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大學生如何培養創造性思維范文第1篇

摘要：通過分析創造力產生的原因，闡明了“慎思篤行”品質在大學生創造性能力培養中的重要性，提出了正確引導學生探索，運用多種思維形式培養學生創新意識的方法。

關鍵詞：創造力 慎思篤行 創造性思維培養

一、引言

“四大發明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽，也為世界文明的發展做出了巨大的貢獻。顯而易見，就是在不斷創造的過程中進行的，可以說沒有創造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人，就必須具有創造的意識，對于培養高層次專業人才的大學，更應如此。

二、創造力概述

創造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界，是一種人人皆有的能力。創造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創性上，主導創造力發揮的核心因素是發散性思維能力運用的程度，即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法，當發散思維表現為外部行為時，就代表能力——即創造力。創造力是需要通過強烈的求知欲望來激發的，而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐——“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣，獲取廣泛而豐富的知識，激發他們充沛和旺盛的好奇心，從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了，學習的欲望也就隨之消失了，博學則成為一件不可能的事。所以，在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養學生的學習興趣，通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法，使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用，這樣才能逐步培養起他們自身特有的創造性思維能力，使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力，從而擁有自己獨到的見解。

實驗結果表明：擁有豐富知識并具有一定思維能力的人，并非都是具有創造力或善于發明創造的人。所以，對不明白的知識一定要刨根問底，問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析，否則所學到的知識就不能為自己所用，即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養。

三、創造性思維的培養

創造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式，它主要有以下四種特點：一是主動性，二是求異性，三是發散性，四是獨創性。創造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力，其表現形式就是對事物的“熱愛”，對事業的執著。因此，在教學活動中，不僅要傳授學生知識，更重要的是要通過科學實踐，培養學生堅強的意志和追求科學的精神。 通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創造欲望，并讓他們充分認識到創造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。

通過求異性思維可以獲得不同于傳統的或一般的答案，即不能人云亦云。所以教學活動中，老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想，允許學生提出不同的解決問題方法，引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想，不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題，也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的答案。實際上，得到不同的方法和結果的過程就是“創造性活動”的過程。在求異性思維之后，再引導學生對自己創建的解決問題的過程進行分析，讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發揮的作用，從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方，真正培養他們理論應用于實際的創新思維能力。

任何創造不僅要有明確的目標，還要有充足的知識儲備，并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現，但很多人不了解這個過程，他們認為發明創造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創造性思維品行的培養中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得，就要努力將所學知識踐行與實踐，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。創造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力，不能怕失敗。因此，老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識，而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題，找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師，面對老師的提問直接回答“不知道”，這是對自己不負責任的表現，是自己創造性思維能力發展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人，有異于常規，也可能根本就是錯的，會產生無形的壓力。因此引導學生思考，培養學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。

在培養學生創造性思維能力的過程中，應培養學生及時修正偏見想法和先入為主的心理，比如在計算機程序設計中經常用到數組，一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型，但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題，這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過：“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西”

四、總結

總之，培養學生創造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面，引導學生多涉獵多學科領域知識，努力形成合理的知識結構，以便創造出更大的成果。多種知識相互啟發可以碰撞出創造性的火花。要培養學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們能有機會展開豐富的想象，利用所學知識對世界進行再創造。

大學生如何培養創造性思維范文第2篇

【關鍵詞】教育 創新性思維 培養 途徑

一、創新性思維再認識

有創見的思維即為創新性思維。創新性思維是在了解事物的本質后，形成自己有新穎性的思維方案，這種方案往往具有創造性特點。綜合歸納創新性思維分類如下：1.發散思維，即思維是奔放的，觀察分析大量信息，形成各種各樣的思維方案;2.收斂思維，即圍繞問題的關鍵，從多方面思考，找到解決問題的思維方案;3.靈感思維，即在對問題久思不解的思維中，由于偶然無意識的聯想頓時豁然開朗，使久思不解的問題迎刃而解;4.直覺思維，即憑感覺而不是邏輯推理，作出判斷的思維;5.類比思維，即找出類似事物的共同屬性的思維，即異中求同或同中求異;6.形象思維，即通過直觀形象和表象解決問題的思維。

創新性思維有很多不同于傳統的特點：1.思維的發展具有批判性;2.思維的聯想具有廣闊性;3.思維的善變具有靈活性;4.思維的奇異具有獨創性;5.思維的洞察具有深刻性;6.思維的快速具有敏捷性。關鍵是具有這些優秀品質的創新性思維并不是天生，而是可以通過教育和訓練獲得，它是由人們生活的體驗、思考的積累而形成的。

二、時代需要創新性思維的大學生

黨的教育方針非常重視學生創新性思維的培養，教學的過程就是創新性思維的訓練過程。黨的理論工作者也需要創造性，要有不斷超越的新理論和工作創新的成果。

人類勞動的分工，也極需要創新性思維，有了創造性才會有新興的生產力，才能把人類從繁重重復性的勞動中解放出來。未來的勞動都可以通過機器來完成，但這需要充滿創新性思維的人來實現。高校是學生一生中思維意識定型的重要時期，所以創新性思維培養是高校教育貫穿始終的重要環節。

三、培養創新性思維的途徑

（一）轉變創造性教育觀念

首先改變現有的教學模式和制度，樹立創新性思維教育觀念，宗旨是提高大學生整體素質，重點是訓練學生的創新性思維。為此，我們要建立和完善現行的教育體制和模式。我們還必須正確認識知識、能力和素質之間的關系，要以培養創新性思維為重點，全面展開高校的綜合素質教育，在訓練創新性思維過程中，掌握必要的技能和方法。

（二）富有創造性的高素質師資

高校能否培養滿足社會主義經濟發展需要的高素質人才，關鍵在教師。一支富有創造性的高素質教師隊伍，決定了學校培養出來的學生是否能被就業市場所接納。教師在教育中的地位及作用，對學生對國家都是責任重大的。

決定教師創造性素質有以下幾方面：1.有強烈的創新性思維理念;2.有敢于創新的意識;3.有較強的信息材料加工、歸納及創新技術的能力;4.觀察敏銳，求異創新性思維;5.有堅毅的創造性個性等等。

（三）打破思維的限制

墨守成規，習慣傳統思維，就沒有創新，社會就永遠得不到發展。當年德國數學家高斯才6歲，在解答教師提出的“從1到100這100個自然數的和等于幾”這個問題時，小高斯就采用了與全班同學都不一樣的思維方法迅速、準確地報出答案，驚動了老師與同學，這就是思維打破舊傳統慣性的一個典范。

創新性思維不受時空的限制。如果你的思維被時間、地點影響到，這就是傳統思維模式;創新性思維是無邊無際的，是完全不受任何限制的。

（四）教育環境決定創造性思維的培養

創新性思維有很強的個人特色，但創新性思維的培養卻離不開個人身處的教育情境和氛圍。只有在一個崇尚創造、追求創新的教育環境中，才能有效形成個人的創新性思維模式。

創造性教育環境不是一句空話。首先，要有一個寬松的學習環境，不要以各種形式傷害學生對事物探索的好奇心和創新性思維的強烈欲望。再有，要好好保護創新性思維的獨創性和多樣性。

（五）改革課程體系

改革現行的不利于創新性思維的課程體系，為創新性思維構建有利的課程體系。如直接增設有關創新性思維的課程，讓學生直接了解什么是創新性思維，如何發現各專業學科創新性思維因素，如何將創新性思維貫穿整個教學，如何用創新性思維解決實際問題等。

要及時將世界上各領域的先進技術成果納入到教學中，并在教材中及時替換，不但豐富教學內容，而且使教材具有學科的前沿性，給學生最新、最貼近學科前沿的教材。

（六）改進教學方式

多年來，我國高校都是以學懂知識并會應用知識這種低要求來進行教學，并不會引導學生如何在應用知識的過程中去發現問題。要改變高校教學的“一言堂”教學模式，鼓勵大學生敢大膽說話，讓學生敢于批評，說出與教師不同的觀點，讓我們的學生在發現問題，爭論問題的過程中，產生新觀點，擦出創新性思維的新火花。

考試是檢查教育效果的有效手段。素質教育也需要教育評估。但此考試并不是應試教育中的考試。這里的考試側重點不是考查記住理解了多少知識，而是側重考查對獲得的信息的處理能力及體現的創造性能力。

大學生如何培養創造性思維范文第3篇

在國家實施創新驅動戰略的今天，高校創新創業教育被提高到前所未有的高度，并且認識到創新創業教育必須與課程教學、專業教育相結合。計算思維作為充滿創新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學習，在大學計算機基礎課程教學中應遵循以計算思維能力培養為教學目標，不斷創新教學理論，采用問題導向、課題研討的探究式、啟發式教學模式，從而使創新型人才培養工作落在實處。

關鍵詞：

計算思維；教學模式；創新教育

一、引言

黨的十報告提出，國家要實施創新驅動戰略。創新驅動要依靠技術進步和勞動者素質提高，而這二者的根源又來源于我們的人才培養質量，關鍵在我們的教育能否培養具有創新意識和創新能力的專門人才。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出，培養具備創新創業核心能力的未來人才是21世紀高等教育的重要使命，必須將創新精神和創業技能作為人才培養的基本目標［1］。目前，“創新”成為各國教育改革的中心話題，如何培養具有創新思想和創新精神的人，以適應知識經濟對人才的需要，便成為學校教育教學的主要任務之一，也是現代教育思維的主要方式。2015年5月4日，國務院辦公廳正式下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，就深化高校創新創業教育改革提出具體實施意見。文件要求“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育［2］。”同時，總理指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業萬眾創新的生力軍，高校應積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養過程之中，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。十以來，高校的創新創業教育活動如火如荼地開展起來，從課程打造、基地建設、經費扶持、組織機構、賽事開展到產教融合、協同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進展。但在熱鬧的背后，我們也發現不少高校創新創業教育理念滯后，與人才培養和專業教育脫節，簡單地認為只要開出創新創業課程就代表著開展了創新創業教育，將創新創業意識和能力培養與專業教育、專業課程教學活動割裂開來，不能起到以創新創業教育促進專業課程教育，以專業知識支撐創新創業活動的目的，也使得創新創業的課程體系、實踐教學體系支離破碎、陳舊落后，將大學生創新創業活動置于低水準、知識技術含量低的層面，背離了大學生創新創業教育的初衷?？梢?，加強大學生創新創業教育是時代的要求、高校的責任，將創新創業教育融入專業教育、課程教學之中則是達成目標的重要方略和必然途徑。

二、思維與計算思維

大學計算機基礎課程作為高校的一門重要公共基礎課程，自開設30多年來，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經驗，取得了很多成績。但在現代信息社會中，隨著物聯網、云計算、大數據等諸多新概念、新技術的不斷涌現，高校的計算機基礎課程面臨著新的問題和挑戰。一方面，計算機技術的飛速發展導致社會對專業人才計算機能力的要求不斷提高，高校的計算機基礎課程體系結構不得不處于一直不斷的調整中；另一方面，各地區中小學對各種信息技術類課程的不同程度開展使得學生計算機操作水平的差異性越來越突出。大學計算機基礎課程面對學生的差異性以及計算機技術的發展，如何設置課程的教學目標？如何實現教學目標？應該如何取舍日新月異的計算機軟硬件知識和技術？這些問題引發了大家的廣泛關注和討論。我國大學計算機課程教學目標從以“知識傳授”向“能力培養”轉變，主要將信息素養、創新能力、實踐應用能力、解決問題的能力以及計算思維能力等作為計算機基礎教學的目標，其演變分為3個階段：普及計算機文化、培養專業應用能力以及訓練計算思維能力。原來的以傳授知識、提高計算機操作能力的教學觀念已不適應當前大學計算機基礎課程教學的需要，以培養學生具有計算思維素養的教學改革理念應運而生。計算思維（ComputationalThinking）又稱構造思維，是指從具體的算法設計規范入手，通過算法過程的構造與實施來解決給定問題的一種思維方法。計算思維作為思維的一種表現形式，其起源來自我們人腦內部的“運算”，隨著社會的發展和技術的進步，人類的“運算”可以借助計算機來實現其許多功能，這時，計算機本身作為一種代表先進技術的生產工具反過來影響我們的思維，正如計算機科學家、1972年圖靈獎得主艾茲格•迪杰斯特拉（Edsger　Dijkstra）所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而深刻地影響著我們的思維能力。”著名教育家裴斯泰洛齊認為，人們依據對客觀世界的認識，將客觀世界按照某一標準進行分類（部分），其分類的結果便組成了學科；而學科又可以分為更細小的部分（要素），人們在掌握這些學科的時候，必須掌握組成學科的每一要素，將這些要素積累起來，便掌握了學科，進而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛”、體育的要素是“關節”、語文的要素是“語音與詞”、測量學的要素是“直線”、算術的要素是“1”。我們順而推之，計算（學科）的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類運算問題通過人類思維理性（計算思維）并借助計算機設備（包括人工智能）實現簡約化、高效率、精確化的處理?？梢赃@樣說，計算思維是隨著計算機科學的不斷發展而出現的，其產生的過程本身就是人類創造知識、技術和產品的過程，充滿著創新和創造。正如陳國良院士指出的，培養創新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養他們的計算思維。無論哪個學科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創新人才不可或缺的素質。高校應該旗幟鮮明地把培養具有計算思維能力的高級人才作為一項重要的長期任務。作為大學計算機基礎這門課程而言，將計算思維作為其核心要素貫穿于課程教學改革當中是關鍵，那么如何才能夠實現這一點呢？一是要創新教學理念，二是要創新教學模式。

三、在計算思維課程教學中推進創新教育的方略

通俗地說，計算思維是指人們基于計算的方式來思考、分析和處理問題的心理活動，包括思維的習慣、方法、模式等，主要包括簡約性、開放性、互動性、精確性等思維特征。計算思維的教學是指教師在大學計算機基礎課程教學活動過程中，引導學生根據算法對計算素材進行具體化的構思，開展計算、通信、協作、記憶、自動化、評估和設計等一系列的求解過程。

（一）創新教育理念

高等教育是傳承、創造知識與技術并培養創新型人才的重要部門，教育者本身應該首先具有創新的教育理念來適應知識經濟和信息社會的時代要求。在教學層面應包括：

1．創新性人格的塑造。創新性人格特征是創新能力培養的前提，它體現為好奇心、主動性、求異性、覺察力強以及自信等方面。為了培養學生的創新性人格，教師要結合課程教學目標要求采取“問題導向”“個別指導”等教學模式來開展教學活動。教學過程中，教師要有意識地設計解決問題的過程，充分展示解決問題的思維活動過程，盡可能地為學生創造動手、動腦的機會，以激發學生的創造性思維。教師應引導學生對問題進行多角度考察、多途徑探討，既有助于學生對知識的建構，又有助于訓練學生思維的發散性、創造性，培養其創新能力。在教學中采用適當的“問題求解”軟件，引導學生在解題過程中應用所學的知識去獲得新知識和創新能力。

2．通過培養學習興趣來激發學生的創造性思維。興趣是求知的起點，也是創造性思維的一種動力。學生的學習興趣和欲望，總是在一定情景中發生的，并在他們的創造欲望得到充分滿足時，學習興趣才能進入最佳狀態。教學中適當地采用“教學游戲”“模擬訓練”或“虛擬實驗室”等模式，引導、激發學生的學習興趣，促進學生去積極思考，并取得成功，同時學生的成功也將不斷地激發他們的創新動力。

3．讓學生在自主學習、協作學習中培養和發展創新能力。自主學習和協作學習，實際上，就是學生獨立探索知識的過程。在這個過程中，學生的思維最奔放、活躍，也最容易發揮學生的創造能力。因而自主和協作學習已經逐漸成為現代教學中的重要教學形式和方法。例如，網上協同實驗室可以為學生提供良好的自主學習和協作學習的學習環境。

（二）激發問題意識的探究式教學

創新始于疑問，疑問是思維的觸發點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造。大學學習，教師向學生提出問題比向學生傳授知識更重要，一個好的問題可以更容易讓學習者加深對知識的理解和對解決問題的深入分析，并激發學生的創新和創造欲望。在計算思維課程的探究式教學中，首先體現在教師的教學設計上，在課堂講授中，一般以問題為邏輯起點，以提問的方式向學生呈現所要學習的對象。如，在導論課中，教師可以設計這樣的問題：計算思維課程是一門什么樣的課程？它與大學計算機基礎的區別和聯系是什么？我們為什么要開設這樣一門課？通過這樣的問題可以使學生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問題的求解過程中，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的積極吸取者和創造者（開放性的問題使問題的答案更為個性化和更具創造性）；學生同時也成為了學習的主體，讓學生在設問與釋問過程中萌發自主學習的欲望和動機?；趩栴}意識的探究教學，需要把握以下幾點：

1．教師要善于提問。好的問題是保證教學質量和效果的基礎，這是吸引學生進入問題情境的第一道關口。那么，什么是好的問題呢？好的問題往往來自于我們的社會實踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識或理論；這類問題是開放的、建設性的，存在不可知的部分，需要學生對問題進行界定、假設、推斷、驗證，最后得出學生個人對問題的解決辦法和觀點?？梢姡瑔栴}的優劣決定著教學效果和學習成果的高低。

2．要求學生基于問題進行學習。首先是要求學生在上課前要預習，針對問題開展大量的文獻閱讀，了解問題的前置性知識和技能；其次是要求學生深入探究，找到問題相關知識的聯系，全面了解問題的復雜性和問題求解的最優化。帶著問題的驅動式學習能夠讓學生感受到學習的獨立性和創造性，并被賦予越來越多的學習責任，無疑是一種有效學習。

3．教師要給予適當的指導。在基于問題意識的探索教學中，教師要從知識的講授者、信息的傳授者變為學習資源的提供者、學生學習的指導者，指導學生如何收集信息、分析評價信息和得出科學結論，在學生學習過程中有針對性地提供問題解決的線索和提示，并能夠對學生得出的結論或觀點給予正確評價。

（三）培育探索精神的研討式教學

奇克潤（Chickring，A．W．）等人在《好的本科教育中的七個原則》中提到“學習不是一種旁觀者的游戲。如果學生僅僅坐在教室里聽老師講，記住事先包裝好的知識，然后吐出答案，那是不可能學到很多東西的。他們必須討論所學的東西，動筆寫出來，把它與已有的經驗聯系起來，并且把它運用于自己的日常生活。學生必須讓所學的東西成為自身的一部分。”計算思維課程教學中，設計為每上兩個單元的講授課就安排基于1個知識單元的研討課，目的是讓學生能夠結合所學知識解決實際問題。在計算思維課程教學中引入研討式教學模式，對學生獲取知識，訓練學生獨立思考，善于表達，敢于實踐，勇于創新的能力培養具有極大的促進作用。如教師可以設計一個“做你想要的PPT”的研討課題，其教學目標是考核學生對PPT的“基本操作、主題設置、背景音樂、模板設置、定義模板、定義風格，自定義動畫”等技能與技巧，由于每個人的想法和操作風格不同，最終做出的作品可能會形態各異，但都達到了訓練學生掌握PPT制作的目的。這個過程中，教師和學生的作用都不可忽視，否則達不到教學效果。作為教師，要精心設計好研討課題，課題要符合學生的知識基礎和具有興趣性、挑戰性；要提供良好的教學環境，包括營造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術與設備支持、靈活自由的教學空間布局。作為學生，要做好充分的課前準備，包括資料搜集、文獻閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問題討論、分享討論結果、總結評價等。可見，研討式教學注重學生的主動參與，使學生在自主學習和探索過程中能夠獨立思考，養成問題意識，培養具備發現問題、解決問題的能力，進而成為新知識、新技術、新產品的探索者和創造者。

作者：秦福利 唐培和 李興瓊 單位：廣西科技大學

參考文獻：

［1］聯合國教科文組織．21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言［EB／OL］．［2015－06－24］．

［2］國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［EB／OL］．

大學生如何培養創造性思維范文第4篇

關鍵詞：高職院校；通識教育；就業

一、通識教育的內涵

“通識教育”是在西方國家“自由教育”的基礎上發展而來的。它本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。

一般來說，通識教育大致包含以下幾點內容：

1.綜合性的基礎知識

綜合性的基礎知識包括人文科學、社會科學、自然科學等方面的必要知識。這是通識教育的基礎部分，也是學生從中學時期開始就已經接受的教育內容，這些教育應該繼續延伸至大學時期。它們可以使學生了解人類的優秀文化，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，培養學生思考和批判的能力。

2.必要的工具知識

例如語文、數學、計算原理及應用、文獻檢索等知識，以提高學生文字運用能力，嚴密、清晰的思維能力，接受和處理信息能力以及其他相關能力。

3.實踐性知識必不可少

實踐性知識主要是指業務實習、社會活動、社會實踐、社會調查方面的知識。這些知識有助于提高學生獨立解決問題和理論聯系實際的能力。

4.品德修養方面的知識

包括文學藝術、歷史、公民教育等，通過品德修養知識的學習可以培養和加強學生的認知分辨能力、批判能力、領悟鑒賞能力，使學生養成愛國主義情操和高尚的道德情操。

由上可見，通識教育內容廣泛，安排起學生的課時來，自然也比較“占用”課時量。在當前嚴峻的就業形勢下，很多高職院校認為通識教育用處不大，應重點強調專業教育。但過分強調專業教育忽視通識教育導致畢業生綜合素質偏低、就業競爭力不強等種種問題的出現。

1.專業教育在現實面前的尷尬

大學生就業難及師生和家長重視專業教育輕視通識教育的主要原因在于，大家堅信專業教育和未來的職業有直接的關系，是影響大學生就業的唯一的要素。而現實的情況卻是大學生就業形勢一年比一年嚴峻。黨的十六屆六中全會也指出，就業問題已成為影響社會和諧的矛盾和問題之一。

2.短期功利主義盛行

高職院校學生往往是一入學就已經明確了自己的專業方向，希望一畢業就能找到專業對口的工作，他們的專業意識很強，恨不得大一學了會計，大二就能實習，大三就有一定的經驗，畢業后直接就熟練上崗了。因此，高職院校學生大都特別注重專業課的學習，努力考取各種專業資格證，但是對通識課程則比較排斥，通識教育課堂上經常能看到手捧專業課本認真研讀的學生。重視專業課固然沒錯，但如果一味重視專業課則會帶來問題，“這樣的好處是上手很快，但你會發現，兩年后學到的也就只有上手快而已?！鼻迦A大學錢穎一教授如此說。我們可以引用錢教授的觀點把它稱之為“短期功利主義”，這種短期功利主義廣泛的存在于學校和社會中。

3.通識教育理念不明晰導致學生學習動力不足

高職院校通識教育重點是培養學生組織策劃能力、人文素質水平、團隊合作精神、語言表達能力、創造性思維能力等非專業能力。教育理念是明確的，通過科學的教學實施規劃，使學生了解這種教育理念，認同通識教育的重要性，才能達到良好的通識教育效果。但目前普遍存在的問題是高職院校在開展通識教育目的闡釋宣傳上都是不明確的，這必然導致學生學習通識教育課程動力不足。高職院校在開展通識教育時往往照搬本科院校的模式，通過設置一些諸如“心理健康教育”等校選課和少量“職業生涯規劃”等必修課的方式進行通識教育的傳授，使得通識教育的開展僅以零散課程形式展現在學生面前，沒有考慮到高職學生本身的特性、接受能力與學習愛好。

多年來，高職的“專才”式教育一直以實用的專業知識與職業技能為導向，因此，這種教育模式下所培養的學生普遍缺乏人文素養。到了用人單位那里，它們紛紛抱怨學生的綜合素質不高、知識面狹窄、獨立性差、競爭力低、不具有創新思維的知識基礎和工作習慣、個人素養有待提升等。由此越來越多地引起人們對高職院校通識教育的重視和反思。

然而通識教育不像專業教育有那么快速顯著的成效，可能要在畢業十年、二十年甚至更長遠的時間里，才能看到通識教育課程對學生的影響。但是，考生和家長在選擇高職院校專業時，仍不能忽視學校的通識教育課程的設置及質量。如果一所高職院校在通識教育方面有所缺失，考生要慎重選擇。

三、通識教育對高職院校學生就業的促進

我國著名經濟學家郎咸平曾表示，中國高校改革不僅要去行政化，更要從教育體制上入手，改變以往的窄口徑專業教育，不妨借鑒美國通識教育，培養通用型人才，可以在一定程度上緩解大學生就業難的問題。

都說中國大學生就業難，就業難不是找不到工作，而是找不到合適的工作。主要原因在于中國學生太多，遠超中國經濟發展與產業結構的需求，窄口徑的大學專業教育，也讓大學生走向社會的路變得更窄，想要專業對口地就業，就成為一件難事。因為定了的專業很難改變，一路走到社會，才發現工作可選擇的范圍很小。

而通識教育在與職業知識相關的專業知識之外，提供有關知識廣度的教育。這種寬廣的知識面可以幫助學生更好地了解自己、社會和世界，了解人類知識整體的全貌而不是細節。基于此學生才能有大的知識背景以了解自己在大學選擇的專業，進而在畢業后選擇自己的職業，使得自己的興趣、能力和社會需要很好地匹配，更容易隨時改變自己，適應新的專業。說不定把視野放寬一點，還能夠收獲很多的機會。

首先，科學技術的迅猛發展和經濟的全球化使得知識更新的速度加快，同時知識老化周期也在縮短。據英國科學家詹姆斯?馬丁的推測，人類的科學知識實現翻番在19世紀需要50年，20世紀70年代縮短到5年。知識折舊定律認為，如果一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。其實，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取的。這些數據表明，短暫的三年高職學習顯然無法涵蓋未來才會生產出來的新知識，而人的獨立閱讀能力、獨立思考能力、靈活地運用所學知識分析和解決實際問題的能力，以及創造性思維和開拓創新能力等終身學習的能力，才是未來人們生存的必要條件。因此，大學只重視專業教育是不夠的，在科技迅猛發展的條件下，大學如果把學生在校學習的時間全部用于學習那些很快就面臨過時的、特定專業領域的知識和技術也顯然是得不償失的。通識教育可能不會產生立竿見影的應用效果，但其是在為學生終身學習做準備、打基礎，會對學生今后的工作、學習產生潛移默化的影響。正如北大元培學院副院長盧曉東教授所說“這不是為了當下，是為了二十年后獨特而自由的自己，為了二十年后自信、從容而幸福的生活！”

其次，科學技術和經濟的發展使每個人很難一輩子固守一個地區，在一個單位里從事一種專業。有資料表明，一個美國人平均一生要變換14次工作，換4種職業；一個英國人平均一生差不多有12次工作變動；一個澳大利亞人平均一生要換5次工作，每次工作變動必然需要知識技能的更新和提高。而現在，我國的年青人平均5年至少更換1次工作，一生中至少要換7次工作。因此，就業者不僅要為某一具體職業做好準備，而且要為在一生中進行多次工作的變換做好準備。通識教育可以提供給學生應對職業和世界變化的知識基礎。高職院校學生不能僅僅只關注專業性，因為專業并不一定會伴隨其終生。隨著科學技術和經濟的發展，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現。而且自己也可能會逐漸失去對所從事職業的興趣，想轉而從事另一種行業。當我們面臨這種種客觀主觀的形勢變化時，高等教育的專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作。如果沒有通識教育所打開的眼界和寬廣的知識儲備，就會很難應對這種變化，有可能落伍或者失業。如果在高職教育中沒有教會學生如何做好應對變化的準備，這是高職院校教育的重大缺失。短期來看，一些專業可能是熱門的，但20年、30年以后則不確定。如果有通識教育的準備，學生在未來會較好地應對變化，并且有可能引導變化，這就是通識教育的實用性和重要性。

最后，大學生就業的過程實際上是大學生的就業觀念、心理品質和就業技能接受檢驗的過程。而這些在就業過程中表現出來的心理意識品質和知識技能品質的總和就是大學生的就業基礎。它們是大學生合理擇業、順利就業和成功創業的基礎，而那些就業成功的大學生一般都是整體素質好的學生。大學生在校期間僅僅接受職業知識和技能的訓練是遠遠不夠的，知識、能力和品格包括處理人際關系的能力、集體合作的態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力、從廣闊的角度思考和觀察問題的能力以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力，這些都是企業、社會所特別看重和需要的。而通識教育對提高他們的審美情趣、加強他們的創造性和適應性、促進他們在生理與心理、智力與情感、道德與意志、人格與學識等各方面得到自由、和諧和全面的發展都有著重要意義。因為，通識教育不僅關心如何做事，還關心如何做人、如何生活，以克服專門教育造成的精神世界的貧乏和人格的孱弱、分裂，從而培養出具有健全人格的“大寫的人”。

總之，通識教育作為一種教育理念，其目的在于培養具有廣博的知識、嚴謹的科學態度，在道德、情感以及理智等方面全面發展的綜合素質較強的學生。具備這些特質的學生在就業市場中無疑會增強自身的就業競爭力。開展通識教育，從本質上說是培養“全面”的人，客觀上提升了學生的就業能力，推動就業工作的可持續發展。強調通識教育，不是將其與專業教育相對立。今天的高職教育應該是以專業教育為主的同時，始終貫穿通識教育的理念，兩種教育理念相互融合，相互滲透，互為補充，而不能將兩者割裂。即“專業優勢，通識視野”，這樣才能提升就業競爭力。

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大學生如何培養創造性思維范文第5篇

[關鍵詞]高校 平面設計 教學

[作者簡介]彭琳（1980- ），女，四川達州人，四川文理學院美術學院，副研究員，研究方向為藝術設計。（四川 達州 635000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0131-02

在藝術設計理念呈現多元的當下，如何改革高校平面設計教學，提高我國高校藝術設計的教學水平，培養出高水平的平面設計人才，已成為目前我國高校所面臨的重要課題。然而，當前我國高校平面設計教學中存在著諸如對學生設計思維的培養力度不足、課堂教學互動性不強、學生實踐意識缺乏、平面設計教學獨特性的缺失等問題，亟待進行相應的教學改革。

一、當前我國高校平面設計教學中存在的問題

1.對學生設計思維的培養力度有待加強。在平面設計教學中，學生設計思維與設計能力的培養是教學追求的主要目標，而設計方法的傳授僅僅是為了培養學生設計思維的一種方式。當前我國高?！捌矫嬖O計”教學忽略了對學生的創新設計思維與創造力的培養，僅在設計程序與設計技能上花工夫，這就違背了藝術設計教學的本原價值，導致藝術設計教學發生了本末倒置的錯誤傾向。

2.課堂教學的互動性有待提升。在高校教學中，平面設計的教學是一門啟發性課程，在教學過程中，需要教師與同學都積極參與到教學活動中去，從而實現教學的互動，教師傳授技能與方法，學生努力學習技能，積極掌握方法。但是當前我國高校平面設計的教學課堂，簡直就是一言堂，只有教師在講，學生沒有充分發揮主動性的空間，缺乏師生互動，直接影響教學效果。目前，學生對學習平面設計缺乏主動性，興趣不濃，同時各高校也沒有充分為學生營造良好的學習氛圍與條件。學校主要把時間花費在教育學生設計程序與設計技能上，而沒有實際性地教授學生如何動手參與到教學活動中來。在動手設計過程中，教師往往忽略了對學生創作靈感與熱情的激發，致使學生在“平面設計”課程教學活動中表現得不積極，也明顯地表現出互動性不強。

3.學生平面設計的實踐意識有待提高。目前，實踐意識缺乏已成為我國高等教育的一大弊端。而大學生的實踐能力直接關系到大學生能否在社會上立足，能否被社會所接納。因為實踐能力與實踐經驗是社會企業選納人才的主要標準。而現如今，大學生的市場意識淡薄，在高校平面設計中只局限于狹隘的思維里，沒有考慮到市場的因素，對設計僅僅追求美感與絢麗，從而讓平面設計變成了空中花園，最后導致大學生出現了就業難的問題。由此可見，大學生的實踐意識對未來踏入社會具有重要的作用。

4.平面設計教學的特色有待凝練。在我國高校平面設計教學里，不僅需要對學生們進行設計程序與設計技能進行教學，還需要培養學生的創新設計思維與創造力，兩者相互結合才能讓學生在平面設計教學中學到更多的知識，才能讓學生學習到最適合藝術設計的知識。但是目前，我國高校在平面設計教學中還處于對學生設計技能與設計方法、設計程序的培訓，還未涉及學生創新思維與創造力的培養，從而讓學生毀滅了平面設計教學的本質意義。我國高校平面設計教師對教學模式只局限于片面教材，從而缺乏了科學獨特性，對教育平面設計沒有鮮明的學科特點，最終導致教學質量的嚴重下降。

5.學生對平面設計具有一定的盲目性。在我國高校平面設計的教學中有這樣一種情況，許多學生在進入平面設計專業之后，在學習平面設計專業一兩年之后幾乎忘記平面設計所學的到底是什么，甚至不知道最后應該去做什么。學生們在高校學習平面設計時，認為學習到了平面設計理論知識與基礎繪畫課程就能找到一份很好的工作，對自己沒有一個實質性的目標。從而樹立了一個這樣的觀念：在學校學習中，只學習與自己有關系的，盲目地學習多種藝術設計知識，例如人物形象設計、廣告設計等，最終讓自己成為一個“大雜燴”，忽視了自己的平面設計專業。

6.對平面設計理論知識的重視有待加強。雖然我國高校平面設計教學堅持理論與實踐相結合的原則，但是在實踐過程中，往往忽視了平面設計的理論知識，因為目前大多數高校教師都注重動手實踐，從而對理論知識掌握沒有過多關注。我國高校在平面設計教學中，對理論知識的傳授主要是由在職的平面設計教師進行講授，而進行實踐設計的教師則是由外面的專業人士教授，在同樣的課程學習當中，同時出現了兩個教師，學生的學習適應具有較大的難度。其實在平面設計教學中，如果將理論與實踐進行了分類，那么就背離了藝術設計的本質，因為藝術設計教學本身就是由實踐與理論相結合。雖然藝術設計的實踐特性是平面設計的本質特性，但是缺乏了理論知識對實踐設計的指導，藝術設計就不能真正存在了。作品的設計過程就是一個研究過程，學生的主體對象就是“研究”，而研究的本身就必須提升到理論層面。

二、改革我國高校平面設計教學的有效對策

1.著力培養學生的創新意識。如今，我國市場競爭激烈，每一個產品都離不開創新，一旦失去創新的理念將會失去市場的地位，因為創新是設計的靈魂，創新也是設計的最終追求。必須要有先進的技術與創新的思維能力以及非凡的創造力，才能讓設計出來的作品具有一定的特點，從而在市場中具有一定的身份與地位。同時，設計是一門需要互動的學科，在平面設計教學里，堅決杜絕一言堂現象，應盡量讓學生與老師一起積極參加平面設計教學活動，學生與老師處于平等民主的地位，進行對話，互相探討，這樣才能更加深入到學習平面設計中去，以達到更好的教學效果。在學習平面設計教學過程中，老師對學生們坦誠相待，給予他們激發與啟迪，不僅讓學生們保持了良好的學習氛圍，還能夠激發學生們對平面設計的創造性思維。

在我國高校平面設計教學中，還需要注意賞識教學法，在高校平面設計教學中，作為老師最重要的就是激發學生的創造性思維與培養學生的創造力，對學生進行鼓勵，尊重學生的創新想法，盡管學生的想法是錯的或者很幼稚的、不切實際的，也不能隨口否定，否則會對學生產生巨大的打擊，從而讓學生失去對平面設計的興趣。所以，在高校平面設計教學中，教師最需要的就是激發學生的創造性思維與培養學生的創造熱情，提高學生對平面設計的興趣。

2.重視學生實踐能力的培養。在我國高校平面設計教學中，要想提高設計水平及質量，必須注重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力主要有以下幾個方面：

第一，教師應該主動讓學生對設計的流程進行深入的實踐，從設計觀摩師的設計到接觸了解客戶以及親自為客戶設計產品。讓學生深入實踐到現實平面設計流程中去，有助于學生掌握學校書本所學的設計知識，還有助于提高學生對設計產品與市場需求的相符度，從而提高設計作品的創新性，還可以讓學生在實踐中激發自信，保持學習平面設計的熱情。

第二，各大高校需要多與社會企業進行合作。在高校，平面設計教師可以跟社會企業單位進行設計合作，并可以讓學生參加設計、修改、審核，幫助教師完成教學任務。以這種教學模式培養指導出來的學生，所學的技能必然較容易與社會企業貼近，且在現實生活工作中具有一定的學習能力，完成設計的質量也較標準。以這種教學模式對學生們進行平面設計教育，往往有利于提高學生學習平面設計的熱情。而且這種教學模式主要凸顯了教學的動手與動腦的方法，實踐操作給學生們收獲了感性經驗，掌握了實際技能。

第三，我國高校應該注重高校畢業生的設計作品。高校平面設計教學應該要求學生在畢業前一年進入畢業狀態，可以將學生劃分為若干個小組，統一由教師進行全程監督與指導。畢業設計作品不僅僅要求設計者靈感，還應該注重創造性思維。在畢業設計作品中，學生們不僅僅只是完成一項簡單的作品，還需要掌握市場調查、方案選擇、實物模型制作等一系列工作。學生設計好作品以后，要專門由教師、企業家、專家進行評價，且要求學生對自己設計的作品進行陳述。答辯完成之后，還應該舉行畢業設計的公開展覽，從而確保那些做出高質量設計的學生得到相應的肯定。

3.注重個性化設計的培養。其實設計的本質就是創新，設計的創新主要來源于設計師的創造性思維。對平面設計要求個性化也是對平面設計具有個性差異得出的見解而已。我國高校平面設計應該對設計原理、設計內容等理論書本知識進行學習，結合學生對市場的實踐，從而培養學生設計創意個性化的作品，挖掘出每一個學生的設計風格。在教學方法上，教師應該大量采用案例法，因為案例容易將意圖傳達給學生，教師可以在計算機上對案例進行剖析，不但可以讓學生熟悉和掌握設計的各種功能，還能增強教學的互動性。

4.充實教師隊伍，加強師資力量。目前，我國各大高校平面設計教學極其缺乏平面設計教師。所以，應招聘高校平面設計教師，并對平面設計教師進行分層次組織教學。分層次教學的理論課由在職教師傳授平面設計技能與平面設計方法，而實踐課可以聘請外面專業人士進行更新設計思維，指導學生平面設計的創作。這樣才能激發學生對平面設計教學的熱情，從而有效提高我國高校平面設計人才培養的質量。

5.充分利用信息化技術，實現資源共享。如今，社會發展迅速，我國計算機技術發展給平面設計帶來了巨大的幫助。在高校平面設計教學中，教師與學生可以通過計算機技術將自己設計的實際情況、興趣愛好等相關信息到計算機上，在高校學習平面設計過程中，學生可以隨時進入網絡查詢相關知識與最新消息，可以及時掌握平面設計的最新知識，而且還能大大幫助學生了解到社會、市場對平面設計的需求，從而拓寬了知識面，開拓了學生的視野。同時，還可以借鑒國外發達國家平面設計教育改革與創新的成功經驗，從而有效加快我國高校平面設計教學改革的步伐。

三、結論

近幾年，隨著我國經濟快速發展，我國高校的平面設計教學也得到了較快的發展，但是發展過程中還是出現了一些問題，例如對學生設計思維的培養力度不足、課堂教學互動性不強、學生實踐意識缺乏、平面設計教學的獨特性不足等問題。針對當前我國高校平面設計出現的問題，教師與學生應進行實踐分析與思考，最后將平面設計應用到社會、企業、市場實踐中去，制定相關的措施，總結改革經驗，例如著力培養學生的創新意識、注重培養學生的實踐能力、注重個性化設計的培養等。

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