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教育部學(xué)校管理范文第1篇

制定體系，以人本管理為中心

人本管理實(shí)質(zhì)上就是在管理上運(yùn)用人性化的管理手段，使學(xué)生與教師在被管理的過程中不是感覺到管理的束縛性和不自由性，而是使學(xué)生和教師能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和工作中去，最大限度地發(fā)揮自己的潛能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)校管理目標(biāo)，以管理來促進(jìn)學(xué)校教育的又好又快發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，教師的主體地位一直得不到重視，導(dǎo)致小學(xué)管理效率十分低下，那么在人本管理中，校長作為主要的管理者，在建設(shè)學(xué)校管理體系時(shí)一定要完善管理制度，真正做到人性化管理。

在改進(jìn)和完善管理體系時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)學(xué)校教育中，教師中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在教學(xué)的過程中沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目的不強(qiáng)，工作態(tài)度不認(rèn)真，不能夠按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果極差，甚至一些教師還抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想，沒有盡到教師應(yīng)盡的義務(wù)。造成這一問題的原因有很多，其中一個(gè)重要原因就是在小學(xué)學(xué)校教育中，缺乏一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校在完善管理體系時(shí)必須要制定既符合時(shí)展，又具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，來指引教師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要經(jīng)常對教師進(jìn)行思想政治教育工作，使他們首先在意識(shí)上對教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而能夠用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷地提高自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

在改進(jìn)和完善管理體系時(shí)要適當(dāng)重視對教師的人文關(guān)懷 教師是學(xué)校教育的主要力量，他們能否積極主動(dòng)地投身到教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)校教育的質(zhì)量有著直接的影響。因此，為了提高教師的教學(xué)積極性，在進(jìn)行小學(xué)教育管理體系改革時(shí)，校長作為最主要的管理者，必須要重視對教師的人文關(guān)懷。首先，學(xué)校管理層要時(shí)刻注重教師的教學(xué)情況和生活情況，對于他們在生活和學(xué)習(xí)上的困難要給予積極的幫助。其次，學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，把教學(xué)績效考核與職稱晉升以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，對于那些教學(xué)成績特別突出的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以勉勵(lì)他們能夠再接再厲，發(fā)揮更大的教學(xué)潛能，同時(shí)對于那些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的教師要給予嚴(yán)格的懲罰，從而樹立學(xué)校管理的權(quán)威，使他們能夠謹(jǐn)遵學(xué)校管理，按質(zhì)按量地完成學(xué)校教育目標(biāo)。創(chuàng)造一個(gè)有利于實(shí)施人本管理的校園環(huán)境。

完善體制，建設(shè)良好實(shí)施環(huán)境

樹立尊重教師的思想觀念 學(xué)校管理在很大程度上是依賴于教師對教學(xué)活動(dòng)的管理。那么要想使學(xué)校管理能夠取得令人滿意的結(jié)果，管理者就必須要學(xué)會(huì)尊重教師的人格，尊重教師的教學(xué)成果以及教師的教學(xué)管理。從傳統(tǒng)的小學(xué)管理中可以看出，學(xué)校只是把教師純粹當(dāng)作被管理者進(jìn)行管理，具體而言，在管理者眼里，教師只是完成學(xué)校管理的工具，這樣的管理完全沒有考慮到教師的人格尊嚴(yán)，極大地打擊了教師的教學(xué)和管理的積極性。在社會(huì)主義新形勢下，人本管理明確指出以人為中心來進(jìn)行管理，這就強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校管理中要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，對教師進(jìn)行管理。具體到教師的教學(xué)管理活動(dòng)中，以班主任對班級(jí)的管理為例，學(xué)校不能僅僅把目光緊緊地盯在班級(jí)的年終學(xué)習(xí)成績的排名上，這只是考查班主任能力的一方面，還要對班主任日常的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。只有從多角度來評(píng)價(jià)一個(gè)教師才能夠做到客觀公正，才能夠使教師積極主動(dòng)地配合學(xué)校管理，進(jìn)而提高學(xué)校管理的效率。

建立一個(gè)科學(xué)合理的監(jiān)督機(jī)制 從當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理中來看，校長作為學(xué)校的主要管理者，往往也是學(xué)校的“統(tǒng)治”者，長期的管理工作，由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，致使校長集權(quán)力于一身，滋生出腐敗等不良的現(xiàn)象，從而大大影響了學(xué)校教育，給學(xué)生和教師帶來損失。因此，為了實(shí)現(xiàn)人本管理，學(xué)校管理者必須要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，制定出一個(gè)有效的監(jiān)督機(jī)制，使高層領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力受到牽制，從而促進(jìn)學(xué)校管理的良性發(fā)展。首先，學(xué)校管理者可以以教師為中心組成一個(gè)監(jiān)察小組，定期對學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)進(jìn)行排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中的不合理之處，并上報(bào)管理者，以采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救。其次，學(xué)校管理者在擁有權(quán)力的同時(shí)，也要盡管理者的義務(wù)，樹立服務(wù)意識(shí)，盡量滿足教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合理要求，從而使學(xué)校管理能夠正常地運(yùn)行。

教育部學(xué)校管理范文第2篇

學(xué)校中層干部是我縣教育系統(tǒng)干部隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要力量，也是中小學(xué)校長后備干部的重要來源。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校中層干部管理工作的科學(xué)化、民主化、制度化，加強(qiáng)學(xué)校中層干部隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校中層干部隊(duì)伍活力，努力促進(jìn)我縣各類教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、和諧發(fā)展。根據(jù)《縣黨政機(jī)關(guān)中層干部管理辦法》的精神，結(jié)合系統(tǒng)實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)學(xué)校中層干部隊(duì)伍管理和建設(shè)提出如下實(shí)施意見：

一、機(jī)構(gòu)與職數(shù)

中小學(xué)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和中層領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)校類別與規(guī)模確定。

1、機(jī)構(gòu)名稱：學(xué)校內(nèi)設(shè)中層機(jī)構(gòu)名稱原則上要統(tǒng)一，普通高中一般設(shè)：教務(wù)處、教科室（含師訓(xùn)與電教）、政教處（含安全辦、團(tuán)委）、總務(wù)處等；職業(yè)高中一般設(shè)：教務(wù)處（含教科、師訓(xùn)與電教）、實(shí)訓(xùn)處、政教處（含安全辦、團(tuán)委）、總務(wù)處等；初中一般設(shè)：教務(wù)處、教科室（含師訓(xùn)與電教）、政教處（含安全辦、團(tuán)委）、總務(wù)處等；小學(xué)一般設(shè)：教導(dǎo)處、教科室（含師訓(xùn)與電教）、政教處（含少先隊(duì)部、安全辦）、總務(wù)處等。初高中規(guī)模較大的學(xué)校可設(shè)辦公室。

2、中層職數(shù)：

（1）高中學(xué)校：60班及以上學(xué)校可以設(shè)置5個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任5名中層正職與5名中層副職干部；42-59班學(xué)校可以設(shè)置5個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任5名中層正職與3名中層副職干部；42班以下學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與3名中層副職干部。住校生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)10%-30%的可增加一個(gè)副職崗位；占30%-60%的可增加二個(gè)副職崗位；占60%以上的可增加三個(gè)副職崗位。

（2）初中學(xué)校（九年一貫制學(xué)校）：48班（下屬民工初中學(xué)校班級(jí)數(shù)可計(jì)入，下同）以上學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與4名中層副職干部；36-47班的學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與3名中層副職干部；24-35班的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與3名中層副職干部；24班以下的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與2名中層副職干部。住校生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)10%-30%的可增加一個(gè)副職崗位；占30%-60%的可增加二個(gè)副職崗位；占60%以上的可增加三個(gè)副職崗位。

（3）中心小學(xué)：60班（下屬完小與民工學(xué)校班級(jí)數(shù)可計(jì)入，下同）以上學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與4名中層副職干部；48-59班的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與3名中層副職干部；48班以下的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與2名中層副職干部。住校生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)10%以上的可增加一個(gè)副職崗位；下屬完小及民工子女學(xué)校數(shù)在3所以上的可增加一個(gè)副職崗位。

（4）升格小學(xué)：30班以上的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與2名中層副職干部；30班以下的學(xué)校可以設(shè)置2個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任2名中層正職與1名中層副職干部。

團(tuán)、隊(duì)干部根據(jù)相關(guān)組織原則和規(guī)定配備，其職位數(shù)含在上述職位數(shù)之內(nèi)；學(xué)校工會(huì)主席一律由副校長兼任。學(xué)校中層原則不兼任班主任。學(xué)校規(guī)模特別大或根據(jù)學(xué)校實(shí)際需增加管理機(jī)構(gòu)、另定管理機(jī)構(gòu)名稱和職位的，需報(bào)教育局組織人事科批準(zhǔn)。為減少管理層級(jí)，暢通管理渠道，提高管理效率，提倡學(xué)校內(nèi)部管理人員一人多崗、交叉兼職，不得隨意增設(shè)助理與干事。

完小中層領(lǐng)導(dǎo)崗位設(shè)置由各學(xué)區(qū)、教育總支根據(jù)學(xué)校規(guī)模和實(shí)際需求從緊安排。

二、選拔與任用

1、任職的基本條件：

（1）具有一定的政治理論水平和較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，具有勝任職位要求的業(yè)務(wù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（2）能認(rèn)真履行崗位職責(zé)，身體健康，精力充沛，勤奮敬業(yè)，清正廉潔，實(shí)績突出，群眾公認(rèn)。

（3）擔(dān)任中層正職的，應(yīng)具有中層副職二年以上的經(jīng)歷；擔(dān)任中層副職的，應(yīng)具有擔(dān)任教研組長（年級(jí)組長、備課組長、優(yōu)秀班主任等其他具有管理經(jīng)驗(yàn)人員）二年以上的經(jīng)歷。擔(dān)任過完小校長的在競聘中心小學(xué)中層正職崗位時(shí)可優(yōu)先考慮。

（4）學(xué)校新任中層干部，必須具有縣教育局級(jí)以上先進(jìn)或業(yè)務(wù)榮譽(yù)稱號(hào)。

（5）參加中層競聘人員原則上男不超過48周歲，女不超過45周歲。

2、競聘程序：

實(shí)行中層干部競爭上崗制度。學(xué)校中層職位出現(xiàn)空缺，學(xué)校中層機(jī)構(gòu)調(diào)整、重組或任期屆滿時(shí)，原則上須通過差額（1:2以上）競爭上崗的方式，產(chǎn)生任職人選。競聘上崗程序一般包括制定方案、報(bào)批方案、公布方案、公開報(bào)名、資格審查、競聘演講、民主測評(píng)、公示結(jié)果及上報(bào)縣教育局任免或備案等環(huán)節(jié)。

對學(xué)校班子通過集體討論，教師公認(rèn)度很高的優(yōu)秀教師可直接任命。

3、任用規(guī)定：

（1）縣屬學(xué)校中層正職由教育局任免，中層副職由學(xué)校支部（總支）任免報(bào)局備案；鎮(zhèn)（街）中學(xué)及中心小學(xué)（升格學(xué)校）中層正職由學(xué)區(qū)、鎮(zhèn)（街）教育總支考察任免報(bào)局備案。

（2）實(shí)行中層干部任職最高年齡限制制度。凡男性年滿51周歲，女性年滿48周歲的，原則上不再擔(dān)任學(xué)校中層干部職務(wù)，特別優(yōu)秀的可至任期屆滿。

（3）實(shí)行中層干部交流、輪崗制度。在同一崗位上連續(xù)任職多年的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對中層干部進(jìn)行合理交流、輪崗，調(diào)整分工。義務(wù)教育階段學(xué)校按《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校校長教師區(qū)域交流的試行意見》中關(guān)于中層交流意見執(zhí)行。

（4）實(shí)行中層干部免職制度。中層干部有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)免去現(xiàn)職：學(xué)年度考核不合格的；在年度考核中，教職工民主測評(píng)不稱職票超過三分之一，經(jīng)組織考核認(rèn)定為不稱職的；中層干部年齡達(dá)到最高限制年齡的；中層干部任期已滿，在競選中落選的；由于身體原因，一年不能履行職責(zé)的；因工作需要，或者其他原因不再擔(dān)任現(xiàn)職的。

鎮(zhèn)（街）中心幼兒園副園長、村級(jí)幼兒園園長選拔與任用參照以上任職基本條件、競聘程序和任用規(guī)定執(zhí)行。

三、管理與要求

1、要實(shí)行中層干部考核激勵(lì)與警示制度。學(xué)校中層干部必須按規(guī)定完成額定工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。每學(xué)年，中層正職干部必須述職，并接受教職工的民主評(píng)議等方式的考核，根據(jù)考核結(jié)果享受績效工資中的崗位津貼。對年齡到杠工作優(yōu)秀且連續(xù)任中層正職兩屆的退職人員，可享受1年同職70%的職務(wù)補(bǔ)貼，工作優(yōu)秀且連續(xù)任職三屆以上的最多可享受2年同職70%的職務(wù)補(bǔ)貼。

2、要重視中層干部培訓(xùn)鍛煉。要加強(qiáng)師德建設(shè)，努力提高中層干部的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)；要積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，采用定期組織崗位培訓(xùn)和鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提升中層干部的政策意識(shí)、管理水平和業(yè)務(wù)能力。

3、要重視中層干部隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，各處（室）要文理搭配合理，注意發(fā)揮他們的專業(yè)特長；優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，在年齡上呈現(xiàn)一定的梯度；要重視女教師培養(yǎng)，通過競聘，把優(yōu)秀的女教師吸收到干部隊(duì)伍中來；積極推進(jìn)黨外干部的培養(yǎng)、選拔和使用工作，全縣學(xué)校中層干部隊(duì)伍中女性及黨外干部必須占有一定比例。

教育部學(xué)校管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；補(bǔ)習(xí)；規(guī)范化管理

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，中小學(xué)教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長。當(dāng)前，我國的中小學(xué)教育以義務(wù)教育為主要形式，中小學(xué)生通過在學(xué)校接受全日制教育，達(dá)到教育目標(biāo)。但是，隨著中小學(xué)課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學(xué)補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn)，給中小學(xué)教育帶來了重大的影響。近年來，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)問題已經(jīng)成為了全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定是一個(gè)非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學(xué)教育的規(guī)范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學(xué)學(xué)生及家長利益的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)對中小學(xué)教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢在必行。

一、加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的重要意義

從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量興辦的社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對于社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補(bǔ)習(xí)，則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，教育市場化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)是一種市場化的行為，因此加強(qiáng)對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。

2.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強(qiáng)對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補(bǔ)習(xí)”的問題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費(fèi)金錢、時(shí)間和精力的中小學(xué)生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護(hù)教育公平。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補(bǔ)習(xí)的問題還比較嚴(yán)重。通過加強(qiáng)對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，將會(huì)有效地解決諸多矛盾和問題。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理存在的主要問題

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：

1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體不明確是一個(gè)非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理的主體不夠明確，在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會(huì)非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。

2.管理制度不完善。目前，針對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補(bǔ)習(xí)，但是在實(shí)際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對于中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長對于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長對于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋踔琳J(rèn)為“不補(bǔ)課就會(huì)落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長就會(huì)主動(dòng)找到教育機(jī)構(gòu)給子女補(bǔ)課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給很多非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學(xué)生及家長的利益造成嚴(yán)重的損害。

三、對于提高中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理水平的建議

筆者認(rèn)為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當(dāng)采取下列對策和措施：

1.明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動(dòng)管理的機(jī)制，即堅(jiān)持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理工作。

2.完善相關(guān)管理制度。在加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點(diǎn)，制定針對中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評(píng)等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補(bǔ)習(xí)，獲得非法報(bào)酬。

3.加強(qiáng)觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強(qiáng)對中小學(xué)家長的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，避免過度補(bǔ)習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。與此同時(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認(rèn)真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。

作者:鄒韻 單位:大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院

教育部學(xué)校管理范文第4篇

一　西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理困境

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力有待提升

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不等同于校長領(lǐng)導(dǎo)力，不是單純指以校長個(gè)人為核心的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，而是指包括學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)成員、教師、學(xué)生在內(nèi)的一種和諧互動(dòng)、配合發(fā)展的團(tuán)隊(duì)合力。…西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要積極的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力作保障。然而，西部農(nóng)村學(xué)校往往奉行“官本位”的教師管理方式，過度強(qiáng)調(diào)權(quán)力和服從，管理手段依賴獎(jiǎng)懲，教師富有創(chuàng)造性的工作被一些數(shù)字機(jī)械地量化，對教師專業(yè)發(fā)展重視不夠。教師遇到問題難以進(jìn)行深入思考，缺乏反思意識(shí)，習(xí)慣靠慣性工作、生活，對新的教育思想、教材內(nèi)容、教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，疲于應(yīng)付。在“您認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度”一項(xiàng)的問卷調(diào)查中，認(rèn)為“非常大”的僅占4％，“不太重視”的占到44.3％。在教師認(rèn)為目前學(xué)校的教師管理制度對教師專業(yè)發(fā)展的保障作用一項(xiàng)中，選擇“非常大”的僅占1.1％，“作用一般”的占到50.8％，認(rèn)為“非常小”的占到21.3％。教師認(rèn)為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的氛圍“非常濃厚”的僅占2.2％，認(rèn)為“不濃厚”的占到51.4％。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中小學(xué)校缺乏明確的教師隊(duì)伍建沒目標(biāo)，大多數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)脫離教學(xué)第一線，往往擔(dān)任非升學(xué)考試科目。學(xué)校沒有形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力，老師僅僅為了完成行政任務(wù)而被動(dòng)地實(shí)施專業(yè)發(fā)展，其效果可想而知。

(二)校本培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

校本培訓(xùn)作為西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑，在有限的時(shí)空限制下，對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在調(diào)查中顯示，西部農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的作用大小一項(xiàng)中，認(rèn)為“非常大”的僅占1.6％，認(rèn)為“一般”的占48.1％，認(rèn)為“非常小”的占到20.8％。教師對參加校本培訓(xùn)的態(tài)度中，認(rèn)為“非常愿意參加”的占9％，不太愿意的占25.1％，認(rèn)為“不愿意、沒有實(shí)質(zhì)效果”的占到21.9％。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，西部農(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)同度較低。西部農(nóng)村教師校本培訓(xùn)出現(xiàn)變異，教學(xué)案例變?yōu)椤敖虒W(xué)按例”，教學(xué)敘事成為“教學(xué)虛事”，理論筆記淪落為“理論比記”。對此，有學(xué)者呼吁中小學(xué)教師管理應(yīng)遠(yuǎn)離“精細(xì)”。

(三)教師協(xié)作式文化缺失

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師參與協(xié)作活動(dòng)后，能夠改善專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。而目前西部農(nóng)村中小學(xué)面臨的困境是優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師單向流動(dòng)到城鎮(zhèn)學(xué)校，生源逐漸萎縮。四川某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長說：“農(nóng)村學(xué)校不抓升學(xué)率，生源難以保證。試想，一個(gè)農(nóng)村中學(xué)中考中沒有一定數(shù)量的學(xué)生考招學(xué)校，家長是不會(huì)把學(xué)生送進(jìn)來。”目前，全國農(nóng)村學(xué)校陸續(xù)實(shí)行績效考核，實(shí)行績效工資制。西部農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱名額極其稀缺，導(dǎo)致一種消極競爭的教師文化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)校自主制定績效考核方案滿意度較低，“不滿意”一項(xiàng)達(dá)到67％。學(xué)校管理者對此引導(dǎo)不到位，教師之間沒有形成良性競爭，協(xié)作式文化成為空談。如教研組、年級(jí)組僅僅是日常工作非行政性組織而已，沒有形成專業(yè)發(fā)展共同體。協(xié)作式文化的缺失導(dǎo)致校本教研、校本培訓(xùn)實(shí)效性低，教師在專業(yè)成長上陷入孤軍作戰(zhàn)的境地。

(四)教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)缺位

西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者主要是高校、教師培訓(xùn)部門專家、支教教師和農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師。Sherwood(1993)指出：大部分教師需要的是能幫助他們優(yōu)化課堂教學(xué)的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，而不是某些教學(xué)知識(shí)、技能的傳授與灌輸。因此，支教教師及農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。但是，農(nóng)村優(yōu)秀教師“孔雀東南飛”的單向流動(dòng)使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資捉襟見肘，城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)僅存在于政策文本中，只見城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教，難見農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校交流。而在制度的“規(guī)勸”和利益誘惑下，多數(shù)城鎮(zhèn)教師不愿放棄更多的利益、長期奉獻(xiàn)西部農(nóng)村教育。加之城區(qū)學(xué)校為了確保自身利益，派出的往往是剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生，更有甚者將不合格的待崗或超編教師派到農(nóng)村學(xué)校，這樣的支教難以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。有學(xué)者指出：短期支教不可能對西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生確定和持續(xù)的影響。希望通過支教政策制度從根本上解決西部農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展問題，只會(huì)造成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的不確定性、復(fù)雜性和無序性。

二　重構(gòu)學(xué)校教師管理，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

(一)學(xué)校層面

1　提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

作為學(xué)校的重要組織資源和核心競爭力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動(dòng)態(tài)特征，能夠發(fā)揮導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、輻射功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的形成，將有助于學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型的、充滿活力的共同體的形成和發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。西部農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中更多感受到的是“去專業(yè)化”和無權(quán)，在專業(yè)發(fā)展上具有不確定感，包括迷惑、焦慮、專業(yè)失敗、積極情感邊緣化和失去自我。只有提升西部農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，構(gòu)建協(xié)作式教師文化、以寬松的氛圍對待教師實(shí)踐反思，才能為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供較為安全的心理環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和動(dòng)力源泉。

2　打造學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

傳統(tǒng)的教師組織主要屬于“等級(jí)權(quán)力控制型”，即以等級(jí)為基礎(chǔ)、以權(quán)力為特征、對上級(jí)負(fù)責(zé)的垂直型的縱向線性系統(tǒng)。協(xié)作式學(xué)習(xí)型的教師組織應(yīng)依托于已有的教研組、年級(jí)組、教科室等機(jī)構(gòu)，針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際對這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行職能和機(jī)制的改造。在各個(gè)教研組、年級(jí)組之間建立一套溝通聯(lián)系制度，使大家能夠在信息上分享、在經(jīng)驗(yàn)上交流，賦予教師發(fā)展以群體意隊(duì)形式，有助于教師形成共同的價(jià)值觀，達(dá)成共同的進(jìn)步和發(fā)展，真正促成西部農(nóng)村教師協(xié)作式發(fā)展。

3　賦權(quán)予教師，實(shí)現(xiàn)多元化教師領(lǐng)導(dǎo)

教師領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)中至關(guān)重要的一方面，在真實(shí)的教育實(shí)踐中，專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢是單純的說教所無法比擬的。從批判的角度看，我國大陸的教師領(lǐng)導(dǎo)有等級(jí)制、精英化與工具性的弊端。在西部農(nóng)村教師群體中，以公開招聘、西部志愿者、頂崗實(shí)習(xí)、支教等各種方式補(bǔ)充了大量新鮮血液，年長教師有其無法替代的經(jīng)驗(yàn)，新人職的大學(xué)生則有新思維、新知識(shí)、充滿人生激情。西部農(nóng)村教師專業(yè)引領(lǐng)也應(yīng)是多元化的，不僅僅是官方骨干教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還要重視非官方教師領(lǐng)導(dǎo)。某些教師原本非常優(yōu)秀，或許因官方骨干教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)某一項(xiàng)未達(dá)到，或因農(nóng)村學(xué)校名額的限制而未授予稱號(hào)，但他們同樣是教師領(lǐng)導(dǎo)的主力軍。在教師學(xué)習(xí)文化中培育前喻文化、同喻文化、后喻文化的和諧統(tǒng)一。只有賦權(quán)予教師，教師能自主確定校本教研、培訓(xùn)的主題、形式與內(nèi)容，才能增強(qiáng)校本

培訓(xùn)的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)賦權(quán)予教師，打破資歷、年齡、背景等因素，立足實(shí)際，實(shí)現(xiàn)多元化的教師領(lǐng)導(dǎo)，才能在有限的資源配置下提升西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

4　給予教師生命關(guān)懷，營造專業(yè)發(fā)展氛圍

教師專業(yè)發(fā)展并不是一個(gè)靜態(tài)、中性和科學(xué)的概念，而是一個(gè)因不同理由被不同群體使用的、代表不同意義的符號(hào)(Robson,2006)。在界定、理解和實(shí)施教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上充斥著政治和行政色彩(Hargreaves&goodson,1996)。諸多論述中。西部農(nóng)村教師之所以被定性為“不合格”“不稱職”“低素質(zhì)”“低水平”。究其原因，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和衡量大多以城市為中心，未充分考慮西部農(nóng)村教師之感情、渴望與專業(yè)地位的現(xiàn)實(shí)境遇。西部農(nóng)村教師長期面臨低收入、大壓力、缺發(fā)展機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)。作為學(xué)校管理者，首先應(yīng)對教師充滿生命關(guān)懷。比如，對西部農(nóng)村大量的代課教師應(yīng)該懷有崇敬，是他們在國家人才奇缺的年代支撐起了西部農(nóng)村教育，他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是學(xué)校的重中之重。多一份理解、多一份信任、多一份關(guān)懷，營造專業(yè)發(fā)展的和諧氛圍，激發(fā)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性才是西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的法寶。

(二)教師層面：實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。西部農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的能力與意識(shí)才是提升西部農(nóng)村教育的關(guān)鍵。在訪談中，一位農(nóng)村教師的發(fā)言值得我們深思：“我很為目前我們的生存狀態(tài)感到難過，可是同時(shí)我覺得我們自身必須要加強(qiáng)自身專業(yè)能力與素質(zhì)的提高，保持一份積極向上的心態(tài)，我相信總有一天我們會(huì)獲得精彩。即使沒有發(fā)達(dá)的那一天，最起碼我們每天能在內(nèi)心里多一分平和，安靜和小小的滿足與快樂。”在新形勢下，農(nóng)村教育不確定性、復(fù)雜性、艱巨性并存。作為教師個(gè)體，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升專業(yè)自主發(fā)展的能力，牢固樹立自主發(fā)展意識(shí)，才能跟上現(xiàn)代農(nóng)村教育的步伐。“自助者天助”，教師只有在自身不懈的努力下才能在教育實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，獲得心理慰藉。

參考文獻(xiàn)

[1]許敏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、功能及其提升策略[J]，教育發(fā)展研究,2008(5)：51

教育部學(xué)校管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生管理；養(yǎng)成教育

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，對于高職生文化基礎(chǔ)素質(zhì)的參次不齊，如何培養(yǎng)高職生的養(yǎng)成教育成為了高職院校學(xué)生管理工作的一個(gè)新課題。注重高職生的養(yǎng)成教育不僅能從根本上提高高職生的思想道德素質(zhì)，而且有利于提升高職生的就業(yè)力，為高職生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們通過積極開展校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和制定評(píng)價(jià)制度等途徑使養(yǎng)成教育有效實(shí)施。

一．追求以人為本的教育管理新理念

樹立以人為本的戰(zhàn)略導(dǎo)向。如今的高校已由過去的賣方市場向買方市場過渡，教育也從精英化向大眾化轉(zhuǎn)化。高校能否在教育領(lǐng)域里存活和發(fā)展的一個(gè)核心競爭力就是其提供的教育商品能否被學(xué)生接受，是否體現(xiàn)學(xué)生人性化和個(gè)性化的需求。所以高校樹立以人為本的戰(zhàn)略導(dǎo)向，實(shí)施以人為本的管理方略，適應(yīng)時(shí)代多層次人才的培養(yǎng)需求，有助于提升高校在未來教育領(lǐng)域中的競爭優(yōu)勢。確立教育管理中的人本思想。在校學(xué)生大都已達(dá)到法定年齡，具有一定的社會(huì)思維能力、認(rèn)知能力和行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們希望能夠得到個(gè)性的尊重。在一定程度上滿足學(xué)生的心理需求，有利于產(chǎn)生正向的激勵(lì)疏導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)生教育管理要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，圍繞幫助和促進(jìn)其成長成才展開，以促進(jìn)其全面發(fā)展為己任，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使其積極參與到教育管理中來，培養(yǎng)組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。建立人性化服務(wù)的理念。

二、培養(yǎng)高職生養(yǎng)成教育的重要性

1．提高高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育能力，要從根本上提高高職生的思想道德素質(zhì)

如今有些高職生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)烈．注重權(quán)利和權(quán)力．輕視義務(wù)和責(zé)任，自律能力欠缺，道德法制觀念弱；對祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少：如對某些社會(huì)現(xiàn)象是非、美丑辨別不清，追求高消費(fèi)和時(shí)髦的生活方式；缺少吃苦耐勞精神，追求享樂；以自我為中心，缺乏關(guān)注社會(huì)和他人的責(zé)任感，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。為什么我們這個(gè)德育在教育中始終占重要的地位？對他們的思想道德教育如此不盡人意?原因可能錯(cuò)綜復(fù)雜，但我認(rèn)為．很重要的一點(diǎn)，就在于我們多年來養(yǎng)成教育的缺失。一段時(shí)間以來，無論家庭教育、學(xué)校教育、還是社會(huì)教育，多注重用說教或抓典型、樹模范、大張旗鼓地搞宣傳的方式進(jìn)行品德教育，當(dāng)然這也是必要的，但卻忽視了養(yǎng)成教育在高職生思想道德建設(shè)中的重要作用。

養(yǎng)成教育通俗地說，就是高職生形成好習(xí)慣的訓(xùn)練與習(xí)得之過程。所謂習(xí)慣是由無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來變成自動(dòng)化或半自動(dòng)化了的行為方式。教育是什么?往簡單方面說．就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在自然狀態(tài)下不假思索、不用意志去控制的行為就是習(xí)慣，這是一種力量的所在。因此，高職生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，就會(huì)自覺地使自己的行為符合社會(huì)道德的要求。而且習(xí)慣一旦養(yǎng)成具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和長久性．可以內(nèi)化成為高職生向善發(fā)展的精神動(dòng)力．這也就從根本上提高了高職生的思想道德素質(zhì)。

2．養(yǎng)成教育的形成有利于提高高職生的就業(yè)能力

從某種意義上來說，一個(gè)高職業(yè)院校成功與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看其畢業(yè)生是否受到社會(huì)的歡迎，是否有較高的就業(yè)率，國家政策和學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革都應(yīng)此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校的學(xué)生管理工作也應(yīng)該為此服務(wù)。當(dāng)前有的高職生狂妄自大，自律能力欠缺。從一些用人單位反饋的信息來看，不少剛畢業(yè)的高職生缺乏起碼的職業(yè)道德和責(zé)任心，人際關(guān)系緊張，很難與人合作，功利意識(shí)突出，不能腳踏實(shí)地的做事，喜歡耍小聰明這樣的人很難為企業(yè)帶來價(jià)值，有時(shí)還會(huì)為企業(yè)帶來許多麻煩，所以企業(yè)不愿意使用他們．也不愿意培養(yǎng)他們。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范的意識(shí)和能力有利于提高高職生的就業(yè)能力。這既是學(xué)生做事的能力，也是學(xué)生為人的本領(lǐng)。這是學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會(huì)必備的一種素質(zhì)和能力。因此，養(yǎng)成教育是提升高職生就業(yè)競爭力的基本途徑和重要環(huán)節(jié)。

三、搭建學(xué)生主體作用發(fā)揮的平臺(tái)

高職院校的學(xué)生個(gè)體差異性比較大，在教育教學(xué)中應(yīng)充分考慮客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)對人才需要的多樣性。

統(tǒng)一的目標(biāo)、大綱、教材和考試，只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，無助學(xué)生的潛能發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)中，應(yīng)始終把促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成和自我教育能力的培養(yǎng)放在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這種意識(shí)絕不是以個(gè)人為中心，而是強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)具備的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生就要為他提供更廣闊的舞臺(tái)，提供更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，讓其在自我學(xué)習(xí)、自主管理中積累經(jīng)驗(yàn)、磨煉心志，提高耐挫折能力勇于接受挑戰(zhàn)的能力。通過這些能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生在自主管理、自主教育的民主氣氛中，達(dá)到知、情、意、行的善與協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)共處。每一項(xiàng)管理措施的出臺(tái)，都要通過座談會(huì)等形式廣泛征求同學(xué)們的意見，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。深化道德體驗(yàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，比如組織開展“校園不文明現(xiàn)象大家談”活動(dòng)，全校學(xué)生就校園文明的內(nèi)涵及其與個(gè)人成長的關(guān)系進(jìn)行廣泛的討論，并對學(xué)生中的不文明現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)、分析，找出其產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)意見。這種教形式有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)“主人翁”精神，由被動(dòng)的被教育對象變?yōu)橹鲃?dòng)的自我教育者，進(jìn)而獲得思想道德上的成熟。

四、實(shí)施養(yǎng)成教育的途徑和方法

1．積極開展多種形式的校園文化活動(dòng)．加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

校園文化對高職生具有潛移默化的感染和陶冶功能，它能影響高職生的思想觀念，幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀：能夠凈化高職生的心靈，培育高職生健全的人格與情趣：能夠提高高職生的文化品位，促進(jìn)高職生的道德修養(yǎng)和良好的行為習(xí)慣形成。比如開展征集警示語活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，寫出警示語，并設(shè)計(jì)出圖文并茂的初稿，學(xué)生們在設(shè)計(jì)過程中得到了自我教育，規(guī)范了自己的行為。同時(shí)在交流中，講明自己作品的目的、含義，又能起到互相教育的作用，再選出優(yōu)秀作品制作成警示牌，使全校學(xué)生得到教育。此外，學(xué)校還可以開展讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)，開辦“好習(xí)慣連鎖店”等。通過校園這些文化活動(dòng)，吸引高職生主動(dòng)參與．使高職生在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的才能和綜合素質(zhì)，提高自己的文化修養(yǎng)，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。對學(xué)生而言，要利用寒暑假到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，可以深入地了解企業(yè)的人才需求狀況，認(rèn)識(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場需求的差距。

2．創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)教育是家庭、學(xué)校教育的延伸和擴(kuò)展，具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。對高職生發(fā)展影響最大的社會(huì)因素主要有社會(huì)群體、社會(huì)道德、大眾傳媒等。真一．優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。高職生在社會(huì)生活中不僅會(huì)受到先進(jìn)道德意識(shí)和社會(huì)風(fēng)氣的影響，也有可能受到?jīng)]落道德意識(shí)和社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。因此，社會(huì)有關(guān)部門要加強(qiáng)社會(huì)德育環(huán)境建設(shè)，凈化和優(yōu)化高職生的周邊環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于高職生優(yōu)良品德生成的環(huán)境氛圍。其二，抵制大眾傳媒的不良影響。大眾傳媒對高職生樹立新的價(jià)值觀念、判斷是非好惡的標(biāo)準(zhǔn)、為自己人生準(zhǔn)確定位有極大的影響。特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使各種不同意義的信息未加區(qū)分和篩選地呈現(xiàn)在高職生面前，使他們難以辨別良莠。其三，引導(dǎo)高職生正確地?fù)裼选Ｋ麄兊慕煌鶗?huì)從學(xué)校、家庭擴(kuò)展到社會(huì)，加入到社會(huì)不同的群體之中。這種群體與學(xué)校中的正式群體不同，這種群體是在情投意合的基礎(chǔ)上自愿結(jié)成的非正式社會(huì)群體，是自發(fā)的、沒有形式化組織的群體。它以人們之間的性格、指向、興趣、感情等心理的、精神的因素為基礎(chǔ)，因此具有很大的內(nèi)聚力和吸引力，對高職生的成長影響極大。由于高職生身心各方面都尚未成熟，同什么人來往，參加何種群體帶有很大的偶然性，同時(shí)這種交往由于彼此年齡相仿，又有共同的語言和興趣，感情紐帶較牢固，一般不易擺脫，對其成長產(chǎn)生較大影響。因此．我們應(yīng)當(dāng)重視高職生的社會(huì)交往，既不應(yīng)一概否定，又不能任其自由存在和發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地指導(dǎo)高職生正確地?fù)裼押桶l(fā)展朋友交往。

3．制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度

制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度對進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。它可以使教育工作有明確的目標(biāo)和方向，可以及時(shí)預(yù)防和糾正教育工作中的各種問題和偏差，保持教育工作的正確方向，保持正確的育人方向，同時(shí)能夠有力地促進(jìn)廣大教育工作者創(chuàng)造性地開展工作，促使高職生在受教育中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與提高。因此在對高職生進(jìn)行常規(guī)宣傳之后，要建立和健全與養(yǎng)成教育全面落實(shí)相配套的考核評(píng)價(jià)制度。堅(jiān)持公平、公正和公開的評(píng)價(jià)原則，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方法和先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，要強(qiáng)調(diào)高職生內(nèi)在素質(zhì)、體現(xiàn)創(chuàng)新精神。通過制定“自評(píng)一生評(píng)一師評(píng)”的評(píng)價(jià)制度，督促高職生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這種多元化評(píng)價(jià)過程．是高職生主動(dòng)參與、自我反思、自哉教育、自我發(fā)展的過程，是落實(shí)養(yǎng)成教育的重要途徑。

綜上所述，高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，對于高職生文化基礎(chǔ)素質(zhì)的參次不齊，如何培養(yǎng)高職生的養(yǎng)成教育成為了高職院校學(xué)生管理工作的一個(gè)新課題。注重高職生的養(yǎng)成教育不僅能從根本上提高高職生的思想道德素質(zhì)，而且有利于提升高職生的就業(yè)力，為高職生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們通過積極開展校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度等各種途徑使養(yǎng)成教育有效實(shí)施，提高高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育的水平，使我國高職院校學(xué)生的就業(yè)問題得到很好的改善。

參考文獻(xiàn)：