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高等教育與基礎教育范文第1篇

關鍵詞：基礎教育 大學教育 銜接性 教育改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0002-01

自2000年以來，伴隨我國高等院校擴招進程，大學教育由原來的精英教育成為平民化、普及化教育，對于國民素質提高有重要意義，但是隨之而來的也有眾多國內教育人士的質疑和詬病[1]。而與此相反，我國的中小學教育卻廣受贊譽，大批學者認為中國的中小學教育質量和培養學生的水平遠遠超過了歐美發達國家。這與國內大學教育處境形成強烈的對比，似乎提示我們中國高等教育應該向基礎教育求教，有必要從更全面、更為深層次的角度去分析大學教育存在這些問題的原因。在此基礎上，通過對基礎教育與大學需求之間的分析比較，也許能夠為我們提供一些有益的建議，幫助我們理清中國教育中存在的某些深層次問題。

1 基礎教育與高等教育的銜接性

長久以來，我國一直實行小學、初中、高中、大學四級教育體系，而前三者并稱為基礎教育，這樣的劃分方式已經決定了基礎教育與大學教育之間在培養目標、培養方式上的不同。事實上，我國基礎教育與大學教育之間、甚至是基礎教育不同階段之間雖然有一定的銜接，但同時存在嚴重的脫節。

1.1 突出傳統課程學習，注重應試教育培養

中小學教育強調對考試課程的訓練，強調學習要以取得優秀課業成績為目標，從學校、老師至家長、社會均注重學生應試成績，而不注重培養學生能力[2]。雖然這對于學生更好的學習基礎知識有重要作用，但在一定程度上，使一部分學生處于“高分低能”的狀態。

1.2 灌輸式教育多，啟發式教育少

在中小學教學中，大多以常態的灌輸式教育為主，很少鼓勵學生發問。個別情況下，教師不僅不會耐心解決學生的問題，還會對常提問的學生當做是另類、異常而進行所謂的“思想引導”，改變學生原有的學習態度。中小學課堂也缺少對學生興趣的啟發，課程的設置、教材的編制數十年沒有根本變化。

1.3 課業負擔重，社會實踐和社會交往少

我國中小學生的課業負擔之重是世所周知的現實情況。從小學起就廣泛存在作業多、補課現象嚴重的問題。雖然國家一再強調素質教育，要求減負，但由于應試教育的強化，此類現象卻逾演逾烈，從而直接導致一部分學生對大學學習的錯誤看法，使得大量學生進入大學之后失去學習的信念，而走向頹廢、墮落。另一方面，由于中小學過大的課業負擔，導致學生社會實踐能力差、社會交往少，也是造成中小學生、乃至大學生心理問題增多，適應力減退的重要原因[3]。

1.4 限制個人興趣發展，藝術和美學教育不到位

在基礎教育中，學校、教師為追求學生成績的最大化，采取補課、加作業的方式，甚至于不惜將音樂、美術、體育課程挪用進行語數外的學習。這種作法將有可能直接切斷學生成長后的美學修養途徑，造成全民和全社會的藝術缺陷，對學生在大學和未來社會中的發展也將造成很大的限制[4]。

1.5 社會公德教育和法律法制教育缺失

作為社會轉型期國家，我國的社會傳統公德未得到尊重和推廣、現代法律法制觀念還未得到普及，公德和法律教育顯得尤為重要。但是在孩子道德觀念和法制觀念的成型期―― 基礎教育階段，兩方面的教育殘缺不全不成體系，直接影響到我國未來幾十年的社會發展和進步，而簡單的將此類教育延至大學階段，顯然不會取得好的成效。

基礎教育在眾多方面的發展現狀，決定了我國中小學生培養的先天不足，特別是在創造力、美學理念和法制觀念教育方面的大幅缺失，直接影響到我國人才的質量和步伐。毫不夸張的說，大學教育在人才培養方面的失職雖然有著自身體制化原因，但是與中小學基礎教育中眾多重要培養環節的缺失密切聯系的，對中小學教育教學改革勢在必行。

2 大學教育對基礎教育教學改革的要求

近年來，我國財政收入以每年近30%的速度增長，教育總投入已經達到較高水平，教育經費已經不是最大的問題，但要解決好經費分配和落實，才能便于開展基礎教育教學改革。以建立高等教育與基礎教育相銜接的教育體系、培養有用人才為根本原則，將基礎教育的目標設定為：優秀的道德素養、良好的知識儲備、扎實的才藝基礎，突出興趣培養、能力培養和社會實踐。那么，基礎教育至少應當從以下幾方面進行改革。

2.1 合理分配教育資源，堅持一個都不能少原則

在我國“一個都不能少”指得是義務教育階段，每個孩子都有權利接受教育。實際上真實的“一個都不能少”是指每個孩子平等享有教育資源的權利。解決教育資源分配不均的問題，落實一個都不能少的核心內容，不僅要在形式上達到一致，更要在內容上達到一致，才能將我國人口基數大的負擔轉化為高層次人力資源。

2.2 加大基礎教育師資培育力度，吸引優秀人才進入教師行列

雖然尊師重教是我國的一項傳統美德，但國家、國民對教師這一職業的推崇和尊重，并沒有轉化成對教師的優選、優配。高等師范院校的招生面臨尷尬局面，直接面向基層教育的普通師范院校招生對象往往是能力和素質折中的群體，使得我國現有基礎教育師資創造力相對欠缺、拓展力量薄弱，解決這一問題需要觀念引導和資金投入并舉。

2.3 改變全社會對基礎教育的態度

我國現有的家庭教育和基礎教育促使學生對家長、教師依賴性強，難以形成獨立解決和思考問題的環境。社會環境的不穩定性和潛在的危險性影響到學生的社會實踐和社會交往，內向型、壓抑型、偏執型學生增多。只有全社會每個成員都重視教育、關注教育、寬容教育，共同參與，給予學校、教師充分的辦學、教學自由，才能全面鋪開素質培養。

2.4 強化基礎教育中的德育、體育和美學教育

德育和法制教育是整個基礎教育中必須盡快加入的部分，中小學教育對于學生的思想、行為有著重要影響，只有德、法教育得當，才能真正提高全民素養，推動道德法制社會形成。體育和美學教育是決定一個人高層次素養的重要因素，對于個人成長有重要影響。

梳理基礎教育與高等教育之間、基礎教育不同階段之間在教育理念和教育內容上的一致與不同，將體系化的教育內容和教育理念調研提上日程。在教育內容方面加強過渡課程的設置，實現四個培養階段之間的學習密切相關、層層遞進、深淺適度。加強不同階段過渡期的理念教育和思想引導，促使學生快速適應角色和學習環境的變化，減少學生因環境因素導致性格缺陷或學習障礙，真正的實現培養思想積極向上，有良好知識水平，有良好適應能力和合作能力，并具有較強素質能力的現代化高層次人才。

參考文獻

[1] 周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，2006（5）：38-40.

[2] 薛以朝.小學校長如何實施有效教學常規管理方案[J].中國科教創新導刊，2012（33）.

高等教育與基礎教育范文第2篇

[關鍵詞]高等教育 基礎教育 銜接問題 策略

[作者簡介]湯保梅（1974- ），女，河南睢縣人，黃河科技學院，講師，碩士，研究方向為高等教育。（河南 鄭州 450006）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0173-02

教育是一個復雜而綜合的系統，基礎教育和高等教育屬于這個系統的兩個重要組成部分，更是學生成長成才過程中不可忽視的兩個環節。從我國教育長期發展來看，基礎教育和高等教育在銜接方面存在溝通不力以及“基礎教育對高等教育迷茫，高等教育對基礎教育漠視”的尷尬狀態。

一、影響基礎教育與高等教育銜接的因素

1.教育理念的差異。教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。這種理性認識和主觀要求會受到教育主體自身狀況及所處環境的影響。基礎教育和高等教育的教育主體對于各自所處的教育序列的“教育應然”的認識和主觀要求不一樣，他們的教育理念也是不一致的，在教育理念的落實上差異就更大。當前，基礎教育所落實的教育理念多是素質教育掩蓋下的應試教育，而高等教育主體對教育理念的落實主要為了讓學生能找份好工作。這樣基礎教育與高等教育之間交匯處的空隙就大了，而處在這交匯處的大學新生很難適應，造成新生難以適應大學生活，心理問題頻出。

2.教學內容的差別。基礎教育在很大程度上側重于對學生的啟蒙和知識的傳播，對絕大部分學生有示范和被動接受的作用，學生的認知狀態大多是被動的；高等教育更重視培養學生的思考意識和批判能力，為認識社會、步入社會工作做必要的準備，在教育中需要激發學生的反思意識。顛覆了學生在基礎教育學段所形成的被動接受意識和認知狀態，甚至會導致學生在學習方面的困惑，感覺到過去權威、系統的內容都被打破了，導致部分學生感到茫然無措。另外，高校課堂教學的氛圍和價值取向相對民主，學生必須要具備較強的主動意識，這點是基礎教育課堂很難做到的。此外，與基礎教育的教學內容相比，高校更注重人文素養的沉淀，努力訴求人性的培養，這點在基礎教育內容上也不多見，導致大多數剛從高考中擺脫出來的學生很難適應新的大學生活。

3.教學的具體實施差異。高等教育與基礎教育的模式、手段、考核方式等方面存在較大差異。在教學模式方面，高等教育更強調和注重以學生為中心，更傾向于激發學生的主動性和創造性，這對于強化學生的主動意識、動手能力有很大的奠基作用；基礎教育更強調為學生的啟蒙，為學生鋪墊各種知識基礎，所以更多地傾向于給學生一錘定音的權威系統知識，所以，在教學模式方面以教師為中心的特征較為明顯。在教學手段方面，高等教育教學手段較多，經常舉辦各種報告、講座、論壇、研討；基礎教育的教學手段較為單一，課堂教學是其主要方式。在教學的考核方面，高等教育手段做法較為開放，考試、考察、寫論文、做實驗、搞活動甚至創意不勝枚舉，而且考核的試題也較為開放不拘一格，讓學生有較大的創意空間和回旋余地，側重于考核學生對所學知識的內化程度；基礎教育的考核多是一張試卷定乾坤，側重于考核學生對知識的識記，很少考核學生對知識的內化程度，在標準化考試面前學生較少有創意的空間。

4.學生管理狀態的差異。高等教育對于學生生活的管理基本是輔導員引導下的自我管理，學生人生目標的規劃、學習內容的取舍、方法的使用、時間的安排、生活的統籌安排、人際關系的處理、學業、就業的抉擇多是自己決定，輔導員在很多時候只是進行一些共性的輔導而不是強行制約，學生的自由度很大；基礎教育中的學生生活、學習基本是在老師、家長的直接管理下進行，學生很少有選擇的余地，就是高考志愿的決定權也未必完全由學生自己實施。學生管理在不同教育階段的表現給高等教育與基礎教育的銜接帶來了較大的挑戰，處于其中的大學新生也產生了較多的困惑。

二、教育銜接不力的原因分析

高等教育與基礎教育銜接不力是初高等教育問題的直觀表現，尋找影響兩者銜接的因素是對其現狀的初步梳理，但若想找到導致兩者銜接不力的深層原因，我們需要更多的分析探索。

1.對于教育的理解和落實存在偏差。教育是人類社會的一種客觀存在，對于客觀存在的理解卻會因人而異。高等教育和基礎教育兩個子系統中的主體由于所處位置不同，對教育的理解會有所差異，評價他們任務完成的世俗標準也不一樣。對于基礎教育而言，評價標準是有多少學生考上好的高一級學校，而對于高等教育而言，評價標準就是有多少學生找到好工作。這兩種不同的評價標準會在各自對教育的理解中產生相應的導向性作用，在這種導向性作用下，基礎教育與高等教育的主體在理解教育理念的過程中出現不同的價值取向和解讀方向就不難理解了。因而兩者在實踐中關注的教育事實的側重點當然就會有差異。對于基礎教育而言，考試和分數所凝結的應試教育就是當下基礎教育的主色調，而高等教育體系中的學生就業率也就是絕大多數高校的追求。以此為邏輯起點，兩個體系的教學實際運行的氛圍差別也就形成了，夾在其中的大學新生可能由于高等教育與基礎教育在實際運行中“各掃門前雪”的態度而形成一定程度的“水土不服”。

2.兩者間統合機制的缺失直接導致銜接不力。高等教育和基礎教育分屬于教育系統內的兩個子系統。從系統論的觀點來看，基礎教育和高等教育這兩個子系統之間存在著相互影響、相互制約的關系。如果兩者在對教育本質的理解和教育理念的落實中相應的也相互影響、相互制約的話，它們之間的銜接不至于如此尷尬。實際上，兩者間的相互影響和制約機制很薄弱。

基礎教育和高等教育之間缺乏一個有效的統合機制，這種統合機制的主要功能就是讓剛接受過基礎教育的學生能很快地融入高等教育系統，不至于被兩者的邊界阻攔。統合機制的缺乏主要源于兩者只關注各自系統的有序運作，忽略了更高層次的整個教育系統的運行有序，很少與對方進行相應的信息和能量的交換。這種交換的缺乏使得兩者之間溝通不暢，而溝通不暢又強化了兩者間的邊界意識過于濃厚，這種過于濃厚的邊界意識阻擋了本該在兩者間流動的信息，使得基礎教育與高等教育之間的互動效果不高，統合機制殘缺。事實上，基礎教育與高等教育是一定要統合的，這是由教育對象的成長特點所決定的。作為學生，其成長過程是連續性的，當然也是有階段的，基礎教育和高等教育分屬于學生成長過程中兩個不同的教育階段。兩者不可以相互取代，所以兩者需要統合，成人、成才就是兩者統合的價值取向。

3.社會轉型時期特有的浮躁特點加劇了兩者的銜接不力。當下我國社會正處于由傳統社會向現代社會轉型、由農耕社會向工業社會過渡。此時社會發展迅速，新事物層出不窮。讓人眼花繚亂的新事物導致了社會相應的浮躁心理。注重外在、追求表面的所謂快速成功已經是很多人孜孜以求的東西。教育功利化深入人心，在平時的學校教育中，有些課程的教學，只教考試要考的。只要能考上好的大學，那么學生便是好學生、學校就是好學校；大學里面為找工作而舉行的各類考證輔導班備受學生歡迎，公共課和專業課的課堂上看不到學生的身影。只要能找到好工作，大學也就是好大學，學生自然也就是優秀學生。所以，對于基礎教育和高等教育而言，追求學生能考上好的高一級學校，學生能找個好工作也就不奇怪了。基礎教育和高等教育體系內的相關因素無一例外地受到了當下浮躁的社會心理的影響，教育對于基礎教育而言幾乎等同于考試，對于高等教育而言幾乎等同于找工作。

三、提升基礎教育與高等教育銜接水平的對策思考

1.教育從業者必須真正理解、讀懂教育。為了解決問題，首先必須認清問題出現的根本原因，基礎教育和高等教育銜接不力同樣如此。教育其實是人性的放大，也就是人本質力量的強化。這種強化的內在表現就是受教育者心靈的舒展，外在表現就是受教育者素養的不斷沉淀和社會化程度的提升，以及最終被社會認可程度的增加。這里面無疑包括找個好工作和考個好大學，但前者顯然比后者的內涵更豐富。校長和老師必須要有足夠深度的理解才能真正讀懂教育，跳出表面化和世俗化，最現實地領悟教育本質。領悟教育的最佳途徑就是不斷地吸收各種教育思想和教育理念，并積極內化形成自己教育素養的一部分。讀懂了教育，無論是高等教育還是基礎教育，其主體都會更關注學生的成長，這樣兩者的銜接也就不會如當前的尷尬了。

2.完善基礎教育與高等教育的統合機制。完善的統合機制是提升二者銜接水平的內部張力。基礎教育與高等教育之間的統合機制至少包括以下因素：確保信息與能量在兩者間流動的激勵力量；暢通信息與能量流通的通道；各自內化從對方流入本系統信息與能量的意識與能力。

首先，作為教育系統中的兩個子系統，基礎教育與高等教育存在信息與能量的流動是自然的，但是由于兩個子系統中的從業者過分關注自己所屬的子系統的運行，而冷落了兩者間的信息與能量流動。欲提升兩者銜接的效果，必須確保激勵信息與能量在上述兩個子系統之間流動的力量能持續產生。這種力量需要教育這個更大的系統重新整合其內部信息與能量的流向的影響力。其次，要暢通兩者間的信息與能量的流通通道。由于主要精力集中于各自的教育實踐，所以基礎教育和高等教育的主體很少去關注兩者間信息與能量的流動，或者干脆就忽視這種流動，造成兩者間的信息與能量的流通障礙重重。要確保信息與能量在兩者間流動，需要重新制訂對這兩者的運行效果的監控與考評標準。第三，基礎教育與高等教育的主體必須具備能內化從對方流入本系統的信息與能量的能力，才會導致兩者的銜接效果提升。這種內化當然會通過外顯的行為表現出來，這種外顯的行為包括基礎教育和高等教育的教學理念解讀、課程設置、教學管理學生管理的方式與風格，這些內容要趨于接近或者有部分重復，才能確保作為銜接載體的大學新生能盡快融入大學生活。

高等教育與基礎教育范文第3篇

[摘 要] 計算機作為公共性學科是大學公共基礎課程中重要的組成部分，但隨著社會和科技的發展，計算機基礎教育教學面臨著很多新的形式，研究重點解析了這些新形勢。新形勢必然帶來新問題和新的要求，需要計算機基礎教育進行變革與重塑，研究從教學理念、方法、內容、手段、效果評價和實訓/實驗及創新能力培養等方面進行了進一步的分析，研究工作對計算機基礎教育的發展具有重要的指向作用。

[關鍵詞] 計算機；教育發展；教學研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 114

[中圖分號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0250- 03

0 前 言

計算機基礎教育，是計算機理論知識普及和通用計算機應用技能普及型教育，其核心是培養學習者的計算機素養并掌握未來工作生活相關的計算機使用技能。隨著計算機知識體系迅速膨脹、計算機應用領域不斷延伸、社會需求的多樣化演變及教育相關科學和管理的發展，計算機基礎教育與教學迎來了很多新的形勢，如何應對新形勢，未來如何發展已成為計算機基礎教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1 計算機基礎教育面臨的新形式

需求是社會發展的本原動力，生產力是社會發展的推動力，而科技毋庸置疑是第一生產力。計算機基礎教育在其生產和發展過程中要對所面臨的新形勢進行新的構建，進而實現自身的變革和對自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢體現在如下幾個方面。

1.1 新課改的不斷推進

從本質上說國家多輪次的基礎教育課程改革的根本動因在于其所面臨的社會環境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對性的提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的總體方針，摒棄傳統的知識性教育，將素質教育提升到前所未有的高度。科技技能素質在素質教育中占重要的位置，計算機基礎教育是科技技能素質的基礎構成之一，因此，新課改的提出和推進也為計算機基礎教育提出了以提升科技素質為目標的教學要求。

1.2 高等教育的轉型

高等教育的轉型本質上體現了高等教育發展對社會及經濟發展的適應性，其轉型表現在以下兩個方面：

首先，2014年起高等教育實現了由外延式發展向內涵式轉型發展。外延式發展時代，計算機基礎教育關注更多的是在學生數量不斷增長的情況下如何完成教學的任務，而內涵式發展更關注如何更好的實現教育教學的質量。內涵式發展時代計算機基礎教育的迫切問題是教育結構和人才培養結構的優化。

其次，高等教育的功能性轉型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應用型人才培養轉變的功能性轉變的方針，600多所高校轉為應用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業院校，更加明確了教育要服務于社會需求，加強技能型、應用型人才的培養方針。向應用型轉變的也成為計算機基礎教育發展所要面臨的新問題。

1.3 教育本身的發展帶來教育理念的轉變

教育理念是關于教育方法的觀念，是對教育發展的主觀的、理性的的認知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統的教育理念注重知識輕能力、注重理論輕實際、注重記憶輕思考、注重知識灌輸等方面。

經過長時期的歷史發展證明：傳統教育理念已經難以展現較好的教育效果，更難以滿足社會的需求。取而代之的是不斷涌現的現代教育理念，如以人為本、自由全面發展、因材施教、教育內容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導，這種形勢下計算機基礎教育必須要適應其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應教育理念的改變，也是計算機基礎教育面臨的新形勢。

1.4 教育信息化的不斷前行

教育信息化存在于教育的管理、教學和科研等各個方面，是將現代化的信息技術引入到教育領域當中，其朝著多媒體、網絡化、數字化和智能化的方向發展。其目的在于促進信息技術與教育的融合發展，適應社會信息化發展的人才要求，通過推動實現教育的現代化。

信息化教育時代的到來對教育的網絡構建、教育資源建設、信息技術的應用、教育信息的產業化管理和具有信息化素質的人才的培養，提出了新環境下的新的要求，計算機基礎教育的開展也必然要融入到信息化發展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發展。

1.5 教育相關高科技產品的不斷出現

科技是第一生產力，教育的發展落后于科技的發展，但卻要能夠適應科技發展帶來的新形勢。網絡科技的發展使教育跨越了時空的界限，移動智能科技和無線通信技術的發展使教育變得隨手既是，多媒體技術（如3D投影技術、虛擬影像技術）使教育變得更加生動形象，更具體驗感。這些都豐富了教育的形式和手段，計算機基礎教育如何應對這些變化，如何應用這些新技術進行輔助教育值得思考。

1.6 計算機應用領域無限滲透

計算機由最初的用于科學計算發展的現在，已經滲透到幾乎所有社會應用，休閑、娛樂、生產加工、科學處理、虛擬仿真和智能化應等無處不在。因此，計算機基礎教育不在是只關注計算機原理和基礎編程，朝著多元化的方向發展，應用的寬度和廣度必將帶來計算機基礎教學內容的變革。

2 計算機基礎教育發展方向

2.1 實現教育由傳統理念向現念的轉變

隨著計算機應用領域的拓展和計算機應用的普及，除計算機專業之外，更關注計算機的應用是實踐價值，相應的教育理念也不應在局限于傳統的理論化知識性教學。在理念上一定要尊重社會的需求建立以需求為本，以學生為本，助力于全面發展和多元化發展的大的思想格局。

2.2 緊隨時展，拓展計算機基礎教育內容

傳統的計算機基礎課程教學內容主要集中于計算機原理與基礎、計算機語言和辦公軟件應用三個方面。但隨著計算機教育的普及和深入，學生往往在初級教育階段就已經接觸并學習了相應的內容。在大學的計算機基礎教學中應加入更多的應用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網絡、電子商務和管理信息化等多元化、多樣化的內容，進而服務于其它W科的教學，迎合未來職業發展的多樣化需求。內容的拓展不只是計算機教育的廣度，從深度上也應進行深入，如同樣是辦公自動化可以結合社會應用加入高級技能培養的教育教學內容。

2.3 實現計算機基礎教學方法多樣化

目前，計算機基礎教學的方法還集中講授法和演示法方面，相應的方法在知識傳輸和定性內容實踐方面有一定的優勢，同樣也需引入討論法、案例法、項目驅動法和自主學習法等，使教學方法多樣化更好的迎合教育理念轉變帶來的需求。

其中，項目驅動法就計算機基礎教學而言，在學生自主學習構建、實踐和創新內力、提升學生關注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計算機基礎教師的普遍關注。

2.4 計算機基礎教育要充分利用現代化、先進的教學手段

教學手段是教師與學生之間經行教學活動相互之間進行信息溝通的工具、媒體和設備等。教育手段與科技發展息息相關，先進的科技成果引入計算機基礎教學成為必然。計算機基礎教學手段不能再只是書本、計算機和投影，而應是以多媒體科技應用，以大規模網絡科技應用為方向的先進教育設施的引入。

2.5 引入多元化的計算機基礎教學評價形式

基于筆試和機試的，依靠定成績的模式在計算機這類技能型培養的學科，在學生綜合素質考核和應用技能考核方面略顯不足。為了應對，國內外學者結合教育理念和教育形式進行了大量的研究和探索。如基于項目制的計算機基礎教學中引入教學成果的社會評價來對學生和教師進行檔案式評價。

2.6 加強實訓/實驗及創新教育

大量的計算機基礎教育工作者和研究者已經意識到實訓/實驗教學在計算機基礎教學中的重要性，提出了多種形式的實訓/實驗教學形式，如提升實踐課程的學習時間、加強需求現場的問題式教學、采用項目式的教學形式等。國家教育部也提出了加強實訓/實驗教學培養的推動方案，大學生創新創業技能項目，通過國家扶持拉動實訓/實驗及創新能力的培養。

3 結 論

計算機基礎教育存在于各級教育層次，本研究所指的是大學階段的計算機公共基礎性教育，社會發展是引發教育發展變革的直接動力，計算機基礎教育的發展面臨諸多的新形勢，各種問題亟待解決。

本文從社會需求和科技發展兩個大的方面分析了計算機基礎面臨的各種新形式，并由新形勢引出計算機基礎教育未來發展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對實際教育發展具有重要的指向作用。

主要參考文獻

[1]呂捷，王維民.大學計算機基礎課程報告論壇論文集[M].北京：高等教 育出版社，2008.

[2]季玉茹，王德忠. 大學計算機基礎課程多元化教學模式的改革探索[J].吉林化工學院學報，2009（5）.

高等教育與基礎教育范文第4篇

關鍵詞:普通高校;成人高等教育教師;激勵機制

教師激勵是普通高校成人高等教育人力資源管理的核心。人力資源管理學提出從物本主義向人本思想的價值觀轉向，反映了教師作為一個特殊群體已成為實現教育目標的主導力量。然而，普通高校成人高等教育高水平教師缺乏的問題不是一朝一夕就能夠解決的，這就對普通高校成人高等教育教師管理工作提出了更高的要求。如何充分調動現有教師的內在動力因素，從內部挖掘潛力，這就是教師激勵需要解決的問題。科學有效的激勵機制有利于穩定現有的教師隊伍，也有利于吸引校外更多的優秀教師；在使教師安心和積極工作的同時，使教師認同學校組織的目標和價值觀，從而產生強烈的歸宿感。

激勵機制是指一個組織為了組織的目標所采取的員工激勵體系和制度。管理心理學認為，激勵是一個心理需求被激發的過程，即以調動人的積極性、主動性和創造性，激發人的動機，使之產生指向需要目標的動力的心理過程；經濟學意義的激勵承認人的不同需要，只是認為人的需要更主要是經濟利益的需要，足夠的經濟利益可以替代其他需要①。在這個概念下，個人的行為不僅取決于個人的利益，也取決于行為的成本――收益結構，即人會在一定的行為成本――收益結構下選擇能夠給自己帶來最大利益的行動。要使人的行為發生有利于組織的轉變，就必須在行為的成本――收益結構方面進行誘導。而行為的成本――收益結構是制度規定的。因此，激勵機制重在制度建設，以制度來改造人的行為。

一、教師激勵機制的基本思路

建立普通高校成人高等教育教師激勵機制，就是指學校為實現其目標而根據教師的個人需要，制定適當的行為規范和制度，優化教師資源配置，從而達到教師利益和學校利益的一致。激勵機制的實質是謀求教師管理制度化和人性化的平衡統一。

1．滿足教師的個人需要是激勵機制的立足點。教師激勵機制，應當按照教師的行為周期特征，充分考慮到教師個人需要的差異性和層次性，并努力加以滿足。只有這樣，才能達到激勵的目的和效果。

2．調動教師的工作積極性是激勵機制的目的。當教師利益和學校利益發生沖突時，就需要激勵。因此，激勵旨在實現學校目標的同時，達到教師利益和學校利益的一致，以提高教師的滿意感，從而引導教師為學校目標而努力工作。

3．行為規范和分配制度是激勵機制的核心。有效的激勵要靠制度安排來保證。行為規范是將教師的個性因素（如性格、能力、修養）與學校目標相聯系，規定了教師以一定的行為方式達到一定的目標；分配制度是將激勵因素與學校目標相聯系，即達到既定目標就會得到相應的酬勞。

二、教師激勵的原則

1．物質激勵與精神激勵相結合。根據赫茲伯格的雙因素理論②，影響人行為動機的因素有兩個，一是保健因素（外部因素），一是激勵因素（內部因素）。保健因素只能消除不滿，而不能起到激勵作用。激勵因素對人的行為動機有很大的作用，能直接激發人的積極性。高校教師是高知識人群，更注重得到尊重、成就感等精神層面上的滿足。因此，普通高校成人高等教育教師激勵應在物質激勵的同時，更多地給予精神激勵。

2．公平原則。按照亞當斯的公平理論③，不公平會使人產生緊張和不安，這種心理狀態對人的行為動機有很大影響。因此，普通高校成人高等教育教師激勵應在給予分配和獎勵過程中盡可能保證公平性，以此來消除教師因為感覺不公平而表現出來的不滿情緒和消極行為。

3．適度原則。激勵中應把握好教師需要的尺度，不能脫離實際，要使需要滿足和工作水平相適應，分配獎勵和勞動成果相適應。激勵太多，不加努力就能獲得，產生不了內動力；激勵太少，努力無望自然難以有積極性。適度的激勵，既能使教師保持現有的工作熱情，又能使教師對未來充滿期待而產生動力。另外，激勵的頻率也應適度。

4．激勵時機要適宜。激勵時機直接影響激勵的效果。把握激勵的時機就是要在一個合意行為發生后應即刻予以強化。“合意行為”與“強化”之間間隔時間越短，激勵效果越明顯。

三、教師激勵的方法

對于普通高校成人高等教育教師激勵問題，根據波特――勞勒綜合激勵模式④分析可以得到如下結論：（1）教師個人是否努力工作以及努力程度取決于報酬的價值（激勵價值），同時受到教師對所作出的努力取得報酬的概率（期望值）的影響。報酬的價值，指的是教師對自己從事的工作及其努力所獲得的報酬價值的看重程度。期望值是指教師期望在努力工作后獲得報酬的可能性。（2）教師業績取決于其個人能力和素質以及工作努力的程度，還在于教師對任務的了解程度，還受到工作環境和條件的限制等等。（3）教師報酬包括內在報酬和外在報酬兩個方面，內在報酬是指滿足教師自我實現需要或其他較高層次成長需要的報酬，外在報酬是指學校控制的用于滿足其低層次需要的報酬。（4）教師對獲得的報酬是否滿意取決于其對所獲得報酬的公平感。（5）反過來，教師對報酬的滿意度又影響到以后的激勵價值和期望值，從而進入新一輪循環，這種循環是呈螺旋式上升趨勢。

根據上面的分析，普通高校可以通過以下方法對成人高等教育教師實施有效的激勵。

1．提高報酬的價值。報酬的價值越大，其引力就越大，對教師積極性的激發作用就越大。具體做法：（1）提高內在報酬的吸引力，如通過學生評教、同行互評等方式使教師得到認可；可以通過公開課機會提高教師的影響力；可以通過新聞媒體宣傳優秀教師；選派優秀教師外出參加學術研討會議等等。（2）適時調整教師的課酬標準，提高外在報酬的吸引力。普通高校成人高等教育教師作為一個特殊群體，其社會認可度尚不是很高，在他們多樣化和多層次的需求中，物質需要和精神需要同樣重要。現階段，按照業績考評結果調整教師課酬標準，積極開展教師評優活動，根據教師業績考評結果進行必要的獎勵，給予教師一定的物質刺激，同時在精神層面對教師尊重、欣賞、委以重任，則是滿足教師需要的有效激勵方法。

2．提高教師所作出努力獲得報酬的概率。一方面可以有計劃地安排一些安心于成人高等教育教學工作、教學效果良好的教師進行進修或培訓，進一步提高他們專業理論素養和成人教育素養，進一步提高教師的教學能力和水平，同時強化他們對學校辦學理念和組織文化的認同感；另一方面盡可能為教師創造良好的工作環境和工作條件。

3．提高教師的公平感。教師激勵是否有效，取決于他們所得獎酬的絕對數量，同時還取決于他們所得報酬的相對數量（與別人所得報酬的相對性）――公平感。教師管理中應特別注意堅持公平原則：業績考評標準和程序要科學合理，考評結果要公開，賞罰要分明，堅持按勞取酬、多勞多得的分配原則。這樣才能真正達到激勵的目的，實現學校利益與教師利益的一致。

4．提高教師的主體意識。教師參與學校管理是對教師很好的激勵。教師參與學校管理是發揚民主，體現教師作為教學主體的地位。這種激勵可以滿足教師受尊重和受信任的心理需要。一方面，通過參與學校管理，可以增進教師對學校管理的了解，更主要的是以此強化教師對學校組織文化的認同感，從而產生滿意感和歸屬感。目前，普通高校成人高等教育教師參與學校管理的途徑有：（1）對于學校管理重要問題的決策，廣泛征求教師意見；（2）吸收教師組成教學督導委員會，使其參與教學檢查和監督工作；（3）委派專業能力強和有責任感的教師負責學科建設和專業建設；（4）建立定期教師座談會制度，傾聽教師的心聲，同時強化組織歸屬感。

注釋:

①董志強.人員管理的經濟方法[M].北京:中國經濟出版社,2004.128-129.

②[美]哈羅德•孔茨/海因茨•韋里克著.管理學（第九版）[M].北京:經濟科學出版社, 1993.472.

高等教育與基礎教育范文第5篇

一、我國目前高等美術教育專業基礎教學的現狀

縱觀國內外，一流大學在加強適應社會發展的新興學科的同時，更加注重加強基礎性的教學，形成了夯實基礎和發展創新的兩頭優勢格局。在教育比較發達的美國，美術院校同綜合大學一樣重視基礎課教學，不論學校專業領域多寬，本科一年級都必須統一在基礎部學習，這種教學設置在我國的大部分高等院校都是如此，但是與我們不同的是，他們一年級的主干課程是素描、色彩、二維空間設計、三維空間設計，美術史論等，我國多數高校美術院系并沒有真正認識到基礎教學的本質和意義，對于基礎教學的實踐單調僵化，理論教學薄弱，設計創新意識缺乏。教與學的方式流于公式化，教學過分依賴大綱，學生過分依附于教師、教材，學生獨立自主創造意識、能力的培養、情感化教育缺失，造成現在兩頭萎縮的局面。所以現在學生畢業質量不容樂觀實踐能力不強，主要是因為我們的課程設置結構在基礎教學階段課程不全面不扎實，依然沿襲傳統的教學模式，問題突出表現在幾個方面。

1、對于基礎教學的認識有偏頗

傳統的思維方式認為，素描色彩是美術學習的基礎，這種說法沒有錯但是狹隘，按部就班的通過從石膏到靜物到人像再到人體的模式，不過是一步步的模仿自然，在這一過程中，傳統教學體系有其科學性，系統性，不可忽視其地位和功能。但是，基礎訓練主要是解決學生造型意識、觀察方法和表現手段問題，而不是對象，從認識論的角度來講，學院傳統教學模式對美術學習和表現發展存在限制，對于美術基礎教學的理念并不十分明確，忽視了美術的創造性，我們必須明確教育的目的或終點就是為了發展和創新，必須清楚我們的美術教育要在發展和創新的觀念下進行。在教學和學習中，過多地注意學生畫的水平和技法怎么樣，這樣就丟掉了三個方面的訓練：豐富的材料教學、厚實的美學基礎修養、以及創造力的培養，舉例來講，在素描課教學中，學生基本上都用鉛筆和素描紙，那么對于紙張有多種選擇，甚至可以在木板布帛玻璃上畫素描，而描繪工具的選擇則可以根據紙張媒介的特性來適應，同樣，現代的數字媒體技術也可以和手繪相結合，這樣的教學學習過程可以得到兩種結果：一是創造出了新穎的表現形式：二是在過程中開發了學生的創造思維和大膽實踐創新的能力。教學應順應發展需要，大膽改革實驗，好的教學模式要積極實踐，對于基礎教學的認識和探索應該有一次革新和嘗試。

2、重技藝、輕理論。

不重視理論教學是我們目前大多數院校專業教學的問題之一，美術史論課的課程太少，范圍太窄，專業理論教師匱乏，考試形式單一等。理論對于學生藝術知識水平的提高，藝術實踐能力的增長起著至關重要的作用，從傳統的美學理論中汲取營養，藝術史論，美學理論對于藝術創作是一種潛移默化的功夫，而藝術院系的學生普遍重視技藝的提高，忽視理論的學習，因為理論的學習相對枯燥一些，短時間看不到他的實用價值，不像技藝的學習可以收到立竿見影的效果。這跟現行的教學模式有很大關系，一是上大學前素質教育不夠，應試教育扼殺了孩子提高審美教育的機會；二是美術高考制度方式的一刀切、應試化，不考美術基礎理論只考技法，這是一個大問題大缺陷，面臨新時代的社會要求和教育現狀，如何解決學生的創造力問題，必須探索一種適合的教學方法吸引學生對理論的關注和熱愛，幫助他們建立相應的知識結構，培養他們較高的藝術鑒賞和創造能力。

3、教師教學自主性不強。

缺乏工作室教學體制，大多數教師的授課都是跟著生硬的教學大綱教學計劃走，很多教師都是多面手，同時兼代多個專業的課程，包括基礎課、理論課、不同專業的課程，當然代課門類多并非壞事，但事實是教師并不能具備這方面的能力，況且如此不能形成自己的精品課程，現行美術院校大多以專業教研室設置，教研室在教學中能夠加強本專業的教學研討和教學實踐，在學生的專業方向學習和發展中起到了重要作用。工作室的設立，則可以解決教研室所不能解決的基礎訓練和學科交叉綜合問題，所以，工作室可以從材料教學，理論教學，基礎造型教學等方面來對大學一年級學生進行基礎課程的訓練學習。這個問題可以根據不同類型院校，有差別的專業設置，以及院校層次和教學水平的實際情況，對本院系基礎教學進行合理的資源配置和優化。

二、美術基礎教學的本質和規律

美術的前提是美，用一定的術來實現美，美的形式，美的內容。作為視覺造型藝術。美術基礎教學是一種創造性思維、獨特觀察認知方式、運用合理有效地材料方式、以及審美能力的培養。

所以美術教學的第一個基礎是美的教育，是美術史論和美學理論的教學，就當前社會背景及發展而言，現代化的網絡信息生活使得越來越多的人們開始融入那些視覺圖像帶來的新鮮事物，要求人們對于圖像文化審美性的認識程度不斷提高，對“美”要有廣闊的知識背景和必要的文化辨識和判斷能力。美術是一種特殊的社會意識形態和特殊的精神生產形態，而審美問題是始終貫穿在美術理論和美術實踐中的核心問題，美的認識是審美認識，美的創造是審美創造，美的欣賞是審美欣賞，可以說審美是美術區別于其他社會事物的根本性質。所以美術教學首先是美的教育和學習，在美術教學和學習過程中，無論哪個專業，美學理論美術史論都是其專業發展的基石和汲取營養的沃土。

第二個基礎是術的教學，包括材料教學、基礎造型教學。對于材料的研究是當下美術教學的重要任務，現代科技的發展為美術表現提供了充分的媒介、載體和技術支持，材料教學注重對傳統藝術的研究和藝術的現代走向中感受材料的重要性。基礎造型教學既包括傳統的素描色彩的平面教學，也包括雕塑的三維立體空間訓練，色彩課包含色彩混合、色彩平面構成、以及色彩空間推移練習，素描則包含透視學、點線面的平面構成、以及明暗陰影的空間推移訓練。素描和色彩訓練的目的，都是對于視覺圖像的理解和表現能力的培養，以便于重現客觀自然和表達真實情感，立體造型訓練則有助于我們的空間意識和客觀真實感，這種意識可以對平面造型起到積極地理解和認識作用。