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嵌入式網(wǎng)絡課程培訓范文第1篇

在崗位調(diào)查的基礎上設置目標崗位群,作為設置就業(yè)方向課程的基礎。嵌入式課程體系分為兩部分:(1)多就業(yè)方向的課程體系。(2)××企業(yè)訂單培養(yǎng)或××優(yōu)勢方向的一元課程體系。第一個部分是主體,第二個部分嵌入第一個部分。目標崗位群設置綜合分析電子商務專業(yè)的崗位需求現(xiàn)狀可見:網(wǎng)絡企業(yè)運營的崗位需求比例居首位(表2),可以作為核心崗位群。網(wǎng)頁制作的需求占居第二位。不過,需求網(wǎng)頁崗位的企業(yè)往往更偏向于招軟件或計算機專業(yè)的學生。與之相比,電子商務專業(yè)學生不具備很強的競爭力。因為與那些專業(yè)的學生相比,電子商務專業(yè)學生的計算機應用能力確實相對較弱。經(jīng)過3年學習,學生往往只能在既有網(wǎng)站“模板”基礎上進行修改,添加“內(nèi)容”。考慮學生的能力、學時限制以及與計算機相關專業(yè)形成就業(yè)競爭等因素,“網(wǎng)頁制作”不宜作為核心崗位群。SEO網(wǎng)絡推廣占比最小(11.7%),不必單列一個目標崗位群。由于SEO涉及大量網(wǎng)頁設計知識,可將其與網(wǎng)頁設計崗位群合并。調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查的學生沒有接觸過SEO相關知識,這是課程體系需要增加的重要內(nèi)容。綜合上述分析,目標崗位群可設置為:以“網(wǎng)絡企業(yè)運營”(包括網(wǎng)絡銷售、網(wǎng)絡策劃)為核心,兼及“國際電子商務”、“網(wǎng)絡編輯”、“網(wǎng)頁設計與SEO”。嵌入式課程體系嵌入式課程體系是指電子商務專業(yè)學生進入電子商務專業(yè)群的相關專業(yè)學習就業(yè)方向課程(就業(yè)方向課程圍繞目標崗位群設置),將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)嵌入核心課程,將“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”嵌入到頂崗實習中,將訂單培養(yǎng)與多就業(yè)方向同時嵌入課程體系。課程體系總體設置為“專業(yè)核心課程+嵌入式就業(yè)方向課程”(圖1中的A部分)。就業(yè)方向課程嵌入到電子商務專業(yè)群的相關專業(yè)之中。具體來說,前3個學期的課程學習讓學生具備網(wǎng)絡企業(yè)運營的崗位要求。按網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)流程編制項目,形成核心課程群。第4、5學期開設就業(yè)方向選修課程群:電子商務師、營銷策劃師、網(wǎng)絡編輯員、外貿(mào)單證員、網(wǎng)頁設計師(每個群設3門課)。由于選方向之后,個別專業(yè)方向的學生人數(shù)可能較少,會導致開課困難,可以讓這少部分學生進入電子商務專業(yè)群的相關專業(yè)中聽課,即選擇營銷策劃師、外貿(mào)單證員方向的學生可以分別與市場營銷、國際貿(mào)易專業(yè)同堂聽課。選擇網(wǎng)頁設計師方向的學生融入計算機相關專業(yè)聽課。電子商務師、網(wǎng)絡編輯員課程群由電子商務專業(yè)單獨開設(圖1中的A部分)。

課程嵌入方式有4種:一是待前3學期核心課程上完后,統(tǒng)一安排學生到相關專業(yè)學習就業(yè)方向課程,形式上是學生被動嵌入到相關專業(yè)。二是將其他相關專業(yè)的核心課程(亦即電子商務的就業(yè)方向課程)放在“特別時間”——讓該課程與所有專業(yè)課程的開設在時間上不沖突。這樣,學生可以從大一開始自己找時間聽課,形式上是學生主動嵌入相關專業(yè),按學分計學習成果。三是各專業(yè)的職業(yè)資格考試課程單獨列出作為“公共選修”,各專業(yè)學生都可以選擇,且必須選擇一門以上。四是以社會培訓的形式,在周末開展“職業(yè)資格培訓”,學生和社會人士都可參加,本校學生免費,計學分,對社會人士實行市場化運作。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)嵌入課程體系的思路為:網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)業(yè)務流程——總結(jié)創(chuàng)業(yè)項目——總結(jié)知識、技能——按項目編制核心課程[8]。以上幾種方式可以互相配合使用。例如,在改革初始階段以“方式一”為基礎,部分基礎課程(如國際電子商務方向需補充的外貿(mào)英語課程)可以采用“方式二”,讓學生大一時自己插班學習。若開課時間安排很艱難,可以借鑒“方式三”,設選修,亦可借鑒“方式四”,放到周末培訓。不過,最有利于學生的選擇是“方式二”。“嵌入”還指“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”嵌入“頂崗實習”,使網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐成為頂崗實習的一部分,甚至視情況取代頂崗實習。這是因為,根據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)學生對實習不滿意,認為實習只能旁觀不能參與實踐、工作內(nèi)容與專業(yè)無關、學不到知識[9]。而網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)幾乎涉及電子商務所有崗位的工作內(nèi)容,可以給予學生全面的鍛煉。在電子商務特色專業(yè)建設過程中,筆者正在著手創(chuàng)立校辦電子商務企業(yè),帶領學生進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐。有關“嵌入”的第四層涵義“訂單培養(yǎng)與多就業(yè)方向同時嵌入課程體系”的論述見下文“課程體系的動態(tài)性、個性化”。

動態(tài)性、個性化的課程體系“動態(tài)”是指課程體系具有較大的動態(tài)可調(diào)性,可以隨著就業(yè)崗位需求的變化而靈活變化,可以隨著學生就業(yè)意愿的變化而靈活應變。“個性”是指學生自己選擇就業(yè)方向模塊,自己安排上課時間,自己選擇進入“多就業(yè)方向體系”或“單一方向體系”(后文有詳細論述),自己選擇何時從單一方向體系重新融入多就業(yè)方向體系。電子商務是一個變化很快的行業(yè),新興職業(yè)層出不窮。為了使人才培養(yǎng)跟上市場需求,需要設置合時宜的“就業(yè)方向課程”,適時調(diào)整課程體系。而“嵌入式”課程體系天生具有較大的靈活性。這是因為學生“嵌入”相關專業(yè)學習專業(yè)課,可以隨機調(diào)整“嵌入”的專業(yè)、班級、時間,這樣,其所學的就業(yè)方向課程可以隨崗位變化而隨機改變。不同學生的課程體系可以不同,不同年級的課程體系也隨市場變化而動態(tài)變化,課程體系表現(xiàn)出個性化、動態(tài)性。需要重視的是,如果學校采取校企合作、訂單培養(yǎng),就需要設置針對企業(yè)的“單一方向課程體系”。而課程體系在經(jīng)過幾年動態(tài)微調(diào)之后,可能產(chǎn)生本校的優(yōu)勢“專業(yè)方向”(經(jīng)過若干年摸索形成的強勢專業(yè)方向),也需要針對單一方向設置特色課程體系,這時,在生源充足的前提下,可以采用“單一體系”嵌入“多就業(yè)方向體系”的方式將二者融通。“多就業(yè)方向體系”是前文提到的“前期核心課程+后期嵌入式就業(yè)方向課程(學生選方向后融入其他專業(yè))”。“單一體系”是“××優(yōu)勢方向或××企業(yè)訂單培養(yǎng)課程體系”。學生在第1學期需要選擇是否從事該就業(yè)方向。選擇該方向的學生單設一班。課程從大一開始就緊密貼近該就業(yè)崗位,使人才更具崗位針對性。如果“專業(yè)方向”或“訂單方向”的學生想增加一個就業(yè)方向,可以在第3、4、5學期的任意時間進入相關專業(yè)補修就業(yè)方向課程,獲取職業(yè)資格證書,達到一專多能。這種嵌入是隨機的、動態(tài)化的。以“國際電子商務”就業(yè)方向為例,以其為優(yōu)勢就業(yè)方向的課程體系如圖1中的B部分。

在崗位調(diào)查的基礎上,歸納了目標崗位群,進而設置可動態(tài)變化的嵌入式課程體系,做到就業(yè)方向課程多樣化、個性化、模塊化、動態(tài)化;做到學生自行設計課程組合,就業(yè)模塊課程動態(tài)調(diào)整;電子商務專業(yè)群的課程相互嵌入;電子商務創(chuàng)業(yè)流程嵌入核心課程;訂單培養(yǎng)或按少數(shù)就業(yè)方向培養(yǎng)的一元課程體系與多就業(yè)方向體系融通。課程體系的實施效果有待在實踐中進一步檢驗。

作者：張磊 呂倩 謝菁 單位：安徽電子信息職業(yè)技術學院 徐州工程學院管理學院

嵌入式網(wǎng)絡課程培訓范文第2篇

關鍵詞：中職；嵌入式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3143-03

Research on the Training of the Embedded System (Software Oriented) Talents in Secondary Vocational School——Take Dongguan Science and Technology School as an Example

LIU Meng1,2

(1.Dongguan Science and Technology School, Dongguan 523016, China; 2.Dept. of Computer Science, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

Abstract: The society has a strong need for embedded system talents at present, and secondary vocational schools are training qualified primary embedded system talents to comply with the requirements of the social development. This paper, based on the actual situation of software major in our school, analyses the possibility of training the embedded system(software oriented) talents in our school, raises the location of the embedded system talents training, and preliminarily discusses the setting up of the related courses and the construction of the related laboratory.

Key words: secondary vocational school; embedded system

1嵌入式人才需求現(xiàn)狀

據(jù)騰訊網(wǎng)[6]報道，中國軟件行業(yè)人才培養(yǎng)布局不夠合理，導致軟件業(yè)整體低端人才過剩，高端人才缺乏，高端人才中的嵌入式開發(fā)人才更是奇缺。據(jù)統(tǒng)計，隨著嵌入式的應用越來越熱，嵌入式已經(jīng)成為目前最有前途的IT應用領域之一，嵌入式人才缺口更高達每年80萬。

嵌入式系統(tǒng)主要應用在一些低成本，實時響應高但是硬件資源（存儲器、處理器等）又比較有限的設備上。隨著智能家電越來越普及，嵌入式更加重要。日常所用的手機、PDA、數(shù)碼相機、機頂盒、汽車電子、家電控制系統(tǒng)乃至醫(yī)療設備等等都是嵌入式系統(tǒng)的典型應用。大力發(fā)展嵌入式技術是對技術潮流的順應，同時對我國軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)也有較大的促進作用。但嵌入式系統(tǒng)人才匱乏已成為眾多企業(yè)的共識，這又成為影響我國嵌入式發(fā)展的瓶頸，企業(yè)經(jīng)常高薪卻招不來合適的嵌入式人才。

2我校軟件專業(yè)現(xiàn)狀

我校自2002年開設軟件專業(yè)至今已有9年，9年來軟件專業(yè)的發(fā)展可謂是一波三折。我校軟件專業(yè)有輝煌的歷史，軟件專業(yè)為我校為數(shù)不多的省級重點專業(yè)，中間經(jīng)過多次復評，至今仍為省級重點專業(yè)，并于今年開始“3+2”學制的軟件人才的招生和培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了上級領導對我校軟件專業(yè)的肯定和重視。然而這些掩蓋不了軟件專業(yè)尷尬的事實，作為曾任多個軟件班班主任的專業(yè)教師，據(jù)了解，這些年來我們所培養(yǎng)的學生從事本專業(yè)工作的甚少，被社會所認可的很少，甚至學生對自己的軟件專業(yè)都有所懷疑。我校軟件專業(yè)現(xiàn)開設的課程無法體現(xiàn)軟件專業(yè)的特點，學生也搞不清楚自己的定位，到底是應用呢，還是網(wǎng)絡呢，還是軟件開發(fā)呢，一片混沌。為改善這種狀況，體現(xiàn)出真正的軟件專業(yè)的特色，培養(yǎng)社會緊缺IT人才，讓學生實現(xiàn)自我，成就自我，超越自我，本人撰寫本報告，將從嵌入式人才分類，嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向）需要的課程，我校開展嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向）的可行性分析，我校的師資現(xiàn)狀及對策，實驗室建設等幾個方面提出嵌入式人才（軟件方向）的培養(yǎng)計劃。

3嵌入式人才分類

嵌入式技術既需要硬件技術更需要軟件技術，因此嵌入式人才一般分為兩類：

一類人才是偏硬件的、他們往往是電子、信息等專業(yè)出身，主要從事硬件設計以及與硬件關系較為密切的底層軟件開發(fā)、初級硬件驅(qū)動等。他們對硬件特別是原理以及接口等技術較為熟悉，但對嵌入式操作系統(tǒng)等復雜軟件系統(tǒng)卻力不從心。

另一類人才是偏軟件的，他們往往是軟件開發(fā)、計算機等專業(yè)出身，主要從事嵌入式操作系統(tǒng)以及操作系統(tǒng)之上的軟件開發(fā)（比如現(xiàn)在較為流行的Android以及iOS平臺的手機軟件開發(fā)），嵌入式硬件的設計大同小異，關鍵在于軟件功能的區(qū)分，這在手機、導航儀、平板電腦等上面體現(xiàn)的尤為突出，嵌入式軟件開發(fā)是嵌入式設備增值最關鍵的一環(huán)，也是目前嵌入式開發(fā)最主要的工作，嵌入式設備功能越強，越復雜，嵌入式軟件作用就越大，這也是大勢所趨。

4嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向）所需課程

4.1 ARM處理器原理與應用

這是一門嵌入式硬件基礎課程，嵌入式開發(fā)是軟、硬件結(jié)結(jié)合的技術，嵌入式軟件人才必須對ARM處理器的原理和接口有較為充分的理解，若不理解處理器的工作原理，根本無法控制硬件工作，更談不上寫出既能夠節(jié)省內(nèi)存又能夠高效運行的代碼以及驅(qū)動程序，熟悉ARM處理器是目前很多嵌入式開發(fā)企業(yè)對人才的基本要求。

4.2嵌入式操作系統(tǒng)類課程

目前的嵌入式軟件開發(fā)平臺不外乎以下三種：ARM+WinCE，ARM+LINUX，ARM+Vxwork。

嵌入式操作系統(tǒng)主要有：Vxworks操作系統(tǒng)，嵌入式Linux操作系統(tǒng)，嵌入式Windows CE操作系統(tǒng)。WinCE的實時性稍差，其它兩種嵌入式操作系統(tǒng)的實時性都較強。從事嵌入式開發(fā)的人才至少要掌握一到兩個嵌入式操作系統(tǒng)的使用。下面對三個系統(tǒng)進行簡要介紹。

1）Vxworks操作系統(tǒng)，Vxworks出現(xiàn)較早，具有實時性很強，響應時間短、并且內(nèi)核占用空間很小，可靠性較高等特點。但Vxworks價格很高，一些小公司或小產(chǎn)品中往往用不起。

2）嵌入式Linux操作系統(tǒng)，Linux可謂近年來發(fā)展最迅速的操作系統(tǒng)，Linux不僅在服務器方面占有的份額逐漸增長，而且在嵌入式操作系統(tǒng)方面的應用也獨占鰲頭（特別是Android操作系統(tǒng)）。Linux是自由軟件，它免費、開源、應用豐富、用戶較多，應用在嵌入式產(chǎn)品中會顯著降低成本。缺點是其不是微內(nèi)核的，實時性不強，另外熟悉Linux的人太少，開發(fā)難度稍大。

3）嵌入式Windows CE操作系統(tǒng)，嵌入式是目前最具“錢景”的應用，微軟公司當然不會放棄這塊蛋糕，雖然WinCE問世只有短短幾年時間，但已經(jīng)快速占據(jù)了界面要求高或者開發(fā)速度快的應用場合，如PDA、手機、顯示儀表等。WinCE目前主要開發(fā)平臺主要為WinCE Platform Builder，是典型的VC++環(huán)境，學過Windows程序設計課程的同學接受起來都不會有多大難度，開發(fā)環(huán)境方便快速，有微軟的強大技術支持，WinCE開發(fā)難度遠低于嵌入式Linux。

4.3嵌入式開發(fā)的其它相關軟件課程

搞嵌入式若能熟悉嵌入式應用的一些主要領域，這樣的人更受企業(yè)歡迎。主要的相關領域包括：

1）數(shù)字圖像：主要是應掌握MPEG編解碼算法和技術，在如高清電視、數(shù)字機頂盒、MP5，藍光DVD等方面有較為豐富的應用。

2）通信協(xié)議及編程技術：目前多數(shù)嵌入式應用都要用到互聯(lián)網(wǎng)特別是無線上網(wǎng)，這要求開發(fā)者掌握TCP/IP協(xié)議和無線通信（802.11、Bluetooth、GPRS等）協(xié)議。

3）網(wǎng)絡與信息安全技術：如加密技術，數(shù)字證書CA等。

4）數(shù)字信號處理技術：數(shù)字信號處理（Digital Signal Process，DSP）即DSP處理器通過硬件實現(xiàn)數(shù)字信號的高速數(shù)據(jù)采集、壓縮、解壓縮、通信等處理算法。

4.4嵌入式開發(fā)的相關硬件基礎

對于軟件工程專業(yè)的學生，從事嵌入式軟件開發(fā)，像數(shù)字邏輯、ARM處理器原理與應用、計算機組成原理等硬件課程是必須的。另外，匯編語言、C/C++、數(shù)據(jù)結(jié)構和算法、特別是操作系統(tǒng)等軟件基礎課也是十分重要的。

5我校開展嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向）的可行性分析

我校的現(xiàn)狀可以選擇ARM+WinCE，ARM+LINUX。根據(jù)以上的分析，我們可以得出以下結(jié)論，即系統(tǒng)的嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向）必須開設以下課程：數(shù)字邏輯、計算機組成原理、ARM處理器原理與應用、C/C++語言、數(shù)據(jù)結(jié)構、Linux操作系統(tǒng)、Linux軟件開發(fā)、Windows操作系統(tǒng)、Windows軟件開發(fā)、嵌入式程序開發(fā)、基于ARM的應用開發(fā)等專業(yè)課程。有的老師可能一看到這樣的課程設置就皺眉頭了，諸如這也太難了吧，我們的學生素質(zhì)如何能學得了這樣的課程等等言論就來了。但事實上以上課程除了嵌入式微處理器結(jié)構、Linux軟件開發(fā)、Windows軟件開發(fā)這三門課我校軟件專業(yè)沒有開設過，其它的課程我校全部都曾經(jīng)開設過。而Linux軟件開發(fā)或者Windows軟件開發(fā)這兩門課，比起我們曾經(jīng)開設過的VB、Delphi、C#甚至Oracle難度又高的了多少呢，在掌握了C/C++語言的基礎上甚至難度還要小一些。另外我校在進行3+2模式招生之后，軟件專業(yè)的生源素質(zhì)明顯提高，完全可以克服這個問題。

另外嵌入式人才的特殊性也決定了我們可以進行嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向），因為嵌入式技術一旦入了門之后，每個人應該根據(jù)自己的興趣愛好選擇方向（如網(wǎng)絡、圖像處理、操作系統(tǒng)、嵌入式軟件開發(fā)等），此后工作范圍以及專業(yè)技術范圍也較為固定，時間長了這些東西會越來越有經(jīng)驗，做嵌入式系統(tǒng)的公司，都有自己的產(chǎn)品計劃，有自己的產(chǎn)品生命周期，產(chǎn)品更新有自己固定的節(jié)奏。他們開發(fā)的產(chǎn)品通常具有通用性，很少會因客戶的不同而修改。而不像傳統(tǒng)的軟件開發(fā)人員，開發(fā)平臺更新了，你要學新技術，用戶的需求變了，你要重新開發(fā)系統(tǒng)，疲于奔命，重復勞動。這個行業(yè)的從業(yè)人員一旦入門以后，只會越來越有經(jīng)驗，越來越被人重視，而不會像傳統(tǒng)軟件開發(fā)人員職業(yè)生涯短、更新快。我校的嵌入式人才培養(yǎng)就可以定位為“領進門”。

6我校的師資現(xiàn)狀及對策

我校目前就上述數(shù)字電路、計算機組成原理、C/C++語言、數(shù)據(jù)結(jié)構、Linux操作系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)等課程可以勝任的師資很多，很多教師以前上過這些課程。比如尹桂萍老師、金惠萍老師、劉建老師、陳韋華老師都分別上過以上課程。至于ARM處理器原理與應用、嵌入式程序開發(fā)、基于ARM的應用開發(fā)等課程，我校電子科組的譚乃抗老師、周淑彥老師他們都講授過單片機、PLC等相關課程，相信完全可以勝任嵌入式微處理器結(jié)構這樣有關的課程。而嵌入式程序開發(fā)、基于ARM的應用程序開發(fā)兩門課程則需要師資的培訓和進修。即以我校目前的師資是完全可以勝任嵌入式人才培養(yǎng)（軟件方向）的課程教學。但關鍵的問題是以上教師都沒有相關的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗，這個在嵌入式人才培養(yǎng)和實訓中很重要。

那么如何解決這個問題呢，就目前來看可以有三種途徑可以解決，第一、參加培訓，比如“中嵌教育”，這是一家專門從事嵌入式人才培養(yǎng)的機構。我們可以將教師派出去培訓，系統(tǒng)的學習嵌入式開發(fā)相關課程。第二、到從事嵌入式開發(fā)的企業(yè)頂崗實習，這樣的企業(yè)比較多，比如華為、中興、諾基亞等大型企業(yè)，從事嵌入式軟件開發(fā)的小型企業(yè)在珠三角就更多了，只是這個目前有點不現(xiàn)實，因為各個嵌入式開發(fā)公司他們的產(chǎn)品、技術都涉及到知識產(chǎn)權或者行業(yè)機密，不會接受我們完全沒有相關經(jīng)驗的老師去頂崗實習，但事如果我們的老師經(jīng)過嵌入式開發(fā)的培訓，然后再從事相關課程教學一段時間，挑上一些優(yōu)秀的學生一起去實習是比較有可能的，因為畢竟現(xiàn)在嵌入式人才還是相當緊缺的。第三、引進高水平的嵌入式人才，當然這要求學校的領導解放思想、開拓思路，因為高水平的嵌入式人才在企業(yè)可以有幾十萬的年收入，如何留住這樣的人才讓他們服務于教學，這是關鍵。

7實驗室建設

這是一個專業(yè)設置或者人才培養(yǎng)必須要解決的問題，在嵌入式系統(tǒng)的課時分配中，建議基礎理論課程占總課時的1/3，驗證性實驗課占總課時的1/3，綜合應用實訓課占總課時的1/3。可以看出實驗室對嵌入式人才培養(yǎng)的重要性，我校可以充分利用現(xiàn)有實驗室資源來滿足學生的實驗實訓課程需求。比如數(shù)字電路、計算機組成原理、C/C++語言、數(shù)據(jù)結(jié)構、Linux操作系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)等課程現(xiàn)在的實驗室無需添加任何設備即可完成教學實踐任務。而嵌入式微處理器原理性實驗、以及嵌入式程序開發(fā)和基于ARM的應用程序開發(fā)，則必須建設新的實驗室，購買新的ARM7或者ARM9微處理器芯片，以滿足實驗要求。至于UCLinux操作系統(tǒng)教學和ARM集成開發(fā)工具ADS則可以仿照現(xiàn)在操作系統(tǒng)類課程在虛擬機VMware下進行。

8結(jié)束語

嵌入式技術已經(jīng)成為計算機技術的一個非常重要分支。社會對嵌入式人才的需求非常旺盛，面對巨大的就業(yè)競爭，如何從容面對社會，讓學生掌握一項受益終身的技術，成為一名高端、緊缺的人才是我們的責任。職業(yè)學校應發(fā)揮面向社會、服務社會的作用，向社會提供合格的初級嵌入式人才應當成為我們的使命。以上是本人結(jié)合學校的軟件專業(yè)現(xiàn)狀和社會上對嵌入式人才的需求，探討了在我校進行嵌入式人才培養(yǎng)的可能性，以及培養(yǎng)人才的定位，初步探討了課程設置和實驗室建設，一些想法還不夠成熟，希望這些能對我校的軟件專業(yè)發(fā)展起一些推動作用，為嵌入式人才培養(yǎng)做一點應有的貢獻。

參考文獻：

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嵌入式網(wǎng)絡課程培訓范文第3篇

在我國高校，較規(guī)范的信息素養(yǎng)教育始于20世紀80年代中期［1］，經(jīng)過二三十年的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、模式都發(fā)生了變化，從單純的文獻信息檢索課擴展到新生入館教育、數(shù)據(jù)庫培訓、嵌入式教學等多方式的信息素養(yǎng)教育，很多高校圖書館多年來一直在努力進行信息素養(yǎng)教育的改革與創(chuàng)新，取得了一些成績。筆者綜述了一些高校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的創(chuàng)新點，希望能對同行有所啟發(fā)。

1新生入館教育

1．1新生入館教育的方式

目前高校圖書館新生入館教育一般有兩種形式:一是大講座加實地參觀。二是小班培訓與參觀。以上兩種方式，從讀者培訓效果看，第二種方式是較理想的培訓模式。這就需要圖書館以讀者為中心，克服圖書館人員緊張，工作量大等因素。如大連理工大學圖書館在為新生集中培訓期間，圖書館20多位教師共同承擔培訓任務，將學院學生按20～50人為一班，進行小班培訓。

1．2新生入館教育的宣傳

為了幫助新生進一步了解圖書館，圖書館還需要設有各種輔助宣傳。包括:新生入館指南材料，新生人手一份;主頁中建立“新生專欄”;在圖書館內(nèi)營造一種熱烈的迎新氛圍等。清華大學圖書館主頁中就設有新生專欄，里邊包括館長寄語、讀者指南電子書、走進圖書館視頻、利用圖書館初步教程，館藏目錄使用指南、Email或手機登記、新生常見問題、自測題等。清華大學圖書館還專為研究生新生發(fā)放印有學科館員聯(lián)系方式和數(shù)據(jù)庫培訓日程的“小抄筆”［2］。北京大學圖書館開設有“北大圖書館新生空間”博客，用圖文并茂的形式揭示圖書館的方方面面［3］。上海交通大學圖書館為新生制作了入館教育漫畫版微型FLASH［4］。

1．3擴大培訓師隊伍

以小班的形式進行講授，必然增加場次，從而增加圖書館培訓教師的工作量，這就需要補充一批新的入館教育培訓師。如清華大學圖書館就聘請IEEE分會的學生擔任講解員［5］，使新生感覺非常親切。沈陽師范大學圖書館經(jīng)過嚴格的選拔招募到一批優(yōu)秀的圖書館講解員，擔任新生培訓員［6］。

1．4培訓效果的檢驗

對新生的培訓與宣傳結(jié)束后，還需要通過各種形式，對培訓效果進行檢驗。如清華大學圖書館就設計了網(wǎng)絡自測題和上書排架過關的小游戲［7］。太原理工大學圖書館抽選學院部分學生進行考試，只有考試通過，才能開通全院的借閱權限。常州機電職業(yè)技術學院圖書館則舉行“書間小精靈排書理架大賽”［8］。

2數(shù)據(jù)庫培訓

數(shù)據(jù)庫培訓的內(nèi)容將信息檢索知識“化整為零”方便學生快速上手，是文獻信息檢索學分課的有效補充。數(shù)據(jù)庫培訓是一種“可選擇的自由學習”模式，學生可以根據(jù)個人興趣選擇適合的主題進行聽課。

2．1培訓主題的設計和培訓時間的選擇

現(xiàn)在很多高校圖書館開始在主題的設定上下工夫。清華大學圖書館按文獻類型進行主題設定:如中文電子期刊、中文專利數(shù)據(jù)庫檢索與利用。按主要學科設定:如化學研究中的數(shù)據(jù)事實檢索、經(jīng)濟類文獻檢索。按科研輔助軟件設定:如“MSWORD”在制作長文檔時的基本應用。按讀者科研需要設定:如個人論著被收錄及被引用情況檢索，論文寫作與投稿指南等［9］。香港理工大學圖書館除常規(guī)專題外每學期還會增加至少一個專題，如求職專題等。培訓時間則盡量避免與學生正常課程上課時間沖突。沈陽師范大學圖書館就將全部培訓設為晚上7:30分之后。清華大學圖書館將每場培訓都至少開3場，分別設在上午9點、下午3點，晚上7點以后［10］，以最大限度地滿足讀者的需求。

2．2數(shù)據(jù)庫培訓的包裝與宣傳

為了吸引更多學生來參與培訓，圖書館也需要對數(shù)據(jù)庫培訓進行精心的包裝和宣傳。沈陽師范大學圖書館請學生繪制精美的POP培訓宣傳海報。上海交通大學圖書館將每周培訓的日程都在圖書館主頁的顯著位置進行播放。清華大學圖書館將培訓日程制作成谷歌網(wǎng)絡日歷［11］，并在人人網(wǎng)中。香港理工大學圖書館將培訓日期通過Email、海報、學校網(wǎng)站來宣傳并多次推送，如10月的講座會在9月中、9月底、10月初幾次發(fā)送Email通知讀者。

2．3數(shù)據(jù)庫培訓的激勵政策

吸引讀者來聽數(shù)據(jù)庫培訓除了廣泛的宣傳，還需要各種激勵政策。沈陽師范大學圖書館規(guī)定聽滿全部專題的學生可以直接得到價值百元的“大滿貫”獎品，聽滿五場以上培訓的學生可以參加抽獎［12］。溫州大學圖書館規(guī)定聽滿十場培訓的學生可以得到1學分。香港理工大學圖書館會劃分出核心與非核心專題，本科生必須聽2門以上核心專題，聽滿3次培訓就可以獲得館長簽名授予的精美證書，同時這也是專業(yè)課成績通過的必備條件之一。

2．4數(shù)據(jù)庫培訓網(wǎng)絡教程為了更好地將數(shù)據(jù)庫培訓內(nèi)容通過網(wǎng)絡分享，一些圖書館也做了創(chuàng)新。如清華大學圖書館利用最新的視頻技術，將教師的現(xiàn)場講授與同步的PPT、文稿目錄在一個網(wǎng)頁中展示，更形象直觀，如臨其境，效果非常好［13］。沈陽師范大學圖書館利用屏幕錄制軟件將每一種數(shù)據(jù)庫的具體使用或某一個常見問題的解決方案都錄制成短小精悍的視頻，供學生按需選擇觀看［14］。

3文獻信息檢索課

3．1教學內(nèi)容的增加與細化

目前，很多高校都能根據(jù)本校的層次和水平來制定符合自身學生特點的課程內(nèi)容。清華大學圖書館文獻信息檢索課增加了對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，包括信息意識、信息能力和信息道德等。華東理工大學圖書館的檢索課增加了科研選題與調(diào)研內(nèi)容。西南交通大學圖書館的檢索課增加了學習、考試信息檢索與利用，大學生就業(yè)信息檢索，畢業(yè)設計及綜述寫作的信息檢索，還單為商管學院學生增加產(chǎn)品與購物信息檢索［15］。沈陽師范大學圖書館的檢索課增加了文獻管理軟件的使用，論文寫作與投稿指南的內(nèi)容［16］。

3．2以學生發(fā)展為中心的自主學習模式

以學生發(fā)展為中心的自主學習模式能很好地激發(fā)學生學習的興趣，達到更好的教學效果。南京工程學院圖書館以建構主義學習理論為基礎設計教學模式，以學生為中心，每一次課均確定一個學習主題，教師進行適當適時的引導和幫助，學生從感興趣到嘗試到掌握就是一個自然的過程。上海交通大學圖書館進行詢問式教學，立足解決問題培養(yǎng)學生批判性思維［17］。北京大學圖書館采用問題驅(qū)動式教學模式，通過一個巧妙的檢索案例入手，激發(fā)學生的興趣，如“財富500強企業(yè)名單的查詢”“著名大學校訓的收集”［18］。武漢大學的文獻檢索課將互動問題生活化，包括就業(yè)、考研、出國、交友、購物、旅游等，使學生覺得課堂內(nèi)容充滿生機，不再慘白枯燥［19］。

4嵌入式信息素養(yǎng)教育

4．1合作學院或?qū)I(yè)的選擇

與院系教師開展合作將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課教學是一種有效的信息素養(yǎng)教育模式。但嵌入式信息素養(yǎng)教育還沒有被大多數(shù)教師了解和認可，因此圖書館應巧妙找到突破口，以試點的形式循序漸進地開展。沈陽師范大學圖書館選擇了國際商學院由外教擔任的課程開始“破冰之旅”，因外教在國外對這種嵌入式教學模式非常熟悉，因此他們非常主動地配合圖書館進行每年的嵌入式教學。內(nèi)蒙古大學圖書館“雪中送炭”為正在進行申博、增設碩士點、一級學科申報這樣的學院開展嵌入式教學。上海交通大學圖書館則選擇優(yōu)勢學科與專業(yè)和長江學者、國家教學名師承擔的課程開展嵌入式教學為其“錦上添花”［20］。

4．2嵌入式信息素養(yǎng)教育的合作模式

嵌入式信息素養(yǎng)教育合作模式主要有兩種:圖書館員針對教師的要求和課程特征，提供該學科盡可能全面的信息資源和服務。學科館員全程參與課程的設計、教學和評價，由圖書館員和教師共同講授相關知識，通過多元化的教學方式，提高教學質(zhì)量。選擇哪種合作模式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，可以根據(jù)課程的設置特點或?qū)I(yè)課教師的要求來安排。北京大學圖書館在普通心理學課程上就選擇了第一種合作模式，圖書館員為課程提供心理學實驗圖片、相關教參書、數(shù)據(jù)庫和相關網(wǎng)站、分章節(jié)提供相關資源、為學生解答各種咨詢并參與討論。而在馬列學院、哲學系、信息科學技術學院開展的合作模式則是第二種，圖書館員與專業(yè)課教師一起商定教學大綱、參與作業(yè)和課程討論、在多媒體中心為學生上課，將專業(yè)課知識與信息檢索技能高度結(jié)合［21］。

嵌入式網(wǎng)絡課程培訓范文第4篇

【摘要】概述了信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，目前信息素養(yǎng)的教育模式和存在問題，從我國的嵌入式教育實踐出發(fā)，進行嵌入式和反嵌入式教學，提出信息素養(yǎng)整合教育的必要性，培養(yǎng)學生的自我學習和科研創(chuàng)新能力，使大學生的信息素養(yǎng)得到真正的提高。

關鍵詞 醫(yī)學院校；嵌入式；專業(yè)；信息素養(yǎng)教育

一、信息素養(yǎng)

1.信息素養(yǎng)概念

美國圖書館學會(AmericanLibrary Association,ALA)在1989年提出的，指準確判斷何時何地需要信息，并快速有效獲取所需信息，評價、利用已經(jīng)獲得信息的一種能力。就目前而言，國內(nèi)醫(yī)學專業(yè)大學生信息素養(yǎng)水平不是很高，這不僅影響到其個人的今后擇業(yè)及發(fā)展，而且還會影響到我們國內(nèi)整體信息素養(yǎng)水平。信息素養(yǎng)不僅包含信息利用和處理能力，最主要的是還包括信息獲取與甄別、信息分析與評價、信息創(chuàng)新與傳遞的綜合能力。從我國的教育實踐及社會發(fā)展出發(fā)，應加大加強大學生信息素養(yǎng)教學改革，提高大學生的信息獲取利用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，為其終身學習奠定良好基礎。

2.信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1學生信息意識淡薄

學生對“信息素養(yǎng)”概念并不清楚，有些甚至完全沒有聽說過。有些學生不知道圖書館在高校信息素養(yǎng)課程中的服務內(nèi)容與作用，認為圖書館就是借還書的地方。大學生對浩如煙海的信息缺乏需求，對醫(yī)學專業(yè)信息的敏感程度較低，還未及時認識到掌握知識信息的重要性。獲取知識信息的主動性較差，不善于捕捉、利用已有的最新知識信息，即使有了信息的需求，常常停留在信息感性認識的階段，認為信息素養(yǎng)就是能夠操作計算機網(wǎng)絡和能夠借閱圖書期刊資料等。

2.2學生信息能力薄弱

信息能力包括信息的研究方法、搜索策略、信息組織和評價，是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。目前學生通過文獻檢索課程只是在檢索技術上有所學習，對于如何選擇適合的信息源、制定正確檢索策略有待提高，對于信息的篩選、評價和分析知之甚少，更談不上信息的創(chuàng)新與開發(fā)。也就是說學生不知道如何在海量的信息中快速找到自己所需要的，即使找到了卻不知道如何使用。

2.3信息道德教育匱乏

信息道德就是在獲取利用信息過程中，每個人都應循序的社會倫理和道德準則。現(xiàn)代社會的信息已是非常豐富，不少大學生在面對洶涌而來的信息時，出現(xiàn)道德缺失，在接受良莠不齊信息時，失去了甄別能力，致使很多學生受到不良影響，甚至利用不良信息出現(xiàn)犯罪行為，造成社會負面影響。這就要求高校應當把德育放在一切教育的首位，重點培養(yǎng)法律意識和責任意識。

二、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

就目前而言，大學生信息素養(yǎng)教育主要有三種模式：獨立課程教育、課外通識教育、嵌人式教育。

1.獨立課程教育

我校主要由圖書館承擔的本科“文獻檢索與文獻分析”、研究生“醫(yī)學信息檢索”課程來完成，它們都是一門培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方法課，通過大課理論講授和上機操作實習，傳授文獻檢索的基本理論、基本知識和基本技能，使學生了解醫(yī)學專業(yè)的文獻知識、特點和用途，掌握常用醫(yī)學文獻檢索工具的操作使用方法，學會利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡對醫(yī)學文獻資源進行檢索分析，提高獲取和利用文獻信息的能力，同時通過具體的案例分析，使大學生具有前期初步的科學研究意識和能力，為將來的科研課題相關工作與學習創(chuàng)造基礎。另外我校還開設了網(wǎng)上在線課堂，同學們能夠隨時下載PPT、觀看微課進行自主學習。

目前本科“文獻檢索與分析”、研究生“醫(yī)學信息檢索”課為27學時，本科生為限選課，研究生為選修課。都由信息部兼教研室老師承擔教學任務，他們都能夠較全面系統(tǒng)地講解文獻檢索相關的理論與實踐內(nèi)容，這使得學生能夠系統(tǒng)地學習相關內(nèi)容，但是因為學生基本都是大一大二新生，專業(yè)知識不足造成學生對此課程不感興趣，而且目前學校對本科生大部分專業(yè)取消了畢業(yè)論文寫作，使得學生認為此門課程近期學而無用。研究生為研一選修課，隨意性比較大，很多學生認為專業(yè)課比較重要，因而沒有選擇此門課程，造成研二做課題時不會檢索文獻。

2.課外通識教育

是指圖書館以講座培訓方式為主，開展的包括常規(guī)數(shù)據(jù)庫講座和新生人館教育培訓。新生入館教育培訓可以幫助大一研一學生快速全面了解圖書館資源和各類服務，我校在每年開學周都會對全體新生進行集體培訓，后期安排學院各班級來我館各樓層參觀講解。常規(guī)講座由信息部統(tǒng)一安排學科館員到各學院及附屬醫(yī)院進行圖書館資源宣講，也會邀請數(shù)據(jù)庫培訓師來館作專題講座，用戶根據(jù)需要任意選擇。

培訓講座多為數(shù)據(jù)庫專題培訓，由具有專業(yè)背景的學科館員或者數(shù)據(jù)庫培訓師來講授，學生可以利用業(yè)余時間自由選擇是否來圖書館聽課，這種方式可以達到快速了解相關數(shù)據(jù)庫使用及相關產(chǎn)品的目的，但因為前期宣傳不到位、讀者信息需求意識不強，培訓現(xiàn)場略顯冷清，沒有完全達到培訓預期效果。

3.嵌入式教育

根據(jù)美國大學與研究圖書館協(xié)會(AQlL)的界定，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用教學作為(學科)課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成與圖書館有關的作業(yè)的能力，而且對兩方面的學習結(jié)果都要進行測試。

高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育將信息素養(yǎng)相關知識通過“館員-教師”合作模式融入到專業(yè)課程教學。與專業(yè)相關的文獻檢索等醫(yī)學信息素養(yǎng)知識融入到課堂中，側(cè)重醫(yī)學生相關專業(yè)知識的積累培養(yǎng)，對大學生其專業(yè)學習能力水平提高很有幫助。但想要融入課堂中，前提是建立在完備的信息素養(yǎng)標準體系、系統(tǒng)化的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃及激發(fā)專業(yè)課教師與圖書館員合作的專業(yè)課教學改革等一系列外部政策環(huán)境的基礎上。如今，在某些專業(yè)課中嵌入3-4個課時的有限的文獻檢索教學內(nèi)容，是無法進行全面、系統(tǒng)、深入的信息素養(yǎng)教學。 （下轉(zhuǎn)第23頁）

（上接第22頁）

三、我館嵌入式信息素養(yǎng)教學

我館目前從國內(nèi)的嵌入式教學改革實踐出發(fā)，開展了適合我校實際教學環(huán)境的兩種嵌入式信息素養(yǎng)教學模式。

1.嵌入式：護理本科專業(yè)在大二時已經(jīng)開設“文獻檢索與分析”課程，對數(shù)據(jù)庫等檢索知識進行了系統(tǒng)化學習，但由于課時有限和專業(yè)知識欠缺，許多學生只是學會檢索技術，應付完考試。護理本科專業(yè)在大三下學期開設“護理研究”課程，此門課程中有4個學時的“文獻查詢與利用”章節(jié)，護理學院老師文獻檢索能力有限，因而來圖書館尋求合作。在學生有了相關專業(yè)基礎，專業(yè)課老師主動合作的基礎上開展嵌入式教學是最好的方式。

我們對近3年15個班級開展嵌入式教學，通過與專業(yè)課老師前期溝通，采用學生分組選擇護理專業(yè)題目、檢索相關中外文文獻、個人撰寫綜述、小組撰寫課題申報書等手段，使該課程文獻檢索環(huán)節(jié)內(nèi)容更加充實，在有限教學時間內(nèi)使學生將專業(yè)課與檢索知識融合，達到了老師教學效果滿意，學生信息素養(yǎng)提升的目的。

2.反嵌入式：結(jié)合實際現(xiàn)有條件嘗試更具可行性和操作性的反嵌入式教學，即保留“文獻檢索與文獻分析”課獨立講授的模式，將不同醫(yī)學學科或?qū)I(yè)內(nèi)容要點嵌入到該信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設出相應情境，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程的整合。針對不同層次及專業(yè)班級采用不同實踐操作練習，并增加相關專業(yè)數(shù)據(jù)庫講解。本科生重點要求掌握中文數(shù)據(jù)庫檢索，結(jié)合不同專業(yè)開展操作練習。由于研究生課程學習壓縮，“醫(yī)學信息檢索”課程由原來的必修課變?yōu)榱诉x修課，這勢必引起研究生對此門課程的不重視，加之研一專業(yè)課程較多還未涉足科研課題，不能及時知曉文獻檢索課程與今后課題開展的密切聯(lián)系性。因此針對研究生重點掌握中外文數(shù)據(jù)庫使用，外文全文、學位論文、綜述等查找，文獻管理軟件使用等，以個人導師研究方向及課題為檢索需求，有針對性進行系統(tǒng)的文獻檢索與分析，真正做到檢索策略的調(diào)整與文獻內(nèi)容的甄別分析。

四、小結(jié)

嵌入式和反嵌入式信息素養(yǎng)教學都是在老師專業(yè)指導下，學生們運用探討研究的方進行自主學習，主動獲取專業(yè)知識，提升學習能力的實踐教育活動，實現(xiàn)提高學生的自我學習能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的教學目標。今后如何進行適合我國現(xiàn)有國情的更有效的嵌入式信息素養(yǎng)教學改革，值得進一步探索實踐。

參考文獻

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【作者簡介】

王婷(1980-)，女，新疆醫(yī)科大學圖書館館員，碩士，從事圖書情報學研究。

嵌入式網(wǎng)絡課程培訓范文第5篇

【關鍵詞】計算機專業(yè)；嵌入式；教學

嵌入式系統(tǒng)是以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁減的計算機系統(tǒng)，通俗地講，就是具有智能處理功能的電子產(chǎn)品。如今，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)被廣泛應用于工業(yè)控制、醫(yī)療儀器、智能儀表、通信設備等眾多領域，可以說，嵌入式系統(tǒng)無處不在，人們的生活也離不開嵌入式系統(tǒng)。

如今，社會對掌握嵌入式技術的人才需求量較大，近幾年高校中的自動化類、電子類以及計算機類專業(yè)均開設了嵌入式系統(tǒng)的相關課程，社會上也有一些培訓機構開始開展嵌入式工程師的培訓。然而，由于面向?qū)ο蟆⑴囵B(yǎng)目標以及基礎知識的不同，高校中各專業(yè)以及培訓機構培養(yǎng)出的嵌入式人才的能力也不盡不同。本文結(jié)合嵌入式系統(tǒng)的體系結(jié)構和高校計算機專業(yè)的課程結(jié)構，對高校計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和教學方法展開探討，指出現(xiàn)有教學過程中存在的不足之處，并提出相應的解決方案。

1. 嵌入式系統(tǒng)的體系結(jié)構

一個完整的嵌入式系統(tǒng)可以分為軟件部分和硬件部分，因此，大體上講，嵌入式工程師可以分為嵌入式軟件工程師和嵌入式硬件工程師。但我們認為，一個合格的嵌入式工程師應該既要懂軟件，又要懂硬件，軟件和硬件之間是相輔相成的。

嵌入式軟件包含應用程序開發(fā)、驅(qū)動程序開發(fā)、操作系統(tǒng)的移植和裁減三個主要方面。然而，并非所有的嵌入式系統(tǒng)都需要進行驅(qū)動程序的開發(fā)以及操作系統(tǒng)的移植和裁減，如果使用的單片機較為簡單，或者開發(fā)的程序較為簡單，那么就沒有必要基于操作系統(tǒng)來進行應用程序的開發(fā)。但是，如果基于操作系統(tǒng)來開發(fā)應用程序，那么應用程序開發(fā)過程和普通的軟件開發(fā)幾乎沒有區(qū)別。

嵌入式硬件主要包含PCB設計和原理圖設計兩個方面。在原理圖設計階段，工程師需要根據(jù)實際需求選擇合適的芯片，設計相應的電路圖；而PCB設計主要是指PCB的布局和布線。對于高頻電路，在布線完成之后，還需要進行PCB電路圖的電磁兼容仿真和分析，以保證生產(chǎn)出的產(chǎn)品能夠正常工作。

由此可見，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)涉及到的知識面較多，這對相應的從業(yè)人員提出了較高的要求，因此，要稱為一名合格的嵌入式工程師必須對上述所有方面都有所了解，并精通其中若干個方面。

2. 高校計算機專業(yè)的課程結(jié)構

如今，高校計算機專業(yè)的課程結(jié)構除公共課外，可以分專業(yè)基礎課程，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)基礎課程主要是指電子技術基礎和計算機程序設計；專業(yè)必修課程主要包括計算機體系結(jié)構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構、軟件工程、計算機網(wǎng)絡和編譯原理等；專業(yè)選修課包括信息安全、圖像處理、網(wǎng)絡程序開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)等。

從課程結(jié)構上，我們不難發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學生在學習嵌入式系統(tǒng)時存在一定難度，主要體現(xiàn)在對電路、數(shù)電和模電三門課程的掌握不牢固上。要想學好嵌入式系統(tǒng)，首先必須學好上述三門課程。而事實上，通常計算機專業(yè)將上述三門課程合成一門課程來進行講授，并且學時較短。學生經(jīng)過一個學期的學習，只能對這三門課程有個大概的了解，并不能達到較為靈活應用的程度。

3. 教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和教學手段

在教學現(xiàn)狀上，如今高校在講授嵌入式系統(tǒng)時，往往是一個教師會面對幾十個，甚至上百個學生。在人數(shù)較多時，授課質(zhì)量會下降。事實上，社會培訓機構在進行嵌入式系統(tǒng)培訓時，往往會限制學生的數(shù)量。

在教學內(nèi)容上，主要是以一些基本概念為主，如單片機結(jié)構，Linux嵌入式操作系統(tǒng)的原理和移植，Linux嵌入式驅(qū)動程序的開發(fā)，以及嵌入式軟件的設計方法等。事實上，對于剛接觸嵌入式系統(tǒng)的學生來說，講授這些空洞的基本概念是沒有任何意義的。根據(jù)學生的反映，由于他們沒有任何嵌入式方面的基礎知識，講授上述內(nèi)容使得他們陷入一種迷茫的狀態(tài)，除了強迫性記住一些概念之外，其它什么都沒有學到。

在教學方法上，主要是以教師講課為主，學生處于被動地接受狀態(tài)。學生接受了大量的概念，卻沒有辦法真正理解這些概念。盡管學生也會做一些嵌入式系統(tǒng)的實驗，但在進行實驗時，學生往往是根據(jù)實驗手冊上的說明，按照實驗步驟一步步進行下去，最終除了能看到一些實驗結(jié)果外，幾乎根本無法理解其中的原理。

4. 解決方案

為此，我們認為，高校計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法必須進行改革，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，改變教學內(nèi)容，注重實際應用。在教學內(nèi)容上，不應講授空洞的基本概念，不應以復雜的單片機，如ARM為例進行講授，不應講授嵌入式操作系統(tǒng)的原理和移植操作，也不應講授驅(qū)動程序開發(fā)，這些內(nèi)容都不適合初學者。而應該以一個簡單的單片機，如C51為例進行講授。同時，在講授C51時，應從一個應用者的角度，而不是一個設計者的角度來進行授課，這一點往往是一些教師沒有注意到的問題。他們往往過于強調(diào)單片機的內(nèi)部原理，而忽略了單片機的應用方法。

第二，應以教師教課為輔，學生動手為主的教學方法。由于嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，對于這類課程，過多的教學是無益的，往往會讓學生對嵌入式失去興趣。而如果能夠讓學生動手實驗，學生則能夠很直觀地感受到嵌入式的魅力。

第三，在動手實踐上，應以一個小型項目為主，基于開發(fā)板實驗為輔的方法。事實上，基于開發(fā)板進行實驗，學生往往只是簡單地對他人的程序進行編譯和下載，并觀看開發(fā)板上的運行效果，并不能主動地研究其中的原理，也無法提高學生解決問題的能力。而如果讓學生開發(fā)一個小型項目，如溫度顯示器等，那么學生不僅能夠真正了解嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)流程，解決開發(fā)過程中遇到的各種問題，而且能夠獲得開發(fā)成功后的成就感，增加學生對嵌入式系統(tǒng)的樂趣。

5. 結(jié)語

本論文在分析嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構的基礎上，分析了高校計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和教學方法，指出現(xiàn)有教學過程中存在的不足之處，并提出了相應的解決方案。該方案有利于提高高校計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程的教學效果，以適應社會對嵌入式人才的要求。

參考文獻

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