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如何進行逆向思維訓(xùn)練范文第1篇

一、注重習題舉一反三，培養(yǎng)學生思維的深刻性

化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質(zhì).培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力.例如關(guān)于噴泉實驗的習題，筆者進行了這樣的設(shè)計：

1.直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發(fā).這是比較簡單的考查，只能檢查學生對知識內(nèi)容的識記情況.2.對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發(fā)噴泉實驗.這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題.3.變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗 ， 如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等.學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導(dǎo)，讓學生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案.在一錯一對之間，培養(yǎng)了學生思維的深刻性.

二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案.筆者在教學過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學生思維的靈活性.

高中階段，有很多進行發(fā)散性思維的機會.比如，學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸.筆者在學生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案.對大部分學生而言，很難一下子得到比較完整的答案.筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓(xùn)練.

三、注重實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望.從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展.誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力.在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，就可以解決這些難題.

四、注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律.思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊.教學時，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學生思維邏輯性的重要途徑.

中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，例如，對于原電池的教學，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個活潑性不同的電極 ，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng).如果我們要借助于這個內(nèi)容對學生進行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識講授完畢，給學生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學生構(gòu)建出一個原電池.借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗學生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學生思維的邏輯性.

五、注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立.在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍.例如，對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等.這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學過程中有意識的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學生思維的整體性.

如何進行逆向思維訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)學思維能力培養(yǎng)

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分,是在21世紀,如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才,肩負著緊迫而又艱巨的任務(wù),教學活動的實質(zhì)是思維活動,思維是數(shù)學教學的核心,在數(shù)學教學中,要重視學生在獲得知識和運用知識過程中發(fā)展思維能力,在活動中展開思維,從而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

我國當前教育改革的一個重要方向,是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,作為素質(zhì)教育其目的是培養(yǎng)青少年學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,既培養(yǎng)學生必須具有良好的思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想智力素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)。只有這些方面的素質(zhì)在教育過程中得以實施,使學生在這些方面都得到發(fā)展和提高,才算實施了素質(zhì)教育。而作為素質(zhì)教育的重要組成部分的數(shù)學教育,在大綱中規(guī)定了“數(shù)學素養(yǎng)”的要求。在數(shù)學素養(yǎng)中,特別要培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)素養(yǎng),它的表現(xiàn)形式是思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。就思維的內(nèi)容而言,不但要堅持傳統(tǒng)的邏輯思維,還要強調(diào)非邏輯思維(如直覺思維、靈感思維、形象思維)。在教學中采用“啟發(fā)式”和“討論式”等多種教學方法,去進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

1 培養(yǎng)學生逆向思維能力

逆向思維是指思維活動從一個方向轉(zhuǎn)向相反方向,是創(chuàng)造思維的一個重要組成部分,所以重視對學生的逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的一個重要方面。

由于傳統(tǒng)的教學方法的原因,也有教材自身的限制,學生采用綜合推理的方法,即從已知出發(fā),聯(lián)系相關(guān)的知識,步步推理和演算,最后完成解題的全過程,這樣的解題思維形式有局限性,如果一成不變地適用這種模式來引導(dǎo)學生,必然會限制學生的思維,是思維呆板或受阻,且發(fā)靈活性和創(chuàng)新能力,也很容易讓學生誤入歧途,或者走彎路,或者陷入困境,特別是對較為復(fù)雜的綜合題目,使用這種方法往往回事學生無所適從,不知從哪里下手,這是學生不會從反面去進行思維的突出表現(xiàn)。

如果學生有逆向思維的能力,采用這種思維去解決問題,就很容易找到解題的突破口,尋找到解題的方法和恰當?shù)穆窂?使解題過程簡潔而新穎,逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解,還可以從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律,或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。

2 培養(yǎng)學生的類比思維能力

類比思維是指一類事物所具有的某種屬性,可以推測與其相類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的思考與處理問題的思維方法。即將不熟悉觀念與數(shù)需的觀念聯(lián)系起來,從而達到解決問題的一種重要的思維方法。

瑞士心理學家皮亞杰認為:智力發(fā)展是把新知識同化和順應(yīng)到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的一個過程。同化――順應(yīng)――平衡使學生智力發(fā)展的內(nèi)在機制,學生學習的過程也就是他們認知結(jié)構(gòu)發(fā)展和重新建構(gòu)的過程,因此只有新知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)簡歷了實質(zhì)性聯(lián)系時,才能完成同化與順應(yīng)的過程。要是新知識與學生原有知識結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng),就必須加強學生的類比思維能力的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力

人類的創(chuàng)造活動,往往離不開創(chuàng)造性的聯(lián)想。創(chuàng)造性的聯(lián)想是有一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程,不少學生有這樣的體驗,有是一道題百思不得其解,擱置一段時間后,因某題的觸發(fā),忽然眼前一亮,靈感來了,問題也就迎刃而解了。這就是聯(lián)想思維一種表現(xiàn)形式。辨證唯物法告訴我們:世間各種不同的食物都是相互聯(lián)系的。不同屬性的事物反映到大腦中,便形成了各種不同的聯(lián)想。

在教學中,會發(fā)現(xiàn)某些學生思考問題時,經(jīng)常是孤立靜止的,如一道題解完后就心滿意足了,不去探索它還有沒有別的解法,更不去探索它有沒有別的變化,一個公式或定理還有沒有推廣,是否存在逆定理等。對公式或定理的應(yīng)用時,只考慮直接的關(guān)系,而對稍隱蔽的問題,連優(yōu)等生也不能依其內(nèi)在的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想,更不能靈活運用這些公式或定理,一旦思維受阻,只好干瞪眼。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜,但是有一點可以肯定,教師在平時的教學中設(shè)計靜止的、孤立的問題較多,而能培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力的問題太少。

4 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是教學中常用的一種教學方法,學生可以從不同角度、不同的方向去思考和解決問題,并尋找多種解決問題途徑的思維。在教學中要培養(yǎng)和訓(xùn)練學生運用發(fā)散思維的信心,朝多種可能的方向擴散,并引出更新的信息,而不拘泥于一個途徑或一種理解。美國心理學家吉爾福特認為,發(fā)散思維主要是有三個特征:流暢性、變通性、獨特性。根據(jù)發(fā)散思維的特征,在教學中通過一體多解、一題多變問題的設(shè)計,促進學生思維活動的求異與創(chuàng)新,這樣既可以避免思維定勢造成的負遷移,又可與使學生在探索中尋求最簡捷的解題方法。

5 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維,是根據(jù)一定目的,運用一切已知的信息,通過思維去探索、突破、綜合、創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未解決的問題,創(chuàng)造出有社會和個人價值的思維成果,創(chuàng)造性思維的特征是她的獨創(chuàng)性、靈活性和綜合性。

學生穿鑿性思維能力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的高層次要求,創(chuàng)造性思維能力主要表現(xiàn)在學習過程中,學生善于重新組織一有的認知經(jīng)驗,大膽想象,不因循守舊,不因襲前人,敢于突破相關(guān)知識的局限,提出新的方案或程序,創(chuàng)造出新的思維成果。

如何進行逆向思維訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職教；語文教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：

前言

文章對職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的相關(guān)措施，如：突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、作文中提高語文創(chuàng)新能力等相關(guān)措施進行了分析探討，同時結(jié)合自身實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論知識，也對對高職語文教學提出了相關(guān)建議。

二、職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的相關(guān)措施

1.重視閱讀教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

任何一門語言的學習都離不開大量的閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在平時的閱讀教學中，閱讀能力的核心是對文本知識的理懈度，教師應(yīng)在平時的教學中，注重學生的閱讀動機，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀心理，針對不同的文體，不同的課文內(nèi)容安排不同的閱讀教學方式，教師應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學生去感悟作者的創(chuàng)作動機和思想感情，讓學生通過文字與作者進行心靈上的溝通，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，讓學生興致勃勃的閱讀，久而久之也便養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。另外，學校圖書館閱讀教學也是學校教學功能的一個重要陣地，激發(fā)興趣促成閱讀；教給方法，指導(dǎo)閱讀；創(chuàng)設(shè)條件，促進閱讀；鼓勵先進，堅持閱讀，還是我們教師確實務(wù)實、求實的首要任務(wù)。這樣才能帶領(lǐng)學生“躍馬平川”，去開辟學生閱讀的廣闊天地。激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣對于任何一門學科都至關(guān)重要，語文也不例外。學生學習興趣的提高不僅是學習好語文的必要前提，而且是提升個人素養(yǎng)的重要組成部分。

2.突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”情境的開放性是通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。使學生打破傳統(tǒng)、擺脫習慣定勢、經(jīng)驗的束縛，產(chǎn)生新穎獨到的眼光來認識事物，有利于學生思維的拓展。在語文教學中，我們要突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。

（一）在發(fā)散思維中尋找情境

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它是采取推測、想象等方式，讓思維沿不同方向任意發(fā)散，對記憶中和眼前的信息進行重組，產(chǎn)生新的信息。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。如在學習《米洛斯的維納斯》時，我提出到底維納斯是斷臂好還是手臂完整無缺的問題，學生不僅選擇了這兩個問題，還延展到一臂完整，一臂殘缺等等答案。這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

（二）超越情境，培養(yǎng)逆向思維

情境教學主要是通過超越情境，打破思維定勢，把思維的觸角伸向各個方面。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生大多束縛在教材、課堂的圈子中，創(chuàng)造個性受到扼制。因此在教學中我鼓勵學生去主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.立足課堂，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。“教學中，讓學生充分閱讀課文，不斷尋找問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。問題提出后組織引導(dǎo)評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學發(fā)現(xiàn)的問題最多等等。讓學生會問敢問。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識白爭萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言，我一語，促使每人動腦筋思考，往往能進發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。要啟發(fā)引導(dǎo)學生自己探究解決問胚，只有當他們無能為力時，教師才點撥或者留下懸念，以引導(dǎo)學生在課外再去鉆研。釋疑討論時，要善于先抓重點問題，深人討論。教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，學生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。可以引導(dǎo)學生從題目人手提問、從文章內(nèi)容提問、從寫作手法提問、從文體特點提問。

（二）開展思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心因素，通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，可以激活創(chuàng)新頭腦。如何進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練一是培養(yǎng)發(fā)散思維，打破思維定勢。發(fā)散思維就是多角度、多方面思維。引導(dǎo)學生多角度思維，易引起學生思考問題的興趣。往往會有薪的問題發(fā)現(xiàn)，也能更好地分析問題，解決問題。有利于打破思維定勢。二是開啟求異思維，激發(fā)創(chuàng)造力。人云亦云是創(chuàng)新的大敵，沒有求異就無所謂創(chuàng)新。求異思維，顧名思義，就是從不同的角度進行思考，從多方面探求不同見解、不同結(jié)論的思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教學中，要挖掘教材求異思維因素，讓學生從多方面、多角度、多層次、創(chuàng)造性解決問題。

（三）挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)想象力。豐富的想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。善于創(chuàng)造必須善于想象。培養(yǎng)學生的想象力關(guān)鍵在于利用教材，發(fā)揮學生的主體作用，打破習慣思維對學生的束縛，讓學生思維插上翅膀，在廣闊無限的空間翱翔。首先，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，鼓勵學生敢于想象，其次，教師要指導(dǎo)學生認真閱讀課本，進行合理想象。課堂永遠是教學的第一活動場所，教材是進行創(chuàng)新教育的憑借。依托課本、立足課堂才是培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的有效途徑。

4.作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鼓勵學生思維從閉鎖規(guī)束趨向多元創(chuàng)新。由于傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學片面追求以文載道，極大地限制了寫作個體心靈的自由活動，字里行間流動的都是人云亦云的復(fù)制型思維，灝無新穎可言。為改變作文教學中這種庸化思維，教師應(yīng)鼓勵學生在思想內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在寫作中呼喚創(chuàng)新思維，呼喚個體生命以自己的思維觸角對世界予以深度的介入，其實就是呼喚文章靈魂的回歸。這需要教師在發(fā)展學生獨特的價值觀和審美觀加大力度。

鼓勵作文主體在思維形式上趨向求異。一是逆向思維。二是發(fā)散思維。通過多角度、全方位的思考，擺脫“心理定勢”的束縛，從不同視點、不同層面去考慮問題，將不同的感受和體驗，豐富到作文寫作中去，寫出獨到的新意。事實證明，運用求異思維構(gòu)思立意，是文章出新的好途徑。

三、對高職語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

語文教學的根本目的是讓學生樹立正確的思想觀和價值觀，在高職中，對于即將進入社會的學生來說，讓學生以正確的思想觀和價值觀走向社會是極其重要的。高職語文教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該注意學生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向。如今社會生活中各種負面的信息泛濫并充斥著老師和學生們的眼球，因此，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應(yīng)該引導(dǎo)和注意學生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生錯誤的創(chuàng)新能力發(fā)展方向，和對于學生今后人生道路的發(fā)展是及其重要的，同時，這也是高職語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初衷。

結(jié)束語

職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要還是需要老師在授課中不斷的引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生去進行創(chuàng)新，讓他們體會創(chuàng)新的樂趣，然后自發(fā)、自主的去創(chuàng)新，這樣職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用才能更好的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 李理清.職教語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法分析[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011(08).

[2] 范海文.論職教語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 魅力中國. 2011(24).

如何進行逆向思維訓(xùn)練范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 示范 技法 創(chuàng)意

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0216-01

在探討美術(shù)課示范方法如何運用之前，首先要樹立一個清晰的認識，即示范是一種教學方法，非常適合于美術(shù)學科中“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個領(lǐng)域。示范不僅要用在美術(shù)課程中，還要用得靈動，用得靚麗，用得巧妙，用得有創(chuàng)意，同時用在課程的重點和難點的突破中，把示范這塊“好鋼”用在刀刃上。

一、認識示范在美術(shù)課中的重要性，轉(zhuǎn)變幾種錯誤觀念。

首先，轉(zhuǎn)變一種錯誤認識就是“示范=規(guī)范”。

再有，轉(zhuǎn)變的錯誤意識就是“示范=模仿”。

以上的兩種錯誤認識轉(zhuǎn)變后，教師設(shè)計美術(shù)學科示范活動就會調(diào)整思路，以一種創(chuàng)新、獨特、廣闊的方式來對待示范，用一種新的方法來構(gòu)建美術(shù)課堂中的示范過程。這已成了筆者在備課中著力思考的重要方面，講課中全力運用的重要手段，課后反思中精心總結(jié)悉心感悟的重要環(huán)節(jié)。

二、將示范運用到美術(shù)學科教學的各個環(huán)節(jié)。

1.在課前揭示課題中進行示范。

曾經(jīng)在1995年講授四年級的課程《油水分離法――記憶畫夜景》一課中，揭題時運用到了“魔術(shù)”。首先在黑板上課題處出示一長條白紙，學生非常驚訝。這時，用深藍色的水彩將白紙刷出來，魔術(shù)結(jié)果出現(xiàn)課題“油水分離法――記憶畫夜景”。這樣一個過程，其實就是油水分離法這一繪畫方法的示范，但沒有煞有介事的告訴學生我要示范了，請大家認真看。而是用了變魔術(shù)的方式，引發(fā)學生關(guān)注的同時，極大的吸引了學生的注意力，激發(fā)出學生對這一方法的興趣，我想這樣的示范，看到的學生一定會記憶深刻。這時再加上后續(xù)的講解與學生的親自動手完成作品，油水分離這一技法就會深深的刻印在學生心中，運用起來也就樂此不疲輕松熟練了。

2.在課中示范法。

在課程進行當中，技能技法的示范、演示，重點難點的突破，在這里示范是一種常規(guī)的方法，也是我們美術(shù)教師每個人經(jīng)常運用的。

3.評價和結(jié)課中運用示范。

在每一節(jié)課的后一段時間，我們常規(guī)將它留作評價。教師評價、學生自評、互評等，作為一個課程的升華。在這時運用示范，就可在作品中添添減減，來圖解學生在構(gòu)圖布局中的不足，在內(nèi)容上的充實，形式上的對比，一種方法或多種方法的不同運用等等，這些都可以經(jīng)過簡單的示范進行講解、變化和升華，學生的作品就更加完美，而在繪畫過程中的普遍問題的到迎刃而解。

三、將示范變化各種形式成為學生喜愛的“百變金剛”。

1.正面示范法和反面示范法。

運用示范時，可從美術(shù)制作的原理和順序方法入手正面引導(dǎo)示范。我們常用的就是這種方法。但在一些特殊的情況下也不妨反其道而行，用用反面示范法。反面示范法，從字面上講就是不去示范正確的方法，而是有意的展示示范錯誤的方法，以錯激疑、以錯激思、以錯激趣、以錯誤的視聽現(xiàn)象引發(fā)學生自發(fā)的尋找正確的方法。這種方法形式是反，目的是調(diào)動學生自身能力找出正確的途徑，激發(fā)學生的主觀能動性。

2.直接示范和間接示范法。

示范可以單刀直入同時也可以曲徑通幽，所以在示范時可以直奔主題也可以圍繞著目的讓學生自己找到更好的方法。

3.順序示范和逆向示范。

課程中有些技能方法需要一步一步循序漸進，但有些采取逆向的方法更易于學生接受。好些立體紙工作品完成后很神奇，但其制作過程講起來就顯得單調(diào)，有時學生一拆開一看就懂，一懂就能做。這時，很多的時候就是采取反向示范。先給學生展示成功的作品，讓學生拆開后了解作品的制作方法，再去引導(dǎo)制作，這樣學生易于掌握。

4.技法示范和創(chuàng)意示范。

美術(shù)課中很多時候都是以技法示范為主，但在今天新課程改革的大潮下，民族的創(chuàng)造力的提升，對于我們是學生整體的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，在思考示范如何進行的時候，很多是在想如何在有限的示范中激發(fā)學生更豐富的想象和創(chuàng)造？這樣就有了創(chuàng)意示范。曾經(jīng)講過簡筆畫小雞的動態(tài)，在一個小雞的身體上畫出不同動態(tài)的頭部。這樣的示范，學生畫出的作品一定是千變?nèi)f化的。還有，《喜怒哀樂》一課中，在一張不變的臉上，變化五官的形狀，產(chǎn)生出不同情緒的臉，讓學生有獨特的創(chuàng)意。再有，聽到有位教師用線自由掉落在實物投影中形成的圖形，經(jīng)過簡單的添畫引導(dǎo)學生想象的實例。深感創(chuàng)意示范用好了，就能讓美術(shù)課堂充溢在想象力、創(chuàng)造力張揚的境界中。

5.神奇示范法。

如何進行逆向思維訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學

閱讀教學是語文教學的重中之重，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，對于學生的終身學習、終身發(fā)展意義重大。那么如何進行自主閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主能力呢？

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學必須敲好閱讀課的第一錘――導(dǎo)語，激發(fā)學生閱讀的興致和欲望。導(dǎo)語的設(shè)計是多種多樣的，可根據(jù)課文內(nèi)容、學生的心理特點而定。如設(shè)疑激思式、以歌傳情式、名言啟迪式等。如教《艱難的國運和雄健的國民》前，先放國歌音樂，讓學生起立唱國歌，講《土地的誓言》，先放Flash《松花江上》，這樣的開場白為課文奠定了感情基調(diào)，使學生很快進入課文特定的氛圍之中。

二、重視閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學法指導(dǎo)可以由淺入深，從簡單開始，常用的圈點勾畫法，非常簡單，對學生注意力、閱讀效果的提高也非常有用。中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用著重號標出關(guān)鍵的詞語等。這些方法每個學生都能做，而每個學生的基礎(chǔ)與理解不同，所標記的內(nèi)容也千差萬別。學生的學習與思考是基于自身的理解。

圈點勾畫法因課文的不同而不同，針對課文而隨時指導(dǎo)。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內(nèi)容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流。這種基本的方法堅持運用，學生就會形成良好的習慣，自覺地形成思考的習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。在學生掌握圈點勾畫的基礎(chǔ)上，繼續(xù)指導(dǎo)其運用批注法，批注的方式是多種多樣的，有眉批、腳批、旁批、夾批等。旁批主要批內(nèi)容概括、語言鑒賞和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為注釋性內(nèi)容，眉批為疑難問題的提出與理解。

由于批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個學生都有自己偏愛的語文學習內(nèi)容。有些學生對于詞語比較敏感，著重批注重點字詞，或用得巧妙生動的字詞；有些學生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。

三、營造善疑、質(zhì)疑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

古人說“為學患無疑，疑則有進。”要提倡、鼓勵、肯定學生的質(zhì)疑。為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的能力和習慣，提高閱讀效率，教師應(yīng)充分利用課堂這個閱讀教學的主陣地，培養(yǎng)學生的問題意識。本人認為交給學生對文本的提問和質(zhì)疑的權(quán)利不失為一種好的策略。具體做法是課堂上學生接觸文本之前，教師不預(yù)設(shè)問題，把提出問題的要求交給學生，以促使學生主動鉆研文本，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

本人認為，教師要構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學模式作為問題意識培養(yǎng)保障機制。如下列教學模式就可以一試：1.學生自讀文本提出問題。2.學生交流問題，師生共同評議問題質(zhì)量，篩選學生問題，確定新的閱讀探究目標。3.學生帶問題研讀文本。4.討論交流答疑。5.拓寬遷移，運用創(chuàng)新。例如學生預(yù)習《最后一課》時，提問“韓麥爾先生去哪兒了？”講授《斑羚飛渡》一課時，學生預(yù)習作業(yè)中的提問，幾乎涵蓋了文章所有的知識點，而課堂的回答又是一問一答，疑點一一解開，幾乎很少需要老師來解答。“標題為什么是斑羚，不是老少斑羚？”一同學立即回答；“斑羚是一個群體，他們飛渡是為了種群的生存，用‘斑羚’更體現(xiàn)一種群體團隊精神。”“‘飛渡’可以換成‘跨越’嗎？”“不行。文章刻畫的背景是在彩虹下‘飛渡’，更有一種壯美。‘飛’更突出斑羚善于跳躍的特性。”

當然，“問題”也是一把雙刃劍，假如閱讀設(shè)問過多、過細，學生就會因此失去充分感知文本，領(lǐng)悟思考文本的時間。同時學生對教師的那些來自教參的設(shè)問，興趣遠不如來自他們自己閱讀體驗中的問題，所以教師的注意力應(yīng)放在如何培養(yǎng)和處理解決學生閱讀中生成的問題上。

四、重視閱讀創(chuàng)新性思維的開發(fā)，加強學生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學中要引導(dǎo)學生閱讀時展開聯(lián)想、想象，或比較閱讀，或擴展閱讀，或綜合鑒賞評價，或再造作品境界，或填補藝術(shù)空白，將學生由課內(nèi)引向課外，從課堂引向社會，從學習引向?qū)嵱谩Ｒ龑?dǎo)學生閱讀時逆向、發(fā)散思考，開展研究性閱讀等都有助于語言與思維同步發(fā)展、閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該選擇一些易于創(chuàng)新性思維的閱讀材料，提出一些與材料有關(guān)的思辨性問題。具體做法是：經(jīng)常向?qū)W生提供一些易引起爭議的材料并提出幾個令人深思的問題；提供真實的情境，以引起學生思考。如《爸爸的花兒落了》中，聯(lián)系自己的成長、讀過的一些傳記如《居里夫人傳》等，談對成長的理解，讓學生各抒己見，拓展思維空間，提出一些高層次的問題。如，為故事中的人物的行為作出論斷或解釋。如《兩小兒辯日》中，孔子為什么“不能決也”，引導(dǎo)學生對自然科學、對孔子精神、對判斷事情的思考。通過對思考那些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題來模仿高層次的思維。如學習《荒島余生》，模仿魯濱孫面對困境按照商業(yè)簿上“借方”和“貸方”的格式，把自己在生活或?qū)W習上面臨困境的好處和壞處一一列出來，訓(xùn)練學生辯證、客觀看問題的思維，同時通過這種思維訓(xùn)練發(fā)展個性，豐富自己的精神世界等。

總之，提高學生自主閱讀能力的過程是一個循序漸進的過程，我們只有在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地去滲透培養(yǎng)，才能更好地提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

［1］馮建軍.當代主體教育論［M］.江蘇教育出版社，2001.

［2］皮連生主編.學與教的心理學［M］.華東師范大學出版社，1997.