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事業(yè)單位個人小結(jié)范文第1篇

目前，我國高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級層面和學(xué)校層面二級培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進行，但由于一方面我國高職教師來源廣泛，包括師范類高校畢業(yè)生、非師范類高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專業(yè)來源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來源往往難以保證高職教師隊伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類型高校的特點分類進行，同時學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計、管理及實施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊。總之，高職教育的復(fù)雜性、教師專業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項重要工作，并科學(xué)化運作。本文旨在對目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進行簡要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。

一、當前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式

1.新任教師入職集中培訓(xùn)

對于高職院校新任青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會開展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗。

2.新任教師導(dǎo)師制

在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴格選撥出來具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報等教育教學(xué)活動，實行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進行有計劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗。高職院校新任教師因為剛剛?cè)肼殻瑢虒W(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細致全面的支持。

3.青年教師成長檔案

青年教師成長檔案的意義在于通過真實資料數(shù)據(jù)的記載，如實呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，促進教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時明確發(fā)展目標和具體措施，每學(xué)期填寫教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫個人小結(jié)，并由所在部門組織考核評價交流并存檔。

4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項社會實踐活動

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進一步鞏固、強化、提升青年教師的專業(yè)知識，開闊眼界、擴大知識面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場的實際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場，提高實踐操作水平，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗。

5.教師培訓(xùn)分享、社會實踐分享、科研分享等經(jīng)驗交流活動

教師培訓(xùn)分享、社會實踐分享、科研分享等經(jīng)驗交流活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進的教學(xué)理念等活動提供平臺。由各個教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。同時，還邀請學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流。

6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)

通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗提供相互學(xué)習(xí)機會。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會舉辦青年教師教學(xué)競賽、信息化教學(xué)大賽等多項賽事，通過賽前指導(dǎo)、賽中點評、賽后總結(jié)，進一步促進青年教師教學(xué)能力的提升。

二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策

1.新任教師培訓(xùn)中存在的問題

高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動的開展提供了有效平臺，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動也存在一些問題。目前高職新教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費主要依靠政府和教育行政部門投入，活動經(jīng)費來源相對單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動的有效開展；從培養(yǎng)時間上看，學(xué)校對新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對象提供“做中學(xué)”的機會；培訓(xùn)活動主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活?櫻?針對新教師的科學(xué)研究能力提升的活動有限，缺乏有效引導(dǎo)。

2.新教師培訓(xùn)的改進對策

（1）拓寬經(jīng)費來源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費，拓寬經(jīng)費來源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費保障。

（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對本校教師進行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。

（3）運用知識導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開展培訓(xùn)項目前應(yīng)對培訓(xùn)對象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。同時緊緊圍繞能力目標的實現(xiàn)進行培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，拓展新教師適應(yīng)項目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問題納入進來，以切實提升新任教師專業(yè)能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。同時以行動為導(dǎo)向，充分運用“做中學(xué)”，將項目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。