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發散性思維訓練方法范文第1篇

在社會提倡現代應用型人才培養理念的環境中，社會、市場對應用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創新思維的訓練方法，結合藝術類專業的訓練方法，分析高校的藝術類專業課程從傳統的平面藝術思維轉向立體的空間思維，開發具有發散性與聯想性的思維創新課程訓練。高校藝術專業通過平面轉向空間的思維創新課程訓練，可以培養具有創新思維的藝術類應用型人才。

關鍵詞：

創新；平面；空間；思維；訓練

在社會需求大量應用型人才的情況下，各高校都積極創新教學思維，培養應用型人才，這也是將來的教學方向。在社會發展過程中，各種新興的藝術設計類行業不斷出現，社會對藝術類應用型人才的需求也相應不斷增加。在這種環境中，各高校都開設了各類藝術設計應用型的專業課程。從20世紀60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設了藝術設計類專業。在如今藝術設計理念日新月異、專業范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術類繪畫專業教學課程需要進行相應的教學改革，培養具有深厚美術功底和較高藝術應用能力的藝術類應用型人才。

一、現代大學創新思維培養應用型人才

現代美術不僅是美術技藝教育的學科，也是一門以創新為生命的應用型學科。創新是現代藝術的本質屬性之一，創新思維作為現代藝術的靈魂，在藝術活動中起著十分重要的作用。現代藝術從業人員要注重理論學習與實踐經驗的積累，加強開放性思維訓練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創作出優秀的藝術作品。

1.創新思維的性質

創新思維是一種超越性智慧，表現為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創新思維的本質就是在思維中不斷地加入異質成分。創新思維方法是用超越性的智慧組織、協調思維對象要素的途徑和思路。創新思維方法總是表現為對一般性思維方法的應用。創新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創造性、創新性、獨特性的構想。

2.藝術創新思維中的思維方式

其一，發散性思維是在思維過程中充分發揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關系、結構的創新思維方法。發散性思維方法的分類：過程發散和結果發散；理論發散和操作發散；個體發散和群體發散；理性發散和靈感發散；線性發散和立體發散。發散性思維具有流暢性、靈活性、精細敏感性、獨創性的基本特點。其二，聯想是詩詞藝術中常用的思維方式。聯想的功用包括拓寬思路、充實內容、表達感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯想的思維方式。聯想思維在藝術創作中具有重要的作用。現代繪畫的發展趨勢之一是觀念繪畫，創新思維、創新的意念是觀念繪畫作品成功的先導。美術學院培養學生速寫、素描寫生的能力，還培養學生畫記憶畫的能力，更重要的是培養學生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創新思維的能力，也是創作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優秀的藝術家？通過以上對創新思維理論與方法的了解，筆者認為高校對傳統繪畫專業課程的改革創新，應實施從平面到立體的綜合教學，培養學生的創新思維。根據上文對創新思維的本質和具體的思維方式的分析，筆者認為在繪畫專業應全方位開發學生的想象力，也就是進行創新思維的發散性思維訓練。換言之，繪畫專業應以鍛煉學生平面思維與立面思維結合的創新思維為教學目的。

二、部分高校藝術類專業課程設置現狀

1.陜西部分高校藝術類繪畫藝術專業課程教學設置現狀

其一，西安美術學院的本科專業設置①，見表1。其二，陜西師范大學美術學院的專業設置：國畫系、油畫系、視覺傳達設計系、環境藝術設計系、理論系、動畫系②。從專業設置上看，沒有繪畫專業。其三，西安交通大學藝術學院課程設置：環境藝術設計、平面藝術設計、動漫設計、游戲設計、油畫、雕塑、書法③。在專業設置上，沒有繪畫專業。其四，西京學院藝術類專業設置：環境設計、視覺傳達設計、美術學、藝術設計、動畫④。從以上四所高校的藝術類專業設置可以看出，只有西安美術學院的專業設置有繪畫專業。繪畫的課程設置數量遠大于西安建筑科技大學華清學院的繪畫課程數量，并且課程設置體系完整，有良好的延展性。

2.結合部分高校繪畫專業設置分析西安建筑科技大學華清學院繪畫專業現狀

西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業旨在培養德、智、體、美全面發展，熱愛繪畫專業，掌握美術基本理論與知識，具有一定藝術理論素養和系統專業知識，以及較強的繪畫表現能力與創作能力，能夠在藝術創作單位、文化產業單位、大專院校、報刊、媒體網絡部門從事藝術創作的高級專業人才。西安建筑科技大學華清學院繪畫專業開設的主要課程有西方美術史、中國美術史、中外建筑史、藝術概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構圖學、色彩水粉靜物、色彩水彩風景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風景、油畫靜物。繪畫專業開設的課程涉及的美術專業領域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統的書法和國畫藝術。作為繪畫專業的美術功底訓練課程，西方繪畫與中國傳統繪畫、書法都是應涉獵的范圍，都是繪畫專業學生應掌握的美術專業課程。筆者作為一名從事美術教育的教師，根據自身的美術學習經驗，認為西方美術與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統的學習，所要付出的努力不亞于高考藝術生在專業考試階段所下的功夫。在經過長時間的學習后，大部分學生掌握了西方美術和中國傳統書法、繪畫的功底，但要取得優良的成績是非常困難的一件事。西安美術學院油畫專業與國畫專業的學生在經過大學四年的專業訓練后，打下的美術功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業的學生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業的現有課程進行的具體分析，其結果是一目了然的。依據培養應用型人才的教學方針，繪畫專業應該進行相應的課程改革。

三、傳統繪畫專業如何與創新思維訓練方法相結合進行改革

1.通過概念解析繪畫的性質特點和發展

繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統濕壁畫、鑲嵌畫外，更發展了眾多材料和技術各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現代美學觀念的發展和多樣化材料的出現，現代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創作，而是向空間的方向發展。它的表現形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。

2.繪畫專業的課程創新思維訓練方向

從西安美術學院繪畫專業課程設置看，其中有對學生平面與立體的空間多方位的思維訓練，這方面的訓練課程有三大構成、計算機輔助應用、電腦美術，實現了從現實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓練。通過2015年12月在西安美術學院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術教學的創新思維培養成果，展覽分為中方與英方兩部分學生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學術講座。中方講座內容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規矩到自由——說說素描”，而英方的講座內容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發展狀況。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設計圖的樣式呈現在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術教育帶給學生創新思維的訓練成果。根據以上分析，筆者認為高校繪畫專業應以培養具有開放性、發散性創新思維、美術專業功底與創新設計能力的應用型藝術人才為目標。美術功底在空間維度屬于平面維度，在應用性美術領域，除了需要平面維度的創新思維，平面向空間轉換的立體創新思維也是必需的。而現階段西安建筑科技大學華清學院繪畫專業注重平面空間繪畫的訓練，缺乏發散性思維訓練。因此，繪畫課程教學改革應注重學生的平面創新思維向立體空間創新思維轉換的訓練。

3.結合創新思維訓練的繪畫專業課程內容改革

西安建筑科技大學華清學院繪畫專業在應用型設計課程方面雖然開設了室內設計和景觀裝飾藝術設計兩門應用型課程，但是這兩門課程的內容沒有任何聯系，也沒有遞進的延展性基礎課程作基礎，沒有在創新思維訓練上進行完整的平面與空間的創新思維訓練。設計課程之間應具有逐步遞進、相互延展、相互聯系的關系，這樣才能進行發散性的平面與空間創新思維訓練。三大構成設計課程和計算機輔助設計課程是設計的啟蒙課程，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業都沒有開設。三大構成由德國的幾位著名設計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創立，并于他們執教的包豪斯設計學院內開設。三大構成課程是設計基礎入門課程，世界各地的設計學院都相繼開設了。而計算機輔助設計是現代從事藝術設計創作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術創作者的意念轉變為現實的作品。書法與中國傳統技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業必須開設的，大一學年開設應用藝術的入門課程——三大構成課程與計算機輔助設計課程，大二到大三學年開設書法和中國傳統技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業課程，該課程開設四個學年。但是西安建筑科技大學華清學院繪畫專業四年的綜合繪畫課程沒有系統的應用性訓練和延展性的課程內容，課程內容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學可以借鑒建筑學專業、環藝專業開設的設計初步課程的授課方式。設計初步課程共分為設計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設置可以借鑒設計初步的課程設置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學內容按軟質材料到硬質材料再到軟硬綜合材料相結合的教學步驟進行安排，逐漸使學生認知與應用材料，并運用聯想與發散性創新思維，解放學生的固化平面思維，指導學生完成立體思維的綜合繪畫作品創作，從而完成教學任務，達到教學目的。這樣使學生可以通過幾次課程學習，逐漸認識構成藝術與材料的性能，并學會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創作。幾次課程教學訓練學生的思維從平面繪畫形式逐漸轉向立體的繪畫形式，使學生完成從平面到空間的開放性發散思維訓練。壁畫課程的內容也可以從傳統平面繪畫轉向立體空間壁畫的設計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當下應用面比較廣泛的內容。設計課程內容能夠充分促進學生在開放性與發散性的創新思維方面的訓練，并且可以將壁畫的平面構成形式運用到綜合繪畫中，使學生與不同材料對話，完成發散性創新思維的訓練，讓學生明白平面思維與空間思維結合的發散性思維可以帶來意想不到的創新結果。

結語

以上是對西安建筑科技大學華清學院繪畫專業基于應用型人才培養目標進行繪畫專業課程教學改革的分析，對于美術設計類院校和專業培養應用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學過程中還會遇到各種教學問題，還需要相關教育者在具體的教學過程中結合實際情況進行深入的分析和改革。

作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學華清學院

注釋：

①西安美術學院招生信息網.

②陜西師范大學招生信息網.

③西安交通大學美術學院招生信息網.

④西京學院.

參考文獻：

[1]周禎祥.創新思維理論與方法.遼寧大學出版社，2005.

發散性思維訓練方法范文第2篇

關鍵詞 作文教學 發散思維 訓練

發散思維，又叫求異思維、輻射思維，其方式就是演繹推理，發現特點，對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。不善于求異，就永遠不能真正理解、駕馭多姿多彩的世界。有些作文題目內容寬泛，學生作文時不容易把握，這時教師可以教給學生發散思維的具體方法。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

審題立意時運用發散思維，開闊寫作思路。如在讀后感寫作訓練時，我給學生推薦一則寓言《濫竽充數》，學生根據材料內容，運用發散思維暢想立意，提出了以下幾個論點。1、濫竽能夠充數，聯想到是產生南郭先生之流的土壤。2、從南郭先生冒充內行，最終露出馬腳，聯想到不論學習或辦事，不能不懂裝懂，弄虛作假，而應該扎扎實實，虛心求教，掌握真本領。3、從南郭先生最終落荒而逃的可悲下場，聯想到人貴有自知之明等。這樣寫出的文章才能思路廣闊，內容豐富，思想深刻。

讓學生通過分析比較不同事物的相似點訓練發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1、方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2、鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

發散性思維訓練方法范文第3篇

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行，總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”.模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

發散性思維訓練方法范文第4篇

【關鍵詞】發散思維 舞蹈教學 舞蹈編創

發散思維在創新思維范疇中占有非常重要的位置。它在整個創新思維過程中，起到核心性、基礎性和保障性的作用。它可以啟迪人對待事物多方位、開發性的思維模式，對于人的創造力的培養具有很重要的意義。舞蹈編導是創作的主體，創新思維決定著舞蹈作品的好與壞。舞蹈編導教學是培養學生積蓄舞蹈編導創新思維的搖籃。因此，培養學生的發散思維是擺在教師面前的一大難題。為了解決這一問題，筆者近幾年查閱了大量的相關文獻，從中汲取營養精華，并運用到舞蹈編導教學中進行嘗試和探索。

一、發散思維及其在訓練中應突破的方面

發散思維又稱輻射思維、多向思維、擴散思維，是對同一問題從不同層次、不同角度、不同方面進行思索的思維方式。在發散思維訓練中應該突破以下四個方面：（一）克服“附眾”“認同”心理。“附眾”“認同”就是附和大眾，自己趨附其后。這種附眾、認同的心理是發散思維的天敵。只有克服它，才有新穎的獨創精神，別具一格的創新方法。（二）打破權威思維。自古以來，有人群的地方就有權威，權威是每個時代和每個地區實際存在的。人們對權威普遍懷有尊敬和崇拜之情，這是可以理解的，但是有人常常把權威神化和迷信化，這是很偏激的。在權威面前，要冷靜客觀對待，尊重權威，但不迷信權威，不要讓權威的觀點成為束縛創新思維的枷鎖。（三）避免經驗思維。我們生活在一個受經驗指揮的世界里，從小到大聽到的、看到的、感受到的各種現象都會成為我們的經驗，并支配我們的行為。但是，從另一方面來說，這又有可能導致人們對經驗過分依賴，形成固定思維模式。發散思維方式應該因時因勢而發，一個問題多種答案，一件事物多種思考方式。（四）怕出錯心理。有了怕出錯的想法，就不敢多方面思考。在發散性思維的訓練中，很多想法是以往所沒有的，是獨創的，有可能是對，有可能不對，如果存有怕出錯的心理，發散思維的窗口就無法打開。

二、訓練發散思維的方法

訓練發散思維的方法有很多種，筆者結合專業特性總結了幾種訓練方法，并結合自己創作實踐的作品進行闡述。

（一）三維透視思維法

三維透視思維，是指在思考問題時跳出點、線、面的限制，能夠三維透視地進行思維，從宏觀的角度去解決細微的問題。在現實生活中，有很多新發明、新思路都是三維透視思維法的結果，如在農業方面，人們在玉米地種毛豆、甘蔗地里種花生。在綠化方面，人們建設屋頂花園，既節省占地面積又凈化了空氣。舞蹈方面也有這樣的例子，舞者在舞臺上表演時戴上耳麥，用嘴發出有節奏的呼吸聲和口令作為自己的舞蹈伴奏音樂，這種方法很新穎獨特，具有很強的觀賞性。在編導課群舞技法訓練時，也可以做這方面的練習。首先確定一個主題，根據需要設定主要人物和群舞角色。群舞可以在舞臺上呈現多種含義，如主要人物的內心情感外展、劇情環境的營造、劇情發展的推進、矛盾沖突的兩個對立面，這幾種功能可以同時在舞臺上呈現。主要人物在群舞的襯托中點明了主題思想。舞蹈的伴奏音樂可以是演員的口令、擊掌聲、跺地聲、拍擊身體聲，學生可通過反復練習編創出幾組完全與眾不同的舞段。此外，還可以讓學生敞開想象，把幾種不相關的事物與舞蹈組合在一起，讓它們協調融合、相互共生。

（二）多面思維法

多面思維法，就是要求人們從多個方面考慮一個問題，發揮思維的靈活度和創意能力，思考問題不局限在一個模式和方面。例如一提起作畫，人們就會想到紙和墨，如果換一個角度思考，把它同所有可以想象的名詞聯系在一起，就會驚奇的發現，樹、碗、陶器、黃金、羽毛、頭發……都可以用來做成精美漂亮的畫。又如，一提起芭蕾舞，人們會想到劇場藝術，而現在出現了很多不同承載形式的芭蕾――肩上芭蕾、冰上芭蕾等，這都是從多方面考慮問題的結果。在編導課堂上，教師可以利用多面思維法開發學生的思維，比如，在開發動作方面，把只符合上肢律動規律的動作打破，運用到下肢去做；只符合單面律動規律的動作，采取多個面的方式做；只符合直立面的動作可運用倒立、橫躺、側臥、仰臥等面去做。這樣就可以產生很多意想不到的奇異動作。

（三）拆分組合思維法

拆分組合思維法是根據對象的某些部分，將它們分解或重新組合，進而產生一種新物質，達到創新。分解方面：比如現在有些青少年喜歡滑板，滑板以前是連在一體的，經過拆分創造出新的運動器械，人們去掉了中間的木板只留兩個輪子分別踩在左右腳，這樣大大提升了腳的靈活度，速度和方向也都改良了很多。組合方面：比如手機所具有的拍照、攝像、上網、收發文件等功能，就是通過組合法創造出的。

如今，不管是中國的古典舞、民間舞，還是國外的芭蕾舞和現代舞，它們都是在歷史發展的長河中融合了各個相關專業的長處，拆分組合演變成今天的表現形式。拆分法在舞蹈編導教學中，可用于主題動作的發展變化，如把一個八拍的動作可以拆開去做，留身體上肢動作、拆除下肢動作，留肢體左邊動作、拆除右邊動作等，這樣的變化方式無窮無盡。在舞蹈創編課中，更多采用的是組合法。比如動作發展變化方面，基本上是在原有的舞蹈動作的基礎上拆開重組形成的，不同舞種的舞蹈動作組合出新的舞蹈動作，不同運動軌跡和用力方式的動作也可以組合出新的舞蹈動作。通過舞蹈節奏、調度運用不同的動作組合，都能產生出意料之外的好效果。

（四）逆向思維

逆向思維就是指從相反的方向去思考，改變人們的習慣思維方式，可以說是反其道而行之。從問題的相反面進行深入的思考，能夠樹立新思想，創造新形象。在逆向思維中可運用以下訓練方法：

1.習慣逆向思維法。所謂習慣逆向思維，就是打破傳統習慣思維方式，用其他方式進行思考。在生活中，運用習慣逆向思維法產生的發明有很多。如在動物園里，動物關在鐵籠里，游人在園內自由走動，欣賞動物，這是習慣性思維；而在野生動物園，動物可以隨意走動，游客反而被關在汽車內參觀欣賞，這是打破習慣逆向思維的結果。在舞蹈創編課程中，教師可以運用這種方式教導學生進行思考，不管是動作發展方面，還是結構處理方面都可以運用習慣逆向思維法。如在一套動作中，我們了解了力效走向和習慣的律動方式，可以反其道而行之，從反方向去發動它的運動，使它的力效和律動方向發生變化，從而產生新的動作，這樣可以收獲意想不到的效果。在處理舞蹈結構方面也可以采取習慣逆向思維法。如筆者創作的舞劇《奶奶的信》的結尾：由于家人所謂的“忙”，忽略了對奶奶的照顧，造成病重空巢的奶奶留下一封信，離家出走多日而全然不知。過年了，當家人來到奶奶家，發現奶奶留下的一封信時的一種心理表現處理，也是整個舞劇的結尾。按習慣方式人們認為這是一個悲慘的結局，應該給人以沉痛的忠告。但筆者在處理時把觀眾的視角拉回到“序”的場景，家人接聽了奶奶的電話，都回到了奶奶的家，一家人團聚在一起，其樂融融。這也是“序”埋下的伏筆，劃了一個圓滿的句號。這種處理方法，使整個舞劇結構安排合理，收到情感表達的情理之中，意料之外的效果。

2.換位逆向思維法。所謂換位逆向思維，就是交換所處的角色位置去思考問題。有些舞蹈編導在創作舞蹈作品時習慣于以自身的內心感覺和感受去左右自己的創作，投入太多個人情感，以至于當作品呈現在觀眾面前，觀眾難以理解，創作成了孤芳自賞。鑒于這種情況，筆者認為可以采用互換位置的方法去思考，注重從觀眾的視角和感受去創編舞蹈，無形中就要求編導貼近生活、貼近群眾，了解觀眾的需求，從而促使編導擴展編創舞蹈的視角。在舞劇《奶奶的信》中，筆者在篩選、凝練舞劇人物以及情感方面進行了換位逆向思維。按常規的定位法來說，舞劇中的人物――爸爸、媽媽、哥哥、妹妹應是觀眾眼中經過藝術加工后舞臺上的社會人，觀眾和演員之間會產生一定的距離感，這是劇場效應的結果。但筆者在提煉人物事件時，選擇的都是現實中發生的事情，每個年齡段現實中的社會人都能在劇中找到自己的影子，并將其融入一體，讓觀眾和編導一起在構思劇情，產生情感共鳴。

3.就弊生利逆向思維法。這是指利用事物的缺點，將缺點變為可用的東西，化不利為有利的思維發明方式。比如金屬的腐蝕是一件壞事，但科學家利用化學原理進行金屬粉末的生產或電鍍等改變其用途，這就是就弊生利逆向思維法的一種應用。在舞蹈創作方面，編導可以用這種思維方式去研究創作，深入分析各舞種的局限性并將其弊化為利。如在中國民族民間舞中，蒙古族舞蹈相對來說下肢穩重、上肢靈活，編導可以多發揮其特點，讓下肢更加的沉穩，甚至原地不動，把上肢的靈巧充分體現到極致，這樣就能產生很多意想不到的效果。如筆者創作的蒙古族男子群舞《駿影彪風》，在部分采用了就弊生利逆向思維法，根據蒙古族舞蹈上肢要比下肢靈巧松活這一特性，把舞蹈中上肢手臂的繞腕動律，放大擴展并延續到胸頸以及頭部，下肢以靜小動作加以對比襯托，把蒙古族男子騎馬飛奔的情形發揮到了極致。此外，還可以深入研究各舞種的局限性并進行開發，將其缺點變為亮點。美國現代舞之母伊莎多拉?鄧肯就是克服芭蕾舞表演形式中的局限性，進行反芭蕾逆向思維而創造出了現代舞。這都是運用就弊生利逆向思維法的結果。

發散性思維訓練方法范文第5篇

一、辯證思維力及訓練方法

恩格斯曾經說過：“一個缺乏辯證思維的民族不能稱作是一個偉大的民族。”對學生進行辯證思維力的訓練與培養，有其重要而突出的意義。要提高學生的辯證思維力，首先要對學生進行唯物辯證法思想的學習與培訓，讓學生在日常生活與學習中學會運用聯系的觀點、發展的觀點和矛盾的觀點想問題、辦事情。其次，讓學生多做一些有利于辯證思維力訓練的各學科不同類型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學生在實際生活中體驗，讓他們用孤立的觀點、靜止的觀點、片面的觀點想問題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗辯證思想的價值、辯證思維力的價值。

二、逆向思維力及訓練方法

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的

事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向

思維。

人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。可見，逆向思維在日常生活與學習中的作用很大。如何訓練學生的逆向思維力呢？首先，提高學生對逆向思維的認識。其次，讓學生多做有利于逆向思維發展的試題，在試題設問上，打破常規，從問題的相反面問。再次，因果關系訓練法，聯系生活實際，列舉案例，告知結果，讓學生分析導致結果的原因。

三、批判思維力及訓練方法

批判性思維（critical thinking）是人們面對做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無論是對繁雜信息的把握還是創新都是不可或缺的，尤其是批判性思維

培養學生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力方面作用巨大。

如何訓練學生的批判性思維力呢？我個人認為，首先要進行必要的培訓，學習《批判性思維課程》，培養學生的批判性思維習慣，在生活與學習中面對做什么或相信什么時，樹立并采取批判的態度和觀念。其次，加強批判性思維試題訓練，改善和提高學生的日常思維素質，養成思考的習慣。再次，多參加社會實踐活動，在實踐中多看、多思、多學、多寫、多交流。同時，學會用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。

四、創新思維力及訓練方法

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新思維能力的有與無、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個人的發展前途。如何激發學生的創新意識，提高學生的創新思維能力？我個人認為可通過創新思維力訓練方法來解決。

（一）明確什么是創新思維，提高對創新思維的認識

創新思維是人類在探索未知領域的過程中，能夠打破常規，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。這就告誡我們，在日常生活與學習中，要解放思想，突破思維定式，打破常規，運用獨特的方式方法去提出問題和解決問題。同時，還必須具有積極主動和不斷進取的心態，否則就不能“思人之所未思”，去創新地解決問題，而且在創新的過程中，困難重重，更需創新者以大無畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發揮想象，標新立異，把一個人的全部積極的心理品質都調動起來。

（二）打破條條框框，破除創新枷鎖

創新思維的培養并非易事，往往要受很多外界因素的影響或

者自身思維模式的束縛，致使創新思維的發展受到約束，所以，我們要重點破除從眾型思維、權威性思維、經驗型思維、書本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識領域，提高科學素養，注重質疑思維、求異思維、獨創思維、超前思維的培養。

（三）加強創新思維訓練

1.加強多種思維方式的訓練

初步掌握創新思維具有流暢性、靈活性、獨創性、精細性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發散性思維、質疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓練中，不僅要讓學生初步了解和掌握這些方法，還要深切領會這些科學的

思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自

覺地把這些科學思維方法運用到平時的學習、生活和各種活動

中去。

2.加強基本創新思維的訓練

這是在掌握創新思維方法的同時必須掌握的基本規范和技能，基本思維程序是“觀察—聯想—思考—篩選—設計”。深入細致地觀察事物是創新思維的起點，通過觀察，觸發聯想，提出問題，然后經過廣泛深入的思考，設想出種種解決問題的辦法。通過科學的篩選，選出較好的設想，再進行周密的設計。

3.加強系統綜合能力的訓練

創新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種

思維形式。創新思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。該訓練就是要使學生把學到的各種思維方法、技能融會貫通，系統把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養他們掌握和運用所學知識的能力。

4.開展聯系實際進行創新思維的實踐活動

培養發散性思維的流暢性是成功的關鍵。流暢性指發散思維的量，即在較短的時間內產生較多的聯想。世界上客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯想。如有一道奧林匹克（OM）語言即興題，要求說出盡量多的虛假的東西，學生的答案五花八門，有普通的，如假發、假酒、假話，有創新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個事物橫向或縱向地展開聯想，可有效地提高學生的思維廣度和深度，為創新性思維打好扎實的基礎。

五、邏輯思維力及訓練方法

邏輯思維（Logical thinking）是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。其形式有形式邏輯、數理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實驗法、比較研究法、證偽法等，其思維過程有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對學生的學業發展有其重要的意義。通過什么樣的訓練方法來提高學生的邏輯思維力呢？我認為可通過如下方法來提高。

（一）刻苦學習邏輯學

原因：（1）學習邏輯學有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個正常的人都具有進行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握得越牢固，運用就越靈活。因此，學習邏輯學可以使人們由自發地上升為自覺地運用邏輯形式進行思維活動，這對防止和糾正錯誤具有很重要的

意義。（2）學習邏輯學有助于人們獲取新知識。學習邏輯學，可以幫助人們根據來源于實踐并經過實踐檢驗過的真實知識，經過正確

的推理，推出新知識，這是認識世界所不可缺少的邏輯環節，是獲取正確知識的必要條件。（3）學習邏輯學有助于人們正確地表達思想。思維是表達的前提和基礎，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動。“文章和文件都應當具有這樣三種性質：準確性、鮮明性、生動性。準確性屬于概念、判斷和推理問題，這些都是邏輯問題。”（4）學習邏輯學有助于人們提高工作效率。學習邏輯學有助于人們在較短的時間內綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學習效率。學習邏輯學的根本意義，是訓練和提高人們的邏輯思維能力，促進其自覺地運用邏輯知識，提高學習和工作的質量。

（二）多做題、多看書、多思考、多實踐

多做題即多做一些邏輯學試題、邏輯思維訓練題、數學試題

等。通過做各種各樣的試題或測試題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓頭腦越來越靈活。

多看書，即多看一些偵探小說之類的書，如《福爾摩斯全集》。通過看偵探類小說，讓學生明白作者從案件結果出發，分析導致

案件結果的原因及案件過程，可提高學生分析問題、解決問題的

能力。

多思考，即在做題、看書的過程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問題思考。

多實踐，即多參加邏輯思維訓練。如多參加直接推理訓練、三段論訓練、思維規律訓練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓練、類比推理訓練、論證訓練以及演講比賽、辯論賽訓

練等。