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提升教學科研能力范文第1篇

1.引言

隨著高校招生規模的擴大，我國高校英語語言文學專業碩士和博士的培養數量有了很大增加，絕大部分能夠到高校任教的英語教師都具有碩士或以上學位，很多人承擔了繁重的教學工作，并迅速成為本部門的教學骨干。但是由于很多大學英語教師在碩士和博士學習期間并沒有系統學習科研方法這門課程，任教后由于教學負擔重，致使科研能力沒能與教學水平一樣同步進展，大學英語教師科研能力不強這一現象還普遍存在。很多教師對科研的認識還存在一定的誤區，鑒于此本文將從哲學視角探討大學英語教師樹立正確科研觀念以及提升科研能力的必要性、途徑和意義。

2.大學英語教師應樹立正確的科研觀念

2.1大學英語教師應正確認識科研在教學中的作用從哲學的角度來說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，進而就會影響到使用什么樣的方法來指導我們的工作。大學英語教師的科研觀念決定了他們在教學過程中會采用什么樣的教學方法來開展教學工作，對科研工作的正確認識會促進教學工作，否則就可能影響教學工作。大學英語教師首先從觀念上要搞清科研對教學工作的意義，要意識到一個教學部門科研水平的高低主要取決于教師的科研素養，教師對科研工作的觀念以及教師是否能有機地將科研和教學相結合（劉潤清，2003）。國外學者Turabian（2007）曾指出科研工作的意義在于幫助人們改變觀念，懂得如何培養科學的思維方式，幫助人們解決實際問題，使人們在實際工作或學習過程中知道如何按照科學合理的方法去行動、做事情。將Turabian對科研意義的闡述與大學英語教學相結合，大學英語教師開展科研工作可以幫助本人，并影響到周圍人和學生改變學習觀念，用正確的語言學習方法指導英語學習，培養科學的語言學習觀念。有了正確的語言教學和學習觀念，在實際教學中教師就知道如何去教，學生就能接受正確的學習方法，并懂得要想學好英語應該如何去做，在英語語言學習上就可以提高學習效率，由此可以看出科研在教學工作中的意義。

2.2大學英語教師應明確科研與教學的辯證關系有些大學英語教師認為不搞科研同樣可以搞好教學，同樣可以獲得學生的好評。然而教學與科研兩者之間是辯證統一的關系，科研工作可以保證教學工作的科學性、前沿性和時代感，而教學工作又可以檢驗科研、驗證科研，幫助教師在教學中發現新的問題，促進科研工作向更高層次發展（劉潤清，2003）。如最近幾十年國內外二語習得理論和英語學習策略研究發展很快，英語語言教學研究的重點已經從研究“如何教”轉向研究“如何學”，無論是理論研究還是應用研究成果都很多。如果一位大學英語教師能夠在教學工作同時，不斷研究國內外語言教學研究的成果，用二語習得的理論指導自己的教學，用語言學習策略的理論指導學生學習，相信他的教學方法一定能夠與時俱進，學生也會從他的教學中獲得收益。同時大學英語教師要意識到不能簡單將國外二語習得理論運用于國內英語教學，相關理論必須與教學實際相結合，要勇于在自己教學實際過程中驗證相關理論，要意識到語言學習過程中由于教學環境、對象和方法上的差異可能產生的變化。相反，如果一位英語教師不了解語言教學和學習最新發展趨勢，還是以教師為中心開展教學工作，那么就很難提高課堂教學的效率。

2.3大學英語教師進行科研工作的必要性按照劉潤清先生的理論，科研是遵循特定規則而進行的研究，這種研究是系統的科學調查（2000）。很多大學英語教師認為科研太高深，離自己教學太遠，認為大學英語屬于人文學科，沒必要搞科研。實際上，對大學英語教師來說科研意識和思維的培養比發表幾篇文章更重要。一位具備科研意識的教師在教學中不應簡單運用他人的科研成果，而應結合自己的教學對他人研究成果進行驗證，在這過程中發現新的問題，同時提升自己的科研意識和水平，促進自身教學水平的提高。一位具有科研思維方式的教師在教學過程中所體現出的理論素養、思辯意識、教學能力與缺少科研思維方式的教師是不一樣的，他懂得為什么要使用某種教學方法，清楚自己所使用教學方法的理論依據是什么，也就是說，在教學過程中他能用理論來指導教學，能夠將理論與自己的教學實際相結合。具備科研思維的教師在教學過程中不會“想當然”，更不會“突發奇想”，因為他懂得自己的教學行為應建立在相關理論基礎之上，應按照語言學習規律開展教學工作。只有在教學過程中開展科研工作，大學英語教師才能站在更高的角度從事教學，豐富教學方法和手段，由此可以看出大學英語教師開展科研工作的必要性。

3.大學英語教師提升科研能力的途徑

3.1培養科研興趣如果一位大學英語教師從觀念上懂得了科研在教學中的作用，懂得教學工作與科研工作的辯證關系，就不會對科研產生抵觸和畏難情緒。大學英語教師科研興趣的培養可以從多個方面入手，首先從主觀上要有信心和恒心開展科研工作，在客觀上要積極創作條件利用各種資源為開展科研服務，要善于借鑒和吸取他人在科研上的優點和成功經驗（龔云霞、鄔智，2008）。如果一位大學英語教師能夠體會到科研對提高自身專業素質的促進作用，能夠體會到科研給教學工作帶來的愉悅，相信他對科研工作的興趣會逐漸增強。

3.2提升科研能力的途徑一位大學英語教師對科研工作產生興趣，這對于提升自身科研能力來說是個良好的開端。但要真正想提高科研水平，還需要踏踏實實、認認真真去親身體會和實踐，要掌握必要的科研方法。科研基礎比較薄弱的教師可以首先閱讀有關科研方法的一些書籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外語教學中的科研方法》《,外語教學中的統計方法》。除此之外，大學英語教師還應了解一些數學和統計學的相關知識，了解SPSS的基本使用方法，掌握相關統計結果的含義并能夠進行科學的解釋。通過閱讀相關書籍掌握必要的科研理論基礎知識是大學英語教師提升科研能力的必經之路，因為科研理論是進行科研工作的基礎，科研實踐的開展必須以理論為指導。大學英語教師一定要意識到，沒有理論指導的科研實踐是盲目的實踐，科研工作一定要在正確的理論指導之下進行。在掌握了必要的科研方法和統計方法之后，大學英語教師還要掌握本學科領域的基礎知識和前沿知識，要培養哲學的思維方式，因為有了哲學思維方式就可以掌握方法論，就可以站在一定的高度提出、分析、解決問題，就能了解相關學科之間的差異與聯系，突破認識能力方面的局限性，開闊視野，就能夠在科研過程中理論聯系實際、微觀與宏觀相結合，就能堅持不懈的學習，不斷更新自己的專業知識。如果一位大學英語教師真正掌握了上述科研理論知識和其他相關知識，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。

3.3在教學實踐中運用科研方法大學英語教師進行科研的目的是用來指導教學、服務教學。在掌握了一定的統計學知識、本學科領域基礎知識和前沿知識以后，大學英語教師必須在教學過程中反思自己的教學，對教學過程中發現的問題進行分析歸納、判斷推理。具有科研意識、掌握科研方法很重要，但更重要的是要運用科研方法指導教學實踐，做到理論與實踐相結合。懂得了測試中的信度、效度、難易度、區分度等測試概念是了解測試基本原則和方法的保障，將這些方法運用于教學過程之中，科學有效地利用測試對教學積極的反撥作用才是掌握這些方法的中心目的。同樣，掌握相關統計學的方法以及SPSS統計軟件的使用后，必須在教學科研實踐中運用它們。如果在進行定量研究時懂得如何收集數據，如何用SPSS軟件統計出平均數、平均數t檢驗、多元回歸分析、方差分析，懂得P≤0.05在統計學中的含義，并對以上內容進行合乎邏輯的分析，那么一位大學英語教師對科研的認識就能從感性上升到理性，對科研的認識就會產生質的飛躍。同樣，如果一位大學英語教師在定性研究過程中懂得觀察、訪談、問卷設計等應遵循的理論基礎和應該注意的問題，他的研究就會更加客觀真實。由此可以看出，一位大學英語教師在科研認識上要實現從感性到理性的飛躍，必須在教學實踐中勇于實踐科研方法，這是大學英語教師提升科研認識和科研水平的重要途徑。

4．大學英語教師提升科研能力的意義

4.1有利于自身專業素質的提高大學英語教師具備科研素養是教師專業素質中一項基本要求，這不僅僅是大學英語教學工作對每個教師的基本要求，也是高效完成教學工作的基本保障。目前我國大學英語教師主觀科研意識還有待進一步加強，知識結構還不盡合理，科研方法還比較欠缺，科研成果和科研水平還比較低。如果一位大學英語教師在課堂教學之余能夠開展科研工作，增強科研意識，完善科研方法，不斷提升科研水平，其科研素養和科研水平一定會得到有效地提升，自身科研素質一定會得到極大提高。

提升教學科研能力范文第2篇

教學現實主義不同于教學現實，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學類型化風格，后者是支撐、啟動和充盈課堂教學的豐富材料。任何課堂，無論是注重表現還是注重實在，現實都是它的本真依托，也是引領學生學習的客觀依據。教師應該在以學生為教學原定的現實世界里尋覓和發現原始材料，至于如何處理或經營這些素材，則決定了其課堂教學的風格類型重點。也就是說，教學現實主義是面對教學現實的實施風格，教學現實則既是教學現實主義又是教學形式主義的實施素材。

教學現實主義突出教學內容相較教學形式或技巧的重要性，強調課堂里人與物的真實“教學影響”，不輕易給出對教學素材的評論或觀點，也不人為干涉學生的過程性學習，力求呈現課堂未加修飾的自然形態，還原教學去除包裝后的本來面目，認為任何分散學生對教學內容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機會，或降低自己的受關注度，也要讓課堂內的所有人，包括學生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關注、把握和感受教學主題與內容的“風采”。教學現實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現實主義的課堂，在不張揚其表現手法的本真狀態下彰顯其內質蘊含。

首先，教師的專業學識和教育職責必須與他（她）所承擔的課程教學實際吻合，細化而言就是教師對課程目標和結構的把握必須準確，在課堂教學上的思路與流程設計必須切合學生的學情，采用的教學方式或其支持材料必須和特定的教學內容相適應，知識觀點的表達必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。

其次，學生的學習基礎、目標、要求、能力、狀態等，應該實實在在地讓自己和老師心中有數，學生的課堂學習表現就該和實際教學進程相對應，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現象，學習效果好就是好、不好就是不好，學生在課堂上的不同觀點或內心想法，應該大膽真實地予以表達。

再次，教師和學生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應該合理，既可以是完全來自現實世界的客觀真實問題，也可以是依托現實生活和學生實際而情境創設的“人造真實”問題，學生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預期或順應課堂多數人的“主流”態度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預設教學思路發展，則應立足即時生成的問題、現象，將其自然推進下去，并由此通過課堂現場真實感帶動學生?W習的真實性。

同時，教學形式必須是真實的。這倒不是說教學形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學現實主義還是教學形式主義，用以表現教學內容的途徑方法本身應該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術、電子白板、實驗操作、分組合作學習等手段所展示的那樣。教學現實主義強調教學形式的真實主要是指：教學手段的選擇應以真實的學生需求和課堂環境為出發點，教學方法的運用于教學內容的呈現之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學方法的素材、器具和情境，應盡量是生活化、常態化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構思、準備教學手段上，比在解讀教學內容和規劃教學環節上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學手段，則可能會帶來低“性價比”的教學“產品”，反之，即使教學手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學“產品”。

2 課堂教學對教學模式轉變的張力分析

有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學方式親切和實用。這倒不是否認現代教育技術的重要性――它對課堂教學的助力作用有目共睹，而是現實需要與課堂效益之間關系的協調性問題，對教學形式主義而言可能是非要不可，但對教學現實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強，也就是說還是教學“性價比”問題。教學手段不必經過事先刻意而詳盡的準備，完全以特定課堂教學的當時條件狀況設置臨場教學途徑，包括課內和課外的各種可資運用的現實元素。

比如，教師在講臺上和靠得最近的學生之間進行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學生背向全班同學，和教師之間處于前景區域，與中遠景區域的學生產生疏離感。教師和居中或偏后的學生進行對話，俯視下的心理權威感依然存在，同時由于教師單獨占據前景區域，在相隔一大片區域的情況下，使居中或偏后的學生分別處于中景和遠景區域，兩人間的對話在相隔大片區域的其他學生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學生隔著大片區域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學生進行課堂對話，教師始終在前景占據更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學生的空間范圍，架構層次合理、分布均勻的動態式課堂區域空間格局。

像這些課堂操作行為是值得進行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學生直接面對面平等交流，并且師生對話本身也面向全班展示；教師在學生進行小組學習時主動參與其中，近距離地和學生融入式互動，并在各學習小組間通過正向方位和區域互置，使學生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學生走上講臺，共同表現問題的探究過程，或者讓學生以學習小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠景，和講臺下的全班學生一起與前景之間形成內涵清晰、任務明確的場景梯度，這是相對單位區域空間的平衡。

師生課堂操作行為在教學時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學時間的自然流逝和教學空間的自然支撐中教學任務的完成過程。在此過程中，“靜態”課堂和“動態”課堂是相對的，它隨教師和學生處理教學環節時的“意向運動”的程度和方向而轉化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學生以及課堂裝置之間的距離、區域和關系的動態變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學生學習思維的目的，就像在教室里不經意的走動路線、學生分組討論及交流發言的安排、師生話題探討與對話的位置關系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風格化的教學觀念和課堂期待。

教學模式就是這樣既來自實踐，又來自借鑒，既?磣源叢歟?又來自推廣，既來自程式，又來自個性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構好規范的教學形式上和教師個人獨特的課堂貢獻上取得平衡者。當運用一個眾所周知的課堂模式進行教學時，教師需要領會并把握其主要特色，然后在類型化傳統和個人化創新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創思維之間，通過令人耳目一新的融合創造出厚重的教學張力。

提升教學科研能力范文第3篇

關鍵詞 小學語文；微課；信息化教學能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對于小學語文學科的教學實踐而言，信息技術與課程教學實現有效整合是當前教育的重要舉措。因此，小學語文教師必須不斷提升自身的信息化教學能力，以應對現階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學語文教學實踐，能夠有效整合教學過程中的每一個環節，從而提升課堂教學效率，為學生打造優質、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學能力。

2 信息化教學能力與微課

小學語文教師信息化教學能力分析 所謂的信息化教學能力，其內涵界定在學術界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術環境下，教師可以借助現代化信息技術設備和手段，實現教學設計、實施和監控，最終實現教學目標的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導致小學在校語文教師信息化思維較低。為提高小學語文教育的整體水平，在新時期，小學語文教師也應該不斷提升信息化教學設計、教學實施和教學監控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學視頻為載體，將學科內的重點、難點、疑點和易考點進行重點闡述，并將例題、練習題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學的形式呈現，從而將其與其他教學資源有機結合起來，實現教學目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現d體；視頻持續時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節微課的重點在于一個知識點的講解。

平日學生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節的大課，調查表明，他們不可能一整節課都保持高注意力，通常在每節課中間保持上課的高效率。而微課設計時間短、內容精悍，采用先進的多媒體技術，能夠很快抓住全班學生的注意力；當學生沉浸在一個知識點的學習中時，它又會迅速結束，給學生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。

3 微課提升小學語文教師信息化教學能力

將微課應用于教學實踐中，能夠有效優化課堂教學，通過微課，教學過程中的情境創設可以獲得有效的信息資源，為學生提供合作學習新方式。在信息技術環境下，信息化教學能力需要借助微課這一新興事物，充分引導教師借助現代信息技術手段實現信息化教學設計、實施和監控，提升信息化教學能力。

信息化教學設計能力 傳統的教學設計，需要教師設定教學目標，在教學目標的基礎上實現對教學步驟、教學策略、教學方法的設計。在信息化背景下，信息化教學設計能力是一種具有系統性和整體性的思維方式，在系統方法的指導下，以學生為出發點，充分利用現代化的信息和資源，合理安排教學過程中的不同環節，實現最優化教學過程設計。通過微課的應用，促進教學設計的精細化。在微課程的錄制過程中，需要運用準確、精練的語言對知識點進行描述，需要對教學設計進行重組和再設計，為學生提供更多針對性的互動學習機會。通過微課，有效實現對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設計也要脫離傳統“輔助教師講解”的設計思想，逐步形成適合學生自主學習的設計，這些都對教師的信息化教學設計能力提出更高的要求。

信息化教學實施能力 信息化教學實施能力是教師確保教學過程能夠順利推進的重要保障。為了達到有效的教學目標，在教學過程中，教師需要對教學過程不斷地進行計劃、調整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關系到教師獨特教學思維的具體體現，直接影響到學生的課堂學習效果。為此，在教學實踐中，教師應該著重提升自身的信息化教學實施能力，主要包括語言表達、知識整合、教師與學生之間的協作、教學資源的優化配置等。隨著微課的應用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關注教學設計的個性化，實現對教學資源的優化組合，且貫穿于課堂教學的導入、講授、總結、復習等各個環節，對于學生的課前預習和課后復習也起到重要的作用。

信息化教學監控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學監控能力，能夠確保教學活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學活動起到重要的調節、矯正作用，實現教學活動的自我控制合理化。在微課環境下，通過互動式微課設計，能夠有效實現教師對教學活動的監控，并準確掌握學生對于某個重難點知識的掌握程度。

微課應用信息化技術，教師可以通過信息化的數據對學生上課情況進行掌握。如在每一節微課結束之后，教師可以從學生手中收集數據，利用信息化的技術對數據進行分析，然后對微課效果進行分析。小學語文教師如果長期處于這種信息化技術的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應用對于教師信息化教學能力的培養與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略

在課前準備方面，培訓與激勵并重 對于小學語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準備工作。小學語文課堂課前的準備工作應包括課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征分析、教學過程的初步設計等。這些準備工作的進行，都需要做得系統化、科學化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，而且要有信息化教學設計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學設計能力。

如《爺爺和小樹》一課，通過執教者前后兩份教學案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學設計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進行了調整，每一個小的知識點都用更加科學的方式引出，以調動起學生的學習積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學方式，讓學生小組合作，對教師提出的問題共同進行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學習到其他學生思考問題的方式。總結而來，這樣的模式是更加注重以學生為中心，更加注重提高學生的能力。

除此之外，小學語文教師在進行課前準備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學生和其他高年級學生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學習上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學習的動力，從而更有助于學習成績的提高。如教學《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向學生放映優秀的分角，讓學生提前準備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應該事先準備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學習中更加用心；對于表現不太好但勇敢在同學面前展示自己的學生，教師一定要注意自己的語言表達技巧，對他們進行積極的鼓勵，增強他們的信心。

在課堂教學方面，注重技術培訓與實踐 對于小學語文課堂教學而言，好的教學課堂不僅需要合理設計，更加需要現場生成。在信息化背景下，教師在教學過程中需要應對的突發狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進，在實踐過程中，教師對于信息化設備的操作能力直接關系到他的信息化教學水平，也直接關系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應該能夠簡單地維修處理教學設備，為學生的學習服務。教師對于教學設備的使用目的、使用方式和時機都要準確把握，特別是對小學生，更要結合他們的特點，提升教學課堂的管理能力，以免引起教學過程中不必要的混亂。

為此，通過微課的應用，實現對不同教學資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應用，通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學實踐提高應用能力。

5 結語

微課是信息化背景下新型的教育教學資源，是教育信息化的具體體現，其在教育教學過程中的應用，必然能夠推進教育現代化的發展，為教育改革帶來新的風潮。現階段，將微課應用于教學實踐仍然處于初級階段，應用規模較小，大規模應用尚顯得有些空白。通過微課在小學語文教學中的應用，提升教師的信息化教學能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應該充分發揮微課的優勢，加大系統化、規模化微課資源開發，提升教師信息化能力，為推進教育信息化做出貢獻。

參考文獻

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提升教學科研能力范文第4篇

關鍵詞：素質教育；創新精神；開拓思維

隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，教師進行思想品德課的教學必須與時俱進，把素質教育落到實處。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和創造能力。根據筆者多年的教學實踐發現，要培養學生的創新精神和創造能力，課堂教學應從誘發興趣、鼓勵參與、精心設疑、激勵求新四方面抓起。

一、 誘發興趣———培養學生的創新意識

興趣是創造的動力，興趣是成功的先導。一個人的創造性成果無一不來自對所研究問題產生的濃厚興趣。所以，教師在教學時首先應注意誘發學生的興趣，用興趣的磁石吸引學生去思考、去探索、去創造。

在思想品德課教學中教師要誘發學生的興趣，自己就要在勤于積累知識素材的基礎上巧于設計問題情景、善于駕馭導語技巧、精于運用各種現代化的教學輔助手段，將豐富多姿的人間百態、社會生活現象融入課堂教學過程中，讓學生每節課都有新的感覺、新的體驗、新的發現，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態并產生強烈的求知欲和萌動的創造意識。如教學《身邊的誘惑》時，筆者將準備好的有關金錢、游戲機等誘惑的課件在課堂教學中適時投影；在教學《探索世界的奧秘》之前，把學生帶進學校圖書閱覽室，讓他們去了解埃及金字塔的是怎樣建成的以及金字塔的歷史在世界上影響力，了解恐龍是怎樣滅絕的……此凡種種，只要教師充分發揮自己的智慧，以新穎的方式去誘導學生的興趣，就一定能使學生迷戀于學習、迷戀于科學，學生的創新意識將與時俱進。

二、鼓勵參與———培養學生的創造能力

著名教育家奧尼舒說過：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間與權利，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生之間的互動交流。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生的“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”，使用啟發式，進而向參與式教學過渡，這是培養創造型人才的客觀要求。

參與式教學是較好地適應創新教育的教學模式。在思想品德課教學中筆者根據教學內容選擇參與式教學的恰當形式。如教學《創建新集體》時，可讓學生大膽登臺，讓他們暢談自己如何“各盡其能，發揮所長，奉獻集體”；教學《肯定生命，尊重生命》之后，讓學生撰寫小論文，使他們認識到在珍愛自己生命的同時也要尊重、珍愛他人的健康與生命。這些不是形式，而是在培養學生的參與意識，以體現學生學習的主動性和主體地位。只要教師認真投入、精心策劃、巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，在形式上不拘一格、內容上不斷豐富、思想上大膽創新，就一定會使學生在教學參與中經常閃現創新的火花。

三、精心設疑———培養學生的創造性思維

“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是“設疑、質疑、解疑”的過程。教師課前就要精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，進而激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的，同時他們的創造性思維能力也得到了培養。

那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造性思維呢？教師應經過認真篩選找出最佳方式。其標準有三條：1.能聯系實際，發人深思，給人啟迪；2.能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；3.有助于學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。如教學《唱響自信之歌》時可提出幾個問題：1.怎樣才算進步？2.一個人取得進步與自信有什么關系？3.支撐自信最重要的杠桿是什么？4.如何培養自信？這些問題能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，同時學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創造性等要素也都得到了鍛煉。

四、激勵求新———培養學生的獨創精神

孩子的天性是好奇和求新，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓制而應引導和鼓勵。科學史表明，思維的求異往往是創造的開始。李四光由于對“中國貧油論”求異，才有了大慶油田的成功；前蘇聯科學家奧爾科夫斯基由于對一個氫氣球的好奇，才有了世界上第一枚液體火箭發動機的構造示意圖和星際太空站的設想。因此，在教學中教師要允許并鼓勵學生標新立異、異想天開，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

結語：求異思維不僅是單向思維，還是多向思維、立體思維、發散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維就能培養其思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不唯書、不迷信、不盲從，不滿足現成的方法和答案，要鼓勵學生去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的創造型人才。

參考文獻：

[1] 廣東省潮安縣金石大寨中學 林金炎；文本解讀拒絕為深度放棄適度[N]；中國教育報；2008年

提升教學科研能力范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設方案，大多數地方電教部門都承擔著地方教育信息化建設的主要任務。教育信息化建設的不斷推進，給各級電教部門提供發展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發展中把握機會、應對挑戰，從而實現自身的可持續發展，筆者認為提升教研能力是電教部門科學發展的必由之路。

電教部門主要指各級電教館、電教站、現代教育技術中心、電教中心等電教機構，以下統稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術應用于常規教學的研究，過去曾經稱為“電教教研”。這里的“教育技術”包含有形技術和無形技術；有形技術即物化技術，主要是指在教育教學活動中運用的物質工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學軟件、網絡、衛星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術屬于觀念意識形態，包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學思想、理論等。教研能力即電教機構本身所具備的教育科學研究能力和指導學校、教師在常規教育教學中應用現代教育技術手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢發展的要求

教育形勢發展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設置有教研部門，和其他教研機構不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術環境條件下，如何把新技術應用到常規教學中，從而進一步提高教育教學質量。當前，由于教育技術裝備水平的快速提高，作為教育系統最先接觸和掌握先進教學設備使用的電教部門，自然要承擔起指導培訓學校教師的責任，這就要求各級電教館要具備與形勢發展要求相適應的教研能力。

（一）提升教研內涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊伍的業務特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術見長，具有基礎性的職能優勢而且其他部門無可替代，而對無形技術的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結構調整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術與無形技術的關系來看，有形技術是基礎，無形技術是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術，不掌握運用技術解決教育教學問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內涵，需研究有形技術，更要研究和掌握無形技術，提升教研能力。

（二）做好教育技術指導要求提升教研能力

長期以來，各級電教館都承擔著給學校配備電教設備的工作任務，是教育系統有形技術的主要建設者。當前影響教育教學信息化的主要問題，是大多數教師在信息技術環境中沒有掌握無形技術的有效應用，其他教研機構由于有形技術基礎相對薄弱，無形技術的研究與指導作用也非常有限，教育信息化建設要求各級電教館既要完成建設任務，還必須做好教育技術的應用指導。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設要求提升教研能力

資源建設既是各地推進教育信息化建設的關鍵，同時也是各級電教館推進教育信息化建設的核心內容。資源建設簡單的說是將與課程相關的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學設計進行整合或重組，并按照技術規范要求存儲，以適應不同類型的課堂教學需要。資源建設的技術特點是：數字化處理，多媒體方式呈現，網絡化傳輸，系列化互動化建設。這些物化的有形技術對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學設計”和“適應不同類型的課堂教學需要”對教育資源進行整合，就要求資源建設的設計者必須有熟練的無形技術作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強化和提升培訓的功能與水平必須加強教研

1.加強教研才能強化培訓的功能

開展技術培訓是電教館服務于教學的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進教學設備操作技術培訓而稱強于教育領域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術的日益普及，大量智能化家電進入家庭以及各種先進教學設備的人性化設計、教育教學軟件界面的友好化設計，廣大教師獲取和掌握有形技術的操作技能已經不是什么難事，不再依賴電教館的培訓；其次，當前教師最需要掌握的無形技術卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓功能。因此培訓者研究和掌握無形技術，是提高培訓能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質量培訓的前提

教師培訓對于特定領域內具有頂層設計的意義。就培訓教師掌握教育技術技能而言，培訓的目標、內容、方式、預期效果等，要做好設計和基本論證，經過培訓后的教師既懂得設備的操作也懂得如何應用于教學，做到有形技術與無形技術有機結合。這就要求培訓的組織者及執行者對無形技術也要充分認識和掌握，否則無法設計和完成高質量的培訓。

二、電教部門加強教研能力的有效途徑

（一）加強教研團隊建設

一是集中有教學經驗的教師建立起“教育技術應用研究室”，并從學校引（調）進若干名有信息化教學應用經驗的教師擔任教研員，由主要領導分管教研室工作。二是聘請信息化教學經驗豐富的教師擔任兼職教研員，組建以研究信息化教學為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學相關評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學校、項目教師針對特定的項目內容開展教研活動。形成有經驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯系也有松散結構的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務學校、服務教學中加強教研能力建設

組織單位的教研員等業務骨干深入基層學校，開展技術支教活動，除了給學校予以有形技術支持外，更多的是培訓指導一線教師運用信息技術，指導學校組織開展基于信息技術應用的教研活動。通過技術支教，促進學校信息化教學手段的應用，提高業務骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設。

（三）在執行科研項目中提升教研水平

地方電教館可通過執行中央電教館下達的相關科研項目，實現教研水平的提升。以南寧市現代教育技術中心為例，該中心利用執行中央電教館下達的中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟“攜手助學”VCT應用實驗項目、中國教育發展基金會—戴爾“互聯創未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學”創新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學校的教師多次直接參加國家級的項目培訓，在上述項目的執行過程中，還多次邀請國內一流的專家到現場指導和培訓。該中心的教研人員與承擔項目的學校教師一起研究項目、實施項目、創作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競賽和培訓中提升教研能力

電教館可利用項目為依托，組織參與項目的教研員和教師設計創作項目作品，并參與各項競賽，在競賽中提升教研水平。以南寧市現代教育中心為例，該中心近幾年來積極組織教師參加全國全區信息化教學類評比活動，均取得優秀的成績。如教研人員在研究和執行中央電教館系列科研項目的過程中，組織指導并參與項目教師的作品創作，在參加教育部—微軟“攜手助學”VCT應用實驗項目、中國教育發展基金會—戴爾“互聯創未來”研究項目2010年—2012年創新教師競賽活動和作品評比中，名列全國第一。在參與競賽的過程中，教研人員與項目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學技能、網絡建設技術、軟件操作技術、校園影視制作和主持人培養、實施央館項目培訓、教育技術能力建設、農村小學骨干教師培訓等培訓項目，提高自身教研水平。