農學專業工作方向
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農學專業工作方向范文第1篇
基金項目：地方高校農學專業改革面臨的問題與對策，安康學院教改項目（編號：JG03209）；安康學院教學改革研究重點項目（jg01514）。
隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規模的不斷擴大，一大批專科院校通過合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范專科的辦學觀念和人才培養模式，而要實現從專科向本科的實質性轉型，必須轉變人才培養模式，以適應本科教學的需要。農學專業作為眾多新建本科院校的專業之一，面臨諸如招生困難、課程設置不合理，師資隊伍老化等問題。如何改革地方高校傳統的農學專業的人才培養模式，適應新形勢下社會發展對地方本科院校應用型人才的要求，是眾多本科院校涉農專業共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農學專業目前發展中的現狀和問題，提出了相應的改革措施，以備兄弟院系借鑒。
目前地方本科院系農學專業存在的問題
1.新建本科院系農學專業新生報到率低
隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現得更加突出，而對于“冷門”專業新生報到率更低，農學專業甚至到了難以開班的程度。從安康學院2006年—2009年四年的農學招生情況來看，2006年和2008年招生人數均為30人，而兩屆新生報到人數分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費，辦學資源閑置，學校辦學聲譽下降等負面影響，于是學校綜合考慮對農學專業實行隔年停招。
2.傳統農學專業特色優勢不明顯
新建本科院校中傳統農學專業是由以往高職高專甚至中專農校升級而成的，形成了固有的培養模式，農學本科專業一般模仿其他院校本科的課程設置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內容，專業特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農學專業同樣的問題：（1） 課程體系設置單一，主要是圍繞農作物生產技術，而對農業經營管理方面的課程開設很少，造成學生知識面狹窄，忽視了綜合素質的培養。（2）知識陳舊，教學中照本宣科仍很嚴重，沒有把現代科研成果有效地融入教學中。（3）實踐環節薄弱，學生用于理論學習的時間偏多，實際動手和操作較少，參與實際生產的機會少，進入社會后適應期長，在工作中缺乏創造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學生只注重理論的死記硬背，輕視實踐操作能力的提高。而作為身處以第一產業為主要經濟收入地區的地方高校，農學專業還存在與當地農業生產脫離等問題，未能有效發揮其服務地方經濟發展的作用。
3.投入不足，實習實踐條件難以滿足本科教學要求
實習條件對提高大學生實踐能力、訓練學生綜合技能和培養學生創造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學院為例，2006年升本建院以來，學校重點是在基礎建設方面加大投入，在實驗室設備和實習基地建設等方面相對投入較少。在農學實驗實習方面的投入平均每年約10萬元，遠遠無法滿足本科教學大綱的教學要求。
4.學科建設缺乏后續人才
以安康學院為例，從新建本科院校中農學專業的教師層次結構來看，雖然副教授以上職稱的比例達60%以上，但學歷多為本科以下且多數為高職高級講師轉聘而來，45歲以上教師占70%以上。學院作為新升本院校雖不斷加大引進高層次人才，但從辦學的綜合效益出發，對高層次農學人才引進相對較弱，致使年青專業教師人員比例較少，教師隊伍人員缺乏后繼人才，已嚴重制約了專業的發展。搞好專業建設，離不開一支結構優化、素質良好，能適應教學和科研需要的師資隊伍。
地方院校農學專業改革的方向和實踐
1.政策調整為傳統專業帶來發展契機
2003年—2012年中央國務院1號文件均涉及農業發展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》中提出振興發展農業教育，要求辦好一批涉農學科專業，加強農科教合作人才培養基地建設。深入推進大學生“村官”計劃，因地制宜實施“三支一扶”、大學生志愿服務西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實施了3年，為涉農專業的學生提供了穩定的就業機會。政策的支撐為我校的農學專業發展帶來了良好的發展契機，院系召開多次研討會，認為利用好政策，改造好專業，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業開得好，辦得穩，學生能學有所長，穩定就業。
2.結合當地農業發展，正確定位專業方向
安康市是秦巴山區以農業為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農業的發展方向，提出了以建設現代農業園區為主大力推進現代設施農業的發展思路，通過這幾年的實施成效顯著。作為地方院校首要任務就是要為地方建設貢獻力量，再結合好的政策支撐正確定位專業方向，改革專業，才能使傳統專業煥發新的活力。根據這一思路，我們于2010年改革專業方向，確定植物工廠化生產作為農學本科人才培養的專業方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業，2012年學校下達的農學專業招生人數提高到40人。結合當地農業發展，培養出能適應當前現代農業發展方向的應用型人才服務地方，這是我校農學專業發展的必由之路。
3.改革培養模式，突出實踐訓練
專業方向調整后，我們同樣意識到專業要有特色，必須要有不同以往的培養模式。改革傳統的人才培養模式，我們實行“3.5+0.5”培養模式，即7個學期校內學習基礎課、專業基礎課、專業課和專業技能，最后一學期學生到企事業單位從事農技實踐和農業管理實習，近一步提高對專業工作的認識。
培養模式的核心是提高學生的綜合素質，特別是對學生專業實際動手能力的培養。因此，我們在實踐訓練的課程設置方面作了大力的調整，以模塊化形式替代以往單一的課程實習。此模塊化實踐訓練方式將相關課程安排在同一學期開設，如植物快繁技術、工廠化育苗與無土栽培、設施栽培等理論和實驗課程安排都在第6學期，實習課程植物工廠化栽培管理實習模塊開設3周，使學生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術環節，改變了以往只針對某一項進行實習，學生動手少，效果不佳等缺點，提高了實習的整體性。2010年在2008級農學專業進行了設施園藝、植物生產學的課程實習的模塊化試點，實習不僅進行了實地參觀、還進行了蔬菜育苗嫁接技術的訓練，學生均反映提高了對專業的興趣，實習效果好。同時學院積極建立校外實習基地，先后與安康市農科所、漢陰縣農業局、西安植物園等相關單位建立8處實習基地，保證學生既能了解現代農業生產的方式又能親自動手參與生產實際，達到實習應有的效果。
4.完善新的培養方案和課程體系
專業方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業單位專家意見，形成了新方向的人才培養方案。此方案旨在培養學生理解掌握植物工廠化生產的相關理論和應用技術，并具有創新意識和現念，注重學生動手實踐能力的培養。學生畢業后能在基層生產一線從事與設施農業產業有關的設施作物生產和管理、種苗規模化生產和管理、設施產品的開發和銷售等相關領域的工作。在對實踐課程進行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調整，課程設置上力求精煉專業課程，弱化深奧理論知識，提高實際應用課程的課時比例，如將遺傳學和植物育種學兩門課合并為植物遺傳育種，提高設施園藝、設施栽培等課程的課時量，最終建立“專業課程精，實際應用強”的課程體系。體系重點以植物工廠化栽培技術和農業園區規劃管理兩個方向進行課程設置，同時注意擴大學生的知識面，如開設農產品貯藏和加工等選修課，要求學生既要懂技術又要懂一線生產的管理，積極鼓勵學生利用寒暑假深入農村，了解農村現狀，為以后到農村從事“村官”、“技術員”等工作打下良好的基礎。
專業進行改革調整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業率使傳統農學逐漸走出停辦的困境，學院在人才引進、實驗設備等方面也相應地增加投入給予扶持。專業改革是一系統工程，既要培養出符合社會需求的合格的人才得到社會認可，又要順應社會的發展變化不斷調整，才能真正使傳統專業更好地服務地方，煥發新的活力。
參考文獻：
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[2]張來武.以農業科技創新創業帶動現代農業發展[J].中國科技論壇，2012，（4）：5-8.
[3]高貴臨.積極探索綜合性大學農科教育新模式[J].高等農業教育，2002，（03）.
農學專業工作方向范文第2篇
關鍵詞：農業專業；實踐教學；素質教育；知識體系
1農學專業實踐的地位
1.1素質教育的重要內容
在新時期新教改下，教學改革的主要方向還是調整教學手段，拓展學生的知識層次，建立完整的知識體系以及培養學生自主學習的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。其中，實踐教學是素質教育的一個重要環節。眾所周知，實踐出真知，所以，對學生的實踐能力培養既是一個課題，也是教育者的責任。而農學的特殊性在于其本身屬于經驗科學、實驗型科學，需要實踐與理論有機地系統結合。只有這樣，才能讓理論內容豐滿充實。
1.2道德教育和心理素質培養的重要因素
德育素質包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質則一般指健康的心理、良好的生活習慣、抗壓能力，這些都是農學專業的教育者要加強的地方。只有參加了大量的社會實踐活動、實驗項目以及相關課題的研究，積累了一定數量的素材，才能讓自己的知識體系結構更加合理和均衡化，同時，心里素質也更加穩定，才能將更多的精力投入工作中，在實踐中創真知。
1.3農學專業是實踐性較強的應用型專業
相關人員在以農作物為主要研究對象的前提下，通過實驗與理論的結合、相關課題的延展以及參加社會實踐的多重引導，對農學專業相關知識進一步深化研究。這是一門經驗和實驗型科學，一門通過實踐與理論緊密結合而不斷積累和總結的學科，該學科突出特點是實踐和實驗性質的內容比較多，相關課題也都是圍繞實踐去開展和延伸的，培養學生的動手能力和參與實踐能力是教育者必須考慮的，也是教學目標考核的重要指標。
2實踐教學改革的主要措施
2.1統籌安排，積極引導
如何培養學生熱愛三農、服務三農等思想是思想教育關鍵，學生出于熱愛，才會逐步形成興趣，才能發揮自己的主觀能動性，才能深入實踐，進而促進學生對專業技能知識的消化和吸收。目前，很多學生對實踐性的農學興趣不大，實踐性的實驗場所也不太理想，造成了學生對該專業的誤讀。農是中國立足之本，我們國家是農業大國，實現農業的騰飛之路還有很長的路要走，而農學專業的系統學習和成功的實踐課題能讓我國的農學進步前景進一步提升，從而獲得社會的認同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過實踐與理論結合，研發出了雜交水稻技術，解決了我國的口糧問題，其人及其成果注定是中國農學發展的一個里程碑。因此，教育者要順勢引導學生，積極了解農學現狀，掌握農業發展大方向，參與實踐，積累經驗，豐滿自己的知識結構，培養自己的動手技能。有句古話：“實干興邦，空談誤國。”這句話就能總結出來，農學的立足基礎就是實踐和實驗，所以，教育者要千方百計地培養學生對農學知識了解和掌握的積極性，參與實踐，參與課題。在教學比較困難的課題中，讓學生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學會了獨立思考和尋找解決問題方式的方法。
2.2嚴格要求，認真對待
在學生學習的過程中，要遵循規律，確保數據的準確性和科學性，所以，認真對待問題是十分關鍵的。“千里之堤，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個不嚴謹的實驗數據可能毀了整個課題的初衷，所以，態度要認真，才能做好這份實驗型的科學工作。用事實來說話，嚴謹的態度讓實踐更加科學和可操控性，在實踐活動為教學活動中心的農學之中，有必要改革傳統的考核方式，把實踐課題的最終結果作為考核指標。
2.3保障實習場地和實習經費充足
實踐教學的前提是要有實踐的基地和配套的實驗設備，這是教育質量的重要保障，因此，必要的經費是農學學科必不可少的。通過實踐經費的投入，可實現學生實踐條件的改善，讓學生能夠更好地投入到實踐過程之中，掌握相應的應用技能。除此以外，高校還可以通過與地方企業合作的方式來獲取更多的實踐基地，參與實際作物的成長過程，改進措施，實現產品高產，做到企業創收和增加高校實踐雙贏。
3結束語
為了更好地迎合社會需求，更好地培養具有現代化技術的學生，做好相應的實踐教學工作尤為重要。農學專業教師要注重做好思想觀念的轉變，堅持以能力培養為中心，做好教學條件的改善，為更好地培養農學專業人才不斷努力，努力提高農學專業人才培養質量。
參考文獻
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農學專業工作方向范文第3篇
關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學
農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。
1.“大農學專業”的思考
1.1“大農學專業”的概念
隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。
1.2“大農學專業”的內容
1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。
為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。
2.模塊化教學的思考
2.1模塊化教學的概念
在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。
2.2模塊化教學的內容及培養目標
2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。
2.2.2專業技能培養模塊。
這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。
2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。
此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。
社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。
3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。
許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。
根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。
要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。
3.2.3強化實踐教學環節。
實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
參考文獻：
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農學專業工作方向范文第4篇
一、生產實習改革的目的
農學專業實踐性很強，對實踐教學要求較高。在畢業生實行國家分配時期，生產實習安排在第 4學年的下學期畢業之前進行，又稱為畢業生產實習[1]。學生一般被安排到校外實習基地（生產或科研單位） 進行為期不少于 3 個月的本專業領域內的生產或科研訓練。實行畢業生雙向選擇就業之后，因受諸多因素的影響，畢業生產實習的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時間在實習期間，以致學生頻頻奔波于招聘市場；用人單位要求擬聘的學生到單位內實習，造成傳統意義上的畢業生產實習逐漸淡化或名存實亡，變樣為就業實習。盡管這種就業實習有利于提高學生就業率，但是，用人單位的就業實習與學校制訂的專業教學計劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業生產實習訓練內容，不利于學生專業實踐能力與創新能力的培養，成為高等學校教育教學體系中的短板。因此，農學專業“3+1”實驗班，通過增加實踐教學時間，將生產實習與就業實習分開，既可保證本專業實踐訓練的良好實施，也留有半年的就業實習時間，學生可以自主擇業或選擇到有就業意向的單位就業實習，提高了學生的就業率。
二、兩種生產實習方式的實踐
依照北京農學院的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型、應用型”的都市型高等農業教育人才培養目標，農學專業的生產實習在安排上突破傳統的實踐范圍，實習對象不僅包括大田作物，也擴展到設施農作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學生以農學專業的學科理論為基礎，通過廣泛的實踐活動，適應北京都市型現代農業不同崗位的需要。農學專業“3+1”實驗班每年招生 30 人。根據培養方案，在四年級上學期進行為期 3 個月專業生產實習。在畢業的 3 屆學生實習期間，采用過兩種生產實習方式———分散實習和集中實習。兩種實習的組織形式有所不同，實習效果各具優勢，對學生實踐能力和綜合素質的提高都有很大的促進。
（一）分散式生產實習
實驗班 2005 級和 2006 級采用分散實習的方式。根據學生的意愿分配實習單位，每個單位為一個實習小組，一般 2～6 人。將學生分成若干實習小組，分別安排到校外實踐教學基地實習。實習基地既包括生產單位又涵蓋科研單位，如民辦企業的北京市凱達恒業農業技術公司，鄉辦企業的延慶縣四海花香農業公司，縣辦企業的密云縣原種場、昌平區金六環農藝園、小湯山現代農業示范園，科研機構的中國農科院作物所、北京市農科院蔬菜中心等。實習期間實行住點實習制度，執行實習單位的作息時間。同時成立生產實習領導小組，確定每個實習單位的校內和校外實習指導教師。校內指導教師負責與實習單位和學生的溝通，對學生進行安全意識教育，解決學生在實習過程中出現的問題。校外指導教師負責學生在本單位具體的實習工作，安排實習內容，填寫“生產實習考勤表”和“生產實習鑒定表”。學生在實習期間的實際工作天數要求不得少于 60 天，并要按時填寫“生產實習日志”，實習結束后上交“生產實結”，參加生產實結交流會。學生實習成績根據實習單位的鑒定、考勤情況、實結等綜合評定。
（二）集中式生產實習
實驗班 2007 級采用集中實習的方式，統一到北京農學院新建的大學科技園實習。大學科技園位于北京市昌平區亭自莊村，占地 67 萬平方米，分為露地種植、保護地種植、果園種植、養殖、加工等多個功能區。科技園先進的設施吸引了多家農業技術企業入園孵化，學生在科技園實習可以接觸到較多的農業新技術。在實習安排上，每天 1 名教師隨學生到科技園實習，負責教學和管理工作，學生則參加園內農業企業的生產活動。針對企業生產內容，將學生分成 6 個實習小組，每組安排 1 名學生作組長。科技園從企業中選派 6 名經驗豐富的技術工人作為指導教師，與學生一起生產和勞動。1 個小組參與 1項生產活動，分別是露地作物生產、溫室花卉生產、大棚蔬菜生產、溫室特菜生產、大棚草莓生產、蘑菇生產。為保證每個學生都能夠參與上述幾個生產活動的實習，每兩周輪換 1 次實習項目，并召開 1 次學生座談會，交流實習情況。實習期間，學生填寫“生產實習日志”，學生組長填寫組內學生的“生產實習考勤表”。學生實習實際工作天數不得少于 60 天。實習結束后，召開生產實結交流會，評選實習優秀小組和優秀個人，學生上交“生產實結”，指導教師和學生組長共同參與“生產實習鑒定表”中鑒定評語的撰寫和實習成績評定。
三、兩種生產實習方式的利弊分析
（一）分散式生產實習的優勢與不足
分散式生產實習要求學生到生產企業和科研機構實習，存在以下優勢：（1）直接接觸社會。每個單位實習學生人數有限，有利于培養與人交往和獨立工作的能力，為畢業后走向工作崗位奠定基礎。（2）自由選擇學習方向。學生可以根據自己的人生規劃選擇實習單位，學習有針對性，有利于調動實習的積極性和主動性。（3）學習的技能具有先進性。實習單位均為教學科研長期合作單位，無論是生產單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領先地位，學習的技能有一定的先進性和廣泛的應用性。分散式生產實習也存在一些問題，需要引起注意：（1）實習內容較單一。受實習單位生產對象或科研方向的限制，學生進入實習單位后，往往工作崗位較固定，學習的內容相對單一。（2）學生管理有難度[2]。由于現在學生多為獨生子女，因此學生分散到實習單位后，給管理工作增加了難度。實踐中曾發生過與實習單位指導教師產生矛盾和沖突的現象，也有過離開實習單位不請假，以致指導教師“報失”的事件。這就需要進一步研究相關管理措施。（3）實習效果參差不齊。學生實習的積極性和實習單位的工作性質及校外教師的指導水平，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產實習，各種能力和綜合素質都有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現象，從而影響了實習效果。
（二）集中式生產實習的優勢與不足
集中式生產實習選擇到本校大學生科技園區實習，統一內容，統一管理，與分散式生產實習比較有以下優勢：（1）實習內容較廣泛。 科技園內有多家生產企業，生產方式和對象也多種多樣。實習中安排了 6 項生產管理活動，并且實行項目輪換制，每名學生都能學到或了解較多的生產技能。（2）學生易于管理。盡管學生被分配到不同實習崗位，但在同一個園區，隨隊教師容易與學生及指導的工人師傅溝通交流，及時掌握學生的思想動態，并且可以通過每兩周 1 次的座談會發現問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實習崗位的輪換制，不僅使學生學到了更多的生產知識，同時也能維持實習的新鮮感，使學生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學生還對實習過的某項技能產生了極大的學習興趣。比如，有的學生對蘑菇栽培有熱情，有的學生對果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實習環節，經常利用休息時間回到原來的工作崗位再學習。集中式生產實習與分散式生產實習相比亦有一些缺陷，主要表現在：雖然實習在企業內進行，但是企業位于學校的科技園區，學生依然沒有真正走出校門、融入社會；學生集中在一起，缺乏獨立與人交往的機會；教師管理的比較具體，這對提高學生分析和解決問題的能力，培養創新意識有一定的限制。
四、把握學生思想“脈搏”，做好生產實習工作
要做好生產實習，不僅需要計劃上周密安排，也需要在實習期間密切注意學生的思想動態，及時發現問題和解決問題，才能保證生產實習的順利完成。經過三屆學生、兩種生產實習的實踐，發現學生實習期間的思想波動有一定的規律，在不同的時期或階段，有不同的心態和表現，對于指導教師而言，應提前采取預防措施和應對問題的方案。實習期間學生的思想變化可分為 6 個階段：（1）“興奮期”。實習的第一周，學生剛剛進入實習環境，一切很新鮮，實習中好學好問，工作有熱情。這個時期對學生應該采取表揚、鼓勵等方式，肯定學生的實習熱情。（2）“波動期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產生厭煩心理。具體表現為，分散實習的學生容易和實習單位老師產生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調換實習單位；集中實習的學生，開始出現請假的現象。針對上述的情況，應及時與學生交流或召開座談會解決思想問題，強調實習重要性，嚴格請假制度，同時解決學生提出的實際問題，保證實習正常進行。可以說，實習的第二、三周期間做好學生思想工作是順利完成實習的關鍵。（3）“平穩期”。第四周至第八周，學生適應了實習崗位的工作，與實習單位的老師、職工以及學生之間的關系已經理順，工作情緒較為穩定。這段時期，看似平穩，但是學生會出現工作放松、自由散漫的現象。應該加強與校外指導教師的聯系，同時對學生強調組織紀律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經過前一段的實習，學生對工作崗位技能有所掌握，甚至對某些技術環節和內容產生興趣。具體表現為，學生與老師交流或學生之間聊天時，已經將實習學到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學生已經熟悉實習環境，并掌握實習崗位的一些技術技能，對知識的獲取有了更進一步的要求。例如，有些同學不僅對工作很投入，而且購買相關書籍或上網尋找資料，豐富自己的理論知識。“感性期”和“投入期”是學生主動學習的時期，對于學生知識水平的提高、創新意識的培養至關重要。因此，這段時間對于學生表現出的學習熱情，應及時鼓勵，并樹立學習典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個月的實習馬上就要結束，大部分學生表示時間過得太快了，有些技術環節還沒有完全掌握，工作的主動性似乎更高了。這段時間，要注意提醒學生加強與實習單位指導教師的交流和聯系，為今后就業實習或工作交往做好鋪墊。最后，實習結束后的生產實結會，也非常重要。學生之間通過實習體驗的交流，可以拓展專業知識、豐富與人交往的技巧，為下一學期的畢業實習甚至就業提供經驗和幫助。生產實習看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準備工作能夠細化和量化，實習過程中及時發現問題、解決問題，將有利于實習工作的順利進行。
農學專業工作方向范文第5篇
一、公司簡介
武漢安隆科訊技術有限公司簡稱“安隆科訊”，始建于加拿大，著力于代謝組分析技術的開發和應用，與代謝組領域的行業領軍企業——加拿大Chenomx公司有著長期良好的合作關系，是Chenomx在中國的合作伙伴，現今在中國有深圳和武漢兩個辦事處。
Chenomx 開發的“目標性分析法”是一項擁有全球范圍內專利認證的新型代謝組分析技術，而安隆科訊是中國唯一獲得Chenomx授權允許使用“目標性分析法”提供商業分析服務的公司。同時，安隆科訊擁有自己的商用實驗室、全套樣本制備所需的進口設備、完善的實驗室管理系統及高水準的實驗人員。
迄今為止，安隆科訊已經為歐美及中國客戶提供超過15000份的樣本分析服務，項目類別涵蓋臨床研究、基因、新藥研發、疾病病理及中藥機理等領域。客戶群體包含輝瑞、羅氏等國際藥物公司及國內知名大學和研究所等單位。
二、應聘條件
(1)學歷：大學本科及以上學歷
(2)專業：化學、生物、醫藥、管理等相關專業
(3)工作地點：武漢
三、招聘職位
崗位名稱
學歷要求
人數
專業要求
代謝組技術研發主管
碩士及以上
2
分析化學、分子信息學、分子生物學、藥物分析等
代謝組分析工程師
大學本科及以上
5
分析化學、生物分析、醫藥學等相關專業
代謝組分析工程師(質譜方向)
碩士及以上
1
分析化學、分子信息學、分子生物學、藥物分析等
代謝組銷售工程師
大學本科及以上
5
分析化學、生物科學、醫藥、生物等相關專業
代謝組技術支持
大學本科及以上
5
分析化學、生物信息學、基礎醫學、食品科學、農學等
儲備干部
大學本科及以上
5
分析化學、生物信息學、基礎醫學、食品科學、農學、藥物分析、環境化學等相關專業
銷售助理
大學本科及以上
1
分析化學、生物信息學、基礎醫學、食品科學、農學、藥物分析、環境化學等相關專業
四、薪酬福利
(1)開放創新的公司文化：每月公司會組織團隊建設一次，各個部門有自己的季度團隊建設。公司設立“創新銀行”制度，鼓勵員工勇于創新，并予以嘉獎。
(2)外企的工作氛圍：工作氛圍輕松，每月有固定茶點費，提供茶水間;每位員工生日都會有生日會，尊重每一位為公司付出的員工;固定員工聚會。
(3)公司提供六險：綜合醫療保險、養老保險、工傷保險、失業保險、生育保險、商業意外保險。
(4)豐厚的員工福利：節日福利、采暖補貼、高溫補貼、車補及餐補;員工旅游;為員工提供免費疫苗，每兩年一次員工體檢。
(5)八小時工作制，雙休，帶薪年假。
五、應聘方式
武漢安隆科訊技術有限公司武漢辦事處
地址：武漢市和平大道武漢理工大學余家頭校區東園
簡歷投遞郵箱：[email protected]
投遞時請注明：姓名+專業+職位
公司網站：anachro.com.cn
招聘QQ:2328266420
