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護(hù)理學(xué)和護(hù)理的區(qū)別范文第1篇

在臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中,護(hù)理診斷的教學(xué)一直是臨床護(hù)理學(xué)科教師的難題,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。通過幾年的臨床護(hù)理學(xué)的教學(xué),下面談?wù)勁R床護(hù)理學(xué)中護(hù)理診斷教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn):

1、誘導(dǎo)學(xué)生提護(hù)理診斷

根據(jù)護(hù)理評(píng)估內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生從北美護(hù)理學(xué)會(huì)制訂的147條護(hù)理診斷中找出相關(guān)的護(hù)理診斷,由于學(xué)生觀察問題的角度不同所提出的護(hù)理診斷亦不同,如消化道出血患者因出血量大小不一樣,所以患者的臨床表現(xiàn)也不一樣,學(xué)生可以根據(jù)臨床表現(xiàn)中的某一個(gè)表現(xiàn)提出:組織完整性受損、有體液不足的危險(xiǎn)、體液不足、有組織灌注量改變的危險(xiǎn)、組織灌注改變、心輸出量減少、氣體交換受損、潛在并發(fā)宜:欠血性休克、急性意識(shí)障礙等等。讓學(xué)生充分發(fā)拌一己的智慧與才能。

2、要求學(xué)生規(guī)范化書寫護(hù)理診斷

書寫護(hù)理診斷應(yīng)嚴(yán)格按照PES模式、PE模式、P模式進(jìn)行,書寫現(xiàn)存問題時(shí)一定要在護(hù)理診斷之后書寫出相關(guān)因素和臨床表現(xiàn);書寫潛在性的問題時(shí)在護(hù)理診斷之后書寫或者不書寫相關(guān)因素:危儉性的護(hù)理診斷要書寫相關(guān)因素;可能性的護(hù)理診斷因相關(guān)因素不明確不需寫出相關(guān)因素,但潛在并發(fā)癥后面一定要書寫相關(guān)因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確提出護(hù)理診斷

3.1注意護(hù)理診斷的合理性有許多護(hù)理診斷是屬于某一系列的應(yīng)區(qū)別應(yīng)用,象氣體交換受損、清理呼吸道無效、低效型呼吸型態(tài)這三個(gè)護(hù)理診斷在教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生講清三者的適用范圍:清理呼吸道無效適用于通氣功能障礙所表現(xiàn)的呼吸困難;氣體交換受損適用于換氣功能障礙所表現(xiàn)的呼吸困難。

個(gè)別護(hù)理診斷應(yīng)用范圍很廣,如排尿異常適用于尿量異常、尿色異常、排尿過程及感覺異常。潛在并發(fā)癥的應(yīng)用問題,潛在并發(fā)癥后面接的是醫(yī)學(xué)診斷,說明的是尚未出現(xiàn)的護(hù)理問題,并不是患者目前無臨床表現(xiàn),如潛在并發(fā)癥:失血性休克,說明患者目前有消化道出血但未出現(xiàn)失血性休克,需對(duì)患者作認(rèn)真細(xì)致地病情觀察,并執(zhí)行相應(yīng)護(hù)理措施,以防出現(xiàn)上述并發(fā)癥。

3.2注意護(hù)理診斷的精準(zhǔn)性提出護(hù)理診斷的目的是為了解決患者的問題,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

3.2.1擬定護(hù)理診斷應(yīng)抓主要矛盾患者的臨床表現(xiàn)復(fù)雜,一般根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)可以書寫出數(shù)十條護(hù)理診斷,這樣既加大T-r作量又沒有必要,象相對(duì)緩脈如果提護(hù)理診斷應(yīng)為心輸出量減少,擬訂許多護(hù)理措施根本沒有必要。一個(gè)住院患者只需提6、7個(gè)主要護(hù)理診斷就足夠了。

3.2.2擬定護(hù)理診斷應(yīng)注意簡明扼要患者的臨床表現(xiàn)可能是由某一原因引起的系列表現(xiàn),醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理如:畏寒、高熱頭痛、乏力、食欲減退等感染中毒癥狀。根據(jù)上述表現(xiàn)可以提出體溫過高、疼痛、疲乏、營養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量等護(hù)理診斷。只要護(hù)理措施得力有效,引起系列表現(xiàn)的原因去除后所有問題均解決了。所以擬定護(hù)理診斷時(shí)只需選擇其中一個(gè)就可以了。

4、書寫護(hù)理診斷

護(hù)理學(xué)和護(hù)理的區(qū)別范文第2篇

【摘要】了解齊齊哈爾市社區(qū)居民對(duì)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救護(hù)教育的認(rèn)識(shí)。方法 問卷調(diào)查。結(jié)果 在480個(gè)調(diào)95.62%人認(rèn)為社區(qū)居民有必要學(xué)習(xí)災(zāi)害救護(hù)知識(shí)，有94%人認(rèn)為身邊有可能發(fā)生意外災(zāi)害，主要是地震、火災(zāi)、水災(zāi)等；希望在災(zāi)害救護(hù)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有逃生技巧、現(xiàn)場急救技術(shù)、衛(wèi)生防疫措施等；希望在災(zāi)害救護(hù)教育中應(yīng)學(xué)習(xí)的意外災(zāi)害有地震、火災(zāi)、水災(zāi)、颶風(fēng)、礦難、海嘯、臺(tái)風(fēng)等等，其中地震排在第一位。結(jié)論齊齊哈爾市社區(qū)居民對(duì)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救護(hù)教育的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不足，有對(duì)災(zāi)害救護(hù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)烈需求，自2008年“5.12”汶川地震以來，已陸續(xù)出現(xiàn)很多災(zāi)害護(hù)理學(xué)相關(guān)書籍，為當(dāng)前開展災(zāi)害護(hù)理學(xué)教育創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】災(zāi)害；救護(hù)教育；認(rèn)知度調(diào)查

【中圖分類號(hào)】R95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）04

意外災(zāi)害，又稱突發(fā)公共事件，是人們未曾預(yù)料或難以準(zhǔn)確預(yù)料的情況下突然發(fā)生，如地震、海嘯、火災(zāi)等等，具有突發(fā)性、廣泛性、緊迫性、難預(yù)測性、不穩(wěn)定性、破壞性和復(fù)雜性。在災(zāi)難學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了災(zāi)害醫(yī)學(xué)，它是介于災(zāi)難學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的邊緣學(xué)科，主要研究各種災(zāi)害對(duì)人體損害的規(guī)律，并對(duì)災(zāi)難引起的健康問題進(jìn)行預(yù)防、快速反應(yīng)和康復(fù)〔1〕，在突發(fā)事件的醫(yī)學(xué)救援中，救援者為其提供救護(hù)，既表現(xiàn)急救，又表現(xiàn)出護(hù)理，所以，廣義的災(zāi)害醫(yī)學(xué)包括狹義的災(zāi)害醫(yī)學(xué)和災(zāi)害護(hù)理學(xué)，他們相輔相成，不可分割，主要區(qū)別表現(xiàn)為工作時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，災(zāi)害護(hù)理學(xué)側(cè)重護(hù)理。災(zāi)害護(hù)理學(xué)系指系統(tǒng)、靈活地應(yīng)用有關(guān)災(zāi)害護(hù)理學(xué)獨(dú)特的知識(shí)和技能，同時(shí)與其他專業(yè)領(lǐng)域開展合作，為減輕災(zāi)害對(duì)人類的生命、健康所構(gòu)成的危害而開展的活動(dòng)〔2〕。有資料顯示，災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育是減災(zāi)的最有效的手段，而我國開展災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育的學(xué)校很少。

1 研究對(duì)象及方法

在2010年11月-2011年1月期間，對(duì)齊齊哈爾市社區(qū)居民進(jìn)行問卷調(diào)查，了解對(duì)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救護(hù)教育的認(rèn)識(shí)情況，研究對(duì)象中男213人，女267人，年齡在17歲-70歲之間，平均年齡49.18歲。并通過社區(qū)衛(wèi)生知識(shí)講座的方式進(jìn)行災(zāi)害教育培訓(xùn)。

2 結(jié)果

在480個(gè)調(diào)查對(duì)象中，有467人接受過相關(guān)教育，占97.3%，培訓(xùn)內(nèi)容均是火災(zāi)后如何安全逃離現(xiàn)場，無救護(hù)他人內(nèi)容；有459人認(rèn)為社區(qū)居民有必要學(xué)習(xí)災(zāi)害救護(hù)知識(shí)，占95.62%；有21人認(rèn)為社區(qū)居民沒有必要學(xué)習(xí)災(zāi)害救護(hù)知識(shí)，占4.38%；有451人認(rèn)為身邊有可能發(fā)生意外災(zāi)害，占94%，主要是地震、火災(zāi)、水災(zāi)等；希望在災(zāi)害救護(hù)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有求生技巧、現(xiàn)場急救技術(shù)、衛(wèi)生防疫措施等；希望在災(zāi)害救護(hù)教育中應(yīng)學(xué)習(xí)的意外災(zāi)害有地震、火災(zāi)、水災(zāi)、颶風(fēng)、礦難、海嘯、臺(tái)風(fēng)等等，其中地震排在第一位。

3 討論

3.1 災(zāi)害救護(hù)教育現(xiàn)狀 回顧歷史，近30年世界范圍內(nèi)意外災(zāi)害發(fā)生率呈上升趨勢，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，災(zāi)害給人們帶來損失也在與日俱增，因意外災(zāi)害具有突發(fā)性、廣泛性、緊迫性、難預(yù)測性、不穩(wěn)定性、破壞性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，不發(fā)生則矣，一發(fā)生后果慘重，人們也越發(fā)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。在這480名調(diào)查對(duì)象中，有94的社區(qū)居民認(rèn)為身邊隨時(shí)可能發(fā)生意外災(zāi)害，說明這部分人群對(duì)意外災(zāi)害有危機(jī)感，他們想掌握逃生及救護(hù)技巧，而我國目前災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀已滿足不了當(dāng)前需求。

3.2 災(zāi)害救護(hù)教育內(nèi)容 在調(diào)查結(jié)果中，社區(qū)居民認(rèn)為在災(zāi)害救護(hù)教育中應(yīng)學(xué)習(xí)的意外災(zāi)害中地震排在第一位，考慮可能與2008年“5.12”汶川地震和今年海地地震有關(guān)，人們還沒有忘記汶川地震給人們帶來的傷痛，海地地震又一次敲響了警鐘。自“5.12”汶川地震發(fā)生后陸陸續(xù)續(xù)出版了《災(zāi)害醫(yī)學(xué)》、《災(zāi)害護(hù)理學(xué)》等很多書籍，翻譯、總結(jié)了國內(nèi)外許多專家學(xué)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使零散的知識(shí)全面、具體、系統(tǒng)化，可供教學(xué)用，為開展災(zāi)害救護(hù)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)造了不可或缺的條件。在這些書籍中可滿足社區(qū)居民對(duì)常見意外災(zāi)害的救護(hù)理論和救護(hù)技術(shù)方面的需求如地震的發(fā)生原理、特點(diǎn)，地震災(zāi)害救援特點(diǎn)及技巧〔3〕等。調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民希望在災(zāi)害護(hù)理學(xué)中學(xué)到逃生技巧、現(xiàn)場急救技術(shù)、衛(wèi)生防疫措施等等災(zāi)害發(fā)生時(shí)常用的護(hù)理技術(shù)。這些都應(yīng)包含在災(zāi)害護(hù)理學(xué)教育中。

意外災(zāi)害發(fā)生時(shí)，所有的人都可能成為受害者，所有的人都可能成為救援者，受害者如何自救，救援者如何救護(hù)，由于歷史、傳統(tǒng)等緣故，這些對(duì)很多人來說是陌生的，但災(zāi)害不會(huì)因?yàn)樗ɑ蛩┎徽劶啊⒉恢蓝唤蹬R其身，目前人們已逐漸認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以從我國國情出發(fā)，針對(duì)不同人群開展災(zāi)害救護(hù)醫(yī)學(xué)教育已勢在必行，這不僅可滿足人們對(duì)知識(shí)的渴望，還可為減災(zāi)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張利巖，韓淑貞. 論災(zāi)害護(hù)理學(xué)在中國的現(xiàn)狀與發(fā)展〔J〕.中國急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志.2007，2（2）：123-125.

護(hù)理學(xué)和護(hù)理的區(qū)別范文第3篇

1重視人才培養(yǎng),加強(qiáng)素質(zhì)教育

自150年前南丁格爾以大無畏的創(chuàng)新精神創(chuàng)辦護(hù)理學(xué)校開創(chuàng)護(hù)理事業(yè)之始。護(hù)理就開始成為了一門專門的職業(yè),我國的護(hù)理教育事業(yè)也在這百年之中逐步從中專走向本科、碩士、博士。但是不得不指出相對(duì)于發(fā)展國家的護(hù)理學(xué)科。我國的護(hù)理高層次人才相對(duì)滯后,其起根本原因是護(hù)士受教育的程度普通偏低,現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足臨床和社區(qū)對(duì)護(hù)理人才的需求。針對(duì)這種情況,我們國家加快培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才隊(duì)伍,以豐富護(hù)理的學(xué)術(shù)載體,提高護(hù)士的專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能水平和專業(yè)自主性。開發(fā)每個(gè)護(hù)士的工作潛能,具體表現(xiàn)為愛才與知人善用上的創(chuàng)新,任何工作并不是人人都能做好的。有的護(hù)士微機(jī)操作熟練,適合護(hù)理文書工作;有的護(hù)士是技術(shù)操作能手,參加操作競賽取得好名次,完成技術(shù)操作讓患者十分滿意;有的護(hù)士口才很好,適合科普宣傳、衛(wèi)生宣教工作;有的護(hù)士對(duì)數(shù)字掌握的很好,適合記帳及物品的管理。總之人才使用不能墨守成規(guī),應(yīng)揚(yáng)長避短,給每個(gè)人創(chuàng)造機(jī)遇,充分挖掘各人的“閃光點(diǎn)”。

2維護(hù)護(hù)士權(quán)益,發(fā)掘護(hù)士潛能

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要重視護(hù)理工作,改變護(hù)理士是醫(yī)療輔助工作的觀念,合理配備護(hù)理工作人員,提高護(hù)士的工作報(bào)酬,采取人性化的排版制度。便于護(hù)士在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中工作。在臨床護(hù)理工作中,絕大多數(shù)的護(hù)理人員有創(chuàng)新意識(shí),尤其是30～40歲的護(hù)理人員,正處于職業(yè)生涯的黃金期。她們有一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn),思維活躍,有總結(jié)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ),對(duì)此年齡段的護(hù)士應(yīng)提供全方面的支持, 重點(diǎn)使用、側(cè)重培養(yǎng)、創(chuàng)造良好的氛圍,盡可能創(chuàng)造新的基礎(chǔ)條件。

3改善落后的護(hù)理工作模式,提高護(hù)士工作效率

我們國家的臨床護(hù)理工作目前還基本上以功能護(hù)理為主。護(hù)士無論經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)多少工作都沒有區(qū)別。對(duì)于患者的病情,護(hù)理會(huì)診、護(hù)理查房等,缺少像臨床醫(yī)療工作那樣規(guī)范的評(píng)估、討論、查房、會(huì)診和評(píng)價(jià)機(jī)制。護(hù)理程序和整體護(hù)理,雖然在國內(nèi)推行多年,但事實(shí)上很難得到開發(fā)和實(shí)施。這種落后的護(hù)理工作模式,很難激發(fā)護(hù)士的創(chuàng)新潛能,也不利于護(hù)理質(zhì)量的提高。面對(duì)這種現(xiàn)象,我們護(hù)理職能部門、護(hù)理專業(yè)學(xué)會(huì)應(yīng)起到向政府決策機(jī)構(gòu)建言的作用,使先進(jìn)的護(hù)理工作模式得到真正的展開和實(shí)施,提高護(hù)士工作效率和護(hù)理質(zhì)量。

4打造優(yōu)秀的護(hù)理文化,重視護(hù)理科研平臺(tái)的建設(shè)

文化是一種精神、一種氛圍和一種價(jià)值取向,建設(shè)和形成良好文化對(duì)于加快護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,優(yōu)化護(hù)理學(xué)術(shù)環(huán)境,具有深遠(yuǎn)意義。此外加快護(hù)理創(chuàng)新的發(fā)展,還需要加強(qiáng)本專業(yè)和多學(xué)科的合作研究,適用多學(xué)科的技術(shù)方法和手段,重視護(hù)理研究平臺(tái)的建設(shè),以加強(qiáng)對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)理論和專科疾病護(hù)理理論的研究,加強(qiáng)對(duì)護(hù)理方法技能、手段的研究,加強(qiáng)對(duì)疾病癥狀和護(hù)理學(xué)發(fā)展中一些新問題、新領(lǐng)域的研究。如災(zāi)難護(hù)理學(xué)、護(hù)理信息學(xué)等推動(dòng)互利事業(yè)向前發(fā)展。

5在醫(yī)院內(nèi)形成鼓勵(lì)創(chuàng)新管理小組,建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

各醫(yī)院護(hù)理部可設(shè)專職人員搜集管理全院護(hù)士的創(chuàng)新項(xiàng)目,建立個(gè)人創(chuàng)新檔案,定期反饋、搜集、樹立信心、對(duì)護(hù)理工作有普通性意義的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)經(jīng)認(rèn)證后予全院推廣,對(duì)價(jià)值高的護(hù)理創(chuàng)新協(xié)助申報(bào)護(hù)理研究課題,對(duì)有創(chuàng)新思維能力的護(hù)理人員、在工作中有創(chuàng)新的成果,醫(yī)院給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),護(hù)理部可將護(hù)理創(chuàng)新作為常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在具體工作中予推廣和深化。建立護(hù)理創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)管理,將護(hù)理創(chuàng)新與護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理相結(jié)合,啟發(fā)護(hù)士在工作中,如何用創(chuàng)新的思維積極主動(dòng)尋找護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的多發(fā)環(huán)節(jié),工作中多思考,多問幾個(gè)為什么,以創(chuàng)新的理念帶動(dòng)和促進(jìn)全院護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

護(hù)理學(xué)和護(hù)理的區(qū)別范文第4篇

興趣是最好的老師，作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲作為首要任務(wù)。“良好的開端是成功的一半”，而“緒論”是課程的第一次課，一節(jié)或兩節(jié)好的緒論課可以直接激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，“緒論”并不是可有可無、可講可不講的。為此筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要特別重視“緒論”的教學(xué)，在“緒論”教學(xué)中，認(rèn)真查閱資料，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，抓住護(hù)生對(duì)新課程的好奇心理，結(jié)合一些大家的生活經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)客觀地將兒科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)及其與其他護(hù)理學(xué)科的不同之處展現(xiàn)給護(hù)生，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣。讓學(xué)生明白雖然各系統(tǒng)疾病可能在其他護(hù)理學(xué)科中也有講到，但《兒科護(hù)理學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容絕不是其他護(hù)理學(xué)科的重復(fù)，小兒絕不是成人等比例的縮影。比如，在講解兒科特點(diǎn)前，教師提問：“為什么剛出生的新生兒不能和大家一起上桌子上吃飯？大家現(xiàn)在在安靜的情況下，有沒有心率超過100次/分的，如果一個(gè)小孩出現(xiàn)這種情況正常嗎？”。通過這樣的設(shè)疑，引發(fā)踴躍討論，從而激發(fā)護(hù)生的好奇心和求知欲。

二、采用多種有效的教學(xué)方法和手段

兒科護(hù)理學(xué)涉及的內(nèi)容非常繁雜，教師的授課技巧和護(hù)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系就更為密切，所以我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段。

1.案例教學(xué)法。教師在課堂上通過對(duì)典型案例的分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論。在實(shí)際案例中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)[3]。例如，在講解造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理時(shí)，給出2個(gè)問題，“2個(gè)月嬰兒，血紅蛋白100g/L，正常嗎？”；“1歲男孩，白細(xì)胞10×109，中性粒細(xì)胞60%，淋巴細(xì)胞40%，正常嗎？”。針對(duì)這2個(gè)問題，教師繼續(xù)解釋：“有些人說正常，有些人說不正常，有些人說這個(gè)問題很簡單，化驗(yàn)單上有參考值，并且用箭頭向上或向下來表示異常情況。但我要告訴大家，化驗(yàn)單上的參考值適用于成人，但對(duì)小孩是無效的。那么這兩個(gè)小孩到底正常嗎？”。通過這樣的懸念，引導(dǎo)護(hù)生積極思考，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

2.傳授方法，指導(dǎo)記憶。兒科護(hù)理學(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多而瑣碎，難以記憶。護(hù)生經(jīng)常反映，兒科護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記不住，即使用心記住了，很快也就忘了。因此在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)傳授一些記憶的方法，引導(dǎo)護(hù)生靈活記憶一些知識(shí)點(diǎn)。比如，一歲以內(nèi)小兒接種計(jì)劃免疫程序可記為“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月麻疹歲乙腦”。又如，大運(yùn)動(dòng)發(fā)育記憶為“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”。其中的數(shù)字均指的是月份。這樣護(hù)生不僅能夠很快記住，并且不易忘記或記錯(cuò)。

3.與日常生活聯(lián)系。兒科護(hù)理學(xué)學(xué)是一門臨床護(hù)理學(xué)科，它的研究對(duì)象是身心處于不斷發(fā)展變化中的小兒。所以，有些內(nèi)容與護(hù)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，如果在講課時(shí)能與護(hù)生的生活聯(lián)系起來，更易引起護(hù)生的關(guān)注，產(chǎn)生好奇心，極大地調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和主動(dòng)性。比如，急性上呼吸道感染，老百姓俗稱“感冒”，這個(gè)疾病幾乎每個(gè)人都患過，那么“感冒”時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些臨床表現(xiàn)？大家一般采取什么措施來治療和護(hù)理？在護(hù)生簡短的發(fā)言之后，接著提問，那么小兒患“感冒”時(shí)會(huì)有哪些臨床表現(xiàn)呢，其與成人的不同之處在哪里，為什么？如此，不僅能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)護(hù)生多動(dòng)腦、積極思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.課堂習(xí)題和小結(jié)。課堂習(xí)題主要以選擇題和填空題為主，用時(shí)不長但可以較好地反映護(hù)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。每講完一部分或講完一堂課之后要有總結(jié)，幫助護(hù)生回顧所講內(nèi)容的重難點(diǎn)，理清講課內(nèi)容的脈絡(luò)。

5.充分利用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過多媒體圖文并茂的視聽感受，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，使護(hù)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)、更多的信息量，對(duì)知識(shí)的理解也更加深透，同時(shí)節(jié)約了大量板書和擦黑板的時(shí)間。

三、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求護(hù)生在扎實(shí)的掌握兒科護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要能熟練地進(jìn)行兒科護(hù)理的護(hù)理操作。我校護(hù)理系是在2006年從老校區(qū)搬家到新校區(qū)的，這樣兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問題也隨之得到了很好的解決，為實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行提供了基本保障。同時(shí)，我們編寫了教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且依托我校為一個(gè)綜合性大學(xué)，學(xué)校本身有自己的幼兒園和校醫(yī)院的優(yōu)勢，安排護(hù)生到這些場所進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。

四、改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和考核。為使課程成績能較全面反映護(hù)生的綜合素質(zhì)，護(hù)生期末總成績，包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末理論考試成績?nèi)糠郑渲衅綍r(shí)成績包括平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等，占總成績的10％；實(shí)驗(yàn)成績占總成績的10％；期末理論考試成績占總成績的80％。同時(shí)，考試內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，順應(yīng)現(xiàn)在護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的要求，同時(shí)也有助于護(hù)生參加執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試。比如，在選擇題上，減少概念記憶性的A1型題的題量，以注重應(yīng)用的A2、A3/A4型題為主。在大題方面，增加病例分析題，從而考核護(hù)生綜合理論結(jié)合實(shí)際、靈活用于知識(shí)的能力。

護(hù)理學(xué)和護(hù)理的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會(huì)大眾對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注，要求也越來越嚴(yán)苛。護(hù)士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說，護(hù)士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，主干課程［1，2］；健康教育又是護(hù)士作用患者護(hù)理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護(hù)生健康教育能力，以期為社會(huì)輸送更多符合大眾要求的護(hù)士。

1中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，把與健康教育相關(guān)的知識(shí)教授給人們，進(jìn)而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護(hù)生是我國護(hù)士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力直接影響著我國護(hù)理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個(gè)層面。從受教育層面來說，當(dāng)下我國中職衛(wèi)校護(hù)生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識(shí)匱乏、角色定位不清晰、理論知識(shí)不扎實(shí)等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護(hù)生應(yīng)該清楚地知道，護(hù)士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)健康教育的理論知識(shí)引起足夠的重視，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；從教育者的層面來說，當(dāng)下教育者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，主要是把健康教育通過健康指導(dǎo)這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨(dú)就行教學(xué)，這種做法忽視了對(duì)于學(xué)生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識(shí)簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

想要提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護(hù)生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點(diǎn)從應(yīng)用多元化教學(xué)方法［3］、創(chuàng)新教學(xué)方法來探討提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學(xué)方法：

2．1問題討論式教學(xué)法。問題討論式教學(xué)法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學(xué)過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法從臨床常見問題出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，通過合作學(xué)習(xí)這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，圍繞中職衛(wèi)校護(hù)生健康能力提升這一目標(biāo)，通過臨床問題的引導(dǎo)，讓護(hù)生以小組合作的形式，自主學(xué)習(xí)探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護(hù)生的綜合能力。

2．2參與式教學(xué)法。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，參與式教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在這一過程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，積極融入到教學(xué)中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康教育有關(guān)的前沿課題引入課堂中來，讓學(xué)生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學(xué)法。內(nèi)科護(hù)理學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，知識(shí)點(diǎn)也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學(xué)法能夠通過內(nèi)容或者形式上有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系記憶。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生舉一反三地獨(dú)立思考與解決問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合記憶，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康能力的提升。

2．4案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是一種比較常用的教學(xué)方法，也比較容易操作。在這一教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。顧名思義，案例教學(xué)法就是教師通過具體的案例，達(dá)到內(nèi)科護(hù)理學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)，通過對(duì)具體案例的分析與解決，實(shí)現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時(shí)，促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結(jié)教學(xué)法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護(hù)生記憶零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生參與到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中來，在愉快的教學(xué)情境中，潛移默化地記憶與理解知識(shí)，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力。

3結(jié)語

教師與學(xué)生是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要參與者，同時(shí)也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法來達(dá)到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標(biāo)。筆者介紹的五種教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與記憶，以促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學(xué)方法來提升中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學(xué)生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，以便為社會(huì)大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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