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如何提高智商和思維能力范文第1篇

他目前的精力主要放在正安堂和自媒體節目《東吳相對論》上，江蘇衛視里有不少梁冬的朋友，《最強大腦》節目制片人王剛直接找到了他家，一番懇談，梁冬說，我智商一般；王剛說，這并非一個簡單的腦力節目，你不需要做出很有智商的樣子，只需要感受你作為個人在過程中感受到的就行，一切電視節目的本質都是借由一種形式呈現社會的觀察―這也正是江蘇衛視堅持讓梁冬做評委的原因：他們看到梁身上的人文關懷。

坐在那張椅子里錄了幾期節目，梁冬笑稱最大的收獲就是“讓我充分認識到自己的智商挺差的”，但節目最初的設計就并非讓最聰明的人去點評最聰明的人，只不過有時候觀眾和節目制作人之間有個誤會，“公眾想當然覺得選秀節目得找專業的人，既然是腦力節目，那就得找四個科學家；可電視制作人站在媒體角度，真找四個科學家，那可能就沒人看了。”梁冬覺得這就是創新的成本，而觀眾對于幾個評委的不認可聲音可算來源于此。

他沒太關注那些聲音，“就是一個體驗”，體驗的結果大家都透過電視熒幕看到了：了解周瑋的故事之后，梁冬痛哭“懺悔”；就“扒雞大媽”的報筆畫數技能到底有沒有用，他與魏坤琳又展開了爭論……節目中的梁冬顯得感情充沛，他解釋說，“現場我們是用了一個多小時來錄的，最后被剪了幾分鐘，所以大家會覺得―梁冬的也來得太快了吧？其實我就是業務不熟練。”

這是外因，內因是，這幾年他學中醫學來了一個“附帶品”：同情心。“好大夫非常敏感，一個脈搏的跳動他就能聽到很多東西。”一個選手本來有攀巖天賦，因為老婆不喜歡就轉而去做了老師，“他說的時候好像覺得沒什么，我就悲從中來”；一個四五歲的孩子來到這個舞臺，那么多燈光打著，那么多人看著，而后晉級失敗，“他跟我兒子一樣大，我就想如果是我兒子在上面，我會怎么樣呢？”又難過半天；還有靠氣息辨物的艾曉娃，“她上臺的時候我聽到后面有觀眾輕聲聊天，開著不經意的玩笑，后來當我把眼睛蒙上、體會一個盲人的感覺，就發現那些不經意的語氣會多么刺傷盲人的自尊心。”

這些“感覺”也正是梁冬最看重的東西，對于節目所展示的超強腦力，譬如從五千個魔方中找出一個變化了的色塊，梁冬說，“我一點都不care”，因為“這些東西在電腦面前毫無意義，最強的人腦都是用電腦來檢驗的，你拿個掃描儀立刻就能測出來”。他拿讓他痛哭懺悔的周瑋舉例，“他算得多牛多快和他所受到的命運的捉弄，哪個更值得我們去體會和感受？顯然是后者。”他覺得《最強大腦》的意義在于令普通人開始反思，所謂的超級能力到底意義何在。“今天你感慨選手們的超強記憶力，可是當年一個話務員隨隨便便記幾萬個號碼；現在大家還能把車開回家，估計再過二十年誰能不用導航把車開回家就是特異功能了，會開手動擋就可以參加選手節目了，你把時空設想一下就知道了，那你是要歡呼科技進步生活便捷還是悲哀人類的退化？和現在的狀況是一樣的。”

梁冬的關注點顯然與節目坐鎮的科學家魏坤琳有所不同，于是兩者的各執一詞逐漸成了《最強大腦》的另一賣點，梁冬笑稱自己的想法“在理科生的眼里都很二逼”，不過在文科生的眼里，大概理科生也是一種冥頑不化的生物，“科學是以反科學為標準，它注定短命，因為新的科學家總是以否認以前的科學家為使命，對標準抱有懷疑才是科學精神。”梁冬欣賞《最強大腦》的一點，在于它給文科生和理科生一個對話的平臺，外人看起來是爭執，他覺得底子是信任。

只不過再爭論，梁冬的看法是不變的，在電腦的時代，人的價值在于同情心和想象力，而智力如何跟生活得好不好往往與不那么相關的兩件事。“我身邊那么多有錢人，不見得有我聰明，我也比很多人更不聰明。聰明如果只是靠單一項目的量化就沒多大意義了，譬如節目中多次出現的記憶能力、鑒別能力，絕非腦力的全部，只是因為這些方面更容易表達；還有許多腦力不能表達，如果你能控制你的夢，能把負面的情緒向正面的轉化，我會覺得你腦力很強，但它們不是腦力科學研究的部分，就容易被人們忽略。”他覺得這是大眾傳播時代智慧的悲哀，因為智慧不可測量也不可被看見，但如果一檔娛樂節目能引發這樣的思考，也算得上是一件好事。

一群人的高智商結盟

華燈初上的淮海西路，都是行色匆匆的人，一個藝術創意園區，一場“聰明人”的聚會剛剛才上演。20多位門薩會員從上海及周邊的各個城市趕來，為一位從外國回來的會員接風。

楊冰陽也在其中，作為中國內地最早加入門薩的會員、這位門薩前主席是讓這個組織以及加入這個組織的那些“令人好奇”的聰明人為人所知的重要人物。

聰明人如何找到聰明人

“前幾天在昌平拍大片，正在水里擺pose時，接到短信讓我去收來自英國的郵件。打開一看，考過啦，會員編號是54374，接下來只要拿證就可以啦。大陸沒有分會，所以我拿的是門薩國際（英）的證件。”2007年5月，楊冰陽在天涯論壇上用炫耀的口吻詔告天下自己正式加入“世界上頂級智商樂部―門薩組織。”

“當時國內只有寥寥幾個門薩成員，散落在各地，相互間并無聯系，與門薩總部也沒有什么往來”。楊冰陽說，為了找到“組織”，她又是打國際長途，又是寫郵件，頗費了一番周折。最終，楊冰陽的考試由2004年加入門薩的老會員管延放監考，地點被安排在微軟亞洲研究院，那里其實是管延放工作的地方。“我就坐在茶水間里答題，門不斷地被打開，不停地有人進來，還有人在一旁說話。”對于這次特殊的考試，楊冰陽至今還記得很清楚。

門薩的全稱是“門薩國際高智商組織”，1946年，牛津大學的學生蘭斯洛特韋爾以及澳洲律師羅蘭貝里爾在火車上相遇，因為彼此的高智商而惺惺相惜，并決定成立一個全球社團，把全世界聰明人聚集到一起。于是門薩成立了，如今，門薩俱樂部擁有10萬多名會員，遍及世界100多個國家和地區。

迄今為止，全世界共有30多個高智商組織。在這些組織中，擁有11萬多名成員的門薩只不過是門檻最低、也是會員人數最多的一個。參與考試者需要在在20分鐘內完成45道圖形邏輯題，錯題數不能多于6道。測試分數要達到多少，才夠得到門薩的門檻？一般而言，在15的標準差下，智商130是門檻；16的標準差下，132是門檻；24的標準差下，148是門檻。

聰明，永遠是一個令中國人血脈賁張的話題，而有一個專門屬于聰明人的組織，更讓人對這其中的一切充滿了好奇。

楊冰陽始終認為，智商145為她帶來的苦惱多過快樂，小學一年級，已經認識1700多字的她不得不和其他同學一起從“天、地、人”學起，而面對用“往”字造句的問題、同學們的“往東”、“往西”均被判正確，而她的“向往”卻換來了一個紅叉。直至今日，“與很多人不在一個頻道，不好溝通”仍是她的苦惱之一、而“經常有人會抱著考考你的心態來挑戰你”也讓她壓力不小。但好在她加入了門薩，而與其他門薩的會員在一起則是她難得的歡樂時光，“我們絕對不是惺惺相惜，而是同病相憐”，她說，因為“我們是懷著被視作異類的困擾而相遇的知音”，但“高智商就像個子高一樣，是無法改變的”。

當然，并不是所有人都像楊冰陽這么高調，在淮海西路藝術園區的那次聚會中，林隆顯得非常低調，他來自家電銷售行業，“平時業績還行吧，智商高的體現主要是老板在列舉一些銷售數據時，我比別人理解得快一些而已。”林隆認為，個人的工作能力不僅和智商相關，和情商、團隊合作能力、勤奮的聯系更密切。“我加入門薩，也不是為了證明我能力有多強，只是想找一個好玩的圈子。”“不是太多人知道我是門薩會員，就算知道了，我也沒覺得在大家眼里有什么特別的。”復旦計算機系二年級博士生左青松說，如果說門薩證書有什么不一樣，那可能是，平時同學們碰到一些智力問題，會想到來找自己幫忙解答。“大家聚在一起，一般人會做的事，我們都會做。”

其實當初加入門薩，除了找到同類，“找對象”，也是楊冰陽的初衷，“我就想找一個聰明的老公，還要有幽默感，不能講過時的冷笑話。”如今，她的愿望已經實現，丈夫王鵬也是中國內地高智商圈子中的“神人”。2009年，王鵬曾打破智商界著名的克羅地亞人MislavPredavec某個世界最高智商測試的紀錄，測試智商為182.9。憑借成績，他加入了國際上不少高智商組織，其中最高等級的一個是OlympIQsociety（奧林匹克智力俱樂部），這個組織當時全球會員僅吸納12人。

認識楊冰陽時，王鵬正在新加坡讀書，在那之前，他在燕山大學讀材料學，由于不喜歡自己的專業，大二時便辦了退學手續，去新加坡學會計。“當時在門薩的中文論壇上，看到他在和別人吵架，特別有邏輯。”后來，尚未完成學業的王鵬就專程回國和楊冰陽見面。10天后，兩人“閃婚”。王鵬因而再一次輟學。楊冰陽則如愿以償地找了“全中國智商最高的門薩會員”做丈夫。

智商都高成這樣了，難道不是那種應該為人類社會的進步做貢獻的人嗎？“活著最重要是讓自己高興，我現在這樣就很快樂，如果非要讓我朝九晚五地去坐班，或者做一項什么科學研究，我會悶死的。”楊冰陽說，如今，她和王鵬都是自由職業者，除了共同經營楊冰陽的網店，還和朋友在天津開了一家密室逃脫會所，在北京等地也有一些小的投資。

高智商組織的意義

就在上海的門薩會員聚會后不久，同樣的聚會也在廣州上演，目前已有278位門薩中國成員，其中廣東成員占60席，和國內的其他地區一樣，都是80后居多。大多從事金融、IT行業，也會有一部分是學生。

陳文錦是其中的活躍分子。1991年出生的他是吉林大學珠海學院中文系的大四學生，智商超過160的他不僅是門薩中國的會員，還自己成立了一個名叫“勝寒”的高智商組織。

他說，發現自己的天分是在初二，源于一次偶然事件。初二下學期，語文老師授課時說了一句“地球是圓的”，他不干了，在座位上指出了老師的常識性錯誤，老師讓他上去為大家解釋為何，“圓形是一個平面概念，再者，就算看上去，地球也不是圓形的，而是梨形的。”站在講臺上的他滔滔不絕，解釋完了順便把狹義相對論的一些基本原理也跟同學們做了一些分享，“我原本以為他們都應該能夠聽懂，結果當我講完下臺的時候，臺下鴉雀無聲。這種尷尬，我現在仍然記憶猶新。”

2011年，因為看了《非誠勿擾》里的男嘉賓因為門薩成員的身份好像非常受歡迎，反響很熱烈的樣子，陳文錦產生了去試試看的想法。

他一個人在網上申請了門薩中國的考試。考試那天，他沒有告訴任何的朋友同學，盡管也有焦慮和恐懼，但他最終用自己最擅長的邏輯演繹法說服了自己。

“考試的時候，我問自己能過嗎？不可能過不了啊，如果過不了，我就無法解釋自己為何這么優秀。這在邏輯上是不通的，所以肯定能過。”

也正是在門薩廣東的聚會中，陳文錦認識了同樣是會員的劉海濤，兩人還一起制作了中國高智商論壇，而在陳文錦創建的中國高智商俱樂部“勝寒”里，劉海濤兼任理事和主考官。

“勝寒”是陳文錦在成為門薩會員一年后成立的。 “勝寒”二字，取自蘇軾《水調歌頭》“高處不勝寒”。寓意是眾多高智商的會員所組成的俱樂部可以戰勝獨處時的“寒冷感”。據陳文錦自己介紹，“勝寒”目前擁有143名會員（2014年2月數據），主要分布在沿海的省會城市。在“勝寒”協會的會員當中，有來自清華北大等高等院校的大學生、成功的商人、企業高管、科研工作者、在國外深造的中國留學生、未成年的中小學生以及懂漢語的外籍會員。組織內實行實名制，會員出生日期從1976年到2008年不等。

陳文錦成立“勝寒”的目的和楊冰陽此前所說要加入門薩的目的相似，“完全出于個人尋找同類的興趣，我對它沒有什么野心。我希望的是，這個特殊的朋友圈子能夠越來越大，會員間能夠有種向上的力量，彼此促進和提高。以及在力所能及的情況下，為社會做一些有意義的、公益的事情。”陳文錦說。

除了高智商組織本身的存在，旁觀者對于這個組織內部的人如何相處也充滿了好奇。曾有一個段子說，別人見面先互相問好，門薩會員見面先互相出題，看誰先難倒誰。

“不是大家想象的那樣，門薩其實就是一群好玩的聰明人聚在一起。”陳文錦說，互相考試倒不至于，只是談論的話題會比較多，能從討論雙簧管到研究紫羅蘭的球莖，話題轉換的速度也會比較快。當然，這一切也有可能變得很玄乎，畢竟，在這個平均智商超過130的圈子里，“聰明”似乎已經成為一種平常得不能太平常，甚至不能稱為“能力”的能力，因此你遇到的收會費的可能就是“學霸女神”，記賬的可能就是一位博士……

“高智商組織最大的意義是會員間的交流，它將同樣擁有出眾思維能力的兩個陌生個體聚集在一起，相識相知，成為朋友。甚至異性會員間，走向了婚姻。這本身就是一件美好的事情。當然，不排除有一些心理不成熟的人本末倒置，追求一些虛無的智力上的優越感。”陳文錦說，他非常喜歡的一句話來自霍金―People who boast about their IQ are losers。“我把這句話放在了官網，也是為了提醒網友不要放錯了重點。雖然在客觀上，高智商組織確實能給人以某種光環。”

那些比智商更重要的事

“楊冰陽、王鵬、陳文錦的智商那么高，為什么高考的時候沒有考上更好的學校？”這個問題一直是某高智商論壇中的熱門帖子，對此，無論是楊冰陽還是陳文錦都說到了一個詞―努力。

在楊冰陽碰到的門薩會員中，很多人都有過這樣的經歷：平時成績在班上拖后腿，但一發力，就考個全校第一，或者考上重點大學。她自己也不用功，但是因為聰明，總能在各種競賽中取得不錯的名次，成績最好的一次，是初中時全省物理競賽的第一名。可是中學畢業，她只考上了一所不太出名的大學。而王鵬也是因為嚴重的偏科導致高考成績并不出色。

陳文錦的狀況也很類似。由于厭學以及青春期叛逆，他本來不想上高中，但父母意見，還是勉強考試，成績一般進入了一所普通高中。

高一的時候，他上課要么是跟老師頂嘴，要么就是趴著睡覺或者玩其他東西，即便這樣期末也能取得還不錯的成績，“喜歡的老師的課程就好好學學，不喜歡的干脆不理”，如此任性之后的結果便是成績倒數。到了高三最后三個月，他一模的考試成績連大學都上不了。后來發奮了幾個月，勉強考上了一個本科。

楊冰陽自我剖析說，“我們都很懶”，對于一件新鮮事物，聰明人很容易學會，因此不會刻苦用功，也往往沒有太大的成就。

如今，楊冰陽和王鵬已經有了自己的孩子，“他很聰明，但我們都會刻意地不去強化這一點”，楊冰陽說自己就是因為小時候被強化的太多所以變得驕傲且浮躁，她不希望同樣的問題再在兒子身上發生。

除了會因為天分而放棄努力，聰明人之間還容易出現的一個問題就是不太容易彼此合作，“兩個人有三個意見，每個人都認為自己的不錯，這到底該聽誰的？”楊冰陽說，在門薩中國不斷壯大的過程中，這樣的問題也逐步顯現，再加上門薩總部的管理問題，去年年中，楊冰陽宣布卸任門薩中國的主席一職，并和王鵬一起退出門薩中國。

在各種高智商論壇、組織中，大部分的成員都聽說過William James Sidis的故事，這位出生于19世紀末的紐約人半歲就認識26個字母、4歲精通法文、9歲進入哈佛大學做四維空間講座的頂級天才，智商可能已經接近人類的極限：300。但是他一生潦倒沒落，成年之后選擇做一名印刷廠工人，46歲死于出租房屋內。

“有的人會將自己平時在生活中不受歡迎歸結為自己太聰明了，于是他來到了門薩，而在門薩，他發現自己依然是一個不受歡迎的人，”楊冰陽說，“聰明只是一個精彩的傳球，不代表全部，更不代表最后你可以得分。”

在門薩中國的QQ群里，上海的門薩會員余駿就說：“你們有沒有想過，加入門薩究竟是為了什么呢？我在想，如果只是為了證明自己智商比別人高而加入門薩，這是一種空虛的表現。”陳文錦對此完全贊同，“如果你不用努力將天分變為實實在在的存在，那它終究只是一個假象。”

楊冰陽

智商145，門薩中國前任主席、網絡紅人、暢銷書作家。

“聰明只是一個精彩的傳球，不代表全部，更不代表最后你可以得分。”

陳文錦

如何提高智商和思維能力范文第2篇

一、正確理解數學素質的構成

“素質是由生理素質、心理素質和社會素質三個層次構成的”。“心理素質是第二層次，它是在先天自然素質的基礎上，通過后天的教育作用、環境影響而逐步形成的。可一分為二，即認識—智力因素和意向—非智力因素”。心理素質的培養不是空洞的說教，應在各種教育教學活動中加以滲透。

數學素質作為文化素質的一個重要組成部分，是一個多元的群體因素結構，其中既有智力因素，又有非智力因素。從數學素質的結構的組成上看，包括兩大部分：一部分由數學知識和技能、數學思想方法等構成，另一部分由心理因素、思想因素等構成。這兩部分相互依存，不可分割。

長期以來，由于思想認識的局限性，中學數學教學多重視數學知識的掌握應用及智能的發展，即重視智力因素的發展，而忽視了數學素質中非智力因素的開發和培養。這是一種不完全的數學教育，對全面提高學生素質十分不利。

二、正確處理數學教學與非智力因素培養的關系

素質教育要求培養和發展學生的全面素質。數學素質和非智力因素在素質教育中，具有一定的相對獨立性，二者都是素質的子集；而素質本身是由各種素質所構成的一個有機整體，可見數學素質和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促進或相互促退的內在制約關系。

因此，從數學素質的構成及數學素質與非智力因素的關系來看，在數學教學過程中應當重視學生非智力因素的培養。

三、切實重視非智力因素的培養

素質教育要求培養和發展學生的包括心理素質在內的各種素質，而心理素質的培養必須滲透于各種教育教學活動之中。數學教師也要有正確的育人觀，在落實“雙基”的前提下，重視包括非智力因素在內的心理素質的培養。

非智力因素，是非智力心理因素的簡稱，屬于人的非認知性心理系統，它包括興趣、態度、動機、情感、意志、性格等。非智力因素不具有認知事物、處理信息的機能，而主要對于認知性心理系統起調節和催化作用。那么，教師在數學教學過程中應從哪些方面培養學生的非智力因素呢？下面我主要就興趣、意志、習慣等方面談談看法。

1.興趣是最好的老師。

興趣是最好的老師，興趣是學習的先導，學習興趣是學習動機的重要的心理成分，因此，我們決定以初一新生中對數學學習有濃厚興趣的學生組成實驗對象，就其特點確定實施方案。

（1）心理特點。渴求更大進步，具有強烈表現自己才能與智慧的要求，但思想波動大。實踐證明，僅憑“興趣”還不能如愿以償，盡管在實驗初期就做過預猜與準備，但諸如家庭、社會、其他課程的潛在影響導致的“分化”（盡管很小）問題，還需作為新的課題進一步探討。

（2）思維特點，思維敏捷，但缺乏概括；貯存思維豐富，但缺乏選擇；轉換思維靈活，但易受到干擾。

我們認為，針對上述特點。“好奇—興趣—意志—創新”的全方位轉換，是實驗教育最為關鍵的一環。

興趣是人們經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。如果學生對數學具有高度的學習熱情，就會津津有味、不知疲倦地進行學習，從而大大地提高學習效率。

教師在數學教學過程中，可通過介紹古今中外數學家的成才之路等數學史料及數學的廣泛應用，運用直觀手段，創設情境，精心設疑，讓學生以疑激思、以疑獲知，組織游戲、競賽等豐富多彩的數學活動等多種途徑培養學生學習數學的濃厚興趣，并努力使這種興趣逐步穩定，直至發展成興趣。

2.意志是攻關的利劍。

意志是指為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的心理過程。意志是通過意志行為表現出來的。

意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下工夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。

教師應當在引導學生參與知識的操究過程中設置一定的困難，有意識地磨煉學生的意志。設計的提問或練習要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏艱難，知難而進，最終享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

3.習慣是成功的保證。

中學階段是培養學生良好的學習習慣的關鍵時期，因為中學生自控力差，模仿性強，可塑性大。教師應因勢利導，重視學生良好學習習慣的養成教育。重點培養如下良好的學習習慣：課堂的學具準備、課上集中注意、認真聽講、積極思維、舉手發言、作業規范、書寫整潔、獨立思考等。良好的學習習慣的養成，非一日之功，需要經過嚴格訓練、長期培養。教師要注意言傳身教，潛移默化，堅持不懈。

如何提高智商和思維能力范文第3篇

【關鍵詞】物理教學 物理素質 創造力培養

素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質，以及專業美感素質等，素質教育的核心是培養學生的創造力，而創造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。一個智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強的記憶力等。素質教育是一種品質教育，這就要求在人的遺傳素質基礎之上，進一步提高人的綜合素養，從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質教育。

一、在物理學科中應注意情感品質的培養

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發現和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹的治學態度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養情感品質的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

科學地培養學生的情感，可以使他們形成正確的價值觀，形成良好的意志品質，從根本上改變他們的學習態度。也就是說，我們在物理教學中進行情感教育，其目的并不單純是為了提高學生的物理成績，而是利用物理學科特點和屬性，以物理課堂教學為載體，努力提高學生的整體素質，使他們逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

根據心理學的觀點，能力是完成某種活動的個性心理特征，智力是在人們經常地、穩定地表現出來的認知特點，即：認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是思維發展的后期階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養學生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發學生智力的關鍵。

在初中階段的物理教學中，培養學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，初中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在初中初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。

三、注意觀察生活中的物理現象，從現象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現象？通過教師引導和啟發，學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。

四、創造成功機會，增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結合學生實際和教材內容，把教學內容設置成梯度和不同層次，開展內分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問時，可根據問題的內容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業時，可根據不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質教育中應注意的問題

在對學生進行物理素質教育中，其目標并不是側重于促進和儲存知識，而是側重于向學生提供有助于創造力培養、開發、形成的教育和指導，進一步發掘和發展學生的創造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業的訓練，而是要培養具有較高文化品格和文化素質的全面發展的人。目前，我國大部分學校畢業生實行畢業生和用人單位雙向選擇，這對學生專業素質和綜合素質是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質教育來說，物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題：

（一）“基礎知識”和“創造力”的關系

基礎知識是人們從事生產和社會活動最基本的知識，是進行科學創造的基礎。因此，要想開發、挖掘和發展學生的創造力，就必須加強基礎知識教學，使學生牢固地掌握

基礎知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。同時，由于物理這門學科本身是一門運用唯物辯證法的觀點和方法分析研究物質運動性質和變化規律的自然科學，所以要學好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學會運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察、認識物理現象，去分析物理過程，進而歸納和掌握物理變化規律。只有這樣，我們對物理知識和現象的理解就會變得更透徹、更深刻，應用起來也會更加得心應手。

當然，基礎知識并不等于創造力，并不是知識越多、越豐富，其創造力就越高。實際上，只有牢固地掌握基礎知識，運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題，才可能具有較高的創造力。

（二）“智商”與“情商”的關系

如何提高智商和思維能力范文第4篇

關鍵詞：英語學習 性別差異 心理因素 智力因素

“L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麥科比曾先后對美國進行的能力和成就方面的性別差異研究作了概括性評述。他們認為，男孩在計算和空間能力方面比女孩強，并且在數學推理方面的考試成績比女孩好，而女孩在口頭表達和語言學習能力方面比男孩強”，“J.P.基夫斯指出，女孩在語言能力測驗中占優勢”（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）。在我們的英語教學實踐中亦的確存在著女生英語學習成績比男生好這一現象。

為什么女生學得比男生好呢？俗語說：“男女有別。”男女不僅在生理上有明顯差別，在心理及智力上也存在顯著差異。男女生英語學習的差異從其本質上來說應屬于性別差異研究范疇。性別差異性表現在男女生英語學習上，男生邏輯思維及空間能力強，不喜歡英語這一語言的機械記憶；女生感知性、機械記憶較強，言語能力佳。因此女生一般比男生英語學得好，女生對語言學習較男生而言更感興趣。本文探討的是男女生英語學習差異的原因，然后針對差異性總結出如何依據差異探索促使英語教學發展的共性，從而最終提高男女生英語學習的整體水平。

一、男女生的心理性別差異

男女生在嬰兒這一生理階段時只有生物學意義的性別差異，沒有心理行為的性別差異。最初的差異表現為性別偏好，大約在出生后第二年，男女兒童開始出現對游戲活動和玩具的不同興趣，4歲左右有了較明顯的穩定的偏性選擇，4～6歲的兒童開始表現出性別定型行為。

“大量研究表明，心理的發展速度和發展水平在兩性之間并不是完全一致的，從出生到青春發育期，女性心理發展占優勢；青春發育期開始，男女生心理發展總體上趨于平衡，但心理發展的性別特征和性別差異是明顯的。到目前為止，男女兩性在言語發展、空間知覺、數學能力、行為的攻擊性這四個方面的差異已基本得到確認”。（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）

心理的性別差異主要表現在：

認知方面的差異研究表明，從13歲開始，男性空間知覺能力明顯優于女性，男女記憶方面的優勢不同，女性機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性；男性的理解記憶、長時記憶優于女性。女性傾向于形象思維和思維的藝術性，男性傾向于抽象思維和思維的抽象性。

言語發展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發展一直優于男孩，在包括接受性和創造性言語任務及需要高水平言語能力的任務中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語缺陷。

心理的性別差異是遺傳的生物學因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。基因研究表明，男女性別是由性染色體決定的，男性染色體為XY，女性為XX，這種遺傳特性的不同是兩性一切差異產生的基礎。環境和教育對性別的形成起決定作用，因為心理的性別差異是男女兩性在社會化過程中逐漸形成的現實差異。

二、男女生智力的性別差異

1. 學習成績的性別差異

廣義的學習是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面相對持久的變化。大多數的有關研究表明，在配對聯想辨別學習、偶然學習、模仿等方面兩性差異不大，但也有個別研究認為存在性別差異。布洛沃曼研究發現，女性眼瞼條件反射形成比男生快。在14歲聯想研究中，H.斯蒂文森對12～14歲的學生的研究發現，在高智商的學生中，女生反應刺激時形成的聯想成績高于男生。對偶然學習的研究發展，回憶銀幕上無關刺激時，女性優于男性。

狹義的學習是指學生的學習。英國的庫茲涅茨等人對倫敦市10～11.5歲的87000名兒童進行有關言語的團體測驗，從中選出男女兒童各500名進行斯坦福－比納智力測驗。大規模研究結果表明，男女兩性平均智商接近，女性智商分布較均勻，男性的標準差明顯，在各個不同的年齡階段，男女智力發展速度和水平有所不同，這種智力的性別差異對學習成績有顯著影響。我國一項近2000人的樣本調查發現，初、高中男女學生平均成績中，語文和英語學科的女生始終領先，數學和物理學科男生優于女生；隨年級升高差距擴大，各門學科成績最低分者多為男生。

2. 引起男女兩性學習差異的主要因素

1）女性發育比男性早1～2年，腦的成熟相對較早，智力發展處于領先地位。男女兩性腦的優勢發展差異對學習成績有比較明顯的影響，左腦發展的優勢使女生的言語發展能力較強，語文和外語成績優于男生。

2）對學科的興趣愛好程度與學習成績成正比。我國的萬名在校學生興趣愛好測驗研究發現，學科愛好的兩性差異從小學四年級開始出現。對語文、外語的愛好，女生人數一直超過男生。

3）人格差異間接影響學習成績。女生文靜禮貌、細心、認真、遵守紀律，按時完成作業，易獲得教師好感，取得好成績。

三、心理及智力差異對男女生英語學習的影響

綜合以上男女生心理及智力的性別差異，我們不難得出：女生機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性，形象思維強于男生，女生左腦更為發達，言語發展、表達強于男生，對語言學習興趣更濃厚。故而，女生在英語這一語言學習上比男生強，成績普遍比男生好，但隨著男女兩性心理及智力因年齡不斷增長，其英語學習差異也相應有所改變。據本人對南昌一所幼兒園和一所小學的調查表明：幼兒園中女孩與男孩在英語測試中及格比例為2：1，女生無論在高分還是在及格人數上都占絕對優勢。小學調查結果表明女生與男生英語及格比例為4：3，英語成績優異者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情況依然大致如此，但高中時期，隨年齡增長，男生心理及智力發展逐漸趕上并超過女生。男生英語學習優異者逐漸增多，但依然是女生英語優異者占絕大多數，女生及格率依然比男生高。而到了大學，依據本人所教授班級英語學習情況，把數年來男女生考試成績作為統計數據，結果依然表明女生占絕對優勢，成績優異者多為女生。但相對以往中小學來說，男生英語學習普遍更好，與女生差距呈縮小趨勢。這些調查結果表明：在英語學習中，女生普遍比男生更占優勢，隨著年齡的不斷增長，男生與女生差距呈縮小趨勢，因為男生心理及智力發展速度及水平逐漸趕上并超過女生。但女生在語言方面的心理及智力發展優勢依然決定了女生的優勢具有普遍性。

四、因性施教的基本策略

根據男女生心理及智力的性別差異，我們探討了女生英語學習比男生好這一差異的原因。教育的一條基本原則就是從學生的實際情況出發因材施教。在我們的英語教學實踐中，如何針對這一性別差異實施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是揚長避短，促使男女生英語學習齊頭并進。

在英語教學的因性施教中，教師首先得摒棄“女生英語比男生好”這一觀念，正視男女生在英語學習中的心理及智力缺陷，不斷鼓勵男生可以比女生學得好。實施這一策略時可從班級中挑選極具語言天賦、英語學習優異的男生作為英語學習的榜樣，以此男生的優秀鼓勵其他男生學好英語。這點可歸納為“正確的態度學習”。

其次，英語教師在教學方法上，根據男女生心理及及智力的不同特點,采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識，促使他們各自優勢的發展和發揮，以揚長避短。對于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應該加強英語教學的形象性、直觀性和趣味性，運用多種教學方法“投其所好”，如觀看英語幻燈片，英文故事片，做游戲等。這不僅可豐富男生對英語的直接感官經驗和知識，培養其學習興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關科目的發展。

再次，教師在對男生的教學過程中要不斷實施鼓勵、引導、追蹤的教學方針。課堂教學時教師應多關注男生的表現，為男生創造平等的表現機會；為一些英語學習較差的男生建立學習檔案，隨時掌握其學習情況。而每當一些男生在努力后取得進步的情況下，教師應及時給予表揚或獎勵以鼓勵其繼續努力。

綜上所述，男女生因生理及心理性別差異而存在英語學習差異。教師在教學過程中應實施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理機能和素質在原有的基礎上各自得到全面和諧的發展，使得每一個學生都能各盡其才，學有所用。

參考文獻：

［1］王曉萍.心理智商［M］.四川大學出版社，1997.

［2］孫汝建.性別與語言［M］.江蘇教育出版社，1997.

如何提高智商和思維能力范文第5篇

一、改變傳統的教育觀念

傳統教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養出的孩子因受傳統教育的影響，從而養成了只能在家長或教師劃定的條條框框內運行，不敢越雷池半步進行創新的習慣。致使學生過于嚴謹，尊崇權威，定勢思維強，創造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主動能動性，阻礙了學生的創新能力的發展。所以改變傳統的教育觀念是實現創新教育的重要前提。教師在教學中應加強以下幾方面的工作：

1.改革阻滯學生創造力的教學方法，給學生一個發展個性的自由天地

教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察重要的現象和環節，養成他們善于從隱蔽的細節中，經過思考，探索事物本質的習慣。

2.建立良好的師生關系

教師要轉變傳統的師道觀念尊重學生的人格，充分認識到在人格上教師和學生是平等的。在講授問題時，使學生敢想、敢說，這樣創造性思維的火花才能迸發出來。作為教師，還要尊重、理解、信任學生的創造。

3.鼓勵學生廣泛地學習

創造需要廣博的知識，“學愈博則思愈遠”，知識越廣泛，新思想和新觀念越容易產生。因此，鼓勵學生廣泛地學習，掌握不同學科及交叉知識，將更有利于學生創造思維的發展。教師在教學過程中要鼓勵學生博覽群書，集思廣益，從小就養成不偏科，文理兼學的習慣，只有閱讀了大量的書籍，掌握寬厚的基礎知識，學習的知識才容易產生遷移，才能為創作發明奠定良好的基礎。

二、改革傳統的教學模式

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等。要打破傳統的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發現和運用行之有效的新教學方法。

1.教學中不能墨守成規，按部就班，要打破應試教育中的傳統做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰術的做法。

2.教學中必須加強實驗教學，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學手段，注重對學生能力的培養，培養學生“永不知足”，“永不安于現狀”的精神。

3.教會學生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。

三、注重培養學生的創新精神

創新精神是指在問題解決與學習過程中，推動主體經過變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識與新能力的，受主體個性特征制約的一種特定心理狀態。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的科學態度，科學的學習方法、啟迪學生積極思維，培養良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創新精神的人，這是當前中國教育改革和發展的必然趨勢。

1.通過介紹科學家的生平和科學發展史讓學生明白：只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創新。讓學生知道創新并不神秘，從而樹立創新的自信心。自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問并確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。

2.克服思維定勢，培養學生勇于探索精神，重視學生的非智力因素的作用。

心理學的最新研究表明，高智商不一定帶來成功，而人的非智力因素卻能影響人的一生。因此，教師在教學過程中應該重視學生的非智力因素。―個人單憑興趣和愛好是不夠的，還必須有頑強的毅力，否則達不到創新的目的。堅強的毅力，是人才成長，事業成功的重要心理品質，凡是有建樹的科學家幾乎都有百折不回的精神。因此，我們應通過加強“挫折”教育來培養學生堅強的毅力。而膽識是事業成功之本。教師要在培養學生的膽識上下功夫，讓學生有表現的機會，讓每個學生都有做人的自豪感，這對于培養具有創新意識的現代人具有重要意義。

四、注重培養學生的創新能力

創新能力是一種綜合能力，是在掌握了一定知識和技能的基礎上去解決新問題，探索新知識的能力。它主要包括創新觀察能力，創新思維能力，創新實踐能力。

1.加強雙基教學，為培養學生的創新能力打好堅實基礎。基礎知識和基本技能是培養學生創新能力的必備條件，在平時的課堂教學中教師必須狠抓基礎知識和基本技能教學，忽視了雙基教學，要談培養學生的創新能力，那就是無源之水、無本之木。

2.給學生一個發展個性的自由天地。阿瑞提對創造力的培養有其獨特的見解，他認為擺脫禁錮的理性思維，讓學生“自由思維”是培養創造力的重要條件。而我們教師長期以來使用的教學方法缺乏啟發性和民主性，往往是一節課教師一人堂，教師單槍匹馬地講，無法讓學生“自由思維”，這是造成我國很長一段時間以來創造性人才缺乏的主要原因。教師要善于引導學生觀察事物，告訴學生處處留心皆學問的道理，要啟發學生觀察重要的現象和環節，養成善于從隱蔽的細節中，思考，探索的習慣。

3.培養學生的動手能力。動手能力是創新素質的重要內容。任何設計方案發明構思都必須通過實踐才能變為現實，同時，也只有通過實踐，才能檢驗思想、理論、方案的正確性。因此我們必須培養學生動手實驗操作能力。在學生中搞一些小制作，小創造，小發明等活動，使學生獲得動手實驗的成功和喜悅。

4.組織學生參加各種社會實踐，開闊學生視野、豐富學生想象為學生的創造想象打好基礎。