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籃球微課教學設計范文第1篇

摘 要 微課深入平時的教學中，使得體育課更加豐富多彩，可以很有效地促進體育課的課程改革。

關鍵詞 微課；體育教學；信息技術

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0112-02

當今利用信息技術來促進教學已經在全國范圍內普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點就是研究如何更有效地利用信息技術來促進教學，提高國內現有水平下的教學質量。不僅是語數外等學科需要加強信息化教學，體育作為一門獨立的學科，也需要運用信息化的方式來提高課堂質量。微課作為一種新興的教學模式已經深入平時的教學中來，筆者對此進行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學生自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。開展微課教學模式，有助于學生更好地接受所學內容，消化吸收，學以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關的學習網站等素材，其中的微視頻制作是資源準備的核心內容。一些視頻軟件的出現可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉換成適合PC端或手機端的視頻形式。它的特點有：教學時間不長；資源內容較小；主題突出，內容具體；草根創作，趣味創作；成果簡化，易于傳播；反饋及時，針對性強。

精選內容，設計與制作學生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設計在輔助教學中十分重要，應充分考慮小學生身心發展特點和興趣愛好。根據教學規劃和課程安排來選用課件，對于微課內容的選擇，要根據本節課的重難點來作出。比如籃球的三步上籃教學，可以利用手機把三步上籃的分解動作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進間的運球三步上籃。錄制完后，先檢查動作是否正確；然后找少數學生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運用。

2 循序漸進，加強微課在課堂中的運用

有了符合教學的微課件，還要恰當運用，才能使教學效果事半功倍。按照教學層次，大致可以按照以下環節有次序開展微課教學。

微課在課前的指導運用 根據學生已有的知識基礎和新知識所需的鏈接知識點制作好微課軟件，發送給學生家長或家長郵箱，讓家長和學生觀看后，先了解將要學習的新知識，再根據微課來提前預習新內容。比如即將要學習籃球行進間運球，可以制作微課，先是原地運球的動作要領，然后是行進間運球的動作要點。讓學生看后，既可以復習學過的知識，還可以預習將要學習的知識。

利用微課簡化動作，抓住主題重點 課程以一個主題為主，生活思考、教學反思、重點強調、難點突破等，都是教育教學具體實踐中研究問題的來源。比如要學習籃球的三步上籃，可以利用微課設計，先在場地內畫上兩個腳印，用卡通人物做動作示范，第一步右腳放在第一個腳印上，第二步左腳放在第二個腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學生有個口訣：一大二小三高跳。讓學生在練習時口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規則，分析戰術 微課不僅可以教知識點，還可以用來講解比賽規則，分析比賽戰術。當要進行對一段時間學習的考核時，可以用比賽的方式來進行。比如學習了一段時間的足球，但是怎樣把學到的知識技能運用到真正的比賽中去呢？畢竟學習到了技巧，還是要運用到實踐中去，但是又不懂規則。這時就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關的比賽規則結合比賽畫面展現到學生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點球，什么情況下是犯規，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學生活動 可從學生中挑選一些技術動作和戰術執行準確到位的學生，將他們的動作制作成微課在學生中示范。也可以讓學生家長參與到微課的制作中，將學生在課余時間的運動錄制成視頻，再由教師在課堂上進行點評。學生自己的微課也可以進行交流學習，一方面增強學生的興趣，另一方面在對比中形成相互促進的良性競爭。

3 授之以漁，利用微課培養學生運動情感

“授之于魚，不如授之予漁。”教會學生某種技巧再好，也不如培養他們對于體育的興趣。一切練習鍛煉都是為了自己的身體，一個人再有能力，也要建立在一個良好的身體之上。如果一個人從小就不熱愛運動，對體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強身健體？可以利用微課制作某種體育項目的精彩視頻集錦讓學生觀看，以吸引他們的學習興趣。比如籃球運動，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉播，許多知名球星被學生熟知，甚至當成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學，增強籃球情感。互聯網上有很多球星的精彩集錦，可以從中節選一些制作成微課，來提升學生對籃球的熱愛。另外，也可以讓學生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網上建立籃球課堂論壇，讓學生在論壇上自由發揮對籃球比賽和球星表現的見解，產生更深層次的對籃球的認識、理解。

又如在進行“前滾翻”教學時，筆者將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件展示預先錄制好的示范動作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。多媒體獨特的動畫技術和音像剪輯、粘貼組合技術，使學生如臨其境，在強烈的逼真情境中領悟動作要領，達到事半功倍。

4 總結與建議

綜上所述，微課在體育教學中發揮著重要作用，運用微課去完成體育教學任務是順應時展的。運用微課可以在一定程度上有效地為體育教學提供方便，有助于體育教學改革的順利進行，可以使學生對一些體育項目有一個更高層次的認知。在網絡時代，隨著信息與通信技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學模式和學習方式。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

籃球微課教學設計范文第2篇

關鍵詞：傳授；反饋；參與；效能

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0041-03

課堂教學是教師執行教育教學方針，落實課程理念目標，促進學生全面發展的根本所在。教師的教學行為是實現課堂教學價值和提升教學效能的關鍵，它直接決定著課程教學目標的具體實現，客觀反映著教師教學能力的具體表現。教師教學行為的持續改進是不斷提升體育課堂教學效能的重要手段。

一、改進教師課堂教學的知識傳授行為

教師課堂教學的知識傳授活動是學生獲取優質學習資源的重要平臺。教師的知識傳授活動是將課程要求掌握和學生現實需要的相關知識，經過系統的組織架構和巧妙的教學設計，用教師能夠駕馭而學生又樂于接受的方式，通過教學活動傳授給學生的過程。

1.基礎知識可積極運用課前預習

體育學科以身體練習為主的學科特性，使得精講多練成為體育教師一直秉承的教學行為準則。然而，對于那些課標要求學生必須掌握的知識，以及學生參加體育活動必須知曉的知識，教師仍需在體育課堂教學中認真傳授。但是在有限的課堂教學時間里，教師不可能，也沒必要將學生需要掌握的所有知識都通過學生直接習得的方式進行傳授，那么教師只能通過講授方式傳授知識。隨著講授知識點的增多，即便原本已經十分精練的精講也變得拖沓，失去了精講多練的特征和本質。同時，現代教學技術的快速發展帶來了教師教學方式的不斷變革，微視頻輔助教學的微課系統和慕課平臺，正在課堂教學的前置性學習中被廣泛應用。這為體育教師解決精講多練的教學準則與知識傳授的客觀需求之間的矛盾提供了一種可能。

（1）素材類知識可借助公眾媒體進行預習了解。

體育實踐課多在室外開放環境中進行教學，學生的關注容易受到干擾而導致注意力難以保持。特別多班級同時授課時，教師講的越多反而導致講授效果下降。對于諸如籃球場地米數、比賽人數、每球分數等簡單的素材類知識，完全可以借助公眾媒體進行預習了解。例如，下周是七年級籃球單元的第一次課，為了讓學生了解籃球比賽相關知識并感受運動魅力，教師可要求學生在星期五晚飯后觀看20分鐘的央視五套CBA比賽直播，如果無法觀看直播可通過搜狐體育等網絡媒體觀看視頻回放。在觀看時要清楚籃球場上每隊有幾名隊員參賽，注意場上的每球得分數，明確兩種以上的投籃動作方法。在下周的籃球課前將利用候課時間進行提問和檢查。這樣的預習能夠讓學生在休閑放松中獲取有益知識，同時也有效減少課堂教學講授量。

（2）要素類知識可通過特定微課實現預習掌握。

網絡時代為人們提供了豐富的知識獲取渠道，同時也增加了人們甄別和選擇的難度。初中生課業負擔較小學明顯加重但對知識的甄別能力卻并未顯著增強，讓學生通過公眾媒體獲取體育知識常會因時效問題而難以達成預習目標。這就需要教師將相關專題的視頻、動畫和圖片等教學資源，精心制作成適宜時長并突出教學要素的微課視頻供學生預習使用。例如，在八年級實心球課前，教師通過優酷網以實心球為關鍵詞進行視頻搜索，將“18米彎弓實心球教學”等視頻制作成5分鐘的微課視頻上傳到家長QQ群，要求家長將視頻下載供學生預習。在微視頻中教師通過錄制旁白語音提出問題：

“幾位投擲者的動作共性是什么？按照我市中考規則，他們的投擲動作是否犯規？”學生觀看過后往往對視頻中“夸張”的背弓動作念念不忘，在課堂上爭相模仿，同時也提出了投擲者踩超投擲線的犯規問題。

2.重要知識需努力強化課中示范

從課程標準的宏觀目標到課時設計的微觀目標，所有目標均指向體育課堂教學效能評價的指標底限。對于課程標準提出的學生應知應會的知識要點和學生現實所需所要的重要知識，不但要讓學生能夠識記表達，還要讓學生理解文字背后的方法原理。這就需要教師在學生課前預習的基礎上努力進行課堂教學強化。同時，課堂教學組織的方式方法、方位路線、內容次序、術語指令等信息作為體育教學的構成性知識一直客觀地存在于課堂教學之中，并成為課堂教學活動順利進行的基本保障。對于這部分存在于教學組織之中的信息式知識，其傳授情況往往關系到教師教學設計執行的具體表現，成為評價教師教學基本素養和掌控能力的重要指標。

（1）充分發揮教師的講解示范作用。

體育課程以身體練習為主的學科特性，決定了教師的講解示范是課堂教學最簡潔高效的知識傳授方法。而身體練習的基本組成要件是技術動作，從這個角度來看體育教學是一個由教師展示動作到學生再現動作的過程。學生通過對教師動作示范的視覺觀察，來形成動作認知并支配肢體再現動作。語言在這個過程中更多是為了解讀動作和突出要點，這是體育教學倡導“精講多練”和動作學習“百聞不如一見”的原理所在，故在教學中要充分發揮教師講解示范對學習重難點的強調作用。例如，在新授課教學中教師首先要盡可能地做到最標準和規范的講解示范。同時，還要設置便于全員觀察的教學組織隊形，選擇學生最佳視角的場地示范位置，變換學生動作學習需要的示范角度，并通過最佳的語調、語態和語言促進學生建立動作認知。而在復習課教學中教師可針對學生練習問題做略帶夸張的錯誤動作示范。這有助于學生意識到自身練習的問題和可能導致的結果，從而不斷糾正和完善自身動作練習。

（2）有效利用學生的典型示范作用。

讓學生參與教學示范有利于達成課程標準賦予體育教學的多元目標，促進學生形成在群體注視下客觀表現自己所需的心理品質。在動作練習時，學生示范還常被作為“獎優醒劣”的教學管理手段。教師讓學優生在全班同學的注視下做一個優美的動作示范，無疑勝過對他無數次的口頭表揚，同時還會激起其他同學你追我趕的練習熱情。同時，讓學生參與動作示范有時還是教學組織信息傳遞的必然選擇。在合作學習、組合練習和戰術配合等復雜教學組織環節的呈現時，由于教師無法同時分飾多人角色，讓學生參與示范是最高效的做法之一。例如，在七年級以跳躍組合練習為主的小體能單元教學課次上，教師為了向學生快速呈現和傳遞四人小組連續跳躍的組織方法，便設置了學生示范環節以強化示范效果。這避免了教師一個人滿場跑還不一定能夠說清楚讓學生如何練習的尷尬。如果練習場地布局較大，教師可讓學生在縮小版的模擬場地上進行教學組織方法的示范，這有利于縮減不必要的示范時間和保證學生的聽講效果。

5.關鍵知識要嘗試布置課后復習

無論是學科知識的掌握還是動作技能的形成，都需要學生不斷地進行復習鞏固。而課堂教學無論是時間還是時機都無法滿足復習的客觀需要，那么只能借助課后復習來促成預期的教學目標。在現今體質健康測試廣泛開展和中考體育測試有序進行的大背景下，家長對于體育學科的認識正在不斷深入和全面，這使得通過體育作業形式進行課后復習成為可能。例如，為迎接體質健康測試，教師在課堂上講解過仰臥起坐的動作要領和規則后，布置了仰臥起坐的課后復習作業。要求女生在家校聯系本上書寫“直角屈膝手抱頭，平躺開始腳上墊，仰起肘部要觸膝，臥下雙肩要觸墊”的動作要求，同時記錄自己一分鐘標準仰臥起坐的個數。體育教師可在下次體育課前或利用學生晨讀時間進行作業檢查。另外，由于很多體育練習需要借助專門的場地器材方能完成，教師可將此類課后復習通過自選作業的形式進行布置，對于沒有器材的學生可以通過練習教師設置的其他供選內容來完成作業。教師還可以根據學生課堂學習情況進行差別化的作業布置，以提高課后復習的針對性和效果。

二、強化教師課堂教學的學練反饋行為

教師課堂教學的核心價值是針對學生的學練過程進行合理反饋。學練反饋是教師教與學生學的客觀統一，是教師主導與學生主體的和諧體現。信息時代學生獲取優質學習資源的渠道和平臺很多，網絡上不僅可以看到國家隊教練的專業講解和隊員訓練，甚至還可以看到世界級運動員動作的慢放示范和動畫解析。所以，單從知識獲取的角度來講，教師對于學生體育學習的作用正不斷削弱。但目前學生還無法通過課堂教學之外的其他渠道，高效獲得針對自身學習過程的及時反饋和優質指導，而這恰恰是體育課堂教學的優勢所在。強化學練反饋既是學生運動技能掌握的必然需求，也是現代教育技術革新的必然結果。

1.強化反饋對學生學練的改進作用

體育教學的目標和任務均指向學生通過課堂教學從原有的水平提升到新的水平，而新舊水平之間的差距是教學難度評價的重要依據。從教學實踐來看，即便教師對單元教學按照不同課次進行合理的難度梯級設置，仍有很多單元目標無法通過一次新授課解決，而需要設置后續的復習課進行改進和提高。在課堂教學過程中，教師應以其專項儲備和專業技能為學生提出合理反饋，積極幫助學生改進學練過程。

（1）避免和改進學生學練的認知不足。

教師在教學中很難讓每個學生均處于距離自己均等的學習位置，加之學生自身感知覺的客觀差異，使得教師的講授示范信息作用于學生的感知覺時也會產生差異，從而形成了學生動作認知的不足和錯誤。為此，教師除了要盡可能地讓學生處于最佳的學習位置，還要簡化要點和突出重點進行簡潔明了的講解和示范，這有利于學生的注意保持和信息提取，以形成高質量的動作認知。對于認知習慣和能力相對欠缺的學生，教師可以將他們安排在最佳的學習位置上，既可增強他們感知到的信息強度，還可以避免不必要的注意干擾。而對于學生仍然存在的對學習內容的認知不足，教師應該通過知識問答和學練觀察及時捕捉問題，并進行積極反饋。否則學生按照錯誤認知練習越久，改進動作的難度就越大。例如，在八年級排球單元第二次課的傳球教學中，教師針對學生手指“戳擊球”的現象強調在觸球后要進行必要的緩沖，結果有幾位學生因為緩沖過度而造成了持球動作。此時，教師就需要將這幾位學生召集過來進行快速的問題反饋，說明無須主動緩沖只需被動彈性即可的改進方向。

（2）預判和輔導學生學練的體驗不足。

學生對教學內容的學練體驗是其建立條件反射形成運動技能的基本元素。因練習環境、密度強度、即時效果等條件制約，學生在學練過程中往往存在著學習體驗不足的問題，而這往往是課堂教學的難點所在。為此教師應該精確預判目標統領下的教學難點，進行教學方法手段的預設。同時，對于教學中部分學生存在的體驗不足問題，教師要做出針對性的及時輔導。例如，在實心球教學時，為了讓學生盡可能加大投擲動作的前后幅度，可以在學生背后約一米遠的頭部高度拉一條彈力繩，要求學生觸碰繩子后迅速向前投擲，這對改善學生用力過程效果顯著。但在教學過程中仍會有個別學生投擲動作標準、用力幅度和投擲角度都沒有問題，但就是投不遠。這不但影響了他們的練習積極性，還使他們對教師教學的認可產生問題，教師應該積極解決學生這種成功體驗不足的學練問題。比如對因身體素質差而導致的體驗不足，可以讓學生用減重實心球投擲來對比新舊技術的效果差異，增強其學練體驗。

2.加強反饋對學生學練的促進作用

教師在教學過程中不但要對學生的學練不足進行積極的反饋指導，還要對學生看似正確的學練活動給予適當評價反饋。這是因為學生在練習之初的動作尚未定型，即便正確的動作也具有偶然性和一過性。為此教師必須給予學生適當的反饋以強化學生的條件反射過程，促進學生形成正確的技術動作定型。例如，在武術“馬步架打”動作的教學過程中，教師發現學生能夠按動作規格將左臂微曲架掌于頭上進行練習，這時可以反饋給他“正確”或“到位”的口頭反饋。這樣學生就能夠明確自己所做的動作是對的，可以繼續練習。這對于以動作難、美為主要衡量標準的運動項群教學具有重要意義。

此外，教師還應該對學生積極的學練態度和優異的學練效果進行必要的反饋。由于學生運動素養和學習基礎的差異，學生對新授內容的掌握速度也各不相同。未必學得快的學生，其動作掌握就扎實。相反，經過反復練習的學生往往對動作體會更深刻、掌握更扎實和更有成就感。所以，教師應該積極鼓勵學生的積極學練行為和取得成果。例如，教師可以告訴那些協調性差的學生，只要行進問上籃勤加練習就可以改善投球的時機和用力問題，更容易投籃命中。還可以告訴那些因力量素質好而輕易滿分的學生，如果能夠繼續完善實心球的投擲動作，他的投擲遠度還可以顯著提高。

5.增強反饋對學生學練的推進作用

信息時代學習渠道的多元化一定程度上形成了學情的復雜化，教師可以通過課前預習設置一定的預習底限，但無法也不能控制學生自學的上限。在體育課堂上穿著限量版球鞋并談論著NBA賽況，在教師未教過行進問運球已經能夠三步上籃的學生大有人在。如果教師對于這樣的學生仍舊按部就班的教學，甚至把他們看成調皮搗蛋的學生，課堂教學狀況可想而知。此時，教師應該圍繞著的課程標準的多元目標，通過增強反饋推進學優生的學練活動走向更高層次。

（1）改變條件，增加動作練習難度。

關注學生的個體差異，保證每一位學生受益是課程標準的基本理念。教師有責任讓學優生在課堂教學中取得學習上的收獲和進步。在教學內容一定的前提下，教師最容易操作的差異化教學就是調整相應學生的學練難度。例如，在排球傳球的學習過程中，當其他同學練習低高度自傳球時，可讓學優生直接練習對墻自傳球或者原地連續自傳高球的練習。這樣的傳球學練能夠讓學生各取所需和分層練習，有利于激發學生的學習興趣和滿足不同的學習需求。

（2）小組合作，推進動作技術內化。

體育學優生在相應的體育學習中，不僅是可轉化的課程資源，還是學生學習的榜樣。在學練過程中圍繞學優生建立異質練習小組，讓他們幫助同學糾正和完善動作。在向同學的一次次講解和示范過程中，加深了他們的動作認識，促進了技術內化。例如，在太極拳校本課程的學習過程中，教師讓該班校武術社團的幾位學生做小老師指導同學練習。通過觀察發現這幾名學優生的動作質量均較以前有顯著提升。他們還反饋說以前只是模仿老師做動作，現在不但要模仿重現老師動作，還要能夠界定和解析動作才能給同學講解和示范清楚。可見小組合作促進了學生的自我學練反饋，推動了他們動作技術的內化過程。

籃球微課教學設計范文第3篇

舞蹈室里，學習舞蹈的學生跳起了自編的蒙古族舞蹈《藍色游吟》，舞蹈的動作搭配、造型變化、畫面更迭，極具感染力和表現力。

塑膠跑道上，田徑隊的健兒們箭步如飛，在籃球場、足球場、氣排球場等訓練場地，隨處可見同學們參加體育鍛煉的身影。

每個周日中午，打開收音機收聽梧州電臺新聞綜合頻道，由播音班學生策劃和錄播的節目《青春紀念冊》，活潑的青春之聲、清新的校園氣息，贏得聽眾的好評。

……

以上一組組鏡頭是梧州市第八中學（以下簡稱梧州八中）創新辦學思路、發展特色教育的生動寫照。近年來，梧州八中按照梧州市教育局創設特色品牌學校的工作部署，在教育局局長、黨委書記陽永煊的指導和支持下，積極探索適合自身發展的特色教育之路，開辟了素質教育新途徑，以辦“全面發展、和諧優質、特色鮮明、人民滿意的學校”為辦學目標，把體藝特色教育作為學校的主要發展方向，引領學校全面發展，實現了從低起點到快速發展的蛻變。

著力發展體藝特色

“求生存，求發展，就要走符合本校實際的特色發展道路。”這是梧州八中校長唐棣經常掛在嘴邊的一句話，也是全校師生踐行的理念。

針對本校生源起點低的情況，梧州八中積極尋找破解普通高中發展的新思路，開始了發展體藝特色教育的摸索。在此過程中，梧州八中強調不單走文化這一“獨木橋”，堅持有針對性地開展體藝教育工作，發掘學生的特長，使素質教育具體化。學校開設了六種科目的培訓，有美術、音樂、舞蹈、體育、播音主持、廣播電視編導等課程，新生從入學開始，可自主選修。2011年還新增設了書法、鋼琴和空乘課程。

培養美術特長生是梧州八中最早開啟的特色科目，現已成立了兩個基礎造型繪畫工作室、一個版畫工作室、一個攝影俱樂部，參加美術課外活動的學生達500人，每天第七、八節課，學生根據自己的興趣，有的拿起畫筆在繪畫室畫畫，有的手持相機到戶外攝影，通過參加藝術活動，較好地提高了學生的藝術修養。還有，學校的音樂舞蹈教育堅持“全面發展+個性特長”的培養模式，通過開展合唱沙龍、器樂發燒友俱樂部、舞加舞俱樂部、“白云之秋”文藝晚會等活動，提高學生的審美能力，激發學生對藝術追求的熱情，強化了學校的藝術教學特色。此外，學校通過開展“每天鍛煉一小時”“快樂體育課堂計劃”“陽光體育活動計劃”等項目，做好“兩課（體育課、活動課）三操（早操、課間操、眼保健操）”，引導師生積極參與健身運動，營造“班班重體育、人人愛鍛煉”的氛圍。

2008年，梧州八中成立了播音主持藝術班和廣播電視編導班。播音主持藝術班通過廣播站、升旗儀式、晚會等平臺，采用教師講授示范、音頻視頻演示、發聲練習等教學手段，對學生展開培訓。2011年，播音主持藝術班第一次在梧州廣播電臺開設校園專版節目，2009級播音班學生梁錦松、鐘茵寧分別被推選為梧州市首部微電影《蒼梧三釵》的男、女配音演員。學生的成功實踐，促使學校的特色教學從校園走向社會。廣播電視編導班綜合藝術、文學、美學、廣播電視藝術學等基本理論知識，依托編劇協會、攝影協會、視頻工作室等平臺，提高了學生的動手操作能力。在全區藝術考試中，不少學生表現突出。在今年的藝術高考中，梁秀蘭和吳敏婷同學成績優異，分別考取了自己理想的大學。

中考成績不理想的李國強，在走進梧州八中時，自認為能考上大學的機率只有百分之一。然而，通過老師的悉心教導，在藝術高考中，他考上了本科線并被廣西藝術學院錄取。像李國強這樣入學時文化成績不高，但是通過藝術高考考上本科院校的學生在梧州八中還有很多。梧州八中發展體藝特色教育的做法，讓原本認為升學無望的學子們實現了自己的大學夢。

“特色”與“文化”并舉

體藝教育是學校辦學特色的主要突破口，但不能因此而忽略了學生的文化課教學。梧州八中的領導班子深刻認識到，要實現學生的全面發展，必須做到兩手抓，兩手都要硬。為此，梧州八中狠抓藝體生的文化課教學，從教學管理機制、學生培養等方面著手，讓學生成為教學的主體，向課堂要質量、要效率。

過去，很多老師上完課后最關心的是“這堂課我講了多少”“這道題學生做了沒有”。現在，老師上完課后反思的是“這堂課學生能提高多少”“這道題學生能從中悟出多少”。老師們的教學觀念的轉變，得益于學校倡導實施的課堂要從“高密度勤奮型”向“高回報效益型”教學轉變。為落實高效教學，學校督促教師加強對教材、教法的研究，“量身定制”教學措施，做到教學設計求“新”、課堂教學求“巧”、練習求“精”、輔導求“異”、檢測求“實”、評價求“真”，且很好地達到了有效教學這一目標。

針對體藝生文化基礎較為薄弱的特點，梧州八中專門制訂了適合體藝生學習的教學方案。比如，考試時將得分點鎖定在中低難度的題目，讓學生將精力放在易得分的題型上，同時舍棄難度相對較大的題目，這樣一來，體藝生在短期內就有可能快速地提高自己的成績。除了針對題型做好考試應對策略，學校還實行教師與體藝生結對幫扶機制，每位老師幫助一至兩個體藝生，有針對性地對學生進行課外輔導。廖水濱和梁盛斌同學原來成績較差，經過采取一對一的輔導和督促策略，成績逐漸有了提高。此外，學校還成立學習小組，為體藝生的互相提高提供了平臺，具體做法是：每五個體藝生為一組，平時一起學習、交流，形成優勢互補。有的體藝生文化課學不好，通過參與學習小組后，能很好地發現和學習別人的長處，彌補自己的弱項，從而提高文化課的成績。

加強師資隊伍建設

隨著體藝特色教育規模的不斷擴大，梧州八中在教師隊伍建設方面做了很大的努力，使得學校的發展有了強有力的師資隊伍做后盾。首先，學校建立了特色教育人才庫，完善培養、吸引、使用、評價和激勵機制，鼓勵教師開拓創新。學校不斷加強與高等院校的合作，利用高校資源為人才培養提供人力和技術支持。作為廣西藝術學院、廣西師范大學藝術學院共同掛牌的藝術后備人才培養基地，梧州八中不定期地邀請高校教師來校講學，同時支持本校教師到高校進修，促進藝術教師的專業化成長。現在，梧州八中已經涌現出了各類藝術、體育專業教師人才，如美術教師廖宇、音樂教師湯恒聰、播音主持教師謝巧明、體育教師莫健、鋼琴教師鄭貞等。另外，學校充分發揮骨干教師“傳幫帶”的作用，加大對新教師的培養力度，擴充體藝教師隊伍，加強體藝教學力量，保證體藝特色教學質量穩步提升。在經驗豐富的教師的指導下，美術老師盧妮，播音主持老師馮娟、全宏，編導老師張金玲等一批年輕教師正迅速成長。

開展體藝特色教育，不僅是提高高考成績的有效途徑，還是深化素質教育、促進學生多元化發展和加強校園文化建設的良好載體。梧州八中充分利用體藝特色教育的優勢，以術科專業為單位推進學校社團建設，共開設有22個社團。比如，美術專業的“晨光數影繪動漫社”，音樂專業的“夢飛翔藝術團樂隊”、舞蹈專業的“舞加舞俱樂部”、播音主持專業的“啟明星演藝坊”、廣播電視編導專業的“采微視頻工作室”，體育專業的“輕舞飛揚健美操俱樂部”、書法專業的“筆樂書法社”等。把社團建設有機地融入體藝特色教育體系中，使社團成為學生學習、知識拓展和展示才藝的重要平臺。