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高中英語課后輔導范文第1篇

就目前來看，我國高中英語課堂教學中還存在一些問題，如教學觀念陳舊、教學方式不合理等。一些高中英語教師在課堂教學中往往過于重視英語語法結構與外在形式的教學，用一種較為刻板的方式對英語教材知識內容進行講述，沒有重視與學生之間的交流與互動，學生在英語課堂中的主體地位也沒有得到體現，導致學生學習英語課程的興趣下降，對英語課程學習失去信心。針對這一實際情況，高中英語教師應當在課堂教學中采用互動式教學模式，充分發揮學生對于學習英語新人教版教材知識內容的積極自主性，提升教學效率與質量。

一、高中英語課堂互動教學的準備工作

高中英語教師在對新人教版高中教材進行教學的前期應當做好相關的準備工作，它是互動式教學模式中非常重要的一個環節。教師在高中英語課堂互動教學前，應當根據具體的情況進行精心的準備，這是互動式教學能否順利開展的決定性因素之一，教師應當對教學內容、教學目標以及教學步驟進行合理的規劃，為高中英語課堂教學互動做好充分的準備。

以新人教版高中英語教材中的Unit3 Looking good為例，高中英語教師應當對教學目標進行合理的設定：

1. Let us discuss how important beauty and health are.

2. Let us discuss the ways to stay healthy.

3. Practice speaking ability by talking about beauty and health.

4. Deep think about the text.

教師要對教學內容進行合理的設計，根據新人教版教材可以將教學內容設置為：

1.話題探討：Distinguish beauty from health. In order to look good or feel good, what must we do . What is the difference of boys’ feeling of health and beauty and girls’ feeling.

2.詞匯、短語的學習；

3.課文閱讀、英語語法的學習、課后探討，然后教師要對教學步驟進行合理的層次劃分。

二、教師引導學生參與互動

高中課堂教學中的互動，不僅僅只是學生與學生之間進行互動，還有學生與老師之間的互動，師生之間的溝通、互動是高中英語課堂互動教學的核心。教師在英語課堂教學中，應當引導學生學習英語課程，講述與英語課程相關的知識，激發學生對于英語學習的興趣與積極自主性，讓學生在課堂中集中注意力，同時還要在學生學習英語課程時進行有效引導。學生的參與對于英語互動教學的開展具有至關重要的作用，學生對于英語課程積極自主的學習，能夠提高他們對于英語知識內容的理解能力以及英語口語能力。教師在對學生進行初步引導之后，就應當讓他們發表各自的觀點。

三、師生交流與小組探討

高中英語教師在課堂教學中，應當重視自身與學生之間的交流，增加彼此之間的互動；還要根據課程內容將學生劃分為若干小組，將英語成績好與英語成績差的學生組合在一起，英語成績好的學生能夠幫助英語成績差的學生，學習之間能夠很好地互補，以新人教版高中英語教材中的Unit3 Looking good為例子，教師可以讓學生以小組的形式討論相關問題，例如：What can we do to keep healthy? By eating healthy food? By do more exercise? 等。教師與學生之間也可以根據一些實例進行互動，例如：Can we stay healthy as well as look beautiful? How? 以此來培養學生的英語學習思維。

四、結語

新人教版高中英語教材中明確提出，教師在課堂教學中應當重視與學生之間的交流與互動，高中英語教師在對新人教版高中英語教材講解的過程中，應當充分重視互動式教學方法的應用以及師生互動教學模式的構建，這樣能夠有效發揮學生在高中英語課堂學習中的主體作用，能夠提高學生對于英語課程的學習興趣，激發學生學習的積極自主性，提升高中英語課堂教學效率與質量。

參考文獻：

高中英語課后輔導范文第2篇

關鍵詞：高中英語；分層教學；方法策略；激發興趣；培養習慣

一、實施分層教學的意義

分層教學是當前教育背景下所倡導的新型教學模式，其目的是讓不同層次的學生在教師的引導下積極參與、體驗、實踐與合作，從而達到雙贏的效果。而在分層教學模式的實施過程中，不僅需要對課程的模式方案進行改革調整，還需要在實施過程中照顧到不同層次學生的想法感受、真正做到讓學生發展興趣、快樂學習。

二、實施分層教學的必要性

1.客觀實際的需要

近幾年來，由于外來務工子女的增多，使城市學校班級中學生的素質普遍存在參差不齊的現象，特別是英語學習，由于家庭、原本學習基礎的差異，導致了學生在英語水平、能力上的不同。針對這一情況，分層教學是解決學生成績差異較大、積極性不足等問題的新方法。

2.學生發展的需求

面對不同層次的學生，優等學生希望能更進一步學習而不只是停留于課本，從而開闊自己的視野；中等學生需要調動積極性來增強學習的興趣，鞏固所學知識；而學困生則需要從基礎打起，從本質上提高成績。因此，分層教學的實施刻不容緩。

3.課程改革的產物

在新課程改革的要求下，學校注重學生的個性化發展，針對不同層次的學生需求要有不同的教學方式，只有這樣才能促進學生的素質發展，在真正意義上實施課程改革。

三、實施分層教學的策略方案

1.課程前期進行充分準備

教師需要根據中學英語課堂情景教學中趣味性相對較強、互動教學多、基礎訓練不足、語言準確性不高、技能訓練不足等特點，對各自班級學生的英語基礎能力和學習情況進行抽樣調查，再認真研究學習高中英語教學大綱，分析初中和高中英語課程中模式、方法和目的等差異，進行適度的銜接與調整，嚴格把握高中英語教學的發展方向與學習目的。

2.實施階段進行及時的調整與反饋

通過課程前期準備階段，基于對教學中的情感態度、方法策略都有了深入的討論交流，教師應該做好初高中英語課堂的銜接，使學生擁有良好的學習態度、學習品質與學習方法，不斷激發并強化學生的英語學習興趣，樹立他們學習英語的信心，克服學習中遇到的困難，并且了解自己的優勢與缺陷，虛心改正，養成積極樂觀、認真踏實的習慣。

在此過程中，教師首先需要建立良好的氛圍以及威信。充滿熱情地教育學生、關懷學生，并且對學生一視同仁，有著嚴格的要求并且學會傾聽學生的心聲，對學生的進步與成就要給予鼓勵，對于學生的錯誤要給予適當的批評。學生對教師的愛戴與尊敬是學生努力學習、虛心求教的最大動力。

接著，最重要的一步就是如何激發學生對英語學習的興趣，由于初中英語課堂的特點，在高中低年級的課堂上需要適當地采用初中英語課堂模式中有利的部分來進行教學。例如，在課堂上老師可以采用游戲的方式去記憶單詞或者分組辯論，這樣可以調動集體的積極性以及注意力。再如，根據課文內容采用情景劇、互評等方式讓學生參與到英語課堂中，并及時地給予鼓勵以及表揚。在這期間，特別要注意學習困難學生的表現，他們的壓力往往比其他學生大，并且在課堂表現上相對較內向，老師可以布置一些簡單的易完成的任務給他們，例如，朗讀單詞、唱英文歌曲等，慢慢樹立他們的自信心，從而引導他們走出誤區與英語學習的陰霾。

高中英語更重要的任務是要學生學習到英語知識并且會應用它，例如，對于單詞的記憶，可以根據詞根詞綴等對所學單詞進行重新歸類；對于語音，最好的方法是在課堂上帶學生讀書并講解其中的語音知識；針對語法的學習，背誦課文是很好的學習方法，高中時學生的記憶力也較好，并且背誦課文的同時會將固定的句型語法也相應記下來。

3.課后鞏固階段

英語不同于其他學科，知識點的梳理以及鞏固是非常重要的，而由于不同層次學生的差異，教師對于課后作業的布置就需要有

不同側重。對于優等生，課后主要進行的是課外的延伸擴展，對于中等生，則是鞏固復習；對于學困生，則需要輔導與訓練。

這里需要特別一提的是關于學困生的課業布置，由于基礎差，教師不僅需要對其在思想情緒上進行減壓，還需要在學業上進行減壓，降低作業的量度和難度，并抽出時間進行輔導鼓勵，真正讓學困生不再怕學習。

在分層教學的實施過程中，教師也會遇到各種各樣棘手的事，例如可能會出現學困生因為不滿教師的分層對待，產生了厭學的情緒并且不配合教師的工作。這類事件應該引起教師和校方的

高度重視，在分層教學中，因為種種原因，有時教師無法照顧到所有學生的情緒和心理狀態，讓學生感到自己受到了冷落或者忽略而起到了相反的效果。作為教師，一方面需要對學困生傾注于人文關懷，善于發現他們的閃光點并不吝嗇給予鼓勵，另一方面，在教學過程中也要告訴學生這樣做的目的以及意義，取得學生的支持

以及配合，并且在平時的教學過程中要注意自己的用語用詞以免傷害到學生的自尊心。

任何新模式或者新方法的實施都需要經過一段艱難和漫長的過程，分層教學模式是對當下教學模式的一種勇敢嘗試和挑戰，教師應該明確自己的目的，懷著不怕困難的精神，面對每一個問題，從而真正實現雙贏的局面。

參考文獻：

[1]遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程?教材?教法，2012-05.

高中英語課后輔導范文第3篇

【關鍵詞】高中英語 分層教學 可行性 制約因素 策略

《英語課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”然而當前在普通高中英語教學中，由于許多教師教學方法陳舊、不尊重學生的個性差異，造成教學效率低下，學生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標準的核心理念。因此，作為新時期的英語教師應解放思想，在英語教學中注重分層教學，充分發掘每個學生的特質與潛能，使學生都有選擇自己學習方式與發展的機會，全身心地投入到課堂學習活動中來，不同程度地體驗學習成功的喜悅，不斷提高學生自我學習英語的信心，使其在原有基礎上都有較大發展，從而廣泛提高教育教學質量，實現新課程改革的最終目標。

一、普通高中英語教學中分層教學實施的可行性

1.普通高中英語教學的現狀

近幾年來，隨著新課標的實施和推進，普通高中的英語教學水平正在不斷上升，但基于傳統教學觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學質量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學滿堂灌為主，沒有根據新課標去嘗試新穎的教學方法和靈活的教學組織，英語教學中的耗時多、效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。加之普通高中的學生英語基礎參差不齊，在社會大環境下，對普通英語教學的重視程度不夠，對普通高中教育的投入力度不足，造成教學資源缺乏，導致更多的學生產生厭學等。這種現狀既阻礙了普通高中英語教學的開展，更阻礙了素質教育的發展。

2.分層教學實施的可行性

（1）分層教學能夠推動課堂教學過程的順利開展

分層教學作為一種影響學生學習現實可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學生學習的現實可能性，從而使學習的現實可能性與教師教學要求的關系達到協調一致，有效推動課堂教學過程的順利開展，使整個教育教學工作順利平穩。

（2）分層教學能夠確保學生學習過程中主體地位

英語新課標指出，在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因材施教。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。因此，教師有意識地實施分層教學，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，使不同層次的學生得以發展。

二、英語教學中實施分層教學的制約性因素

分層教學法本身的特點導致了它是一個巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據自身思考和體驗，認為如下方面的因素制約著分層教學法在英語教學中的應用。

1.教學評價因素

教學評價是英語分層教學的重要環節，也是檢查教學效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對學生評價的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發揮班級各科任老師的互，綜合對學生評價，爭取比較合理地對學生進行分層。

2.教師備課因素

教師要針對不同層次的學生進行課堂教學、課后作業等分層做好準備，不僅要理清各個階段的英語教學脈絡，弄清每個語言點的要求以及知識點的分布，同時還要考慮每個學生的接受能力，設定每個層次學生的評價目標等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強科研組的集體優勢，綜合備課。

3.學校體制因素

目前普通高中都以高考考試成績為依據來評定教師的工作實績，重成績，輕基礎，于是普遍倡導尖子生教育，輔導尖子生，希望他們能提高學校的升學率來提升學校的知名度，學習成績一般的學生很少受到關注。因此教師應創設活學樂學的氛圍，關注每一個學生的發展，使學生在自然和諧的境界中成長。

三、普通高中英語教學中分層教學實施的策略

1.教學對象分層

教學對象分層，首先要研究學生差異，要了解全班每一個學生的情況，充分了解學生，結合學生個體發展的需要，綜合學生個體的英語成績等，將學生分為A、B、C三個層次。同時層次的高低是動態的，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而進行修正和調整。

2.教學目標分層

由于學生英語學習成績差異的客觀存在，因此教學中應根據每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力的差異，實行彈性分層目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用，強化學生學習英語的信心，激發其學習英語的潛力，使不同層次的學生都有嘗試創造、探索、發現、發展的條件和機會。

3.課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。應從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。

4.課后作業分層

英語課后作業的設計必須堅持以學生為本，尊重學生個體的差異，根據課程學習的特點和不同學生的學習需求，設計層次性的作業，不僅有利于提高學生對完成作業的積極性，還使他們有成功感，進一步激發學生內在潛能，增強學生的學習信心。

四、普通高中實施分層教學應注意的問題

實行分層教學法，主要是為了提高英語的教學質量，以提高學生的英語學習信心為主，因材施教，希望每個學生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。在分層教學法中，應注意以下幾方面問題：首先是學生的自尊心，哪個學生都不愿意做“差生”，保護好學生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學校制度的限制，或者分層教學法中，對提高學生的英語基礎層面上共享頗大，但對即時性提高學生的英語成績不利，會造成與學校目標相違背。

參考文獻：

高中英語課后輔導范文第4篇

在傳統的語言教學方法與環境的影響下，高中英語課堂中對于語法和詞匯的講解過多被強調，英語教師在課堂中的權威性被強化，忽視學生的主體地位，對學生實際應用能力關注不夠；特別是在英語的閱讀課堂教學中，教師預先確定好問題后采取師生一問一答的傳統教學方式，還有多數老師在實戰中注重英語單詞和語法的講解，采取句句翻譯、條條說明的滿堂灌方式進行教學，輕視學生閱讀能力的培養，對學生閱讀策略的指導與訓練微乎其微。由于網絡資源在輔助高中英語閱讀教學過程中具有開放性和人機優勢互補性特點，因而，網絡資源在閱讀教學中的合理運用，能夠有效地拓展閱讀教學的思維空間。具體反映在以下三個方面：（1）課前，學生利用網絡對課題相關信息進行搜索，獲取作者個人信息和主題相關內容，為課題的深入學習作準備；（2）在課堂學習中，學生可以將自身了解的內容通過網絡進行互相交流與學習，這種有效的合作交流學習使得英語的閱讀教學變得輕松、自如，還具有一定的趣味性；（3）課后，英語教師可以通過網絡對學生進行針對性輔導，實現了課堂教學的向課外延伸。可見，傳統的英語閱讀教學模式存在一定的弊端，遇到進一步發展的瓶頸，制約著學科的發展，網絡資源在閱讀教學中的有機融入能夠有效地推動教學方法與教學手段的現代化。

二、運用網絡資源服務于高中英語閱讀教學的情況分析

高中學生獨立自主運用網絡資源輔助于英語閱讀教學的潛力發掘的程度還不夠，在網絡信息快速發展的今天，高中學生對網絡資源信息的了解程度越來越高，作為英語教師在備課時所用的網絡信息資源必須通過有效重組優化，才能滿足學生的需求。大量的教學實踐表明，高中學生已經具備了一定的網絡資源應用能力，只是這些應用能力還沒有進一步的被合理的開發和應用而已。例如，在講解《Writingareportongrowingpains》時，筆者利用幻燈片PPT展示如圖所示的圖片時，有部分學生立即就認出這些圖片是直接來自于網絡下載的課件中的，這正體現了當前高中學生對網絡資源的利用程度越來越高，也提醒我們一線教師對于學生的網絡資源的應用能力應該進一步的開發和刺激。在網絡信息快速發展的背景下，知識的創新、學習與運用方式都發生了較大的變化，作為高中英語教師應該不斷思考如何讓學生會學和知識創新能力的提升；網絡為英語教師提供了豐富的教學資源和學習交流平臺，在新課改的背景下的高中英語重教材教學正在向重過程教學的有效轉化，高中學生比較青睞英語教師提供英語閱讀網站和閱讀教學的平臺，然而教師多數都是以這一平臺為自身備課需要資料的源泉，這一狀況下反而減少了學生自主應用網絡資源進行閱讀學習的機會，學生自主閱讀、小組合作閱讀、網絡搜索能力被無形的遏制，難以得到有效提升。因此，利用網絡資源輔助高中英語的閱讀教學，應該注重學生的自主、合作式網絡閱讀教學模式的推廣，進而提升閱讀課堂教學的實效性。

三、針對于網絡資源應用于高中英語閱讀教學效率的分析

興趣是最好的老師，當前學生接觸最多的網絡資源是QQ聊天、瀏覽新聞網頁、玩網絡游戲、看電影和電視劇、聽歌曲等，這也是學生最感興趣的內容，英語教師應該善于將學生比較感興趣的網絡資源運用在英語的閱讀教學之中，能夠達到事半功倍之功效。英語教師根據教學內容選擇與之相關的英文電影和歌曲讓學生自己去看和聽，可謂是投其所好，學生的興趣大增，在此過程中學生的知識背景被拓展，提升了學生在閱讀理解問題中解題的正確率。同時，英語教師鼓勵學生瀏覽英語學習網站，通過網站中的各種資源進行聽、讀、寫的訓練，提升自身英語學習的能力，讓學生體會到網絡資源的合理運用能夠有效提升英語閱讀能力。

四、結語

高中英語課后輔導范文第5篇

關鍵詞：信息技術；微課；高中英語；教學

在信息化的今天，學生獲得知識的渠道越來越多樣化，移動學習已成為教學改革的必經之路。作為一種新型的教學方式，微課給高中英語教學注入了新的活力。《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程改革中的一個重要目的是“建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施”。依托信息技術的微課是豐富課程資源的重要途徑，如何充分利用微課是每個教育者面臨的重大課題。

一、微課的含義與特點

微課由美國圣胡安學院的高級教學設計師David首創，是基于建構主義理論，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國內得到廣泛認可的概念是胡鐵生提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

微課主要有以下贅鎏氐悖旱諞唬時間短。微課主要是針對一個知識點或教學環節所設計的微小的視頻課程。第二，內容少而精。微課集中講解某個知識點或某個教學環節，內容少且針對性強，直擊重點。第三，學習方便。微課容量小，便于攜帶，學生可下載到手機、iPad等移動設備，可以隨時隨地學習，不受時間與空間的限制。第四，制作方式多樣。教師上傳的小視頻可以通過多種方式制作。

二、信息技術促進高中英語微課教學

目前，我國的高中英語教學面臨的壓力大，教師既要“保質”完成培養人才的要求，又要“保量”提高學生的升學率。信息技術的進步使微課在高中英語教學中的應用成為可能，也是提高微課質量必不可少的條件。

1信息技術豐富微課資源

英語是一門語言，它的教學不同于其他學科，在國內缺乏語言運用的環境，這種特殊性在一定程度上制約了學生的語言輸入，阻礙了英語教學目標的實現。信息技術的發展促進“地球村”的建立，微課依托網絡能接觸英語國家最新的原汁原味的資源，彌補教材的落后與不地道，使學生的英語學習更加便捷。龐大的數據庫也能保證材料的多元性，為教師制作微課提供多樣化的選擇。

2信息技術豐富制作手段

[JP2]信息技術的高速發展促進了各種技術軟件的開發與利用，微課能使用到的軟件層出不窮。課件制作軟件如FLASH、PPT等；微課錄制軟件如微課大師，錄拍儀，甚至是手機等的都能成為微課錄制的便捷工具；字幕添加軟件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都給微課的制作增色不少。有這些軟件的支持，教師所制作的微課也將各具特色，更加豐富多彩。

3信息技術提供微課交流平臺

借助信息技術，微課可以沖破時間和空間的限制，讓大范圍的教學和學生共享資源。微課的發展離不開教師之間、師生之間及生生之間的交流。目前依靠信息技術發展起來的各種交流工具如QQ、微信、微博或彈幕技術等已讓交流變得極其方便，教師與學生能及時收到詳細的反饋。新媒介創設的良好交際環境，也能拉近學生與教師的距離，有利于教師成為學生的指導者、促進者乃至朋友、知己等角色的轉變，讓學生快樂學習。

三、微課在高中英語教學中的應用（以人教版必修二第一單元Culture Relics為例）

1課前導入

課前導入在學生的學習中起著非常關鍵的作用，關系到學生對一整節課乃至整個課程的學習。教師通過微課可以用多樣化的導入激起學生的興趣，學生也能憑借它所激起的求知欲積極地進入下一階段的學習。如在講本單元之前，教師以一個導游的身份介紹當地的文化遺產并制作成微課，能為學生增添新鮮感，學生的學習興趣自然會有很大的提升。

2課中重難點知識講解

學生無法在長達45分鐘的時間內一直保持注意力的高度集中。教師若能把重難點制作成微課，簡明扼要、生動活潑地體現課堂的精華部分，學生集中注意力消化這些重點內容之后，其他的部分就能更簡單了。本單元的語法――定語從句和非限制性定語從句，教師如能在講完之后用一個新穎的微課把兩者之間的異同點高度概括，學生的學習效率與效果定能提高。

3課后提升與交流

學生可以通過一起觀看微課對所學知識進行討論交流。不僅如此，教師也能把課堂中的優秀觀點制作微課，學生在欣賞自我的同時也能潛移默化地復習所學知識。教師還可布置課外拓展任務使學生跳出教材，升華文章主旨。如鼓勵學生組成小組發現家鄉的文化遺產并錄制微課。教師在觀察自己的微課錄像時能反思自己的優缺點，促進教學水平的提高。通過觀察他人的錄像，[JP2]教師間也能相互切磋，共同進步，積小智慧成大智慧。

為了改變當前概率論與數理統計課程教學中存在的問題，同時為本門課程的教學改革引入先進的成果導向教育

理念和形成性考核方案，本學期對我校財會系兩個班級做了試

點教學。前期通過對我校學生的問卷調查顯示，大多數學生

雖然認可該課程的重要性，但是普遍認為該課程難度較大，并且不知道所學知識如何應用解決實際問題。針對以上問題，本文結合筆者多年的教學經驗，以及對試點班級教學改革

和學生學習情況反饋分析，基于OBE理念，對概率論與數理統計教學方法改革和考核方案改革進行了探討。

二、基于成果導向的教學方法改革探討

1著力上好第一堂課，并分階段引入課前導學任務

良好的開端是成功的一半。如果第一堂課教師進入課堂自我介紹完后就匆忙開始講授理論知識，對學生而言沒有任何吸引力，這對于對數學早已有抵觸情緒的學生來說更似“重溫噩夢”。對于概率論與數理統計這門應用性較強的課程來說，教師可以嘗試通過對話的方式了解學生的大致情況，以了解學生前期所學數學類課程的學習感受來拉近其與課程的距離，并從概率論的歷史起源開始引入課程，結合現實中一些經典游戲、天氣預報、保險賠償和意外的發生等隨機現象，闡述這門課程的實際應用，讓學生對本門課程有一個全面的了解和認識。如果教師準備充分，輔以生動的語言組織，則會給學生留下深刻的印象，也會激發學生對后續課程的學習興趣。

2增強課堂上的教學互動，提高學生的參與度

本學期通過在試點班級推行課堂點評作業及學生自我批改和評價以后，不但顯著提高了全體學生的課堂參與度，也讓學生真正從被動式學習向主動式學習轉變，通過問卷調查結果分析，試點班級的學生普遍非常贊同或比較贊同這一方式的轉變。可以看出，這兩項課堂環節的設計，不但把教師從繁重的作業批改中解脫出來有更多精力去準備教學和科研，也真正讓學生參與其中，學生對于本門課程的學習興趣也能夠真正激發出來。

3結合應用案例，提高學生解決實際問題的能力

根據概率論與數理統計的課程特點和不同專業學生的實際情況，在教學過程中應盡量避開晦澀難懂的部分定理證明，通過設計適當的情境，引入實例對問題進行深入分析，并力圖用通俗易懂的語言解釋較為重要的知識點。

4成立課程輔導組，針對不同層次學生的需求進行答疑解惑

針對課堂教學集中授課和人數較多等客觀因素的缺陷，以及不同基礎的學生需求不同，我校數學教研室組織青年教師進行了為期一學年的概率論與數理統計課程課外輔導工作，采取固定時間和地點，輔導組教師輪流坐班的方式，針對帶有問題前來咨詢的學生進行答疑解惑，總體效果顯著。由于來訪的學生都是帶著問題而來，學習目的非常明確，相較于傳統課堂上的集體知識傳授和大眾化無差別作業，學生會更加自主地對疑難問題進行鉆研，與輔導老師面對面的探討更能消除學生對于傳統課堂過于規范嚴肅的緊張情緒，不但能夠比較輕松地進行提問，加深對理論知識的學習，拓寬自身的知識面，同時能較為真實地反映一些關于課程改革的建設想法，有利于教師課堂教學的不斷調整和完善。輔導教師也能在與基礎較好學有余力的學生交流中，不斷督促自己完善自身的知識儲備，做到教學相長。

5引入形成性考核方式，培養學生的應用能力和創新意識

目前，概率論與數理統計課程傳統的考核方式基本局限在平r成績占比30%、期末考試占比70%，平時成績主要看考生的考勤和課后作業完成情況，期末主要看閉卷考試的卷面成績。單純的用課后作業來評價學生的平時成績缺乏可信度和科學性，而期末卷面成績的一次成績定論也難免受到臨場發揮因素的影響，存在一定的偶然性。因此這樣的考核方式最終可能會導致學生形成一種僵化死板、為考試而學的學習方式，甚至助長學生抄襲作業、考試作弊等不良風氣，這與高校培養應用型人才的目標是背道而馳的。

因此，有必要重新整合概率統計課程的課程標準，制訂全新的形成性考核方案。這種考核方案的改革不是簡單地增加平時成績所占的比例，而是通過引入課前導學任務，課上分組討論互動總結，課外作業的集體批改和自我評價等翻轉課堂模式，并將這些環節中學生的表現情況作為平時成績的評價標準。而期末的統一閉卷考試也可以嘗試根據不同專業的學科特點，選取與之密切聯系的實際問題提前布置給學生，以實驗報告、課后大作業、小論文等方式來提交。這樣的考核方式可以根據試點班級學生實際反饋情況來逐步改革，讓學生變被動接受式學習為主動學習，提高學生的自學能力、邏輯思維能力及團隊協作能力，從而從真正意義上實現學生綜合素質和能力的培養。

三、結束語

基于成果導向教學理念下的教學改革是對傳統課程教學的一種顛覆，這種改革不應是表面形式上的更新，更應從教學實施和考核方案上落到實處，這種轉變也需要每一位教師從理念和態度上進行革新，尤其需要年輕教師花費更多的時間和精力去鉆研，豐富自己的知識儲備，不斷累積經驗，認真考慮不同專業學生的想法和反饋效果，與時俱進地調整教學方法。教學改革涉及多方面內容的革新和各部門的通力合作，是一個系統工程，雖然困難重重，但只要大家齊心協力，一定能較好地完成此項工作。

參考文獻：

[1]李志義成果導向的教學設計[J]中國大學教學，2015（3）：32-39

[2]齊民友概率論與數理統計[M]北京：高等教育出版社，2011