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研究科學的方法范文第1篇

關鍵詞：觀察 調節 實驗 記錄 分析 整理

物理是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。

一、觀察

所謂“觀察”，是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍——量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，（1）量程不同：其它溫度計量程一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量程只是從35℃到42℃。（2）構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃

二、調節

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。

三、做實驗

做實驗，是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記錄

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

五、分析

對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。

六、整理

研究科學的方法范文第2篇

為使數學課堂教學適應現代學生的學習需要,在教學實際中，教師首先要更新觀念，創設新型的課堂教學方法，運用恰當的教學情境，培養學生對數學的學習興趣，學生在合作、交流、探究的環境中學習數學。同時，注重學生個性差異，加強教后反思，鼓勵學生課外研究，充分發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】課堂教學 興趣與習慣 觀念 主體 方式 方法

課堂教學是一個引導學生進行學習實踐的動態生成的過程。教師要根據實際靈活調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，還要根據不同的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發興趣，讓學生積極主動地進行知識的學習，技能的訓練，趣的培養。隨著小學教學課堂教學改革的不斷完善和深化，選擇合適、有效的教學方法，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用。那么，在現有條件下，怎樣選擇最有效的數學課堂教學方式、方法呢？現我談談自己的的看法：

1.更新觀念，積極踐行新教學理念，做具有創造性的教師

打造高效課堂，應具有新理念的教師。建立一種具有生命性、主體性、社會性的深刻的教育教學新觀念，培養創造性的教師，是課改的迫切需要。教師眼里要有學生，相信學生，尊重學生，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。師生相互交流與合作，把學生好學、自學等學習態度及主動性、積極性、獨立性和創造性的學習品質的培養貫穿于課堂教的始終。新課改的春風在呼喚著教師的勞動應具有創造性，做一個具有創造性的教師。沒有創造性的教師不是一個合格的教師。沒有創造，教育也就沒有發展。只強調知識結果而不注重知識的來源過程及情感的傳統課堂教學已經無法適應新課改的需要。必須對課堂教學進行變革。于是我一邊學習創新的方法和有關方面的理論知識，一邊實踐到自己的教學當中去。不斷進行教法和學法方面的探討。邊學邊試驗邊總結。

2.激發數學的興趣，注重習慣養成，使學生積極主動參與數學活動

在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究能力，獲取數學知識。久而久之，學生就掌握了學習的方法、思考的方法，養成良好的學習習觀。教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好每節課會起到事半功倍的效果。有效的防止學生的厭學情緒。要培養學生個性化學習、獨立學習、合作學習的習慣。使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，積極主動的參與數學活動。教師在一節課前應做好導入激趣這一環節，通過談話、講故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就能開好頭。如：《異分母分數加、減法》一節時，以談話的方式進行導入。師：同學們，為了創建和諧平安校園，我們能做些什么呢？生：保護環境，不亂扔垃圾，學生間團結、友愛……）通過學生的回答，教師教育學生要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，且讓學生知道了那些垃圾是可回收的，這樣既凈化了學生美好的心靈，又引入了本節課所探究的課題，激發了學生進行數學探究的興趣。

3.以學生為中心，多給學生思考的時間，變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂

奉送真理，不如教人發現真理。一堂課的知識，要靠學生去領悟、消化。把更多的時間留給學生自主學習，進行創新。充分體驗知識的形成過程。這樣才能真正實現學生的主體作用。例如：學習小數點位置的移動引起小數的大小變化時，讓學生討論它的變化規律。一個小組的幾個學生通過討論編成一個小口訣。“小數點，真奇妙，向右移要擴大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍……”這個口訣學生自己很快把小數點位置的移動引起小數大小變化給記牢了。這一堂課的教學，把時間留給學生，讓學生自己試著討論得出口訣。在復習乘除分數應用題時得出：面對分數應用題時，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時要用加，比單位“1”少時要用減。這個口訣不是寶，具體情況要動腦。兩量相關才相連，兩量無關靠邊站。通過讓學生討論、學生總結，培養了學生的創造能力和括能力。通過讓學生自學、學生的自主性、積極性和創造性都得到充分的發展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學生覺得自我價值得到了實現，學習的積極性比以前高。好像自己跟科學家一樣發現了定律，激發了探索熱情。通過這樣的教學，學生都打算自己在以后的學習中有一個與眾不同的創造。

4.激勵競爭，喚醒學生的創造意識

新課改的精神之一，就是要培養學生善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取。為此，我常常讓學生在學習當中去交流，從競爭中獲得知識。而且領悟到競爭的樂趣。例如：在辯論周長相等的平行四邊形和長方形誰的面積大這節課中：堅持長方形的面積大的一組中，兩個學生主動站出來，拿出一根繩子，用四只小手撐成一個長方形，然后上面的兩只小手稍平移就變成了一個平行四邊形。其中一名學生說長方形的寬變成平行四邊形的邊，而點到直線的線段中垂線段最短，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊的高小于長方形的寬，所以平行四邊的面積小于長方形的面積。通過辯論學生的興趣比較濃厚，激發了學生的競爭意識，培養創新精神。許多學生都想充分表現一下自己，連那些平時不愛說話的學生也積極的投入到了學習當中。學生的創造性有了發展，也充分培養起來了學生的競爭意識和創造精神。只要有了創造精神，那就會有創造成果，而當學生的創造性一旦得到發展，那創造成果將是不可估量的。能收到理想的教學效果。

5.引導個性化學習，實行分層教學

每個學生的思維能力和接受知識能力是不同的，各學生的成績也表現為參差不齊。為了體現“讓不同的學生學不同的數學”這一課改理念，教師在課堂中，關注學生個性特長發展，可實行分層教學，對不同的學生采用不同的教法。如：分層布置作業。對學習較差的學生教師可布置一些基礎題，讓學生練習、鞏固，教師給予輔導、幫助，解決學生在課堂中存在的問題，讓它們對基礎知識加以掌握，進一步提高學生的學習能力和解題技巧。對學習成績較好的學生或優等生教師應給予合作、交流、探究的空間，教師設計、布置難度較高的練習題，讓它們去探究，去發現問題、解決問題，促進優秀學生更好發展。如:練習中的“星號”題，可放手讓學生自己去探索，教師給予引導，培養學生的探究意識和能力。

6.引導學生在教學活動中學習數學，關注學生對學習過程的反思

研究科學的方法范文第3篇

科學方法是人們認識世界改造世界的強大武器，方法論告訴我們：任何科學都有掌握它的科學方法，物理學也不例外。物理學本身就是一門基礎科學，它研究的是物質運動的基本規律。不同的運動形式具有不同的運動規律，因而就要用不同的研究方法處理。

1.1觀察法

觀察通常是人們考察處于自然狀態下的事物，即在人們不對客觀事物施加影響的情況下，對事物進行研究。在物理學的發展中，觀察方法是很重要的。觀察不應該是無目的的，而應該是有意識的，長久的，借助儀器和工具進行的。伽利略因觀察教堂里的掛燈隨風擺動的等時性而發明了鐘擺；牛頓因為觀察自由落體而發現了萬有引力。

1.2實驗法

實驗是人們根據研究的目的，利用儀器、設備，人為地控制或模擬自然現象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規律。

在講中學物理“液體壓強”一節時，首先提出問題：“液體在其他各個方向上是否也有壓強呢？”然后讓學生依次做三個實驗：（1）用釘子在白鐵罐側壁靠近底部同一個高度的不同地方打三、四個孔，灌滿水后觀察水會怎樣從這些孔中噴出；（2）將其他小孔封住只留一個，再在罐的側壁靠近頂部和中部的地方各打一個小孔（盡量使小孔的孔徑相同），觀察水怎樣從這三個噴出，并且收集在同一時間內從每個孔噴出的水量；（3）將白鐵罐砸成歪歪扭扭的形狀，再觀察水怎樣從孔中噴出。實驗后，讓學生就這樣兩個問題得出結論：（1）液體在哪些方向上產生壓強？（2）液體的深度對壓強大小有什么影響？在科學研究中，以真實的實驗為原型，通過合理的推理得出結論，從而深刻地揭示物理規律的本質。

1.3控制變量法

在研究物理問題時，某一物理量往往受幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關系，就需要控制某些量，使其固定不變，改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關系。

最典型的例子是《驗證牛頓第二運動定律》的實驗，我們研究的方法是：先保持物體的質量一定，研究加速度與力的關系；再保持力不變研究加速度與質量的關系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力與物體質量之間的關系。

1.4理想化方法

為了便于研究，使問題簡化，抓住主要因素，忽略次要因素，將物理過程在突出主要矛盾的純粹情況下進行抽象和概括，來形成概念或得出規律，這就是研究物理學常用的理想化方法。

2.科學研究方法在物理教學中的應用

2.1科學研究方法在力學教學中的應用

力學中的基本觀念，它的處理問題的方法貫穿于整個物理學的其他各部分，它偏重于物理概念、物理思想、物理學的研究方法。力學中引入科學研究方法是整個物理教學的序幕。通過物理概念、原理的講授，提出一個科學方法，不嚴格推敲方法的定義，也不詳細闡述方法的內涵，有具體的實例為佐證，學生很自然就會意識到。

在講述牛頓第一定律時，通過伽利略思想實驗提出理想化方法；在講述剛體力學時，提出類比法，等等。慣性定律是中學生熟知的定律，但伴隨著這一定律的發現，提出了一種方法——思想實驗法。這一發現“是人類思想史上最偉大的發現之一，而且標志著物理學的真正開端。”它了統治長達兩千多年的亞里士多德的錯誤觀念。它告訴我們，根據直接觀察所得出的直覺的結論不是常常可靠的，因為它們有時會引到錯誤的線索上去。

講授時，應回顧這一段歷史，要突出思想實驗這個方法。盡管這種實驗無論什么時候都不能實現，但它表明了人類理論思維對事物本質的深刻理解。隨著物理規律的闡述引出某一科學研究方法，可使物理知識前后連貫，可以活躍學生聯想和推測的思維能力。

2.2科學研究方法在熱學教學中的應用

分子物理和熱學，除了提出新的方法——統計方法與宏觀方法以外，在講授熱力學基本定理的過程中進一步深入展開理想化方法的闡述。從力學到熱學所遇到的理想模型有質點、剛體、單擺、彈簧振子、孤立系統、理想氣體、平衡態、卡諾熱機等，理想過程有自由落體、拋體、完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、等溫、等壓、等容、絕熱等平衡過程。這時學生已有了較多的感性知識，因此，可抓住適當時機歸納理想化方法在科學發展中的作用。通過闡述卡諾循環對蒸汽機技術改進的指導及在熱力學第二定律發展過程中的作用，學生能領略到人類理論思維的偉大之處。

2.3科學研究方法在電磁學教學中的應用

電磁學部分所涉及的主要是類比法，電學與磁學的相似說明電與磁之間的一種內在聯系，這種相似反映在公式和和定律上，在教學中應緊緊抓住這種相似性，以類推的方法將靜電部分的概念推廣到磁學部分，使學生在學習新知識的同時回顧了舊知識。

講到電磁感應部分，法拉第正是從電與磁的對稱性出發，由電能生磁大膽猜測磁能生電，終于發現了電磁感應定律。繼法拉第之后麥克斯韋將該定律與安培環路定律對比時，發現了其中的不對稱性。由變化磁場能產生電場推斷變化電場能產生磁場，提出了位移電流假說，建立了麥克斯韋積分方程組，從理論上預言了電磁波的存在，開創了無線電的新時代，這是類比推理在物理學史上完成的一項偉業。除了電與磁的類比外，力與電類比的例子也很多。如庫侖定律與牛頓萬有引力定律的相似；靜電力的保守性與重力保守性的相似，等等。將這些例子穿插在原理和概念的講授中，活躍了學生的聯想推測思維，激發起對未知的探索精神，同時加深了對概念的理解。

3.結語

研究科學的方法范文第4篇

【關鍵詞】小學數學；教學方法；能力培養

隨著新課改的逐步實施， 我們應當改變課堂教學觀念，提升教學水平，更新教學形式，應該形成自主探索與合作交流的互動式課堂，給學生提供充足的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，參與知識探索、發現與形成的全過程，通過體驗與感受來構建屬于自己的認知體系，從而達到學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己，繼而使數學課堂教學達到比較理想的效果。因此，體驗式學習是知行合一的學習，是屬于學生自己的數學學習活動，通過手腦并用的探索活動，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。

一、尊重學生個體差異

一個優秀的小學數學教師，必須能夠根據學生的年齡特點和性格特點采用多種教學手段激發他們的學習興趣。在課堂教學中，針對不同學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。激勵性評價要因人而異、因時而異，要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平做出針對性的、藝術性的評價。同時，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價，要兼顧個體進步或退步的幅度。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂中，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。

另外，在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不應該立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式，或語言、或提問等形式讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價就是把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。每當有不同的學生提出不同意見時，教師都應該請學生們自己給予評判。

二、創設學習體驗情景

新課改指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可以使學習更有效，因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時充分體現了學習生活化的理念。

興趣是最好的教師，是激感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中應該鋪墊激趣，抓住新舊知識聯系緊密的內容，帶領學生步入“最近發展區”，著眼于學法的遷移，形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。教師可以借助于講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。

創設一個愉悅的學習氛圍非常重要，它不但可以減少學生對數學的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學生的心里中，和他們一起經歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

三、培養學生自主學習

新課改提出：“教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學生如果不實行“再創造”，則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活運用。因此，教師在教學時要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的能力，并將學習的知識進行挖掘、再創造。

教學是教師與學生的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，現代教學中，注重以學生的求知需求為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。師生之間應該完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。多用一些商量的語氣，如“現在教師c和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“教師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環境、自由的學習狀態對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。

總之，只要我們堅持“為學生學習而設計”，“為學生發展而教育”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作與學生的一次次合作、探究活動，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發展。

創新是一個民族的靈魂，我們在教學工作中也應該創新。課程改革后的數學課堂創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。同時還要廢棄不顧個體差異、只以升學為目的急功近利的教學方式，應該更加關注學生多方面的能力，讓學生健康成長。

總之，在新課改春風的吹動下，我們每位教師都應轉變自己的角色， 努力使自己的小學數學課堂教學適應新時代、適應新課改、適應每一位學生。

【參考文獻】

[1]葛芳.小學數學生活化教學研究[D]；華中師范大學；2015年5月

[2]魏雪峰.崔光佐.徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J]；電化教育研究；2014年8期

研究科學的方法范文第5篇

1課題研究的背景

隨著社會的發展,學生的生活環境和意識體系變化對傳統的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學一線的教師，應該對當前學校德育的現狀再熟悉不過了：一方面學校的德育缺乏系統性；另一方面學科教師在德育的認識上不夠，弱化了學科教育的功能，在學科教學中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現象的頻頻出現給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標和具體的學科教學緊密結合起來，把德育分化到了每一節具體的課堂教學中。讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，使他們根據所教學科的特點進行高效教育、引導、熏陶，讓學生在接受知識的同時，道德品質也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學科教學是對學校德育工作的一個很好地補充，使學校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結合，德育的陣地擴大了，德育與學科教學之間的聯系緊密了，把學生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學科的自身特點溶解于課堂教學之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強理論學習，搞清楚學科教學中德育的特點，然后在教學實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學活動來實施德育滲透，然后歸納總結德育滲透的策略與方法，形成可操作的結題報告。所采用的方法有：文獻研究法、調查法，觀察法和行動研究法。

4.1文獻研究法

全面的研究和學習所研究方面的文獻資料，學習了馮文全的《現代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網絡學習了學科教學中德育滲透方面的文章，強化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎。

4.2調查法

一方面對教師進行走訪、座談，了解學科教學滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學生跟蹤調查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學科教學滲透德育后對學生思想境界、行為習慣、道德情操等各方面的變化，寫出調查報告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學的情況，獲取學科教學滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學行為的變化情況。對觀察所得數據與現象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結論，為課題研究提供強有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。

4.4行動研究法

第一步由課題組成員所帶班級和所教學科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學性和有效性，確保實驗結果的科學性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學的實驗結果。總結出結題報告。

5研究過程

5.1理論學習、資料搜集與整理階段

首先深入學習教育教學理論、研究學科特點，加強德育理論的學習和研究，強化自己的理論水平；其次主要搜集現有的與本課題相關的文獻資料，對相關研究成果進行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學習心得。

5.2調查研究及實踐階段

對課題確定的目標進行實踐研究，在具體的教育教學之中探究數學教學和德育的有機結合，體驗、歸納總結成功和失敗經驗；寫出各學科德育滲透的策略與方法、教學案例等。

5.3分析綜合階段

通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調查研究的基礎上，結合學科特點和中學生的年齡、身份特點，綜合考慮中學德育在學生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學科教學中的貫徹執行。

6階段性研究結果及分析

認真學習理論知識，組織課題小組成員學習，學習采用集中學習和自學相結合進行，利用周四下午組織了兩次集中學習，大家把前期準備的資料拿出共享，互通有無，進一步統一思想，明確研究方向和任務，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎。同時對各學科德育滲透策略和方法做更為系統的歸納整理，為第三階段結題報告做準備。

7研究中存在的問題

學科教學中滲透德育不光是中學老師的任務，小學教育、大學教育也要加強德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領域無法研究。感覺研究的時間有點短，學科教學中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結果代表性不強。

8今后的研究設想