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記憶力思維敏捷訓練方法范文第1篇

實際上，語文聽力訓練，在語文教學中占有重要的地位。多年來，因受“應試教育”影響，許多中小學語文教師只重視多讀多寫，而語文聽力教學卻長期沒有得到應有的重視，因而導致學生在聽的能力上存在著許多弱點，影響著學生知識的獲取和人際交流及思辨能力的提高。具體表現為：有些學生聽老師講課，漫不經心，似聽非聽，不知教師所云；有些學生聽課，往往只能抓住片言碎語，而不能把整堂課的內容完整記取下來；有些學生聽老師講話，往往會在某階段產生思維“停頓”，以致前后內容連接不起來；有的學生聽老師講話，往往“走神”產生無控制的聯想，以致丟掉后面聽課內容等等。所有這些聽力上的問題，如果不能有效解決，就會影響學生語文能力的提高，阻礙素質教育的進程。

聽力是一種迅速而高效地捕捉有用信息的能力，包括準確記憶、迅速理解、敏捷判斷諸項能力。聽是學生學習語言最基本的途徑之一，一個善于聽的學生，他就會源源不斷地吸收大量的信息充實自己，學習效率就會比較高。而不善聽的，卻往往事倍功半，十分費力。因為語言的使用與人的思維與人的智力發展是密切相關的。聽，是人對語言材料的感知，這種感知，絕不是大腦聽覺系統機械地操作，它包括對傳導于聽覺器官中的語言信息的全部內容的記憶和理解，也就是說，在耳聽的同時，還需要心記、腦想，沒有思維的配合，聽就無法進行。可見，聽須與想配合。反過來，進行“聽”的訓練，將使學生具有更敏捷的理解力，更迅速的反應力和更縝密的思維力，從而使說、讀、寫能力得到相應的提高。

培養訓練學生“聽”的能力，筆者認為應從三方面實現突破。具體目標要求是：①集中注意力。要求聽別人講話時，精神高度集中，不走神，控制聯想。②提高記憶力。要求記住所聽到的內容，并做出相應的反映，或以各種形式再現所聽到的話。因為記憶是理解、想象、思維的基礎。③訓練和培養學生“聽”的能力，增強理解力是關鍵，要求聽得準確、清楚、完整，抓住要領，辨別語調、語氣，對語言進行分析、綜合，努力聽出各種語氣所包含的意義和感情，并做出評判、鑒賞。總之，訓練“聽”力，就是要充分利用聽覺器官，培養和發展學生的認識能力。

培養和訓練學生聽力的途徑方法很多。如：聽課、聽廣播、聽朗誦、聽報告、聽力競賽等等。側重培養聽力的課堂訓練方法，常見的有聽寫、速記、記要、追記、聽后復述、聽憶評判、提問等多種形式。

目前針對中小學語文教學實際及學生年齡特征、心理特點，實踐中我主要側重從以下幾方面訓練。

第一，強記性聽力訓練。有些中學生有一種不良的習慣，在聽講時往往似聽非聽、漫不經心，然而改變學生記憶淡薄的毛病，是進行強化記憶的聽力訓練。一是聽記復述。這是一種最基本的聽力訓練方法，目的是提高學生有意注意和強記能力，要求學生在聽完材料（錄音或教師朗讀）之后，在限定的時間內機械復述材料，根據訓練的要求和限定的時間可口述。二是聽憶答卷法。要求學生聽完兩遍材料后，在限定的時間內，通過材料的記憶，書面完成閱讀材料的問卷。

第二，情趣性聽力訓練。聽課時，筆者發現有些學生缺乏耐心，對聽講提不起興趣，這也是造成聽力障礙的主要原因。要改變這一情況，提高學生有意注意力、激發學生聽覺興趣是很重要的。蘇霍姆林斯基說過：只有學生對其內容產生興趣，帶著一種高昂的情緒，專心致志地去聽、去思考，學生才可能聽清老師所講的內容。因此，教師要培養學生聽的興趣，可定期組織演講評比會，散文、詩歌等文藝作品的欣賞活動，從而調動積極性，訓練學生聽覺器官，使學生在陶冶情趣中提高聽力。

第三，理解評判性聽力訓練。有些學生聽講時，不能有效地伴隨思維，話聽完，卻不知對方所云，要改變學生聽力模糊的狀態，筆者認為應對學生加強評判性聽力訓練，目的是提高學生的判斷能力，改善學生的思維品質。訓練時要求學生聽完兩邊材料后，在限定的時間內，通過對材料的綜合判斷來評判材抖，提出自己的看法和見解。可指導學生運用角色辯論方式、比較法等培養評價意識，從而提高聽覺的判別力。

記憶力思維敏捷訓練方法范文第2篇

【關鍵詞】小學生；計算能力；提高

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。一個人計算能力的高低是其思維敏捷度和思維靈活性在計算方面的體現，它反映了這個人數學基本素質的高低。計算能力的高低，不僅影響學生的學習成績，還直接影響學生的智力發展，對學生將來的學習和工作也會有直接影響。在小學階段主要培養學生的整數、小數、分數四則計算能力，并要達到正確、迅速，同時要求方法合理、靈活。怎樣培養和提高學生的計算能力使之達到上述要求呢？本文就這個問題，談談自己一些粗淺認識。

一、培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養學生堅強的意志

培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天總是利用早讀等小塊空余時間做一頁的口算題卡。一張卡片的題量是一定的，并根據內容和題量規定口算時間。這種定時定量的限制，實際上是對準確和速度上的要求，因為計算速度是計算能力的一個重要標志。家長也可以堅持讓孩子每天做口算題。口算的內容包括本冊的口算題和以前學過的基本口算內容，都讓學生進行反復的練習，以求達到熟練的程度。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

三、切實加強學生口算訓練

口算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如“開火車”、“找朋友”、“找門牌號”、“送信”、“對口令”、“奪紅旗”、“闖關”等；中年級可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進行訓練；高年級訓練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等；如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

四、培養學生的估算能力

培養學生的估算意識主要從兩個方面入手。一方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與生活密切相連的問題，根據生活中的實際情況進行估算。

五、鼓勵學生使用簡便算法

簡便計算是一個切實有效提高學生計算速度的方法。簡便計算常常運用一定的運算定律，如進行加法計算時常會用到加法交換律、加法結合律，在進行乘法計算時又常用到乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律等，將一些計算由繁變簡，由難變易。簡便計算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大的幫助。因此在教學過程中，教師要加大了簡便方法的教學力度。另外，讓學生記住一些常用數據，也可以簡化計算過程，提高計算速度。記得有一位教育家說過，一個人13歲以前的記憶力是最好的，他在這一階段可以記住很多東西，雖然這其中有一些他并不知這為什么這樣，怎么會這樣，但這些并不成為影響他記憶的障礙，這些知識中的未知原因將會隨著他年齡的增長、見聞的增多而破解。因此，要注意發展學生的記憶力，特別是13歲以前的記憶力。中、高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性，一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算沒有特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。我對此進行的強化訓練主要內容有：①在自然數中1～10每個數的平方結果； ②個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法；③一些特定的計算結果，如125×8=1000，25×4=100，0.25= ，0.75= ，0.125= ，0.375= ，0.625= 等。這些特殊的計算結果在練習、作業、生活中使用的頻率是很高的，熟練地掌握、牢記，就能轉化為能力，在計算時收到良好的作用，產生較高的效率。

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是一個長期和連續的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應用中得到鞏固、發展和深化，才能逐步提高。

參考文獻：

[8]吳國勤，如何培養小學生數學學習的情感[J]教育科學研究，2001，（03）

[3]李梅芳，淺談小學生學習數學興趣的培養[J]廣西教育學院學報，2004，（S2）

記憶力思維敏捷訓練方法范文第3篇

少兒時期是學習音樂的最佳年齡段。對少兒音樂素質的培養,應著重從以下三方面人手。

一、少兒音樂感受力的培養

音樂感受力包括音樂聽辨能力、音樂記憶能力和形象思維能力。音樂的感受能力是在音樂實踐活動中,人們對音樂作品產生審美知覺的過程中所表現的情感狀態,是獲得相應情感的體驗,是審美感受的一種特殊能力。

要加強音樂對聽覺能力的訓練。人們的一切音樂活動都是通過聽覺進行的,所以說,音樂藝術也是一種聽覺藝術,離不開聽覺的感知、體驗和校正。正如馬克思所說:“只有音樂才能引起人們的音樂感覺,對于非音樂的耳朵,最美的音樂也沒意義。”這就說明音樂活動要靠具有音樂聽覺能力的耳朵來進行,訓練感知音樂的耳朵是從事音樂活動所必需的,這就要求培養者在訓練方法上從基礎上訓練。開始由聽辨學唱音的高低、長短、強弱、節奏變化,到學唱簡單的歌曲和視唱簡單的樂曲,由易到難,由簡單到復雜地訓練,逐步提高少兒的聽覺能力。

音樂的聽辨力和記憶力是感受音樂的重要條件,要在培養這種能力的基礎上啟發想象與聯想,獲得音樂所表達的形象,激發對形象的情感體驗。這種形象思維活動和情感活動,能使少年兒童進入音樂所描述的意境,進一步理解音樂的內容,音樂在他們記憶中也就留下了深刻的印象,聯想和想象能夠提高音樂感受能力。

在培養少兒想象和聯想能力的過程中,不僅能提高音樂感受力,更能強化知識技能的掌握,這些知識技能又能促進感受力的發展,使之由感受簡單形式和淺顯內容的音樂,逐步發展到能感受較復雜形式和有一定深度內容的音樂。

二、少兒音樂鑒賞力的培養

音樂鑒賞力是指識別音樂作品的題材、體裁、風格及各種情趣、色彩等的能力。鑒賞力建立在欣賞能力的基礎上,也就是說除了良好的感受力外,還要有一定的藝術修養。這種修養也就是所謂的藝術素質,包括知識、技能技巧掌握的程度,對音樂作品的理解、分析、綜合判斷的邏輯思維的能力。通過教師多次的示范演奏,完成學生的思維過程。首先讓學生有一個完整的第一印象,在第二遍演奏之前提出問題,通過反復欣賞,使學生能夠對作品樂曲的體裁、形式、風格進行分析,了解樂曲的表現手段和創作特點,提高對作品情感的理解能力和評價能力,從而培養少兒的藝術趣味和鑒賞能力。

三、少兒音樂表現力的培養

音樂是表演的藝術。音樂表現力通過表演者與演奏者的演唱、演奏,生動地反映出作品的內容和表演者的表現技巧和創作才能,提供給欣賞者一個美好的享受。這一表現力也是表演者的二度創作。而要培養少兒音樂表現力,必須在演唱、演奏、表演活動中啟迪他們的音樂想象和創作才能,而音樂想象和創作才能必須通過一定的演唱、演奏和表演去表現。

1.音樂的演唱、演奏及表演技能技巧和情感的訓練。

音樂是聲音的藝術,也是技術性較強的藝術,是通過一定的技能技巧所產生的各種藝術審美及表現的綜合效

轉貼于

果。所以在少兒啟蒙教育中技能技巧的訓練,是一個中心任務。在器樂演奏中兩只手相配合地有節奏動作,十分協調,通過反復訓練,領會情感和強弱的對比。由于少兒的模仿力較強,可塑性大,經過反復練習很快就熟練了。在熟練的基礎上,便形成了第二創作,達到了藝術表演的升華。

記憶力思維敏捷訓練方法范文第4篇

關鍵詞： 《現代漢語》教學 思維訓練 方法

《現代漢語》是高等院校中文、文秘等專業的主干課程，也是一門實踐性很強的專業基礎課。由于其內容豐富，概念繁多，知識結構復雜，多數教師在教學時，其著力點往往放在知識的講解和傳授上，結果不僅導致教學方法陳舊、呆板，而且導致學生感覺的枯燥、乏味。如何改變這種被動的教學局面？我認為，必須從轉變教學思想入手，把教學的著眼點從單純的傳授知識轉移到發展學生智力，特別是發展學生的思維能力上來，讓學生在思維的訓練中能動地學習現代漢語知識。

一、思維訓練在現代漢語教學中的意義和作用

思維是“地球上最美麗的花朵”，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造，都離不開思維。忽視思維訓練，就知識講知識，學生的思維受限，當然聽得枯燥無味，學得消極被動。長此以往，不僅學生的智力得不到發展，知識的掌握也會障礙重重，少慢差費。學生的學習過程，實際上就是“接受信息―加工信息―存儲信息―輸出信息”的思維運作過程。所以，知識的接受、理解、掌握、運用都離不開思維。發展智力、培養能力更需靠思維的訓練來進行。這不僅僅是因為思維能力是智力的核心，智力范疇中的其他能力（如觀察力、記憶力、注意力、想象力等）也與思維密切相關。沒有思維的觀察是盲目的，沒有思維的記憶是機械的，沒有思維的注意是散亂的，沒有思維的想象是模糊的。同時，我們還要注意到，現代漢語知識主要是抽象的理性知識，而理性知識又多以概念的形式反映事物（語言）的本質和規律的，必須通過思維才能正確地理解、掌握它們，所以，重視思維訓練，使學生的思維能力不斷提高，不僅有助于學生整個智力的發展，而且能使學生獲得進一步系統掌握現代漢語知識的條件和武器。可以說，學生的思維愈發展，其學習探求知識的興趣就愈濃厚，其掌握知識技能的過程就愈順利。例如，同是教“元音和輔音的區別”，以前我從傳授知識的角度著眼，根據教材內容設計出如下表格讓學生記憶。

表格語言簡明扼要，內容對比明顯，學生固然也能當堂記下，但這種設計，沒有提出問題讓學生思考，學生知其然不知其所以然，時間一久，或混淆或完全忘記。為了提高教學的時效性，我嘗試從發展智力的角度，即從思維訓練入手，讓學生閱讀教材內容，并提出如下問題：為什么說氣流受阻與否是輔音和元音的區別?輔音和元音中的各表象之間有無內在關聯？然后引導學生展開討論。學生在積極的思考和熱烈的爭辯后得出答案：氣流受阻與否直接規定了聲音的特性，所以說是最主要的區別；發音過程中各自呈現出來的一些表象之間內在關系緊密，以輔音為例，正是因為輔音發音時，從肺部呼出的氣流在發音器官的局部受的阻礙，所以受阻礙的發音器官感到特別緊張；要沖破阻礙，呼出的氣流必然增強；氣流一強，聲門大開，氣流從聲門沖出，聲帶來不及顫動或偶有顫動，所以發出的聲音一般不怎么響亮。這種精心設疑，引導學生對問題進行由表及里的深入思考，最后得出結論的教法，滿足了學生探求知識的需要，不僅調動了學生學習的主動性，而且訓練了他們的邏輯思維能力，更使他們弄清了概念的本質及其內在聯系，使他們在理解的基礎上牢固地掌握了現代漢語知識內容。

二、結合知識教學的思維訓練方法種種

如上所述，現代漢語知識教學必須把思維訓練特別是思維能力放在首位，并把它和知識教學緊密結合在一起，因為思維能力訓練不能憑空進行。如果單純地為傳授知識而傳授知識，教和學的關系就變成了知識的授受關系，反映到教學方法上就會表現為照本宣科的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。反之，如果從發展智力、培養學生思維能力的角度著眼――因為思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系列化過程實現對感性材料進行加工并轉化為理性知識和解決具體問題的――教學方法就會隨思維方法、思維內容的復雜多樣和思維品質的豐富多姿而不斷地有所調整，有所改進，有所創新。這些方法，籠統地稱為“思維訓練法”，具體說來，常用的有以下幾種。

（一）自學發現法。為使學生“學以自得”，達到“自能讀書不待老師講”（葉圣陶語）的目的，我在教學中把一些較易理解的內容或課內或課外布置學生自學，并在課堂上提綱挈領地歸結，讓學生掌握系統的規律性的知識。同時，讓學生反復讀、反復想，提出所發現的疑難及模糊不清的問題。如在學習“輕聲”時，有的同學提出：“輕聲也是一種聲調，但為什么又說普通話中只有四種聲調？”在學習“動詞”時，有的同學提出：“‘游泳是一項體育運動’中的‘游泳’在這里是動詞還是名詞？”“動態助詞‘了’附著在動詞之后表示動作已經完成，那么‘他哭了’中的‘了’是動態助詞嗎？”這些問題是語音和語匯教學中的一些難點，不經過反復閱讀、反復思考難以發現。教師適時加以點撥，就會收到撥云開霧的效果，促使學生更加積極地進行思索。孔子曰：“學而不思則罔。”如果課堂上一味地由老師講，學生對知識是聽懂的而不是讀懂，長此以往，學生思維的主動性就會漸次泯滅；而運用自學發現法，學生思維的主動性就會嶄露頭角，而且思維的成果就多少帶有創造性了。

（二）比較辨析法。這是一種最常用的思維訓練方法，適合于現代漢語教學的各個方面。在現代漢語知識教學中運用比較辨析法，就是以語例作為基礎，引導學生積極思維，讓學生通過對語例的觀察、分析和綜合，即通過“作比較、辨異同”這一手段，使學生作出準確判斷，得出結論。它的好處在于：由于比較是一個感性認識向理性認識發展的過程，它合乎人們認識事物的規律，因此，可以使學生逐漸加深對語言的概念和規律性的認識，有效把握它們的基本特點。這樣，獲得的知識容易記憶、鞏固和掌握。同時，它又能較大程度地調動學生學習的主動性和積極性，培養他們探索知識的能力和正確的思維方法。比較有性質比較、類型比較、數量比較、層次比較等。如“同音詞與多義詞”是詞的性質比較，合成詞里的“重疊式”與單純詞里的“疊音詞”是語素數量上的比較，“把字句”與“被字句”是句式類型的比較。單句和復句是句子內部的層次比較，等等。用什么方式比較什么，要根據知識的內容和思維當時面臨的任務加以確定。常用此法，學生的思維就會逐步變得精確、靈活，并具備一定的批判性。

（三）討論法。設置開放性的問題，引導學生展開討論，讓學生開動腦筋，在認真觀察語言現象的基礎上各抒己見，暢所欲言，也是發展學生思維、培養學生自己解決問題能力的好方法。如副詞的歸類，可提問：“有人主張把副詞放在實詞里，有沒有道理？”合成詞的辨析，可提問：“合成詞能否用‘添加虛詞(和、的、地、得等)法’進行分隔展開？”單賓語句和雙賓語句的區別，可提問：“請問，表示‘取得’意義的動詞（如：買、借、要、收、租等）能像表示‘給予’意義的動詞（如：給、送、教、派、告訴等）一樣帶雙賓語嗎？”這些問題帶有一定的探究性質，并且大都沒有現成的答案，學生樂意思考和討論。如此，可以促使學生多角度、多方面地去認識問題、分析問題、解決問題，而且便于相互啟發、開闊思路、集思廣益，尋求盡可能滿意的答案，培養學生的求異思維能力。

（四）類比法。即由此及彼，讓學生去思索和感悟。如在劃分多重復句和句群時，學生往往搞不清內部的結構層次關系，教師可以在幫助學生弄清分句或句子的個數后，讓學生先找出第一重，即最根本的層次。學生感到困難時，教師可從生活中舉例，如，你是一個記者，到一個人數眾多的大家庭里去調查，要弄清輩分，先要找到年齡最長的一對，然后一輩一輩地往下找，直到找完全部。多重復句和句群的劃分也是一樣，先找出誰和誰是一對，然后從最大的層次往下捋，直到全部找完。學生由此得到啟發，劃分起來就變得相對容易了。

（五）動態生成法。句子既然是由詞、短語逐步擴展而來的，因此，與其靜態的對各種類型的短語和句子進行語法分析，倒不如根據短語和句子的內部規定讓學生創造生成。具體做法是：先讓學生根據老師的要求由詞組成各種類型的短語（名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語、主謂短語等），再由簡單的短語根據要求組成較為復雜的短語，最后根據要求生成各種類型的句子（名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句等）。以此類推，一重復句、多重復句乃至句群都可依據各自的內部規定讓學生自行建構。這樣以創造性地生成短語、單復句、句群為手段，活學活用語法，最終在實踐中掌握現代漢語語法的方法，不僅語法知識掌握得牢固，而且學用結合，對培養學生的造句能力大有裨益。同時也特別能訓練培養學生的思維品質，即思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、創造性、邏輯性、批判性等。

另外，還有一些方法，如“形象暗示法”、“舉一反三法”、“引申擴展法”等，也都是一些訓練思維、發展智能的常用方法。但無論使用哪種方法，都不能脫離發展和提高學生思維能力的具體途徑，即全面地培養學生的思維品質。順著這個目標去訓練，并且做到教學得法，持之以恒，久而久之，學生的智力發展就會有保障，且知識的理解、掌握、運用也變得駕輕就熟。

參考文獻：

［1］張念宏等.教師手冊［M］.檔案出版社，1986：196-197.

［2］楊秋澤等.現代漢語［M］.齊魯書社，2000，5.

［3］陳家麟等.學校心理教育［M］.教育科學出版社，1995：110-111.

記憶力思維敏捷訓練方法范文第5篇

經過歷時一年的技術鑒定，法國熱爾省農產品儲藏中心最近確認，由法國和美國兩家企業""

聯合生產的強紫外線發生器對農產品保鮮具有很好的效果，并建議予以推廣。

強烈的紫外線照射能夠破壞人體內脫氧核糖核酸結構，導致人體罹患皮膚癌。法國卡萊

納公司和美國馬克斯韋爾公司的科學家正是由此得到啟發，決定聯合生產強紫外線發生器，利

用紫外線能夠改變脫氧核糖核酸結構的特征，對農產品進行強紫外線照射，通過破壞殘留的細

菌、病毒、酵母菌等微生物的脫氧核糖核酸而達到殺滅它們的目的，使農產品得以長時間儲存、

保鮮。

據介紹，強紫外線發生器的關鍵技術是要使用氙燈發射出紫外線占20％的強光，強度比

自然光高出兩瓦多倍。與普通的熱處理和電離處理方法不同，紫外線光照處理不會使農產品

出現氧化和變色。另外，由于光照只能及農產品表面，對深層沒有任何破壞作用。

據悉，法國已決定在農產品加工、儲藏領域中廣泛使用強紫外線光照保鮮技術，首批強紫

外線發生器將于近期在部分企業中正式投入使用。有專家表示，除用于農產品保鮮外，強紫外

線發生器還可進一步推廣到空氣凈化和水處理等其他領域。

16．法國決定廣泛使用強紫外線保鮮技術的主要依據是：

A．法國卡萊納公司的技術鑒定

B．美國馬克斯韋爾公司的技術認定

C．法國熱爾省農產品儲藏技術中心的技術鑒定

D．法國卡萊納公司與美國馬克斯韋爾公司的科技實力

17．強紫外線發生器使用農產晶長時間儲存、保鮮的途徑是：

A．對農產品進行強紫外線照射，進而破壞農產品中的微生物

B．對農產品進行長時間、高強度紫外線照射，破壞農產品中所含細菌、病毒、酵母菌等

微生物的脫氧核糖核酸

C．利用高強度和紫外線照射來破壞殘留在農產品表層的細菌、病毒、酵母菌等微生的

脫氧核糖核酸

D．利用高強度的紫外線照射，改變殘留在農產品中的細菌、病毒、酵母菌等微生物的脫

氧核糖核酸

18．選出下列有關紫外線保鮮技術優點敘述有誤的一項：

A．讓農產品在不發生氧化的狀態下長時間保鮮

B．讓農產品在原有營養成分不受任何損失的情況下保鮮

c．讓農產品的儲存、保鮮時間較之其他保鮮方法更長

D．不會改變農產品的原有外觀色彩

19．下列有關文意敘述正確的一項是：

A．法國在農產品加工、儲藏領域中已廣泛使用了強紫外線光照保鮮技術

B．強紫外線發生器使用氙燈能發射出純度很高的紫外線強光

C．首批強紫外線發生器將于近期由法美兩家企業聯合開發出來

D．強紫外線發生器除能保鮮外，還能進行空氣凈化，處理污水等工作

20．下列最適合作本文標題的是：

A．法美兩公司研制出新的保鮮方法

B．法國推廣強紫外線保鮮新技術

C．保鮮技術通過鑒定

D．紫外線保鮮方法簡介

閱讀下列文字，完成21—25題：

線性和非線性本來是數學名詞。所謂線性是指量與量之間的正比關系，用直角坐標形象

地畫出來，是一根直線。在線性系統中，部分之和等于整體，描述線性系統的方程遵從疊加原

理，即方程的不同解加起來仍然是解。非線性則指整體不等于部分之和，疊加原理失效，非線

性方程的兩個解之和不再是方程的解。對于處理線性問題，已經有一套行之有效的方法，例如

傅里葉變換、拉普拉斯變換等等。然而對于非線性問題，長期以來科學家往往束手無策，只能

具體問題具體分析，無統一方法可循。

線性和非線性物理現象的區分一般有以下三個特征。首先從運動形式上有定性區別，線

性現象一般表現為時空中的平滑運動，并可用性能良好的函數表示。而非線性現象則表現為

從規則運動向不規則運動的轉化和躍變。其次，從系統對外界影響和系統參量微小變動的響

應上看，線性系統的響應平緩、光滑，往往表現為對外界影響成比例的變化。而非線性系統中

參量的極微小變化，在一些關節點上，可以引起系統運動形式的定性改變，在對外界激勵的響

應上，則表現為出現與外界激勵有本質區別的行為，比如周期驅動的非線性振動系統可以出現

驅動頻率的分頻、倍頻形式的運動，而不僅僅是重復外界頻率。第三，反映在連續介質中的波

動上，線表現為色散引起的波包彌散、結構的消失，而非線性作用卻可以促使空間規整

性結構的形成和維持，如孤子、渦旋、突變面等等。

自然界大量存在的相互作用是非線性的，線性作用其實只不過是非線性作用在一定條件

下的近似。

21．對“線性”描述錯誤的一項是：

A．線性在直角坐標系中表現為一根直線

B．線性是非線性在一定條件下的特例

C．人們通過傅里葉變換，拉普拉斯變換等方法來解決線性問題

D．線性作用在自然界中極其少見

22．對非線性描述錯誤的一項是：

A．對非線性來說，量與量之間不存在正比關系

B．對于非線性問題，科學家完全沒有方法可言

C．非線性作用包括孤子、渦旋、突變面等

D．非線性系統對外界的響應，既不平緩，也不光滑

23．不能用來區分線性和非線性物理現象的一項是：

A．參量的極微小變化，在一些關節點上，可以引起系統運動形式的定性改變

B．表現為時空中的平滑運動，并可用性能良好的函數表示

C．出現驅動頻率的分頻、倍頻形式的運動

D．量與量之間成反比關系

24．分析有誤的一項是：

A．線性和非線性是數學概念借用到物理現象上

B．疊加原理不能應用于非線性方程

C．傅里葉變換、拉普拉斯變換都是數學方法

D．非線性現象是線性現象的進一步變化和發展

25．下列描述符合原文意思的是：

A．非線性系統中參量極微小變化，往往表現為對外界影響成比例變化

B．線可以促使空間規整性結構形成和維持，而非線性卻表現為色散引起的波包

彌散，結構的消失

C．線性現象一般表現為時空中的平滑運動，非線性現象表現為從規則運動向不規則運

動的轉化和躍變

D．線性作用與非線性作用是毫不相干的兩種作用

閱讀下面一段文字，完成26-30題。

現在說到磚石建筑物，這里面最主要的是塔。也許同志們就要這樣想了。“你談了半天，

總是談些封建和迷信的東西。”但是事實上，在一個階級社會里，一切藝術和技術主要都是為統

治階級服務的。過去的社會既是封建和迷信的社會，當時的建筑物當然為封建和迷信的社會

服務的；因此，中國的建筑遺產中，最豪華的、最莊嚴美麗的、最智慧的創造，總是宮殿的廟宇。

歐洲建筑遺產的精華也全是些宮殿和教堂。

在一個城市中，宮殿的美是可望而不可及的，而廟宇寺院的美，人民大眾都可以欣賞和享

受。在寺院建筑中，佛塔是給人民群眾以深刻的印象的。它是多層的高聳云霄的建筑物。全

城的人在遙遠的地方就可以看見它。它是最能引起人們對家鄉和祖國的情感的。①

在佛教未到中國之前，我們的國土上已經有過一種高聳的多層建筑。物，就是漢代的“重

樓”。②秦漢的封建主常常有追求長生不老和會見神仙的思想；幻想仙人總在云霧縹緲的高

處，有“仙人好樓居”的說法，因此建造高樓，企圖引誘仙人下降。③佛教初來的時候，帶來了印

度“翠堵坡”的概念和形象——一個座上覆放著半圓形的塔身，上立一根“剎”竿，穿著幾層“金

盤”。后來這個名稱首先失去了“翠”字，“堵坡”變成“塔婆”，最后省去“婆”字而簡稱為“塔”。

中國后代的塔，就是在重樓的頂上安上一個“翠堵坡”而形成的。④

26．以下不屬于中國建筑中“塔”的特征的一項是：

A．佛塔應該是寺院建筑的一種，是為封建和迷信服務的

B．為了讓全城的人在遙遠的地方就能夠看見，塔修成高聳人云的建筑

C．塔是中國固有的建筑形式，只是在佛教傳人中國以后有一些發展罷了

D．塔的形式也反映出人們對的向往和追求

27．以下不屬于“塔”的成因的一項是：

A．秦漢的封建主常常幻想成仙、遇仙和長生不老

B．佛教帶來了“宰堵坡”這一概念和具體的形象

C．由于口語傳承中概念和語音的變化，使“翠堵坡”變成了“塔”

D．佛教的信仰和追求，使人們想有一種高聳人云，引人注目，令人產生豐富想象和聯想

的建筑

28．對原文第一段內容的理解，正確的一項是：

A．中國的磚石建筑物，最主要的是塔

B．在一個階級社會里，一切藝術和技術都是為統治階級服務的

C．塔的價值，完全表現為封建迷信的上

D．中國和歐洲的建筑精華全是些宮殿、廟宇或教堂

29．根據原文所給的信息，以下推斷不正確的一項是：

A．在階級社會里，關于佛教的文學作品和繪畫作品也應該有很多精品

B．在一個有著悠久歷史和人文積淀的城市里往往保存著較完美的宗教藝術品

C．凡有佛教傳人的國家，都一定會有塔這種建筑

D．從“塔”這個概念的產生，可以知道，通過對佛教中一些音譯術語的研究

30．“佛教進入中國以后，這種新的建筑形式在中國固有的建筑形式的基礎上產生而且發

展。”一句應填回的地方是：

A．①B．②

C．③D．④

閱讀下面短文，完成31-35題。

鯉魚們都想跳過龍門。因為，只要跳過龍門，他們就會從普普通通的魚變成超凡脫俗的龍

了。

可是，龍門太高他們一個個累得精疲力竭，摔碰得鼻青眼腫，卻沒有一個能夠跳過去。他

們一起向龍王請求：?尊敬的殿下，請您把龍門降低一點吧!如果連一條鯉魚都跳不過去，這龍

門不等于虛設了嗎?”

龍王不答應，鯉魚們就跪在龍王面前不起來。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動

了，他們都興高采烈地變成了龍。

不久，成了龍的鯉魚們發現，大家都成了龍，跟大家都不是龍的時候并沒有兩樣。于是，他

們又一起找到龍王，說出自己心中的疑惑。

龍王筆道：“真正的龍門是不能降低的。你們要想找到真正龍的感覺，還是去跳那座投有

降低高度的龍門吧。”

31．鯉魚整天都想跳過龍門，把自己變成龍，是因為：

A．龍具有超凡脫俗的本鄰

B．龍能興風降雨，統治天地

C．龍力大無比；能飛能走

D．龍既有角，又有鱗

32．魚一個個跳得精疲力竭，鼻青眼腫，卻跳不過龍門，是因為：

A．魚不可能成為龍

B．龍王不想讓魚跳過

C．龍門實在太高了

D．鯉魚的彈跳能力太差了

33．龍王不愿意答應鯉魚的請求降低龍門，是因為：

A．龍門不可能降低

B．龍王不想讓魚變成龍

C．龍門降低了就沒價值

D．所有的魚都會變成毫無實際本鄰的龍

34．鯉魚變成的龍發覺自己跟過去沒有兩樣，是因為：

A．鯉魚雖然變成了龍，但沒有龍的感覺

B．大家都成了龍，沒有什么區別，

C．這種變化毫不費力，也就沒什么意義

D．龍的地位和身份隨著龍數增多已經消失了

35．真正的龍門是不能降低的，是因為：

A．龍門是神圣的

B．龍門是變成真龍的標志

C．龍門降低后跳過去的就不是真龍

D．龍門降低就毀壞了閱讀下面短文，完成36—40題。

不能說生活有條理就產生記憶，但是，可以大大提高記憶效果。譬如想記住某些數字、名

稱或一個故事，必須選擇一定的順序，然后始終按照順序去記憶。

在回憶時，仍然必須按照同樣的順序。如果每天養成把經常用的東西放在一個固定地方

的習慣，能避免浪費時間!井井有條是我們在復雜的日常生活中最基本、最不可缺少的優點之

一，人人都應該知道這一點。

然而，隨著人變老，許多高齡人有嚴重的精神錯亂趨向。這是因為，老年人和疲勞過度的

人感知遲鈍，腦子不好使；思維活動困難，很難集中注意力，思考能力及判斷能力差。另外，他

們還在時間和空間概念上出現局部定向障礙，表現冷漠或情感不一致，甚至大腦出現某種遲鈍

現象。由于上述情況，記憶力必然受到嚴重影響。

專家界有許多記憶能手。了解這些杰出的人物如何取得驚人的記憶效果非常有益。例

如，伊諾迪是最著名的記憶專家之一，他研制出一張很大的方格數字表，把提的問題同方格中

某一點聯系起來，從而能夠立即回答有關規則最難的問題。

亨利·埃曾在他的一本關于記憶的論著中講到了這些記憶能手的一系列奇跡，其中出類拔

萃的是呂克博士(C·E米勒的研究對象)。這位家只聽一遍，經過一百六十七秒鐘的“沉思”，能

重復出一串六十位的數字。他只思考一百三十七秒鐘，就能倒背出一串五十二位數字。他本

人解釋記憶數字的訣竅，例如，回憶86219數字時，他立即想到219是73的三倍，而13的對數

則是1．86。因此，這些記憶專家運用事先背得滾瓜爛熟的有條理的規則，懷著對這類活動的

極大興趣，并不斷訓練這種獨特的高超技藝，從而取得了豐碩的成果。

應該指出，正如亨利·矣所說，這些記憶奇才在智力發育正常的人中間極為罕見，并使人目

瞪口呆，而對智力發育遲緩的人來說則更是難以想象。

亨利·埃在他的著作中列舉了一系列的病例，有些人的智力程度低得嚇人，以致被視為傻

瓜和。

因此，人的記憶程度與智力之間不存在的任何關系。但是，各種思維活動，龍其是記憶，絕

對需要井井有條，要養成有條理的習慣，并且始終如下。

能使用我們上面講的記憶方法嗎?當然能。但要充分認識到，這僅僅是一種方法，無論怎

樣，這種訓練方法對提高敏捷的思維能力絕對不會產生任何作用。

36．為什么說“井井有條”是人們的一大優點?選出理解不當的一項：

A．生活中養成“井井有條”能節省時間

B．“井井有條”可以大大提高記憶的效率

C．“井井有條”便于回憶或記住某些該記的東西

D．生活有條理可以產生記憶力

37．下列說法不正確的是

A．第三段的例子是為了說明：老年人記憶力差，而“井井有條”則有助于記憶

B．一位老人出門買菜，回家時找不到家門了，如果沒有其他原因，很可能是他在時空概

念上出現了局部定向力障礙

C。伊諾迪、亨利·埃、呂克這三位都是記憶能手

D．倒數第二段的“智力”實際上指的是人的邏輯思維能力、形象思維能力以及適合判斷

能力等

38．第4、5兩段的例子不能說明的一項是：

A．記憶需要訓練并有其獨特的訓練方法

B．記憶需要井井有條

C．記憶的技藝神奇高妙

D．記憶與智力有關

39．不符合文意的一項是：

A．井井有條的習慣的培養對任何人都是有好處的

B.井井有條的訓練方法對提高思維能力不會產生任何副作用

C．無論是正常人還是，他們的記憶程度與智力并無關系

D．記憶有條理的規則、保持興趣、不斷訓練，是記憶專家成功的秘訣

40．下列哪個題目最適合本文：

A．亨利·埃關于記憶的論著B．井井有條

C．記憶與智力成正比D．記憶專家伊諾迪

閱讀下面短文，完成41~45題。

遺傳性疾病是因體內某種基因缺乏、基因缺欠或突變所引起的。如果能對其中病態基因，

進行補償，替代可修，就能在治療遺傳性疾病方面取得很大的進展。因此，現代醫學誕生了一

個新科目。

目前可行的是將患者細胞所需要的基因與適當的載體重組，轉移于受體細胞(靶細胞)內，

轉移基因既有表達功能的外源性基因在受體細胞內表達并產生前所未有的基因產物，從而達

到治療遺傳性疾病的目的。它也是基因替代與修復奠定了基礎。

將生殖細胞(受粗卵)作為靶細胞的基因治療有根治效果，可在當代及患者后生殖的后代

中免除遺傳性疾病，但目前不能應用于人類，因為它能抑制某些基因遺傳，一旦失控，哪怕只有

一例，也為傳統的人倫觀念所不允許。將無遺傳觀念的體細胞作為靶細胞則是可行的，但療效

報告中不會貿然出“根治”的字樣。

更重要的是選擇目的基因，它是補償缺欠基因的外源正常基因，通常取自正常供體細胞基

因組DNA或人工合成DNA的片段。供轉移的目的基因必須結構完整，轉移后能隨細胞分裂

而復制或分裂。

這兩個選擇是治療遺傳疾病的第一步。

41．文中“一個新科目”是指：

A。基因替代B．基因治療

C．遺傳治療D．遺傳替代

42．準確概括目前治療遺傳性疾病的新作法及其目的的是哪一項：

A．用正常基因修復病體基因，以改善變異基因的功能

B．用正常基因替代變異基因，以改善遺傳基因的功能

C．將有表達功能的外源性基因轉移到靶細胞內，以補償缺損基因的功能

D．將外源性基因的表達功能轉移到靶細胞內，以替代缺損基因的功能

43．“療效報告中不會貿然出現‘根治’的字樣”的重要原因是：

A．治療后，很難抑制患者病態基因的遺傳

B．治療后，很難抑制患者后代的病態基因

C．這種治療不能對后代的病態基因進行改造

D．這種治療只能對患者的病態基因產生影響

44．文中這“月個選擇”是指：

A．選擇轉移基因與供體細胞基因組

B．選擇載體重組與正常基因

C．選擇體細胞和外源基因

D．選擇靶細胞和目的基因

45．第二段中“它”指代的是：