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小學體育教學中的核心素養范文第1篇

一、信息技術課程及其職業素養教育的定位

信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” 職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據是全科學習階段性發展理論。

小學體育教學中的核心素養范文第2篇

目前，核心素質體系的概念已經逐漸滲透到中小學基礎教育中來，這表明素質教育的發展已經具有鮮明的時代特征。素質教育蘊含著智能因素的多樣性、豐富性和創造性，涉及全體教學對象，促進學生富有個性地健康、持續地發展，是素質教育的核心，也是新時代的呼喚。

素?|教育以學生為本，著眼于孩子們的均衡發展，使學生達到“五會”的要求。素質教育的深入推行，為學校的體育發展提供了一個良好的軟環境。使得在應試教育中常常被忽視的體育教育有了一個新的機遇。在核心素養的教育中，大家意識到：必須加強學校體育，確立學校體育的新地位，把學校體育作為推行教育整體改革中的一環來抓。以育人為出發點和最終的歸宿，使素質教育在人們心中扎根，在人們心中生長，在人們行動中喜結碩果，從而培養出適應未來社會發展的時代人才。那么，在體育學科的教學中如何實施呢？筆者認為，必須利用一切有利的機會及時地、有目的地、恰當地對學生進行教育。

1 轉變教育觀念，提高教師對核心素質的認識

傳統的應試教育扭曲了教育方針的落實，突出了膨脹智育，缺德育，缺美育，擠體育，壓勞育……向社會推出了一批“高分低能”的應試型“人才”，降低了教育質量，也就是在這種不切實際的教學中，使得不少教師在多年的教學組織中形成了一些難以突破的思維痼疾和教育觀念，往往表現在醉心于、滿足于陳舊的教學方式并重復套用多年的經驗和做法。例如，低年級的立定跳遠的教法，本來可以讓學生通過思維去想象諸如小白兔、小青蛙是怎樣往前跳的呢？并不斷提示學生，在想象中模仿出小動物的跳法，這時教師再適時地對動作提示出技術環節上的要求和給予適當的引導、啟發，這樣，一套完整的技術動作便很輕松、很自然地被學生掌握了。可有些教師，在教學時總是很呆板地、自己不停地示范，讓學生機械地模仿，使得學生越學越乏味，越練越沒趣，最終影響到了學生對這堂課的興趣，因而降低了教學效率。還有的教師在教學中責備求全，用語呆澀、單調，只會把動作技術要求強加到學生頭上，板著臉孔大聲吼叫，強迫學生練習，使學生產生了抵觸情緒甚至是厭惡心理，結果，大大影響了學生的自主性和能動性。因此，在教學中，體育教師必須學習并運用新的理論、觀點，改變教學模式，加強現代教育思想的研析和借鑒，用新的視角來加深自身對核心素養的認識，利用符合實際的特色教學，加快素質教育的實施。

2 培養學生學習的主動性，促進素質教育全面發展

學習的主體是我們的教學對象。現階段素質教育對培育學生的核心素養提出了更高的要求。在以往的應試教育中，通常將體育教育片面的理解為“達標”教育，也就是這個觀點，造成了廣大教師、學生都在為“達標”而奮斗。這個觀點強調達標成績，造成了課堂教學的顧此失彼，使得教者在教學中只注重個別項目，而忽視了學生個體的綜合、協調發展，使學生失去了學習的主動性和樂趣，學習的動機受到限制，從而導致懈怠心理的形成。素質教育是彰顯個性、促進主動發展的教育。其首要觀點是喚起學生對體育學習的熱情，讓學生認清上體育課的意義，并能夠自覺、自主地參與課堂學習和鍛煉。并在教師的指導下逐步地掌握學法，從而達到能夠自悟、自練、自調、自控的學習程度，從學習中學會學習。在我們的體育教學中，要想誘發學生的激情，必須利用體育教師的引領、帶動、示范、糾錯、評價作用。要長期不斷地充實自身，吸收新的知識和理論，做一名學習的有心人，使自身素質隨著時代的進步不斷地提高。在教學過程中充分利用自己的知識，在教學講解中能夠揮灑自如，能夠旁征博引，從而吸引學生，使學生產生奮愫，引起學生的情感共鳴。完成教學任務的同時，對每個學生還應進行了不同起點的指引，發揮各類學生的特長，實施面向全體的教育原則。

3 優化教學過程，運用現代教學手段，有效實施素質教育

小學體育教學中的核心素養范文第3篇

【關鍵詞】核心素養；體育教育；教學改革

教育部于2014年初正式了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），其中“核心素養體系”這一詞匯引人關注。而早在改革開放時期以來，核心素養的培養就一直伴隨我們中國特色社會主義的發展而不斷生成和完善。核心素養簡單來說就是提高人的全面發展，是人的德智體美勞多方面共同發展的目標和方向，而只有培養和提高人們的核心素養，才能進一步促進中國特色社會主義體系的完善和發展，從而推動我國健康穩定快速的發展。

當下，核心素養體系早已成為我國教育領域中最基本的方向指標。而在這樣一個大背景下，學校教育改革尤其顯得格外重要。教育不僅僅是學生獲得知識技能的措施，更是傳承和弘揚優秀文化以及民族精神的重要方式。小學，是整個核心素養體系中最基礎最重要的階段。從事小學體育教育教學工作三十余年，本人認為小學體育教育對學生的核心素養的培養起到十分重要的作用。“在核心素養的背景下我們應如何改變對小學生體育特長培養的策略？”這不僅僅是教師個人所要考慮的，更是所有體育教師群體和其他學校以及社會各方面教育人士都應該為之深為思考的問題。就此并結合個人理解提出如下認識供參考。

第一點，首先我們應該要從根本上改變教育的思想目的，要脫離以成績作為一個人的整體素質文化的評價標準。因為成績不能全面的代表一個人的全部，它只能作為一個人綜合評價的參考依據，這是現在大部分老師和學生家長都容易犯的錯誤。我們不能因為某些學生成績差就把他認定為差生，從而在學習和日常生活中忽視其成長。作為體育教師，我們不僅要統一安排教材內容、一視同仁，而且還要考慮因材施教、區別對待的原則。一視同仁和因材施教、區別對待的原則并不沖突，二者在某種意義上來說其實是共性和個性的關系。在全面發展的基礎上，我們還要注意學生的個性發展。特別是那些愛好體育，又有一定運動潛質專長的學生，要充分調動他們學習的積極性，發揮他們自己特長，已達到培養學生良好的心理品質，促使身心健康和諧發展，讓學生對體育課產生濃厚的興趣，喜歡上體育課；其次，體育課在中國教育思想中不夠受到重視，體育課被其他課程替換沖走的現象屢見不鮮，家長也覺得這樣很好，可以讓孩子多讀點書，從而導致如今學生身體素質普遍下降，免疫力也隨之下降，肥胖率也因此快速上升，經常出現小病大患，也因此耽誤了學習時間，影響學習，而這對于我們積極提倡大力提高學生個人全面發展和增加學生身體素質的意愿是相違背的。正如所言“身體是一切革命的本錢”，沒有一個好的身體條件，又怎么可能有更多的精力去學習和讀書呢？我們應該用核心素養來梳理培養目標，矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”，讓核心素養貫穿始終，使學生真正得到科學性的全面性的教學，提高身體素質和學習進步。而作為體育教師，我們應該先從自我開始真正的正視體育，端正我們自己的教學態度，重視體育對學生各方面的影響，珍惜每周為數不多的體育課程，不能再對體育課只是應付了事，應該把握好每節體育課40分鐘的每分每秒，讓學生在有限的時間內得到足夠的運動鍛煉，激發他們對體育運動的學習興趣，從而培養他們的體育特長，增強體質，促進他們全面發展。

如何在核心素養的背景下培養小學生們的體育特長？這就得讓我們從本質出發，激發學生們的學習興趣，提高學習熱情，從最基本的游戲開始逐漸向體育運動項目發展，加強體育活動課的選擇性、激發學生的主體參與，加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發學生的鍛煉熱情。在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動，改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。而通過大量的運動實踐，使學生們體會到體育知識和技術的重要性。激發學生鍛煉身體的興趣，培養了學生參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養了學生競爭意識和團結協作、勇于拼搏的精神。

第二點，當前學校體育的研究僅局限在身體形態、身體素質、運動能力和教學方面。忽視了學生參加體育鍛煉影響因素方面的研究，或有的研究深度和廣度不夠，針對小學生參與體育鍛煉的研究更是少之又少，特別是在分析影響小學生參與體育鍛煉的因素時，更是忽略了對學生家長因素的研究，這在很大程度上影響了小學生參加體育鍛煉的積極性，造成學生體質健康水平逐年下降。因而我們應該改變家長對于教育的舊思想，讓他們從以前的一切以學業為重，用學習成績來評價學生所有的觀念向學生全方面素質培養轉化。以教師的角度向家長們闡述科學理性的教育理念，讓他們支持和鼓勵學生們全面發展，而不是一味的增加學業上的壓迫，這樣會導致學生的學習適得其反，使他們產生厭學的情緒和嚴重的叛逆心理，而這樣對于他們的成長則是弊大于利，得不償失。因此，作為體育教師工作者，我們應該從家長那獲得支持，向他們解釋參與體育運動的必要性和體育運動對于學生成長過程中所起到的重要作用，讓家長們認識和了解小學生核心素養的培養和人的全面發展的重要性，防止落后的不科學的學習理念使得學生的發展變得不平衡。所以，我們應該提倡正確的學習理念，重視家長在學生體育運動和學習環境的重要性，讓家長們積極地鼓勵學生進行體育運動，學習和培養體育特長，并且可以讓家長和學生一同參與體育運動中，讓家長和學生在開心友愛的運動氛圍中減少之間的代溝，拉近彼此的距離，這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有益于學生個性充分發展，形成健全人格，促進心理健康。從而進一步推動核心素養背景下學生體育特長的培養和發展。

第三點，重視學生在教育中的主體地位。教師是教育過程中的引領者，而學生才是教育過程中的主體。二者雖然都是相對獨立的個體，但是在教育教學中兩者卻是相輔相成、不可分離的關系。單就小學生體育特長的培養而言，教師平時應該主動去接觸學生，了解他們的個性特點、個人專長、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術等與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數，因人施教。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生們建立起一種親密友好的關系，使他們生活在和諧友善的氛圍當中，感受集體活動所帶來的魅力，讓學生在運動的過程中激發對各種體育項目興趣，促使他們自主地積極地加入體育運動的學習，從心底愛上體育，真正的參與到體育特長的培養當中。讓學生在運動的過程中學會自主獨立，團結協作，吃苦耐勞，堅持不懈等優秀精神，增加集體凝聚力和向心力。實現從素質到核心素養的培養，進而達到學生個人整體能力的提升和德智體全面的發展。

核心素養并不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。在體育運動教學的過程中培養學生自主學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的實踐能力是十分必須必要的。而在知識化能力的關系上，實現將知識作為一種手段到把知識作為一種工具轉變，結合專業的理論知識和實踐經驗，培養小學生的體育特長，促進小學生全面綜合素質的發展，從而推動核心素養體系的建立和完善，將體系的建設真正的落實到位。

【參考文獻】

[1]郭計增.《激發學生上體育課的興趣》

小學體育教學中的核心素養范文第4篇

關鍵詞：核心素養；合作學習；學習模式

學生發展核心素養，能夠幫助自身掌握適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養自主發展素養中，學生學會合作學習是一個非常重要的內容，合作學習需要老師與學生、學生與學生之間通過通力合作去共同學習和完成相應的任務與目標，所以必須建立于一個健全的教學安排與計劃之上，對教師而言，一定要將備課工作做好，這樣才能有效管控好整個課堂的氣氛。在教學實踐中，研究者發現，許多學習小組在課堂中的合作不順暢、效果不理想，使體育合作教學流于形式。因此，探索出一套合理、科學的體育合作學習模式與方法是本研究期望解決的問題。

一、注重培養學生的合作意識

1.加強學生的主體意識和相互交流的欲望

在課堂教學中，學生扮演主體的角色，教師應該在課堂教學中全面挖掘學生的興趣，及時掌握好每位學生的特點與潛在的優勢，為其創造一個合適的教學環境，使其充分發揮自己的優勢以及創造力。對于體育教學而言，應該考慮各個學生有著不一樣的素質結構與發展狀況，讓學生在學習小組中能充分體現研究者的價值并得到應有的發展，與此同時，教師應該積極地在課堂教學中為學生創造適合發展的環境，經常通過富有趣味的活動讓學生更多地參與進來，從而提升他們的主體意識。例如，在“集合―解散”訓練活動中，教師先將全班學生以小組形式分開，各個小組在解散的狀態下聽到教師發出的集合口令后開始集合，從而比賽最終集合起來的時間長短以及隊伍整齊度；此外，從綜合性的角度出發去評估各個小組成員的精神飽滿度以及站姿，最終綜合評選出最優秀的一組并給予表揚，這樣既調動了學生的參與積極性，同時還提高了動作質量；又如，組織一些具有創編性質的游戲，促進學生之間能集全體之力量與智慧去完成學習任務等，這些途徑與方法皆能促進學生的合作學習。與此同時，教師應該在課堂中積極引導學生去提升自身使用社交性語言的能力，使學生在合作學習期間達到及時溝通與相互尊重，最終使彼此間形成良好的默契程度，進而提升整個課堂的活躍氛圍；此外，還要培養學生在合作學習里積極質問以及請教的主動性，以及說服他人和善于交際的能力。無論是哪一種，都需要建立于教師主動和科學的引導之上，這些語言與動作對于一個成功的合作而言有著不可替代的作用，但這也是教師群體通常最難以重視起來的一點。

2.重視培養學生的合作精神

合作僅僅屬于一種方式，最重要的是培養學生的合作精神，合作精神充分體現著集體的力量與團體精神，從一定程度上決定著成敗。對于體育教學而言，不但需要教師積極去引導學生參與到合作之中，使其由被動學習轉換成學習的主體，從而使其深深體會到小組的合作以及團體力量會造就自己最終的成功，而自己的努力也造就了小組的成功，另一方面還要使學生擁有更強的思維與表達能力，從而盡可能地滿足其求知欲、表現欲以及成功欲，使學生積極參與到學習與鍛煉中。例如，研究者在“快樂體育”游戲規則學習期間，先為學生營造出自己前方有一條河流以及河對面生長著一片碩果累累的果樹林等著他們采摘的情境……這就充分調動了學生的興趣以及積極性。接著，研究者說道：必須是第一名乘船過去的人才能吃到果實，即每兩名學生合作在事先提供的呼啦圈里到達對面的果樹林，原則上誰也不可以超出呼啦圈的范疇，這就給學生相互合作創造出一個富有想象力的空間，他們也呈現出各種各樣的方式：有的是兩個人并肩跑，有的是一個學生背著另一個學生跑等，與此同時，呼啦圈的位置也有多種方式：有的放于學生肩上，有的被挎在腰間等，這樣每組學生在游戲中就是一個共同體，在完成任務過程中不僅鍛煉了他們自主通力合作能力，還給予了他們更大的創新合作思維空間，還有利于研究者走進學生的心靈，讓課堂追求多一份快樂，讓孩子們享受到體育課堂的樂趣，這是增進學生健康的第一步，也是體育的終身目標。

二、開展合作學習的步驟

1.選擇恰當的學習內容和進行合理的設計

課堂教學中合作學習的內容要具有一定的難度，但又不能超出多數學生的能力范圍，同時還要體現出小組的通力合作，以共同配合為主，例如，在跨欄跑教學中，對于欄間距和欄高等教師都要根據學生的具體情況做出相應的調整，致力讓學生多體驗成功。對于一些教材內容里的重點知識與技能，學生會在學習和吸收的期間難以接受，但是這些難度較大的地方又會極大地影響教學目標的實現，與此同時僅僅依靠教師相應的引導并不能有效解決，也不能收到應有的效果，針對上述情形，必須依靠科學完善的設以及小組的溝通與合作才能達到最終的解決目的，因此，就得靠體育教師在教學設計上下功夫了。

2.根據教學內容制定相應的合作學習目標

在教學內容基礎上，進一步明確相應的合作學習目標，讓學生知曉自己在合作學習里扮演的角色以及相應的任務，以小組共同完成為團隊目標。例如，在健美操教學中，可以通過小組的形式讓學生對學習過的基本動作進行自由創編和組合，再以小組的形式進行會演等都可以在課堂中表現出來。

3.建立合理的合作學習小組

課堂教學中小組的建立并不能局限于表層之上，而是要以學生各方面因素為中心去建立，可以根據不同的性格、不同的綜合身體素質等方面因素去考慮，不能把素質好的學生都安排在同一個小組內，盡可能把能力各有所長的學生安排在一起，務求讓每一位小組成員在合作學習期間全面發揮出自身的組織能力、學習能力以及運動成績等，最終有效發揮出自身應有的作用。例如，把身體綜合素質相對薄弱的學生安排到較強的那一組，使他們能通過練習發現和改進自己的不足，同時對于較強的學生而言，讓他們去最弱勢的小組里擔當指導者的角色，從而使其在指導期間發現解決問題并不能依靠單一的方法和手段，應學會因地適宜地針對不同情況采取相應合適的措施與解決方法，這樣可以大大提升學生樂于助人以及應對問題、解決問題的能力。

4.明確小組成員的個體責任

個體責任指的是小組各個成員應該肩負起自己應有的責任以及完成相應的任務，這也是最終實現成功合作的必要要求，只有個體責任得以落實，才能讓每位學生清楚自己在小組中要承擔的責任，并促使其有事可做，還要盡其最大的努力去完成，這亦是促進合作性學習的必經之路。

5.及時作出評價

合作學習中有如下幾種評價方式：學生自我評價、小組互評以及教師評價。組內定期開展相應活動，如自我總結、分析出F的問題和原因以及評估各個成員的學習態度與結果等，這些都可以促進每一位成員充分發現自己的優點和存在的不足，從而促使其有效改進。另外，教師也應做好對各學習小組成績的評價，對在合作學習過程中做得好的方面和做得不足的方面及時作出評價，使小組成員榮辱與共，從而更好地提高以后合作學習的效率。

三、開展合作學習時應注意的問題

1.形式主義的合作學習

對于個別教師而言，他們往往將過于容易的問題安排在合作學習中，同時還要求學生采取合作的方式去解決這些問題，例如，在廣播操教學中，某個動作非常簡單，學生一看就懂一學就會，但這時候老師卻偏要采用合作學習方式，這就顯得沒必要了。另外，在教學過程中某些內容的學習必須建立于合作學習之上，可是對于各個學校、班級以及課程內容而言，需不需要采取合作學習以及通過哪種形式去實現合作學習結果都不盡相同，研究者覺得合作學習應該因地制宜，具體情況具體分析。如要求小學一年級的學生采用合作方式解決運動技術問題，這個可能性有多大呢等等這些都值得教師思考。

2.毫無準備的合作學習

成功的合作學習必須建立于一個科學完善的教學安排與計劃之上，教師應該事先將備課工作做好，只有這樣才能有效管控好課堂氛圍，讓學生有的放矢，最終避免出現小組合作只是停留于形式之上。教師在課堂里無法明確合作學習的目的和要求，導致學生無法掌握“什么是合作學習”“如何實現成功的合作”以及時間和環境因素等，最終造成“合而不作”等學生做不到真正意義上合作的現象。

合作學習屬于體育教學的一種方式，富有趣味性，它能有針對性地提升學生的主體性，使學生擁有更強的合作意識以及責任意識，進而最大限度地挖掘出學生的創造性，因此，應該針對學生合作學習創造一個師生相互間和諧共處的教學環境，給予學生足夠的空間與時間，從而使其更加主動地去發現問題、思考問題以及解決問題，從真正意義上擔當學習主體的角色，最大化發揮出合作學習對于體育教學的積極作用和功效。

現實教學期間，教師應該及時了解學生的學習活動并給予一定的鼓勵，體育課有多種多樣的合作方式，但是小組合作建立的主要目的就是建立和增強學生的合作意識與能力，通過展開學生合作學習活動，使學生最終學會獨立、樂于助人、善于合作以及解決問題，這才是每位體育教師育人的初衷。

參考文獻：

[1]馬孝志.學校體育改革與發展學生核心素養[J].河南理工大學學報（社會科學版），2016（7）.

[2]鄭會娟，張婭.體育合作學習教學模式的理論探索[J].科技信息（科學教研），2008（21）.

[3]薩出日樂圖.體育教學中合作學習的運用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]徐艷紅.以“自主―合作學習”為視角例析初中體育課堂教學[D].山東師范大學，2012.

[5]移潔.高中體育合作學習的問題與對策[D].南京師范大學，2012.

小學體育教學中的核心素養范文第5篇

學生學習活動的有效進行，是離不開一個健康的、強魄的身體。而終身體育意識的培養，對于學生未來發展與終身幸福有著重要的影響。因此，我們在小學的體育教學中，就要開始注重對學生進行終身體育意識的培養，讓學生能夠學會自主的去進行體育運動，加強自身的體質。這也是為學生日后的高強度的學習階段打下一個好的身體基礎。體育教師要結合小學生的學習特點，制定合適的教學策略與方法，來設計整個課程的教學過程。本文結合目前小學體育的教學現狀，來簡要談談如何在體育教學的過程中，有效的培養學生的體育鍛煉意識，并讓他們能夠有意識的保持鍛煉的習慣。

【關鍵詞】

小學體育 終身體育 培養措施 現狀分析

在小學的體育教學中培養學生的終身體育意識，教師首先要做的是激發學生的學習興趣，讓學生對體育活動產生一個興趣，這樣學生才能參與到體育鍛煉的過程中來，從而體會到體育給他們帶來的改變以及樂趣。在大部分的小學課堂上，我們可以看到許多的小學生對于體育鍛煉的興趣其實是十分匱乏，這主要是由于教師在教學過程中未能采取有效的教學方法與模式，在教學策略上沒有進行一個創新性的設計，導致小學生無法積極地參與到體育運動中去。因此，教師要能利用一些新興的教學理念，改善課堂的教學模式，讓學生由被動的接受式學習轉化為主動的探究性學習，這也是學生終身體育意識培養的一個重要步驟。筆者結合近幾年來在體育教學中的實踐經驗，來簡要談談如何具體有效的來通過科學的教學設計，培養學生的終身體育鍛煉意識。

一、如何正確認識終身體育意識

所謂終身體育意識，顧名思義，指的是能夠貫穿一個人一生所保持的一種主動進行體育鍛煉的意識，是一個人日常生活中不可缺少的活動之一。終身體育指的是一個人一生進行的體育鍛煉以及接受各種體育理念過程的總和，它也能稱為是一種終身的體育教育與學習。一般具有終身體育意識的人群，會自發的自主的去進行體育鍛煉，他們沒有固定的教師與體育鍛煉時間，而是根據自己的身體狀態去學會調整自己的鍛煉時間，學習新的體育鍛煉知識。

什么才是養成了終身體育意識的表現呢？（1）運動者能夠自發去進行體育的鍛煉，并且逐漸形成一個規律性的鍛煉周期；（2）運動者往往會有一個長期堅持的鍛煉項目，單純的愛好跑步或者打球等；（3）運動者能夠享受體育鍛煉的整個過程，并且在其中獲取樂趣與滿足；（4）體育鍛煉已經成為運動者生活中不可或缺的一個部分，甚至會帶動身邊的人進行集體性的體育鍛煉。

二、加強教師素質的自我提高，豐富課堂教學

在小學的體育教學中，學生體育意識的培養往往來源于教師的教學引導，教師在學生整個體育意識的建立起著核心的作用。我們要想讓學生的體育意識能夠得到一個有效的培養，首先要做的是加強教師自身的體育素養。一名小學體育教師，即便擁有扎實的教學基礎知識與教學技能，他也無法在體育方面達到全能的狀態。體育教師更多的是擁有自己的一技之長。然而，在體育課堂的教學過程中，教師往往要面對的是一個班級群體，這個群體中學生們的體育興趣愛好往往各不一樣，當學生在體育鍛煉方面遇到自己的瓶頸或者難題時，往往需要向教師進行請教。因此，體育教師必須要全面的去提升自己的教學知識，不斷擴充與提升自己的體育知識系統，才能真正在課堂中對學生的體育鍛煉進行一個有效的指導。而且隨著如今教育教學技術的飛速發展，教師完全可以與時俱進，去學習這些新的教學技術，并且利用這些資源與設備來輔助自身的教學。

例如，前幾年較火的一款仿真游戲――水果忍者，它用一個主屏幕來播放游戲畫面，然后通過感應器感應人的四肢的變化與位置，游戲參與者只需要站在指定的區域內，就可以實現一個真人的游戲體驗。教師可以向校方申請這種游戲的設備，將其運用到體育的課堂教學中。通過這個設備開展各種有趣的真人游戲競賽活動，一定能極大的吸引學生的學習興趣，提高他們在課堂活動中的參與度。

三、正確建立學生的體育意識，加強小學體育的理論教育

學生體育意識的培養，離不開教師對學生進行體育理念與體育鍛煉理論的灌輸，這是讓學生更為深入地了解體育運動的一種教學方式。學生在學習完理論以后，更能深刻地認識到體育鍛煉給他們自身生活帶來的益處，也將是支撐他們進行終身體育鍛煉的主要原因。因此，教師在小學的體育課堂教學中，也要適當的引入對體育理論的一個教學，來讓小學生從小就對體育建立一個正確的認知，培養他們進行體育活動的自主性。值得注意的是，這種理論的教學往往應用于較高年級的體育教學中。

例如，教師在教學生進行羽毛球項目的學習與鍛煉時，可以先給學生介紹羽毛球運動的歷史與比賽場的規則。在這個過程中教師可以利用多媒體的教學設備，來對這些學習內容進行一個放映。同時教學也可以和學生講解有效的羽毛球運動給自己的身體會帶來怎樣的好處，讓學生進行一個有目的性的體育鍛煉。

【結 語】

小學階段的體育學習，是學生對于體育建立起基本意識與認知的重要階段，學生今后對于體育鍛煉的興趣的發展，往往就是由這個階段學生對不同的體育活動的接觸所實現。同樣，這個階段也是學生身心發育的初級階段，科學、合理的運動計劃能夠幫助學生從小就獲得一個優質的體魄，為學生日后身體更好的成長打下一個堅實的基礎。如果學生的體質在小時候沒有得到一個有效的增強，那么，當學生進入青春期的發育時，他們身體的成長往往會低于身體成長的預期。因此，小學的體育教學是為學生終身的身體發育奠定基礎，教師一定要讓學生進行科學、合理的體育鍛煉，幫助他們養成一個良好的體育鍛煉意識。

【參考文獻】