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初中英語培訓機構教育范文第1篇

【關鍵詞】英語教學 銜接問題 對策

《全日制義務教育英語課程教學體系》明確規定義務教育中英語教學要實現有效的銜接，學生在小學英語學習和初中英語學習中應該實現階段性學習，學習的內容要實現有效銜接，小學畢業生的英語水平要達到二級以上，初中畢業生的英語水平到達到五級以上，才能實現小學和初中英語教學的有效銜接，但是，在實際的教學中，小學和初中英語教學存在不同程度的脫節問題，嚴重影響了教學的有效性。

一、小學與初中英語教學出現銜接問題的原因分析

（一）課程的設置存在問題

新課程改革要求我國從小學三年級開始開設英語課程，但是，在很多相對落后的地區，甚至在小學六年級還是沒有開設英語課程，即使是開設了英語課程，英語課堂授課效果并不理想。現在很多英語培訓機構導致了英語教學不能平衡發展，有些小學生的英語水平很高，但是有些小學生卻沒有找到學習英語的方法，小學生英語水平不平衡給英語教學帶來了一定的困難。

（二）小學和初中英語教材的脫節導致教學銜接問題

現在，義務教育英語課本有好幾個版本，如果小學英語教學所使用的教材版本與初中英語教學使用的版本不同，這就導致了學生不能盡快地適應初中英語教學，給教學的銜接帶來一定的困難。而且，版本不同的英語教材，會出現內容的空缺或重復的現象，有些單詞在小學教材中已經出現過，然后在不同版本的初中英語教材中重復出現，這就產生了資源浪費的現象。而且，老師為了能夠照顧到各種英語水平的學生，在初中英語教學中都是從26個英文字母開始的，這就讓那些英語基礎較好的學生在課堂上不能學到更多的知識，導致了英語教學銜接問題。

二、小學與初中英語教學的銜接問題的對策探討

（一）初中老師要在教學之前對班級學生的英語水平進行測試

現在，小學和初中都采取分開辦學的形式，初中英語教師對初一新生的英語水平不了解，這就導致了初中英語老師在剛開始教學的時候面臨一定的困難，老師要在教學中花一定的時間去了解學生的英語水平，因此，老師在上課之前，可以采取統一考試的方式，對學生的英語水平進行大體的了解，然后，在講課的時候，可以讓每個學生都進行英文的自我介紹，從而大致了解學生的英語水平。初中英語老師也可以采取問卷調查的形式，在問卷調查中了解學生學習英語的情況，例如，可以在問卷調查中設置學生對英語學習有什么樣的認識，英語學習是否重要，英語學科是不是他們喜歡的課程等等，通過這些問題，老師就能大致了解學生學習英語的心態，可以大致了解學生的英語水平。

老師可以采用試卷的形式來大致了解學生的英語水平，在試卷中，老師可以設置不同的題型，例如，初中英語老師可以在試卷中設置語法題、閱讀題和寫作題，并在這些題型中設置不同難度的題目，例如，在語法題目中，老師可以先出一道簡單的語法題，可以先進行基礎的單數和復數的考察，Neither the girls nor the teacher _______going to visit Shandong on Sunday，在這道題目中，老師可以給出學生四個選項，分別是is，are，was were，學生只要是學過基礎英語，就可以回答出這個題目的答案。然后老師可以設置較難的語法題目，讓學生對從句進行理解，例如，老師可以出一道和定語從句有關的題目，Mary is the only one of the team members ________to be transferred，在這道題目中，老師可以設置四個選項，who is going，which are going，that have been going，who has been going，通過這四個選項可以考察定語從句中指代人和指代物的區別等等。老師也可以在閱讀題目中體現題目的不同難度，在簡單的閱讀中，老師選取生詞少，且句型比較簡單的篇章，在難度大的閱讀題目中，老師可以選擇句型相對復雜的篇章讓學生理解。

（二）初中英語老師在講課的過程中，應該將講課的進度放慢，將復習和新課程的講授結合起來

由于學生的知識水平存在一定的差異，因此，老師在講課之前應該先對之前所學的知識帶著學生一起復習，然后再講授新的課程，這樣可以在一定程度上改善英語教學的銜接問題。初中英語老師在帶領學生復習的時候，要根據學生對英語知識的掌握情況，將學生容易遺忘的知識點進行復習，另外要將那些相似的知識點進行復習。

三、例如在詞匯的學習中，老師在講授一個新的詞匯vocation的時候，老師讓學生知道這個詞是職業的意思，然后讓學生回顧在之前學習的詞語中有一個拼寫相似的詞匯vacation，這個詞匯是假期的意思，老師通過這種將復習與新課程相結合的方法，可以讓學生對已學過的知識進行鞏固，也可以有效的避免教學中的銜接問題。

在小學和初中英語教學中會出現教學脫節的問題，而且這種問題是比較普遍的，由于初中英語老師對學生的英語水平不了解，在初中英語教學的初期會存在一定的問題，而且小學和初中英語教學所使用的教學也有很多版本，版本不同的英語教材，會出現內容的空缺或重復的現象。老師在上課之前，可以采取統一考試的方式，對學生的英語水平進行大體的了解，可以在問卷調查中設置學生對英語學習有什么樣的認識等，老師在講課之前應該先對之前所學的知識帶著學生一起復習，然后再講授新的課程，這樣可以在一定程度上改善英語教學的銜接問題。初中英語教師在帶領學生復習的時候，一定要確保復習的內容是與新課程相關的，這樣可以防止在教學中出現銜接問題。

【參考文獻】

初中英語培訓機構教育范文第2篇

關鍵詞：城鄉差異；英語教學

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0348-02

在知識經濟全球化的背景下，英語作為一種通用的國際語言長期以來一直受到人們的關注和重視，英語教育有了全新的發展。但就農村英語教育和城市英語教育相比較而言，農村由于受到經濟發展滯后、信息閉塞、辦學條件差等一系列因素的影響和城市英語教學還存在很大的差距。本文從以下幾個方面對農村英語教育和城市英語教育進行對比研究，分析農村英語教育面臨的現狀和困難。

一、辦學條件

農村經濟發展相對落后，教育經費短缺是農村教育發展中面臨的重要問題。由于經費短缺，現有農村教育的辦學條件只能滿足日常教學的基本需要，與全面推進素質教育的要求相去甚遠。農村中小學教師學歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學校的教學設施簡陋，教學基本儀器不足等也是不爭的事實。雖然有的學校也建有電腦室，但設備落后，資源有限不能滿足教學需求，甚至于成為擺設和應付檢查的空架子，這些現實問題都嚴重影響了農村教育的質量。尤其在落后的地區農村教師上課往往是一支粉筆一本書的陳舊模式，老師也在盡力的給學生傳遞現代的信息、西方的文化，可學生只能憑空想象，沒有豐富的圖片、視頻等直觀信息，老師雖然費盡口舌，教學效果并不理想。然而城市的英語課堂上，老師可以利用現代的多媒體技術根據自己的課堂需求隨時為學生穿插視頻，音頻資料，課堂教學更加生動，靈活。除此之外城市學校往往配備了語音實驗室，網絡教室等先進的教學設備和校園數控音響，學生可以方便進行聽力訓練。從辦學條件來看，城市對英語教育的投入遠遠要優于農村。

二、師資力量

目前，城鄉英語教師的總體水平差距明顯，城鄉教育資源分配不平衡，農村教師資源匱乏，尤其是英語教師師資力量配備不足，很多小學因為沒有英語教師而無法開設英語課程，學生只能到中學時才能開始正式的英語學習，現有的農村英語教師素質參差不齊，甚至有的教師并非英語專業出身，因為學校沒有英語教師，只能趕鴨子上架，半路出家靠自己中學時的底子再來教學生，這些教師沒有相關的專業知識儲備，沒有機會進行專業培訓，只能勉強應付書本內容的課堂教學，講解一些僵硬的語法知識，并且發音不準確，更談不上語音語調，根本無法適應英語教育新的發展要求。近幾年也有一些年輕教師加入到農村教育事業中來，但往往并不能在農村扎根，優秀的教師通過各種選拔途徑會到條件更好的城里或重點中學教書，這也是農村學校存在代課教師的原因之一。農村學校教學條件艱苦，客觀條件的限制使英語教育流于形式，學生只能就現有的書本知識一遍遍的死記硬背，打擊了學生學習英語的興趣，尤其在聽力、發音、口語等方面與城市學生存在很大差距。而城市里小學階段已普遍開設英語課，學校有先進的教學設備，能夠滿足教學需求，城市中小學英語教師大多具備良好的專業知識和素養，能用英語順利開展教學活動，并且城市教師還有更多的進修培訓渠道，可以根據新課標，新需求不斷提高自身業務水平，保證了英語教學的質量，推動英語教育的發展。

三、學情分析

從學生自身來看，農村學生和城市學生在英語素養和英語學習現狀上也有很大差距，首先他們開始接受英語教育的時間不同，在城市，家長對于孩子的學前教育和幼兒智力開發越來越重視，很多孩子在5歲以前就開始進行英語培訓，并且很多城市幼兒園也是雙語幼兒園，城市的孩子很早就開始接觸英語，到小學階段正式的英語基礎教育，孩子們會學到一些常用的詞匯和基本句型，為中學階段的英語學習打下良好的基礎，生活中城市的孩子也有更多的機會接觸到英語或運用他們的英語知識。而在農村，相對單調封閉的生活，孩子們很少看到英語的電影、圖書，沒有機會了解和英語語言文化相關的知識，往往是初一才開始英語ABC的學習，城市孩子到初中時已經有了至少5、6年的英語積累，農村學生要在三年中追趕5、6年的學習差距，知識可以惡補，但對于語言的感受和理解卻不是一兩年就能趕超的。其次對于英語的學習認識上城市學生和農村學生也有很大區別，從學習興趣來分析，城市學生比農村學生對英語更感興趣，城市的英語教學，從小學階段無論是課堂上老師利用各種教具的生動講解，還是各種英語培訓機構和英語學習班，教師都會采用靈活多樣的方式來展開教學，可以讓學生學唱英文歌曲，看簡單的英文電影，用英語來組織各種各樣的小游戲，使學生保持了濃厚的英語學習熱情，覺得學英語是快樂的過程。在農村，學生們已經錯過了幼兒階段語言敏感期的學習，初中開始英語學習后教師又多是填鴨式的語法講授法，學生在死板僵硬的語法和大量的題海練習中一點點被磨掉了英語學習的興趣和信心，學習效果不佳。

四、學習環境

城鄉學生英語學習環境的差距體現在課堂學習環境和家庭環境兩個方面。首先在課堂上，農村的英語教育過分注重成績，教師把大量的時間和精力投入到具體語法知識的講解和練習中，忽視了對學生英語思維能力和綜合運用能力的培養，而學生相應的也把時間浪費在死記硬背詞匯語法和無休止的題海中，缺乏英語語言的靈活運用，違背了語言學習的規律。反之城市的英語教學更加生動活潑，教師運用科學的教學理念和方法來開展教學活動，教學手段靈活，除了具體知識的的講解以外，聽說能力也得到強化，更注重學生學習能力的培養，學生在輕松愉快的環境中主動學習，保持英語學習的興趣和動力。

家庭環境方面差距更為明顯，由于城鄉父母各自的生活環境、受教育程度不同，因此對孩子的教育態度和關注度也有明顯差異。在農村，生活條件相對較差，父母為了維持正常的家庭生活需要辛苦勞作或外出打工，沒有更多的時間和精力來關注子女的學習情況，此外由于自身文化素養不夠，對英語一竅不通，很難在學習上給孩子幫助或指導，甚至有部分家長認為即使花錢供孩子讀書將來也不一定就有好的工作，所以對孩子的學習持一種消極和放任的態度。在城市里，家長往往受教育程度比較高，并且長期生活在激烈的競爭環境中，更能體會到學習教育的意義和必要性，他們更加關注孩子的學業，盡自己所能為孩子提供良好的學習環境，城市孩子參加各種英語的輔導班，接受英語培訓是一種非常普遍的現象，而在農村極為少見。學習環境的差異也對學生的英語學習產生了一定影響。

以上幾個方面可以看出，城市英語教育和農村英語教育之間確實存在很大差異，縮短城鄉教育差距是一個不可回避的問題，政府和教育部門應采取相應對策改善農村教育環境，使農村孩子可以享受和城市孩子一樣的英語教育，體驗英語學習的魅力和快樂。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.