前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學科建設方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物學科建設方案范文第1篇

1現狀分析

1.1本市公共衛生學科發展狀況

公共衛生是一門通過有組織的社區活動來改善環境、預防疾病，延長生命和促進心理和軀體健康，并能發揮個人更大潛能的科學和藝術。隨著疾病模式的轉變，公共衛生被賦予更廣闊的內涵，更強調把改善物質和社會環境、個體預防和適宜治療結合起來，通過政策引導改變百姓行為意識，把相關知識傳授給百姓。各級政府部門間、衛生部門內部合作和社區參與，在多種場所開展健康促進。人群健康是新公共衛生的目標，社區參與是其特色，最終目的是使公共衛生成為社會可持續發展的堅強后盾。

本市公共衛生學科發展仍處于轉型期，學科多數為傳統的公共衛生模式，重點仍停留在流行病學、勞動衛生與職業病學、環境衛生學、營養與食品衛生學、兒少衛生學等傳統公共衛生概念下的學科。衛生政策與管理、社會醫學、健康教育學等新學科逐步受到重視，但還有一些學科如健康行為與社會、人口與家庭健康學、衛生信息技術學、衛生監督學等還沒有給予重視。

1.2本市公共衛生機構

上海市承擔公共衛生科研、教學與實際工作的單位包括：市級單位（上海市疾病預防控制中心，上海市衛生局衛生監督所，上海市公共衛生中心，上海市健康教育所，上海市精神衛生中心，上海市肺科醫院，上海市婦保、兒保、牙防、眼防所）；區縣級單位（區縣疾病預防控制中心、區縣婦保、兒保、牙防、眼防所，社區衛生服務中心）；以及本市的高等院校（復旦大學公共衛生學院、交通大學公共衛生學院、第二軍醫大學衛勤系，同濟大學醫學院和上海中醫藥大學及上海職工醫學院預防醫學教研室）。

1.3本市承擔公共衛生防治任務主要單位的學科情況

承擔本市公共衛生防治任務的主要單位市疾病預防控制中心、市衛生局衛生監督所和市公共衛生中心、市肺科（職業病）醫院，近年來注重學科建設，加強人才培養和引進，開展科學研究，提高學科競爭力，初步構建了一支結構相對合理、穩定的學科隊伍，為進一步發展提供了保障。

1.3.1上海市疾病預防控制中心1998年成立的市疾病預防控制中心是由原上海市衛生防疫站、上海市勞動衛生職業病防治研究所和上海市寄生蟲病防治研究所組合建立的，是組織實施全市衛生防病工作的技術保障及疾病預防控制、研究和服務的專業機構。在傳染病、慢性病等預防控制及研究方面取得了顯著成績。在艾滋病防治研究方面，建立了血清學、分子生物學、免疫學、病毒學和流行病學行為學的技術平臺，建立國內外先進檢測手段，構建相應實驗室；開展了流行病學和行為學相結合的綜合性艾滋病防治研究。市艾滋病研究中心，承擔了本市102家艾滋病實驗室質控任務及全國8個省市HIV耐藥檢測，是WHO HIV耐藥網絡實驗室成員。參與國家科技部十五攻關課題研究，并與美國全球臨床病毒藥物試驗實驗室、NIH等合作，學科帶頭人具有一定知名度。在慢性病防治研究方面，糖尿病社區防治和腫瘤流行病學研究形成一定優勢。牽頭承擔了市衛生局重大項目《糖尿病社區防治適宜方案研究》，建立了大樣本現場流行病學調查和干預質量控制系統，研究成果達國際先進水平。腫瘤流行病學開展了國際合作研究，腫瘤蛋白質組學及癌癥早期診斷的應用基礎研究取得進展，申請了專利。病原微生物學是市醫學重點學科，儲備了先進的檢測技術，具備較強研發能力，微生物檢驗技術在全國預防醫學領域具有優勢。

市疾控中心自評各學科居全國省市疾病預防控制中心先進水平，其中艾滋病防治、生命統計、環境衛生、結核病防治居更前列。中心543名專業技術人員中，副高以上113人,占20.8%。8人次在全國學術團體中擔任副理事長職務。中心確立了以疾病危險因素評價、疾病監測預警和防治適宜技術為重點發展方向，加強病原微生物重點學科建設，并致力于流行病學、衛生毒理學、環境衛生學、食品衛生與營養學等學科建設。

1.3.2上海市衛生局衛生監督所市衛生局衛生監督所是上海行使衛生監督職能的執行機構，從原市衛生防疫站中分離而來， 2001年整體開始獨立運行。原市衛生防疫站中從事食品衛生、放射衛生、化妝品、傳染病防治等衛生監督和衛生標準制訂的人員數量和整體實力處全國領先位置。經職能調整，市衛生監督所的工作主要集中在公共衛生、傳染病防治、醫療執業監督和衛生標準制訂上。近年來科研意識逐漸增強，并與國外開展交流合作。2006年創辦《上海衛生監督》雜志，編寫《衛生監督工作指南》，搭建了學術交流平臺。在全國具有較強學術影響力，2006年啟動衛生監督人員后備骨干培養計劃得到全市良好反響。

1.3.3上海市公共衛生中心2004年建成的市公共衛生中心是本市開展各類法定傳染病門診和收治業務的定點機構。其前身是上海市傳染病醫院，在妊娠肝病、中西醫結合治療慢性乙肝方面具有優勢，居市內領先。目前，中心具有一流的硬件設施，成立了臨床診斷部、科學研究部、生物安全部、流行病學部和實驗動物部，形成向國內外開放的傳染病研究平臺。2004年與華山醫院感染科聯合被批準為市衛生局傳染病重點學科。中心已引進一些優秀青年人才，但仍缺乏合理的人員結構和優秀學科帶頭人。由于既往偏重于臨床實踐工作，忽視了科研教學，臨床診治工作難以創新，科研薄弱已成為進一步提高學科水平的瓶頸。

1.3.4上海市肺科(職業病)醫院市肺科(職業病)醫院是本市結核病、職業病定點收治醫院。職業病科自1999年與上海市勞動衛生職業病防治研究所整合以來，即作為醫院重點專科。職業病分為塵肺科和中毒科。塵肺科在全市塵肺病診斷、鑒別診斷、治療方面居領先地位。每年診斷塵肺例數，占全市的90%。具有病理、影像技術及肺功能檢測技術優勢。中毒科主要開展職業性化學物中毒、物理損傷、職業性腫瘤等臨床診治工作和職業性健康監護工作。人才梯隊與同行對比具有一定優勢，共有21位職業病診斷資格醫師，高級職稱者占71.4%。其中有國家職業病診斷專家，有4位市職工勞動能力鑒定中心指定專家，具有公共衛生大學學歷及醫療專業碩士學歷的復合型醫師。盡管市肺科(職業病)醫院每年職業健康監護人數和新診斷病例數逐年上升，但在科研、人才培養方面仍落后于廣東、山東、北京等省市，與上海經濟發展不相匹配。

1.4本市高校公共衛生學科情況

復旦大學公共衛生學院、交通大學公共衛生學院、第二軍醫大學衛勤系等高等院校承擔了本市公共衛生科研和教學工作，其中以復旦公共衛生學院學科發展最全，有15個學科。2004年教育部高校與科研院所學位與研究生教育評估，對全國各學位授予單位的一級學科的整體水平進行排名，復旦名列全國公共衛生與預防醫學一級學科榜首。學院現有預防醫學一級博士點和社會醫學與衛生事業管理博士點，社會醫學與衛生事業管理是該領域唯一的國家重點學科。但與國際一流公共衛生學科發展還有較大差距。公共衛生學院50年代即涌現出蘇德隆、顧學箕、楊銘鼎、許世瑾、徐蘇恩、徐達道等一批知名專家，在我國疾病防治、預防保健及衛生政策工作中發揮了重要作用。流行病學、勞動衛生和職業病學、衛生統計學等原為國家重點學科。雖然目前學科正在形成以40歲左右的骨干老師為主導的教學科研隊伍，但缺乏在國內外具相當知名度的學科帶頭人，人才厚度相對不夠，尚存在潛在危機。

1.5本市在建的公共衛生重點學科

列入市醫學重點學科建設計劃的公共衛生重點學科為：市疾病預防控制中心、精神衛生分中心的預防精神醫學科，市疾病預防控制中心的病原微生物學科，交通大學醫學院附屬新華醫院的營養衛生學科以及華山醫院和市公共衛生中心聯合的傳染病學科，目前這些學科正按計劃積極建設中。

2主要問題分析

綜上所述，公共衛生領域投入較前有大幅度增加，在重視公共衛生基礎設施硬件建設的同時，學科和人才隊伍建設也得到加強。公共衛生機構加大人才培養和引進力度，重視科學研究，學科建設取得一定成績，形成一定特色優勢，但仍然存在以下問題：

2.1對公共衛生學科建設重視不夠

總體而言，目前仍存在“重臨床輕預防、重硬件輕軟件、重有形輕無形、重數量輕質量”偏象。公共衛生重點學科建設力度不夠，新興學科建設較薄弱。

2.2布局不盡合理，學科發展尚不平衡，差距較大

2.3學科建設激勵機制不完善，未有效調動各單位資源加強公共衛生學科建設

2.4 學科人才結構不合理

缺乏有影響的高層次學科帶頭人和中堅力量，骨干人員學歷層次相對不高。

2.5高層次、高級別課題和研究成果少

由于高端學術技術人才缺乏，瞄準公共衛生學科前沿的技術儲備和研究能力相對不足，申請國家級課題不多，高級別成果獎項較少。

2.6 人才培養與實際需求存在一定脫節

培養體制尚不健全，新興學科未建立學科體系，仍缺乏優秀師資力量，創新研發能力脆弱。

3國內外經驗借鑒

綜合國內外疾病預防控制中心和大學公共衛生學科建設發展，以下方面值得借鑒：

3.1建立吸納人才的措施

建立發掘、吸納和留住國內外公共衛生優秀人才的政策措施，創造吸引學有所成人才回國工作及來去自由條件，為人才充分發揮作用提供舞臺。

3.2建設一流科研平臺

建設具有國際水準的科研實驗室和高技術平臺，為高水平科學研究提供保障。促進重點或中心實驗室開放，與國內外多個實驗室建成聯合實驗室，大力推進公共衛生學科科學研究的國際化。

3.3加強規范管理

完善公共衛生科技服務體系，健全規范科學管理制度，全面形成與科技創新和高層次人才培養相適應的高技術科研平臺和學科建設運行機制。

3.4加強國際交流與合作

與國際知名的公共衛生機構、國際組織或名牌大學建立合作研究，聘請國內外公共衛生著名專家為學科兼職教授，送學科人員出國研修，為學科可持續發展儲備高端人才。

4發展目標和思路

公共衛生學科建設要高起點，立足上海，服務全國，面向世界，引領公共衛生改革與發展方向，與世界一流水平和質量、效益接軌。在提高傳統公共衛生學科研究與發展水平的同時，加快其他新公共衛生學科的研究與發展，鼓勵拓展預防醫學外延的學科建設。

根據公共衛生建設需要重點發展學科及疾病預防控制優勢領域基礎，有重點地選拔5～8個公共衛生學科，通過重點扶持和建設，進一步提升本市公共衛生學科水平，造就一批具有優勢特色的學科，達到國內領先、國際先進水平。

5有關政策建議

5.1有效整合全市資源

公共衛生學科建設不僅需要各級政府重視，發揮各職能部門協同作用，同時應整合全市資源共同參與，有機融合。

5.2加大經費投入

加大對公共衛生學科建設經費投入，在新一輪公共衛生三年行動計劃中，設立“上海市公共衛生重點學科建設專項資金”，納入財政預算并加強監管。

5.3建設重點學科

實施“上海市公共衛生重點學科建設計劃”，重點選拔5～8個公共衛生重點學科，每個學科資助經費100～200萬元，學科所在單位1∶1匹配。市衛生局學科人才建設領導小組統一負責“上海市公共衛生重點學科建設計劃”的落實和實施。

5.4 完善激勵機制

建立公共衛生重點學科評估指標體系和評估制度,對公共衛生重點學科建設和發展進行績效考核與綜合評估，不斷完善學科建設激勵機制。

5.5強化政策措施

強化引進和培養公共衛生學科人才的政策措施,加大引進國內外公共衛生高層次學科帶頭人及骨干人員力度。

6有關立項建議

根據本市公共衛生學科現況及公共衛生體系建設需要發展的領域，擬重點建設和發展以下公共衛生學科：

6.1流行病學

流行病學是研究人群疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康的一門重要學科。其重要作用在抗擊SARS中得以充分體現，是疾病預防控制主要手段，有必要加強流行病學科建設。學科建設內容包括加強對新發及不明原因疾病、重點傳染病及慢性病流行病學研究，加強現場流行病學研究。

6.2衛生毒理學

衛生毒理學是研究機體與外來化合物相互作用規律即中毒機理，對外來化合物進行安全性評價，為制訂衛生標準和管理方案提供科學依據的學科，包括勞動衛生毒理、環境衛生毒理和食品衛生毒理學等，是公共衛生重要學科。學科建設內容包括應用現代生物技術，開展高通量、快速、準確毒性篩檢方法研究，建立和完善毒物毒性鑒定與安全性評價體系等。

6.3 勞動衛生和職業病學

目前勞動衛生問題和職業病發病形勢依然嚴重，流動農民工的涌現、新型化學物的應用，成為職業危害的主要問題。職業危害以塵肺和中毒為主。職業病發病率在工傷總人數中占首位。勞動衛生和職業病學科建設仍是當務之急。學科建設內容包括制訂國家職業病診斷標準，進一步開展塵肺和中毒等職業病診斷、鑒別診斷及治療研究。

6.4衛生監督學

衛生監督是公共衛生疾病預防和控制系統得以有效運轉的保證。衛生監督學是行政法學與衛生法學及衛生管理學相交叉的一門學科，涉及預防醫學、臨床醫學、醫學倫理學等各學科。由于衛生監督工作發展的歷史較短，衛生監督學作為新興學科，仍未成立一個獨立的學科體系。發展衛生監督工作首先應發展衛生監督學，包括衛生監督法規體系研究、衛生監督標準體系研究、衛生監督的指標體系研究以及各專業的衛生監督學，如職業衛生監督學、傳染病衛生監督學、醫療執業監督學等。

6.5健康促進與健康教育學

健康促進與健康教育是保持和促進人類健康系統工程的重要環節，是初級衛生保健的基本內容。健康教育與健康促進已成為當代公共衛生領域的基本工作之一，世界衛生組織已把它作為21世紀領先項目，通過教育人民如何適應健康行為和促進社區改變，以支持健康的生活。學科建設以心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性病為重點，研究健康效果評估方法、完善健康行為學的理論基礎；以艾滋病為研究重點，發展社區和個人健康教育適宜技術；研究健康促進證據評價，為推進健康城市建設提供方法學。

6.6其他建議立項支持的學科

生物學科建設方案范文第2篇

關鍵詞：生物信息學；研究生；培養模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0120-02

隨著基因組測序技術的飛速發展，學科交叉的趨勢也越來越明顯，如生物信息學、數字醫學、金融數學、環境生態學等，交叉學科的產生意味著跨學科時代的到來，這是不同科學門類領域學科相互滲透融合，憑借對象整合、概念移植理論滲透和類比推理等方法，對象世界及其變化進行體認和再現后形成的新學科[1]。這就要求我們必須創新，鼓勵創新，而鼓勵創新需要鼓勵創新性人才培養，尤其是研究生階段的人才培養，因為這個階段的培養是建立在學科發展的國際前沿基礎上的，但在高等院校中，由于當前研究生教育制度的“單一專業制”，限制了跨學科人才培養。然而，面對如此巨大變革，龐大的測序數據也是當前研究人員面對最困難的問題，此時生物信息學得到高度重視。盡管生物信息學是以生物為研究對象的學科，但是它的研究手段卻是計算機與統計學算法相結合，涵蓋了生物信息的獲取、處理、存儲、分配、分析以及闡述等各個方面以理解和利用海量的生物學數據為目的學科，這對我們生物學專業的學生來說無疑是學習和研究的屏障，培養其理論思維能力，創新能力和實踐能力尤為重要，如何在生物學本科生中培養生物信息學研究生是生物學科研究生培養的難點。探索如何克服這一難點而培養能力和自主性強的生物信息學科研究生將具有十分重要的意義，本文就跨學科培養生物信息學研究生所面臨的一些問題進行探討。

1 跨學科培養生物信息學研究生的必要性

跨學科或交叉學科的出現發揮了明顯的作用，為許多領域的科學問題提供了答案。法國作家普魯斯特曾說，真正的發現之旅，并不是去尋找新大陸，而是采用一種新視角[2]。在某一個學科內無法解決的問題，如果換個角度就很可能迎刃而解，這種創新性的問題答案的獲得不但需要多學科的協同攻關，更需要在研究生教育方面培養一大批高層次的具有跨學科思維并掌握多學科理論與方法的人才，這樣才能更好地推動科技創新。在國外，跨學科研究已經非常普遍。如在德國的柏林工業大學已經建立跨系研究中心、跨學科研究小組、大學研究論壇以及跨學科研究協會等組織；在日本，名古屋大學建立了復合專業群以促進學科前沿交叉領域的發展和研究生素質的提高[3]。這些不爭的事實均反映了在世界范圍內跨學科研究生培養的趨勢所在，跨學科生物信息學研究生的培養也不例外。

2 跨學科培養生物信息學研究生的優勢與不足

我國研究生教育培養已從傳統單一學科的培養模式向跨學科和學科交叉的培養方向發展，跨學科、跨專業選擇的研究生數量也日漸增多，已成規模。跨學科的研究生同本專業研究生相比，既有優勢，也存在一定的不足，當然包括跨學科培養的生物信息學研究生。跨學科培養的優勢在于研究生能虼傭嘟嵌瓤悸俏侍猓有可能因為學科交叉而產生獨特的研究方法和思維方式，形成創新點；也可以從不同的專業角度發現問題、觀察問題、研究問題、解決問題。不足之處有：在新學科的基礎知識及專業知識積累上有所欠缺，對很多問題理解不透徹，初期也可能學習，科研壓力大很難進入科研狀態，如果自我調節能力不強，導致有些研究生可能會出現自卑情緒，需要一定的適應階段，但過了這個階段，跨學科的優勢即可逐步顯現出來。

3 跨學科培養生物信息學研究生的制約因素

在高等教育體系中，本科教育和研究生教育分別培養應用型人才和研究型、創新型人才[4]。近年來，為了適應社會發展對復合型高層次人才的需求，我國許多高等院校逐步開展了對研究生的跨學科培養。但在培養過程中，存在一些制約其發展因素，主要表現在以下幾個方面：

3.1 培養理念與方式 在傳統的教育管理理念與方式下，研究生教育的培養主題依然是單學科，而非多學科、交叉學科、跨學科。我國大多數院校的研究生培養仍然采取這種模式，雖然也培養了一些杰出人才，但總體上不利于研究生多方面知識的獲取，使研究生缺乏創新性。對于跨學科培養研究生，行政管理條例應該靈活，研究生學制期限也不應該固定，因人而異等等均收到一定的限制，無法實施。在高等院校在課程的設置上，一般很少設立學科跨度大的專業必修課和選修課，學院與學院之間基本不再進行跨學院跨學科開課，選課上缺乏協作性，研究生培養計劃中也沒有整體的培養應對跨學科的培養方案等。

3.2 培養體制與機構 我國大多數的高校是以一級學科為基礎設置學院，學院數量較多，學校也習慣于以學院為基本單位，學院內部學科包容量較少，專業劃分過于詳細，而此時可能忽略了跨學科與交叉學科過于規范的培養框架。目前，我國有很多高校擁有獨具特色和優勢的學科與專業，但由于僵化的培養制度，難于形成特色或優勢學科主導下的跨學科培養方案，更不利于高層次人才的培養。所以，跨學科培養存在一定的體制問題，學生在掌握了大量交叉學科知識及研究方法后，還要認清主導學科并能解決實際問題。如果在培養過程中過于重視現有的培養制度和教學計劃，就容易使整個培養體系走向僵化，不但不能促進跨學科的發展，更難以培養出適應社會發展需要的復合型高層次的人才。

3.3 導師與研究生個人 在指導教師方面，大多數導師也不具有跨學科學習與跨學科研究的經歷，其開展的研究項目也只是單一學科的。而剛剛跨學科的研究生也可能和導師的情況類似，這樣導師與學生的學科知識結構都相對單一，對其他學科知識及發展動態掌握不夠，使跨學科培養在雙方面都受到了阻礙。所以，在跨學科研究上，導師和學生都應該擁有跨學科研究的知識背景，既要掌握一定的跨學科相關知識和研究方法，也要經常參與跨學科的學術交流，積極進行跨學科建設和跨學科項目的研究。

4 跨學科培養生物信息學研究生的必要措施

跨學科的研究生培養是一個長期而又復雜的過程，跨學科生物信息學研究生培養也不例外，從培養過程中涉及的制約因素考慮，為提高跨學科生物信息學研究生創新人才的培養水平，提出以下主要措施：

4.1 建立健全相關跨學科培養制度 在組織機構上，設置好學院后，應注意適當增加學院的學科數量，以促進不同學科不同專業的交叉與融合。在資源利用上，實現資源共享，由學校統一進行管理大型實驗設備和儀器，建立相關的技術與服務平臺，避免資源閑置或浪費現象的發生，提高資源利用率，更要打破學科專業之間的界限，積極爭取校企與科研院所的合作等，進行研究生聯合培養。

4.2 完善跨學科培養方式 跨學科培養涉及到很多環節，首先在考試科目的設置、試卷命題及復試上，都要盡可能按跨學科招生。既要注重考察考生知識容量，也要考察考生的能力是否具備跨學科培養的潛力，優先錄取綜合素質高的跨學科考生。此外，招生錄取途徑也應該多樣化，如導師有招生自[5]。在研究生課程教學上，更要注重課程的交叉性與綜合性，還要引入交叉學科研究的最新成果，使研究生了解學科發展動態。另外，跨學科研究生可以在不同實驗室進行學習，提高自身能力，積極參加學校或學院組織的學術交流、多聽跨學科的學術報告和學術講座等。

此外，還要注重激勵機制，目前，許多高校及科研院所在評估科研人員的業績時，過于注重甚至只考慮第一作者的貢獻，其他作者的貢獻忽略不計，這樣非常不利于跨學科研究的培養，影響積極性。許多生物信息學的研究是和其他的生物學科交叉發展的，第一作者貢獻固然大，其他位次的也要適當的考慮，這樣才能使得研究生的跨學科教育快速發展。

4.3 重視導師與研究生的跨學科研究 跨學科研究生的水平高低c導師的學術水平、綜合能力等有直接的關系，因為導師對研究生選題、技術路線等方面具有很大的指導作用。研究生在跨學科上也應高度重視，儲備知識，拓展思維，這樣和導師進行的跨學科溝通時才能順利進行，有利于發展。導師方面，我們倡導的多導師制，也就是我們常聽說的還有副導師，這樣更能有效地培養研究生的全面知識與試驗技能，有助于跨學科的創新性。培養跨學科的生物信息生學研究生的知識與技能，多導師制更值得提倡，因為其中涉及很多軟件知識、計算機知識、生物學知識等多個學科的知識和技能，這樣可以相互補充，有助于問題的解決。

我國研究生教育具有多層次性、多類型的人才培養模式，但跨學科人才培養仍處在探索階段，存在很多制約因素，但跨學科研究生培養對于培養創新型人才有著及其重要的作用，可能成為培養交叉學科人才、創新人才的有效途徑。

參考文獻

[1]炎冰，宋子良.交叉學科概念新解[J].科學技術與辯證法，1996，13（4）：51-54.

[2]林崇德，羅良.建設創新型國家與創新人才的培養[J].北京師范大學學報（社會科學版）2007，1：29-34.

[3]何沐蓉，朱浩，常軍武.跨學科培養生物醫學研究生[J].學位與研究生教育，2011，7（7）：11-16.

[4]賈川.我國高校跨學科研究生培養機制研究[D].長沙：國防科學技術大學，2008.

生物學科建設方案范文第3篇

我校自五十年代初創辦，一九五八年正式被江陰縣命名云亭中學以來，一直是一所農村普通中學，由于方方面面的原因，學校占地一直沒有多大的擴展，至今僅有二萬八千多平方米，學校建筑面積也不大，僅有一萬六千多平方米，且各幢建筑都較陳舊，缺少現代化的氣息，在這種辦學條件普通、硬件不過“硬”的情況下，我們覺得，要使學校更好地適應現代社會的發展，我們只能在軟件上做文章，在學校內部管理方面做文章，在教育教學的研究和改革上做文章。為此，我們以現代教育技術為提升辦學質量的突破口，提出了“校園數字化、教學信息化、教育現代化”的現代教育技術工作目標。加大投入，加快建設，加強現代教育技術的應用與研究，積極推進數字化校園的建設，著力構建信息化教學模式，促進教師與學生全面素質的提高，促進學校教育質量的可持續發展。學校先后通過了“無錫市現代教育技術實驗學校”、“無錫市實驗教學標準化學校”的評估驗收。我校現代教育技術工作著眼于推進素質教育，著力于優化課堂教學，充分利用現有教育技術設施設備，挖掘教育技術在教育教學改革中的巨大潛能，既重硬件更重軟件，抓管理更抓應用，做到“硬、軟件”兩手抓，“配、管、用”一體化。下面從兩個方面就我校的現代教育技術工作作一個匯報：

一、以“硬、軟件”達標為抓手，大力推進數字化校園建設。（一）注重投入，確保物質基礎到位。

現代教育技術的掌握，現代教育手段的運用是以現代教育設施設備為基礎和條件的。版權所有硬件重“硬”，是開展教育技術工作的保證，而經費和投入則是關系到教育技術工作可持續發展的關鍵因素。基于這一認識，我校把多方面籌措技術經費、不斷改善物質條件、全力打造數字化校園作為一項基礎工程來抓。在目前學校教育經費相當困難、政府財政投入薄弱不足的特殊情況下，我校通過多種渠道，想方設法籌措經費，積極謀求廠礦企業、社會力量以及個人捐資，確保教育技術經費能滿足教育技術工作不斷發展的需要。在短短的幾年中，我們通過社會捐助一點、鎮政府補助一點、學校自籌一點等幾個一點點，先后投入300多萬元，目前已經建成了校園網，實現了“班班通”。學校現有兩個多媒體階梯教室；四個標準化的網絡教室，每個網絡教室配備54臺電腦，保證學生上課人手一機；網絡接點布及所有教室和教師辦公室。目前所有教室都安裝了液晶投影儀、屏幕、音響、數字處理視頻展示臺等全套現代教育技術裝備，徹底取代傳統意義上的“三機一幕”，可以說，在傳統課堂中實施網絡環境下的教與學的物質基礎我校已經基本實現。同時，學校十分重視教育教學資源庫的建設，安裝了“國之源”教學資源庫，應用了“瑞博”數字化教學平臺，每年更新添置各種教學支撐軟件，如“陽光校園”視頻資源、“英語口語練習與評測”系統、“數字物理”實驗、“出卷王”電子試題庫、數字圖書館等等，走添購資源庫軟件與自我積累相結合的道路，使學校教育教學信息資源不斷充實、豐富。近兩年我校又通過學校補助三分之一、個人出資三分之二的形式，已經幫助120多位教師購買了筆記本，到今年年底，將幫助所有任課教師配備筆記本電腦到位。這樣，借助電子辦公平臺，教師進行網絡備課、共享網絡資源的物質環境將得到進一步完善。（二）注重培訓，確保師生素養到位。

硬件投入到位以后，還需要建立起一支能勝任現代教育技術教學的教師隊伍。在這一方面，我們首先是加強現代教育技術專兼職教師的培訓與提高，建設了一支素質較高、技能較全的專兼職教師隊伍。我們分別選送學校信息技術教師參加江蘇教育學院、南京師范大學、無錫市電教館、江陰市電教中心等單位舉辦的各類培訓進修，還安排他們到我市重點中學聽課學習，邀請市電教中心專家來校當面指導，通過多種途徑提高信息技術教師的理論水平、實際操作水平以及網絡維護技術。與此同時，我校重視加強了對全體教師的培訓提高，通過組織教師參加無錫市統一組織的三個模塊培訓考試和校內的深化培訓，抓好了全校專任教師信息素養的全面提高。

另一方面，我校認真組織上好初、高中學生的信息技術課，并辦好節假日信息技術教育培訓班、暑假網上讀書活動、綠色網吧活動等，全面提高初高中學生的信息素養。

（三）注重規范，確保機制管理到位。

我校從上到下，認識統一，十分重視現代教育觀念的確立，切實把現代教育技術工作置于推進素質教育、提高教育質量的重要位置。在硬件建設逐步到位達標的基礎上，加大管理力度，完善工作機制，主要從三個方面做好管理監督工作。

一是建立各項規章制度，使現代教育技術工作有章可循。圍繞現代教育技術工作的管理，我們先后制定了《機房（多媒體教室）管理職責》、《機房（多媒體教室）操作規程》、《機房（多媒體教室）安全工作條例》、《機房（多媒體教室）維護保養條例》、《機房（多媒體教室）上機操作登記手冊》、《信息技術教學工作管理條例》、《信息技術教師工作考核細則》。規章制度的建立和完善，使學校現代教育技術工作逐步規范化和科學化。

二是加強組織管理，實行“三級組織，層層落實”的教育技術組織運行機制。（1）學校教育技術工作領導小組，由校長親自掛帥，學校領導、專職人員、普通教師聯合組成，主要工作職能是規劃設計學校近3—5年的教育技術工作藍圖，布置年度學校教育技術工作的目標任務，學習上級有關教育技術工作的文件、精神并研究討論具體落實措施。（2）學校教育技術室由校長室、教務處領導，現代教育技術專職人員組成，主要工作職能是負責學校教育技術工作的具體實施、開展，制訂教育技術學校工作計劃，負責電教設備教材的管理保養及為教學提供教育技術服務，做好教師現代教育技術培訓工作及教師教育技術使用情況檢查，對階段性工作進行總結并向學校教育技術工作領導小組提供工作意見等。（3）各年級組、教研組、備課組在教務處直接領導和教育技術室的服務指導下，具體組織實施教育技術工作在教育教學中的應用、實踐及研究等。三是加強檢查考核，使各項工作落到實處。根據各項規章制度，由現代教育技術辦公室定期或不定期地對信息技術老師教學的備課、上課、輔導進行檢查評估。對機房的使用、維護、保養、安全等各個環節的工作進行檢查考核。考核結果與教師工作考核掛鉤，獎勤罰懶、獎優罰劣、優勞優酬。由此確保了信息技術教學質量，提高了現代教育技術設施設備的使用率和完好率。

二、以“課程整合”研究為抓手，著力構建信息化教學模式。“配”好、“管”好現代教育技術裝備最終的目的是在于“用”好，現代教育技術的運用能有力地促進教學思想、教學內容和教學方法的變革，有效提高教育質量，推進素質教育。原國家教委在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革，全面提高中小學迎接21世紀挑戰的能力。”教育部原部長、國務委員陳至立指出：“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念及相應的學習目標、方法和評價手段。也就是說，要通過研究與實施信息技術在學科中的優化應用，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的有效工具。”正是基于以上認識，2002年10月，我校組建了“信息技術與學科整合”的課題組，同時，《網絡環境下中學學科學與教的信息化實踐研究》被全國教育科學“十五”規劃課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》總課題組批準為子課題。2003年11月，本課題又被無錫市電教館批準為無錫市第一批現代教育技術“十五”規劃課題。在“以教育信息化帶動教育現代化”的新一輪教改背景下，學校尤其重視“網絡環境下中學學科學與教的信息化實踐研究”課題的研究和實踐，把本課題研究作為實踐新課改、推進新課改的有效載體。近三年來，課題組緊緊圍繞“加強師生現代信息技術培訓，按計劃、方案開展課題研究、實驗課研討，選編教學設計集”等一系列實驗研究活動，<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"/>全體老師團結協作、積極探索、創新設計、大膽嘗試，不斷對信息技術和中學學科整合的創新課型進行反思、總結和改進，課題研究取得了明顯成效。課堂教學依托網絡環境、借助信息技術，教學資源得以重組，教育時空得以拓展，課堂教學活動煥發出勃勃生機，實驗班級師生信息素養也得到較大提高。我們以課題研究為抓手，扎實有效地開展信息技術與學科整合的研究工作，主要做法是：

（一）注重制度，凸現管理功能1、課題分級網絡管理為強化課題研究的領導和實施，學校形成了"校長室—教科室—學科組教師"科研組織網絡。處于組織網絡最高層面的校長，是課題組組長，也是課題實施的決策者和帶頭人。教科室履行組織、協調、指導的具體管理職能，一名教科室主任專門負責本課題實施。學科組教師專題實踐探索。這樣責任明確、渠道暢通，保證課題研究工作科學、有序、有效地運行。為加強課題科研的理論指導和實踐操作研究學校成立三大課題工作組織，即課題研究專家顧問小組、課題研究指導協調小組和課題研究學科專題攻關小組。通過課題招標的方式組織學科課題科研實踐小組，在專家顧問組的指導和學校領導小組協調下科研攻關。確立一個從理論到實踐、從個體到整體、有分工有協作、有思想有操作的科研工作機制

2、課題過程管理（1）合作研討制度：同一學科建立學科實驗小組，協作進行課題研究，全體課題組老師每月一次集中，交流研究心得與問題，相互幫助提高。（2）集中會課制度：課題組老師每兩個月一次集中開課，展示各自創新課型，互相評點促進。（3）檢查調研制度：教科室每學期對課題組老師進行一次檢查調研，檢查內容包括課題進展情況，階段成果與研究調整，課題研究的問題與對策等等。（4）專家指導制度：多次請無錫電教館、江陰電教中心、江陰教研室專家到校聽課，請他們就課題研究中的信息技術問題以及學科整合的實踐問題進行指導，進一步完善課題設計，整合設計，保證課題研究的深入實施。（5）培訓提高制度：加強課題組教師隊伍建設，一是定期組織課題組老師學習有關信息技術與學科整合的理論和相關經驗介紹，二是給骨干教師提供學習培訓機會，提高科研基礎能力。課題組成員多次外出學習考察，參加周邊市縣學校的一些課程整合研討活動，開闊視野，積累經驗。

（6）表彰激勵制度：學校每學年舉行一次科研成果的評比活動，并對其中的優秀教師進行各種形式的獎勵。