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初中語文輔導(dǎo)方法范文第1篇

一、貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生參與課堂教學

在新課程標準中，以學生為主體是其重要要求，我們要盡量避免傳統(tǒng)教學模式中教師充當教學主角的教學現(xiàn)象，要讓學生回到課堂的舞臺上面來，以學生為主體。在以往的教學模式中，課堂上，主要由老師講解所要學習的知識點，學生一般是被動地接受這些知識，不能夠真正地理解所學內(nèi)容，教學效果往往達不到預(yù)期的目標。同時，在這個過程中，學生往往不能對語文學習產(chǎn)生一定的興趣，不能夠主動自主地去學習語文知識。長此以往，學生就會逐漸對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒，從而產(chǎn)生厭學等消極影響。這不僅不利于當下學生的語文學習，還會對學生日后的語文學習產(chǎn)生不可估量的后果。因此，我們廣大初中語文教師在日常的語文教學中，一定要重視學生在語文學習中的主體地位。

首先，我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個和諧風趣的課堂環(huán)境，激發(fā)學生好奇心，在引發(fā)學生學習興趣的同時，使學生的思維更加靈活，挖掘自身潛能。在課下，教師應(yīng)要求學生獨立去預(yù)習下節(jié)課所要學習的課文，并要求學生理清文章思路，弄清文章主旨等。同時可以嘗試讓一部分同學們在課上進行講解，這樣不僅讓講課的同學充分發(fā)揮自身潛能，又可以激發(fā)其他同學的學習興趣。其次，由于學生本身存在的好勝心，就會激發(fā)其他學生參與教學活動的熱情。例如，在學習《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可以讓同學們在課下先進行預(yù)習，然后在課堂上讓同學講解，并找同學談一談對人物晏子的個人看法等。在課堂上，教師還應(yīng)鼓勵學生積極地回答問題，敢于提出自己的觀點及見解。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不能輕易地給與否定，應(yīng)認真為其分析學生回答問題中出現(xiàn)的錯誤及誤區(qū)，這樣才更加激發(fā)學生學習的積極性。

二、對學生進行及時有效的引導(dǎo)，讓學生學會自主學習

初中生由于年齡較小、生活閱歷不足等因素，導(dǎo)致其沒有很好的學習方法以及獨立學習的習慣與能力，但從另一個層面來說，學生在學習上存在很大的可塑性，我們教師一定要抓住這個機遇，在語文課堂上，給予學生正確的引導(dǎo)，幫助他們逐步形成自主學習的好習慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，這就是說我們傳授學生語文知識，固然是對的，但這卻不如傳授給學生學習語文的方法。因此，在教學中，教師應(yīng)注重對學生學習方法的傳授，教給學生們學習語文的技巧及其方法，并給學生指出在課外閱讀中需要注意的地方，促使學生養(yǎng)成一個良好的語文學習習慣。在習慣養(yǎng)成的初期，離不開教師的引導(dǎo)及督促，在日常的教學中，我們應(yīng)該鼓勵學生課下進行自主學習，并在課堂上對學生預(yù)習情況進行檢測，督促學生們的預(yù)習過程。教師還應(yīng)要求學生在課余時間，多讀一些與學習有關(guān)的書籍，并要求學生讀后寫出所讀書籍的讀后感，并進行檢查。例如，課下教師要求學生獨立閱讀《小石潭記》，并要求學生寫出讀后感，并且能夠?qū)ξ闹械木拔锩鑼懹幸欢ǖ牧私狻Ｖ灰處熌軌虬凑赵瓌t，嚴格要求學生們的日常學習生活，我相信一定可以讓學生們養(yǎng)成一個獨立學習的好習慣。

三、對學生進行有效的輔導(dǎo)，讓學生高效學習

初中語文知識較繁瑣，且常存在一些不易理解的知識點，所以教師的課下輔導(dǎo)就顯得格外重要。在經(jīng)過一節(jié)語文知識的學習后，學生們一般會對所學知識的記憶比較清晰，對不懂的知識點也比較有好奇心。這時候如果教師能夠給予學生及時有效的輔導(dǎo)，那么對于學生們所學語文知識的牢固掌握將有很大的幫助，進而也提高了課堂教學的實效。在經(jīng)過這些有效及時的輔導(dǎo)過程中，還可以進一步拉近教師與學生間的師生關(guān)系，有助于以后學習活動的開展與進行。

四、探索不同的教學方法，因材施教、因人施教

在日常的語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學生的語文功底較好，一部分學生的語文功底不容樂觀，面對這種情況，在教學中，教師就不能再采取“一概而論”的教學模式，而應(yīng)根據(jù)每一個學生的實際語文學習情況進行教學。教師可以按照語文學習能力的高低進行差異性教學，這樣就會讓每一個同學的語文綜合素養(yǎng)都得到一定的提升。例如，在布置語文作業(yè)的過程中，我們應(yīng)根據(jù)能力的高低布置難度不同、數(shù)量不同，布置適合學生自身發(fā)展的課后作業(yè)。當然，分層教學不僅僅體現(xiàn)在布置作業(yè)上，還體現(xiàn)在語文教學的各個方面。因此，希望廣大語文教學的的同仁能夠不斷創(chuàng)新，不斷進步，使分層教學真正對學生們的學習、我們教師的教學起到減負高效的作用。

初中語文輔導(dǎo)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文閱讀；形式；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—081—01

近年來，隨著教育改革的深入以及對教學質(zhì)量的重視，初中語文教學中，不但閱讀課文占了大部分內(nèi)容，而且在考試中閱讀題的內(nèi)容所占比例也越來越大，這就充分說明了閱讀教學對于語文學習的重要性。

然而，剛升入初一的學生要將學習重點由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)入閱讀，還需要一個過渡階段，我認為這是初中教師較好語文和學生學好語文的關(guān)鍵。再此，我來分年級談一下我在閱讀教學中的淺見，以就教于同仁們。

首先，對于初一學生，我采取的方式是引導(dǎo)式。我認為對于初一學生，應(yīng)以識字教學為主，閱讀教學為輔。因為他們剛升入中學，如果一下子大幅度的進行大量閱讀，學生會不適應(yīng)，而且會適得其反。

譬如，有這樣一位代初一語文的教師，從初一新生進校那天開始，就采取一步到位的方式：在課堂上，他自己提問，讓學生邊讀課文邊思考在學生答題時，若答不上來，她就將全部則任歸咎于學生，也不啟發(fā)引導(dǎo)。久而久之，學生也就接受了這種方式，每次老師提問既不舉手，也不回答，只等著挨批，結(jié)果在第一學期期中考試中，學生考得一大塌糊涂，結(jié)果是學生堅決要求學校換語文老師。

因此，我認為作為初一新生的語文教師，對他們應(yīng)該先進行引導(dǎo)。我在上初一的語文課時，主要采取邊講邊引導(dǎo)的方式。課后，對配套練習上的一些閱讀題，我也采用先引導(dǎo)，然后讓學生再做，對個別實在不會的，我就采取單獨輔導(dǎo)，對理解透徹的，點到為止；對理解稍有困難的，小扶；對理解困難較大的，大扶。我覺得很有成效，既調(diào)動了初一學生的學習興趣，有時他們逐步適應(yīng)了初中語文教學，使他們各有所得。

其次，對于初二學生，我采取的是半開放式，在課前，我先給他們布置一些思考題，在課堂上，自己現(xiàn)將課文概述一下，然后將課文分層，逐個提出自己前面布置的問題，讓學生在自己預(yù)習的基礎(chǔ)上進行回答，學生們興致很高，這樣充分調(diào)動了他們自學的積極性。課后布置學生獨立完成配套練習，批閱后，發(fā)現(xiàn)有做得不正確的，我就逐個進行輔導(dǎo)，收效很大。在平時，我還用測試的方式對他們進行訓練，每周抽出兩節(jié)課的時間，讓他們做完一套測試卷，在做到比較難的閱讀提時，我就稍加點撥、提示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生答題的效果和質(zhì)量都比較好。初二一年的閱讀訓練，與初一相比，學生的進步很大，他們已逐步適應(yīng)了初中語文教學，也逐步學會了閱讀的方法和技巧。

再次，對于初三學生，未采取的是全開放式。因為他們已經(jīng)適應(yīng)了初中語文教學，過渡期基本結(jié)束。因此在教學中，當前一天的課快要結(jié)束時，我就講課后作業(yè)和配套練習以及自己補充的思考題先交給學生，讓他們在課后完成，在上新課之前，我先進行檢查，督促他們完成。

上課時，我先交幾名學生將課文內(nèi)容概述一下，這樣就使他們能很好地熟悉課文內(nèi)容，又能提高他們的口頭表達能力。然后再叫幾名學生指出每道題所涉及的內(nèi)容。最后，再叫幾名學生對問題逐一回答，這樣就充分體現(xiàn)了學生的主體作用。我發(fā)現(xiàn)這種方法達到了事半功倍的效果。在課后，本課的配套練習讓學生自己完成，然后讓他們相互交換批閱，以促進交流、加強理解、強化記憶、鞏固所得。通過上述從初一到初三循序漸進的閱讀訓練，學生基本掌握了閱讀的方法和技巧，到初三畢業(yè)的時候，對于一般的文章已能自如閱讀了。

從以上閱讀訓練的教學過程中可悟出，語文教學的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，但又不能操之過急，應(yīng)循序漸進去完成。要先扶著學生走，待他們走穩(wěn)后再放手，如果你把小學上一上初中就放手，就只會讓他們誰跟頭。因此我認為：只有做到因材施教，針對不同年級采用不同方式，初中學生的閱讀教學和能力培養(yǎng)才不會成為老師和學生都頭痛的事，閱讀水平和能力也能得以提升。

初中語文輔導(dǎo)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文　課堂教學　互動教學　策略

課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從建立新型的師生關(guān)系入手，對初中語文課堂教學活動的設(shè)置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。

一、前提：建立新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系主要是指教師與學生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導(dǎo)，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。

新型的師生關(guān)系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發(fā)學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學。

二、關(guān)鍵：課堂互動教學活動的設(shè)置

調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動教學活動主要有這樣兩種：

1.課堂朗讀互動活動

課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學生與教師之間的互動。但是這種互動教學學生處于被動的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學習。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學方法，使學生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。

解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學活動；讓學生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學生在進行課前預(yù)習時對文章已經(jīng)有初步的了解，讓學生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養(yǎng)學生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學習。 轉(zhuǎn)貼于

2.課堂問答互動教學

課堂問答教學一般分為：

①開放性問答，即學生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結(jié)果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學能夠促進學生個性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷的連續(xù)性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。

③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實際對課文的主旨和內(nèi)容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。

三、多媒體情境式合作性教學方法的運用

多媒體的多向互動性教學主要體現(xiàn)為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。

四、結(jié)束語

互動性教學的關(guān)鍵在于學生，發(fā)展學生主體才能夠使得教師的機械講授變?yōu)閷W生的主動性接受。總之，語文教學必須講究方法。互動性教學不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術(shù)，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發(fā)展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳英 漫談中職語文教學中人文教育的實現(xiàn)[J].語文教學與研究，2009。

初中語文輔導(dǎo)方法范文第4篇

一、初中語文教學宜“活授”

在初中語文課堂教學中．取得良好效果的關(guān)鍵在于一個“活”字。一堂成功的初中語文課應(yīng)該是生動形象、活潑有趣的。不但要注重知識傳授的科學性．而且要注重教學方法的藝術(shù)性。新時期初中語文課堂教學的內(nèi)容不僅要具有豐富的營養(yǎng)．而且要適合學生的認知能力和學習興趣，使學生們在課堂教學中愛學、樂學。

“活”是新課程理念對語文教師提出的更高標準。要實現(xiàn)這一目標．語文教師除了要有高度的敬業(yè)精神與責任感外．還要在業(yè)務(wù)提高上做文章。首先要認真研究教學內(nèi)容．精心設(shè)計教學過程。備課設(shè)計中。教師除了要鉆研新課程標準與課本以外，還要了解具體教育對象，針對學生的知識結(jié)構(gòu)與認知能力．采取針對性教育教學方法。其次，要充分使用好課堂45分鐘。課堂教學要提高教學效率．一節(jié)成功的初中語文課要繁簡適當．需要語文教師在總體上把握課本的框架，形成體系．不是將教學搞成“大雜燴”。還要注意的是教學過程中要克服夸夸其談的空洞教法。教師在講臺上大談特談文章深刻的寓意以及完美的藝術(shù)性．學生聽起來海闊天空。用起來卻茫然無措．不知該從何處下手。

二、初中語文教學宜“啟發(fā)”

初中語文課堂教學“活”的程度如何。和教師教學過程中的啟發(fā)引導(dǎo)程度密切相關(guān)。而教師有效啟發(fā)、引導(dǎo)的關(guān)鍵是激發(fā)學生的興趣。語文課堂教學中的啟發(fā)應(yīng)該成為教學過程中的節(jié)點．是開展探究活動的“眼”。抓住了語文教學的“眼”．整堂課就“活”。初中語文教材中，每單元都編排了講讀課、指導(dǎo)閱讀課、自讀課等內(nèi)容．課后練習編排也很具體．在涇渭分明的語文教材面前．語文教師的首要任務(wù)就是進一步理清教材脈絡(luò)．把握框架，深刻領(lǐng)悟教材編排目的．從教學的要求出發(fā)，立足學生的知識基礎(chǔ)以及認知能力．找出課堂教學的“眼”．開展啟發(fā)教育。

初中語文教師在教學中還要針對初中生身心發(fā)展特點，開展合作探究教學活動。初中生年齡大多處于13～17歲。在這個發(fā)展時期，生具有強烈的好奇心與探究欲望。如果將其引導(dǎo)到語文學習當中．將會對語文教學起到積極的推動作用。教師可以在初中語文課堂上推行合作探究教學方法．按照優(yōu)秀生、中等生與后進生各占一定比例的原則．把全班學生編為多個學習小組．在課堂上將教學目標以探究題的形式揭示出來。引導(dǎo)學生對照要求開展分組思考、討論、探究，在這個過程中，教師進行巡視，對后進生提供必要的輔導(dǎo)．為其他學生進行思路的點撥．這種點撥是畫龍點睛式的．起思想引導(dǎo)與思路啟發(fā)作用．讓學生在教師的引導(dǎo)下自主獲得知識。摒棄“滿堂灌”的陳舊教法。

三、初中語文教學宜“扎實”

初中語文教學要注重實效．那種教師講得不亦樂乎、學生聽得昏昏沉沉的教學活動效率低下。是典型的無效勞動。初中語文教師在教學中盡量要避免這種無效勞動．要認真搞清語文課堂教學以誰為主體的問題．“扎實”的要求要落實在學生學習中。教師課上講得再生動．學生不聽、不記、不寫，學習效率也是低下的。所以在初中語文教學中，該學生動腦的、動口的、記憶的、書寫的一定要求他們認真完成，充分利用學生的耳、腦、眼、手等感官開展刺激，調(diào)動學生的積極性．全身心投入到學習當中去。

語文教學過程不是老師唱獨角戲。學生也不是來看戲的，教師講得再透徹，如果缺少了學生的配合學習．成效也無法提高。例如在古典詩詞、優(yōu)秀散文等內(nèi)容教學中，教學重點是進行朗讀背誦．教師在教學過程中就要引導(dǎo)學生抓住學習重點．明確提出學習目標。該當堂完成的一定不要拖到課后。在初中語文教學過程中。應(yīng)當推行“過關(guān)式”考核方法．不要等到一個單元內(nèi)容全部講解結(jié)束以后再進行考試來了解學生的學習情況．要將考核的中心前移。在每一課講解結(jié)束或每一個重要知識點講授完成以后。都要開展及時的考查，將語文學習的基礎(chǔ)打扎實，及時發(fā)現(xiàn)學生哪些地方學得不到位。查漏補缺。要注意的是及時考查不等于肢解語文知識．要注重靈活運用與全面考查。

四、初中語文教學宜“生動”

初中語文輔導(dǎo)方法范文第5篇

一、尋找學困生之所以學困的原因是前提

對待學習差的學生，首先要搞清差的原因：是基礎(chǔ)差呢，還是上課不認真聽講？是學習方法不得當呢，還是課后不復(fù)習呢？如果是基礎(chǔ)差，就多給這位后進生輔導(dǎo)，多鼓勵，使其學習語文之火燃燒起來。對待語文課上紀律差的學生，首先也要搞清差在什么地方：是上課上自習愛說閑話呢，還是愛做小動作？如果是課堂紀律差，就給其講類似于“課堂認真聽講是獲得知識的根本保證”的道理；如果是上自習課紀律差，就給其講課后認真復(fù)習、扎實完成作業(yè)是“溫故而知新”的前提等等。

二、激發(fā)興趣是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵

心理學家拉扎勒斯說過:“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。我是農(nóng)村初中語文教師,所接觸的學困生中,留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多,這部分學生大都缺乏關(guān)愛,產(chǎn)生心理疾病,喪失學習動力。如何讓學困生感受到教師的關(guān)懷和班集體的溫暖,從而激發(fā)他們求知的原動力呢?課堂上,筆者十分注重自身的教學激情,因為只有教師燃起了自己的教學激情,才能喚起學生點燃學習的激情。情景導(dǎo)入力圖新穎、生動形象,時常運用多媒體,提升效果;所提問題盡可能貼近學生生活,增強趣味性、啟發(fā)性,使學生樂于思考;示范朗讀、點評、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié),始終以飽滿的激情、溫馨的語言、優(yōu)雅的教態(tài),引導(dǎo)學生自主、合作、探究性學習。課余時間,關(guān)心學困生的生活。了解他們的冷暖、飲食起居,幫助他們解決一些生活上的實際困難。一方面鼓舞學生意志,激發(fā)學生樂觀向上;另一方面,會讓學生敬佩老師、熱愛老師,對老師所教學科引起關(guān)注,產(chǎn)生興趣。開展學生生日寄語活動,特別是學困生的生日,我一定根據(jù)他的實際,精心編寫祝福、鼓勵的語句。師生情、同學情淳樸真摯,濃郁的愛心點燃了學困生求知的火焰。

三、尊重、保護學困生的自尊心是重要條件

在初中語文教學過程中，有許多老師片面追求教學質(zhì)量，往往只以教學成績評價一個學生的好壞，造成對許多學生的不良影響，特別是后進生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應(yīng)用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據(jù)不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，我相信后進生的工作一定會迎刃而解。 例如，在我的教學工作中就遇到過這樣一位后進生，剛開始的時候，他不僅是學習成績不好，而且抽煙喝酒無所不會，作為語文老師兼班主任的我重來沒有罵過他一次，而是在他每次犯錯之后將他單獨叫到辦公室來談心，經(jīng)過多次之后，他不再犯錯，而且語文成績也逐漸的有所提升，我想這跟我對他的自尊心的保護是有非常大的關(guān)系的。

四、幫助學困生樹立自信心是根本

讓學困生獲得成功的喜悅,樹立語文學習的自信心。課堂上,我就多給他們機會,抽他們朗讀,抽他們回答一些難度不大的問題,從中尋找閃光點,不失時機地給予鼓勵。經(jīng)過一段時間,學困生舉手的多起來,朗讀好多了,回答問題的質(zhì)量也越來越高。作業(yè)批改時,學困生的作業(yè)只要是符合要求的、有進步的,批注肯定的語句;作文批語精心編寫,既有肯定又有努力方向,每次作文評講時,我都要選兩篇學困生的作文來評析,尋找點滴鼓勵。當然,對學困生作業(yè)中的錯誤,應(yīng)善意指出,激發(fā)他們改正,毋須責備,保護其學習積極性。

五、給學困生予學習輔導(dǎo)是保證

語文教學中,對學困生的學習輔導(dǎo)包括語文知識性輔導(dǎo)和學法輔導(dǎo)兩部分。語文知識性輔導(dǎo)主要幫助學困生彌補語文基礎(chǔ)知識,提升語文能力。在實踐中筆者從以下三個方面著手:鼓勵學生多問,不懂就問,問老師,問同學;優(yōu)良生與學困生結(jié)對子,互幫互學,共同進步;課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。每堂課上,教師加強輔導(dǎo),包括學困生在內(nèi),當堂課的知識內(nèi)容盡量當堂解決;課后注意作業(yè)輔導(dǎo)與點評,每次質(zhì)量檢測后,引導(dǎo)學困生分析試卷,肯定進步,找出差距,尋求補救措施。語文學法輔導(dǎo)分兩步實施。第一步是規(guī)范學習習慣。從寫好每一個字,說好每一句話,讀懂每一個詞,寫通每一個句子抓起。逐步形成課前預(yù)習,課上專心聽講、積極思考,課后認真做作業(yè)、主動復(fù)習的良好習慣。第二步是積累優(yōu)化語文學習方法,使學困生真正“會學”。 “授人以魚不如授人以漁”。課堂上,隨著教學流程的推進,既注重知識傳授,更注重學法指導(dǎo)。教給學生語文學習的方法,讓他們在以后的學習中能靈活運用,自由地獲取知識,提高能力。學法指導(dǎo)上,我主要采取問題探究來進行的。根據(jù)語文學科特點和學習過程,提出具體問題,圍繞這些問題,師生、生生交流,學習借鑒,共同優(yōu)化學習方法。優(yōu)良生與學困生相互交流,取長補短,各有所獲。學困生輔導(dǎo)工作實施過程中,應(yīng)遵循因材施教原則,根據(jù)不同的個體采取相適應(yīng)的方法與策略,才會達到良好效果。

總之，俗話說:冰凍三尺非一日之寒，轉(zhuǎn)化后進生是一項及其艱巨的工程，需要教師精心策劃,逐步有效實施,需要師生配合、家長協(xié)助、同學幫助才能共同完成。只要我們心系學困生,關(guān)愛學困生,耐心輔導(dǎo)學困生,他們的語文素養(yǎng)就會不斷提升。讓我們以慈母之愛動其心；用嚴父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛"點石成金"吧。

參考文獻：

[1]隋雪;學習困難生閱讀過程的眼動特征[D];遼寧師范大學;2004年

[2]袁茵;聽覺障礙中小學生漢語閱讀能力研究[D];遼寧師范大學;2004年

[3]甘霖，謝揚庭，吳增林等. 班主任工作技能訓練. 上海：華東師大出版社，2000年