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影視與文學(xué)專業(yè)范文第1篇

論文摘要：本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開設(shè)這門課的可行性，以及這門課程的實(shí)際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制運(yùn)行，充分依托母體高校有形無(wú)形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會(huì)資金，不依靠國(guó)家有限的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴(kuò)充，為滿足社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長(zhǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)更突出、要求更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展的形勢(shì)，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場(chǎng)理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀和未來，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，依靠獨(dú)立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢(shì)，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實(shí)，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際作用三方面論述，試圖為我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識(shí)型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對(duì)此問題，筆者認(rèn)為，無(wú)論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧?duì)于自身命運(yùn)和市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實(shí)行“4321”計(jì)劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩(shī)宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會(huì)全部完成，但這一政策要求對(duì)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩(shī)詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識(shí)變成實(shí)際有用的能力。對(duì)此，最直接、最有效、最不浪費(fèi)資源的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語(yǔ)言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無(wú)法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個(gè)很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實(shí)施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實(shí)豐富的文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識(shí)，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進(jìn)行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，高考時(shí)成績(jī)都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績(jī)的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿Γ绾芏鄬W(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績(jī)不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時(shí)落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強(qiáng)一些，生活的歷練也更多一些。因?yàn)樗麄兏呖嫉氖Ю蛊浔软樌既肜硐氪髮W(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨(dú)立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語(yǔ)言是“視聽語(yǔ)言”而不是大家所熟悉的文字語(yǔ)言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會(huì)用文字語(yǔ)言去構(gòu)筑畫面語(yǔ)言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語(yǔ)言，給學(xué)生掌握視聽語(yǔ)言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機(jī)、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時(shí)注重光電新聞專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補(bǔ)互為，解決漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點(diǎn)。

3.社會(huì)上中小型民營(yíng)影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營(yíng)影視企業(yè)機(jī)構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個(gè)影視企業(yè)都有能力和機(jī)會(huì)拍攝史詩(shī)巨制或者國(guó)際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會(huì)征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個(gè)貴在堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時(shí)，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實(shí)，方言劇的受歡迎程度一點(diǎn)也不亞于電視連續(xù)劇。因?yàn)椋窖詣〉氖鼙姸际枪潭▍^(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長(zhǎng)里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場(chǎng)消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達(dá)到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢(shì)低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場(chǎng)歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語(yǔ)言文學(xué)為緣起”[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(10).

影視與文學(xué)專業(yè)范文第2篇

根據(jù)高職高專英語(yǔ)課程的《基本要求》，學(xué)生應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料，在日常交際與業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭與書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。在《基本要求》中，雖然沒有明確提出對(duì)文化意識(shí)、文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。對(duì)于應(yīng)用能力的理解，不應(yīng)該將它局限在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力上，而應(yīng)該包括聽、說、讀、寫、譯的能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)是各種語(yǔ)言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成，互相促進(jìn)的。《基本要求》提出高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，《基本要求》進(jìn)一步提出英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。由此可見，《基本要求》把應(yīng)用能力置于突出位置，理應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際上培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，就是要達(dá)到交際能力的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交際，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然地要涉及到不同文化之間的交際。因此，在教學(xué)中僅靠傳授語(yǔ)言知識(shí)是不能保證學(xué)生得體運(yùn)用語(yǔ)言的，還必須傳授文化知識(shí)，了解說英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。文化教學(xué)應(yīng)成為高專英語(yǔ)課堂教學(xué)不可缺少的一部分。只有這樣，才能達(dá)到《基本要求》中的高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)大綱中應(yīng)列入文化教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)效果和英語(yǔ)教學(xué)大綱的制訂有著非常密切的關(guān)系。普通中學(xué)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)有了明確的規(guī)定，并對(duì)不同等級(jí)的文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述，但高專英語(yǔ)教學(xué)大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。所以筆者建議應(yīng)把英美文化教學(xué)作為一項(xiàng)要求寫進(jìn)高專英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱中，使之成為一個(gè)規(guī)定來指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)，這是外語(yǔ)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也應(yīng)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育不可缺少的一部分。同時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱，在日常的教學(xué)中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，指導(dǎo)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。

二、改革現(xiàn)行教材

如果文化教學(xué)被列入高專英語(yǔ)教學(xué)大綱中，那么學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)最重要的源泉之一的高專英語(yǔ)教材也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。目前高專英語(yǔ)教材相對(duì)于普通中學(xué)而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對(duì)于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是作為基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)并不是專業(yè)英語(yǔ)，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們?cè)趯?shí)際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內(nèi)容上最好能把社會(huì)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)作為一個(gè)有機(jī)體結(jié)合起來，也就是說把比較系統(tǒng)的文化知識(shí)作為課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排教材。應(yīng)把衡量與評(píng)價(jià)教材的主要標(biāo)準(zhǔn)之一定為其文化視點(diǎn)是否突出，蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容是否豐富，對(duì)提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教材，才能適應(yīng)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體的立體化教學(xué)模式。

三、改革考試制度

目前，大多數(shù)高專英語(yǔ)考試試題內(nèi)容還是以語(yǔ)法、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主，試題中語(yǔ)法、基礎(chǔ)知識(shí)一般占80%以上的比重。這完全違背高專英語(yǔ)教學(xué)的最終目的一一培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高專的英語(yǔ)測(cè)試形式也主要以筆試為主，有一定的局限性。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定主要是學(xué)分制，依據(jù)期末的一紙?jiān)嚲恚@樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性始終沒有發(fā)揮出來，考核與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力相脫節(jié)。為了達(dá)到高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為除了期中、期末考試以外，還可以加上學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及聽力、口語(yǔ)考試等其他測(cè)試形式來測(cè)試學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是這些還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，近兩年來要求非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須通過全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試的二級(jí)考試，這樣學(xué)生必須接受口語(yǔ)、聽力測(cè)試。因此，調(diào)整高專院校的考核手段非常重要，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。一紙?jiān)嚲硪淮谓y(tǒng)考不能全面客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，不能反映學(xué)生的綜合能力。若不改革考試制度，就很難把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來。

四、對(duì)教師的要求

英語(yǔ)教師在教學(xué)中起著“會(huì)通中西”的作用，即肩負(fù)著文化傳播中介的重?fù)?dān)。這就要求英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)，培養(yǎng)雙文化的理解能力、識(shí)別力、鑒賞力，在大腦內(nèi)形成兩套文化系統(tǒng)，不僅作好雙語(yǔ)人，而且作好雙文化人。教師要有意識(shí)的培養(yǎng)和形成基礎(chǔ)的雙文化意識(shí)，預(yù)測(cè)文化學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的誤區(qū)，通過文化對(duì)比及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓他們能夠避免將來有可能出現(xiàn)的文化休克及文化定勢(shì)現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的文化心理，讓學(xué)生知道母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化屬于各自不同的文化系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)由于其地理位置、歷史背景、宗教傳統(tǒng)等淵源不同，從而導(dǎo)致其不同的文化內(nèi)涵。每種文化都有其自身的精髓，有其對(duì)世界文明獨(dú)特的貢獻(xiàn)，有其引以為榮的文化傳統(tǒng)，當(dāng)然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教師要做好兩種文化的調(diào)節(jié)者，在教學(xué)中一定要把握分寸，要盡量客觀、公正，切忌把自己不良的文化意識(shí)帶到教學(xué)中去，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。要讓學(xué)生在熱愛自己母語(yǔ)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠理解并尊重目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。其次，高專院校外語(yǔ)教師遺乏，教師的教學(xué)工作量大，因而在教學(xué)理論和方法的研究上力度不夠，迫切需要一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍，否則在高專英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透只能是一句空話。

影視與文學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)方式；主觀能動(dòng)性

一、引言

當(dāng)今世界全球化趨勢(shì)將各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、科技、文化緊密聯(lián)系在一起。而英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言，使用范圍廣，涵蓋各色人種。計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)、資料，大部分都是用英文表示的，英語(yǔ)的重要性不言而喻。目前，大學(xué)英語(yǔ)類課程除了公共英語(yǔ)課程之外，大部分專業(yè)都設(shè)置有專業(yè)英語(yǔ)課程。公共英語(yǔ)通常設(shè)置在大一、大二學(xué)年，而專業(yè)英語(yǔ)通常設(shè)置在大三或大四上學(xué)期。《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)目前還存在很多問題，需要突破傳統(tǒng)單一的授課模式，探索新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的主動(dòng)性。使學(xué)生通過《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)常用的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、知識(shí)以及通過專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷程、趨勢(shì)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)存在的問題

1.專業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)少，學(xué)習(xí)難度大。以我院為例，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》課時(shí)為32課時(shí)，課程教材為本院教師自編教材，難度適中。但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，一個(gè)人數(shù)為50人左右的自然班通過大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)的人數(shù)僅為10人左右，通過大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)更是寥寥無(wú)幾，另一個(gè)高職班，班上通過大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)的學(xué)生一個(gè)都沒有，公共英語(yǔ)尚且如此。《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》所選課文都是從英美科技讀物中節(jié)選的，內(nèi)容枯燥，不像文學(xué)、藝術(shù)類的英語(yǔ)那樣具有趣味性。由于專業(yè)生僻單詞多，長(zhǎng)句多，句型復(fù)雜，各種從句、復(fù)合句、包孕結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》的難度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不靈活。目前的專業(yè)英語(yǔ)授課主要形式是教師講解課文單詞、句子，對(duì)英文全文進(jìn)行翻譯。教師口頭講解為主，以學(xué)生翻譯長(zhǎng)難句為輔，教學(xué)方式單一。偶有PPT展示，也僅是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材句子長(zhǎng)難句英譯漢。教學(xué)內(nèi)容單一，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。目前的教學(xué)，除了閱讀、翻譯，英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)交際等形式?jīng)]有得到發(fā)揮和體現(xiàn)。這一方面是教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需遵從教學(xué)大綱，教師的自主教學(xué)受到一定的限制。另一方面，專業(yè)英語(yǔ)本身的難度也限制了英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)交際等多種形式的發(fā)揮。對(duì)于英語(yǔ)而言，滿篇的生僻單詞、長(zhǎng)難句對(duì)學(xué)生閱讀已經(jīng)構(gòu)成了挑戰(zhàn)，聽力和口語(yǔ)交流開展起來更困難。

3.教師自身英語(yǔ)水平限制了教學(xué)水平的提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)主要由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師授課。英語(yǔ)專業(yè)的老師懂英語(yǔ)，但專業(yè)知識(shí)欠缺，讓他們授課也不現(xiàn)實(shí)。大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師并未受過正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧方面存在很多不足，英語(yǔ)聽說讀寫能力和英語(yǔ)專業(yè)的老師相比還存在很大的差距。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性未得到充分發(fā)揮。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是英語(yǔ)能否學(xué)好的關(guān)鍵因素之一。早些年，要想拿到大學(xué)本科畢業(yè)證學(xué)位證必須通過英語(yǔ)四、六級(jí)過級(jí)考試。雖然這種規(guī)定有不合理的地方，但從督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)角度來說是非常好的。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)位證掛鉤的學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)過級(jí)率普遍很高。由于目前英語(yǔ)沒有和學(xué)位證掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性未得到充分發(fā)揮，這直接導(dǎo)致學(xué)生更不愿意花時(shí)間在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。由于專業(yè)英語(yǔ)生僻單詞多，要想課堂教學(xué)效果好，學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，查出不認(rèn)識(shí)的單詞詞意、音標(biāo)等。若是基本的單詞詞意都沒有搞清楚，教師課堂提問學(xué)生完全云里霧里，小組討論等也無(wú)法順利進(jìn)行。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

1.節(jié)選課文重要章節(jié)，講解放慢節(jié)奏。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教材一般內(nèi)容較多，通常有10多章。但只有32課時(shí)，要想所有章節(jié)都均勻分配課時(shí)，面面俱到是不可能的，貪多嚼不爛，只能節(jié)選其中重要的章節(jié)重點(diǎn)講解。造成專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解困難的原因有兩方面：一是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯可能有多個(gè)釋義，有些詞匯上網(wǎng)查找意思都很困難，導(dǎo)致翻譯不準(zhǔn)確；二是句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，長(zhǎng)點(diǎn)的句子一般都由兩三個(gè)從句復(fù)合而成。教師必須考慮學(xué)生的接受能力，掌握授課節(jié)奏，不能因?yàn)橼s進(jìn)度而讓學(xué)生囫圇吞棗。

2.探索豐富多樣的教學(xué)模式。專業(yè)英語(yǔ)教材主要側(cè)重閱讀和翻譯，聽力和口語(yǔ)交際沒有得到體現(xiàn)。如果只講解課文單詞意思、句子意思，勢(shì)必將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)硬生生變成英文翻譯這樣單一的形式。教學(xué)內(nèi)容可以制作成音頻文件、視頻文件，利用多媒體進(jìn)行播放。例如重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯可以錄成音頻播放，英語(yǔ)聽力可以播放一段長(zhǎng)度適中的計(jì)算機(jī)技術(shù)科普視頻介紹。通過文字、圖片、聲音等多種形式，加深學(xué)生印象，并對(duì)學(xué)生提問，讓他們參與討論。除了教材內(nèi)容，還可以適當(dāng)增加一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的名人小故事讓學(xué)生閱讀，分小組進(jìn)行口語(yǔ)情景對(duì)話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的興趣。拿出少量時(shí)間讓部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)教師角色，在課堂上講解課后練習(xí)，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，聽力練習(xí)。

3.提升教師英語(yǔ)教學(xué)水平。專業(yè)英語(yǔ)一般由相關(guān)專業(yè)教師授課。教師一般沒有經(jīng)過專門的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。專業(yè)英語(yǔ)教師口語(yǔ)還需要加強(qiáng)，可以多聽外教授課。學(xué)院目前有多名來自英語(yǔ)國(guó)家的博士后，專業(yè)英語(yǔ)課程可安排他們上課，其他專業(yè)英語(yǔ)老師可多和他們交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可安排專業(yè)老師到以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家交流學(xué)習(xí)一段時(shí)間。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提升既可本土培養(yǎng)也可引進(jìn)外教。

4.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，熟悉課文基本內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)才能采用多種教學(xué)方式。無(wú)論什么樣的教學(xué)形式，要想教學(xué)效果好，學(xué)生都需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。尤其英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科，更是需要學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中可以引入翻轉(zhuǎn)課堂。給不同層次的學(xué)生布置不同的課后任務(wù)，課上討論。例如基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生可以布置簡(jiǎn)單的英譯漢，基礎(chǔ)再好點(diǎn)的可以漢譯英，學(xué)有余力的同學(xué)可以安排他們寫英語(yǔ)論文摘要等。教學(xué)方式改變了，成績(jī)?cè)u(píng)定考核也要改變，可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，注重學(xué)生的聽說和寫作的能力，尤其是寫作的能力。讓每位學(xué)生都能學(xué)到計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和提高英語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

影視與文學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；分級(jí)教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校紛紛擴(kuò)招，推動(dòng)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉(zhuǎn)變。但逐年急劇擴(kuò)大的招生人數(shù)導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量下降，各專業(yè)都面臨著極大挑戰(zhàn)。以英語(yǔ)專業(yè)為例，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養(yǎng)方面都有翔實(shí)的入學(xué)要求。然而在專業(yè)摸底測(cè)試及日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，能達(dá)到這一基本入學(xué)要求的普通高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的比例并不高。以最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的寫作能力為例，大綱要求“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個(gè)單詞左右的短文，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，意義表達(dá)清楚；能改寫課文內(nèi)容；能書寫簡(jiǎn)單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤，書寫規(guī)范。”[1]但相當(dāng)部分的學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)較多的中式英語(yǔ)翻譯和表達(dá)，以及較多的基本語(yǔ)法錯(cuò)誤。大綱還指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。然而這樣的要求往往因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無(wú)論采取何種教學(xué)方式都無(wú)法兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生。結(jié)果是，基礎(chǔ)較好的尖子生“吃不飽”，進(jìn)而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，乃至被環(huán)境同化，最終進(jìn)步越來越小。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自信心受挫，課堂上普遍出現(xiàn)假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動(dòng)性來學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。長(zhǎng)期以往強(qiáng)化了他們厭學(xué)的情緒乃至放棄英語(yǔ)。盡管許多英語(yǔ)教師都積極改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)效果依然不盡人意。作為應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專業(yè)，其生源來源廣泛，學(xué)生學(xué)業(yè)差異所帶來的課堂教學(xué)顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語(yǔ)和寫作能力的運(yùn)用水平，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)是極為必要的。在這種情況下，分級(jí)教學(xué)作為一種針對(duì)性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內(nèi)運(yùn)作起來。

二、分級(jí)教學(xué)理論基礎(chǔ)

分級(jí)教學(xué)的理論支持來自美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)；i+1是指高于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，或者接近甚至是低于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，學(xué)習(xí)者就會(huì)感覺太過困難或太過容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件。只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。顯而易見，在當(dāng)前自然分班的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，想兼顧各學(xué)習(xí)個(gè)體的可理解性輸入并使學(xué)習(xí)成效最大化實(shí)在是不切實(shí)際。由此，重視和尊重學(xué)生語(yǔ)言水平的差異化并分而化之是語(yǔ)言教學(xué)的有效手段。“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[2]。這就要求教育者要了解學(xué)生的差異需求，將其分為不同層次，實(shí)行不同的目標(biāo)教學(xué)。所涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式都應(yīng)有相應(yīng)不同，以達(dá)到在相同時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)效果最大化的目的。此外，習(xí)得過程中情感因素尤其是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感三方面對(duì)于學(xué)習(xí)的效果影響甚大。教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性的積極動(dòng)機(jī)，樹立并保持長(zhǎng)久的自信心并努力消除焦慮給學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)面影響。

三、分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與問題

分級(jí)教學(xué)在高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的施行早有實(shí)踐，1999年教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）明確提出：由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件p師資力量p學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅(jiān)持分類要求，因材施教。[3]關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究論文也多有論述。新修訂的英語(yǔ)專業(yè)大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強(qiáng)調(diào)了教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語(yǔ)專業(yè)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐管理工作和成效，指出它“優(yōu)于學(xué)年制，比學(xué)分制更能適應(yīng)當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，闡述了英語(yǔ)專業(yè)分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及過程管理，論述了分級(jí)教學(xué)的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級(jí)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學(xué)分班考試成績(jī)、綜合英語(yǔ)I-III和專四成績(jī)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在分級(jí)教學(xué)模式下基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歷時(shí)性跟蹤分析，驗(yàn)證了分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有明顯的提升作用。對(duì)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行的問卷調(diào)查則顯示，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)總體評(píng)價(jià)較好，但對(duì)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教法、教師水平、動(dòng)態(tài)管理制度等持保留和批評(píng)的態(tài)度，顯示此種教學(xué)模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的院校往往根據(jù)學(xué)業(yè)水平考核的方式將學(xué)生分為兩到三個(gè)層（A/B/C）班。高層級(jí)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熤貜?fù)講解而覺得索然無(wú)趣，同時(shí)由于競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，學(xué)生的積極性和參與度得到很大的激發(fā)，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而教師也可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、思辨能力和寫作能力。同理，教學(xué)難度的逐級(jí)降低保證了低層級(jí)學(xué)生在各自語(yǔ)言水平上聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得住，同時(shí)壓力也隨之減小。這樣各個(gè)層次的學(xué)生就可以在不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而面對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)工作也是一個(gè)很大的解放和促進(jìn)，各級(jí)教學(xué)目標(biāo)更為明確和實(shí)際，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)實(shí)效更加便于協(xié)調(diào)。同時(shí)由于學(xué)生積極性的提高以及教學(xué)活動(dòng)的難度符合學(xué)生實(shí)際，課堂活動(dòng)更容易開展且效果較好，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)、教研的積極性，較好地提高現(xiàn)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

雖然分級(jí)教學(xué)的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產(chǎn)生了一系列的問題。首先，盡管大部分學(xué)生都能正確看待因材施教，但部分低層級(jí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產(chǎn)生消極抵觸情緒，個(gè)別學(xué)生甚至借此放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種消極的心理狀態(tài)如果不能及時(shí)得到開解和釋放，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極其不利的。部分高層級(jí)學(xué)生如果不能正確自我定位，會(huì)逐漸產(chǎn)生自滿心理，學(xué)習(xí)上不能進(jìn)一步刻苦上進(jìn)，以至于在過級(jí)考試或參與外部競(jìng)爭(zhēng)時(shí)心理落差過大。其次，在績(jī)效管理的考量下，如何科學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)教學(xué)中教師的工作量、勞動(dòng)強(qiáng)度和教學(xué)水平是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的工作。同時(shí)，如果不同層級(jí)的學(xué)生所選用的教材不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必難以統(tǒng)一，這就為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)帶來一定的難度。最后，分級(jí)教學(xué)也會(huì)加大校級(jí)教務(wù)管理的工作量和復(fù)雜性，如果教學(xué)管理配套和協(xié)調(diào)工作不能很好地落實(shí)，有可能會(huì)引起混亂和怨言，從而影響分級(jí)教學(xué)的順利開展。

四、分級(jí)教學(xué)解決策略

針對(duì)上述可能出現(xiàn)的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級(jí)前的教學(xué)模式說明會(huì)和日常的交流、心理輔導(dǎo)，消除潛在的由于分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理波動(dòng)造成的影響。分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)低層級(jí)學(xué)生最有可能產(chǎn)生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無(wú)所謂態(tài)度。在教學(xué)模式說明會(huì)上應(yīng)該大力強(qiáng)化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無(wú)時(shí)不在的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相對(duì)過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認(rèn)識(shí)到差異的實(shí)質(zhì)并能有效地彌補(bǔ)。把自己做到最好，發(fā)掘和發(fā)揮個(gè)人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動(dòng)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和信心，因此教師的持續(xù)勉勵(lì)相當(dāng)重要，這對(duì)教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對(duì)于高層級(jí)的同學(xué)，則應(yīng)注意避免自我認(rèn)知出現(xiàn)盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當(dāng)提高課堂教學(xué)任務(wù)的難度和要求，尤其引入相關(guān)課外語(yǔ)言資料，通過強(qiáng)化聽力、口語(yǔ)、寫作等語(yǔ)言能力的較高要求，保持這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和壓力，同樣最終實(shí)現(xiàn)他們的最大進(jìn)步。

2.取得分級(jí)教學(xué)在任課教師中的思想共識(shí)，并通過教研的方式探討行之有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、組織方式等，將之付諸實(shí)踐并持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的不斷完善。無(wú)論是哪個(gè)層級(jí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)資源的組織者、提供者和開發(fā)者。為學(xué)生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)課程等新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)都是促進(jìn)這種互動(dòng)的有效手段。更重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極跟進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這也要求教師加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，并提高利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件更好服務(wù)于教學(xué)的能力。

3.科學(xué)合理實(shí)施分層定級(jí)，并協(xié)調(diào)好與教務(wù)部門的聯(lián)系互動(dòng)。分級(jí)教學(xué)更適用于基礎(chǔ)階段學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與強(qiáng)化，而在高年級(jí)階段主要側(cè)重專業(yè)方向知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)業(yè)層次的劃分可以參考學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)以及入學(xué)摸底考試，同時(shí)可以考慮在摸底成績(jī)對(duì)個(gè)人公布后征求學(xué)生的個(gè)人選級(jí)意愿。摸底試卷要能全面考核學(xué)生聽說讀寫的能力水平和具體弱項(xiàng)，以供教師在隨后的課程教學(xué)中有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和補(bǔ)齊短板。試卷設(shè)計(jì)者應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生在哪些方面容易犯何種錯(cuò)誤，并在試卷中考查和驗(yàn)證。不同層級(jí)之間也應(yīng)允許在教師推薦下，學(xué)生以學(xué)期為間隔，申請(qǐng)進(jìn)入上下一級(jí)的班級(jí)。可以預(yù)見的是，這種打破自然班界限的分級(jí)教學(xué)分班以及它所提倡的流動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校教務(wù)部門的系統(tǒng)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，取得校教務(wù)部門的支持并實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通協(xié)調(diào)就顯得尤為重要，分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、有效性、可操作性和可持續(xù)性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎(chǔ)階段課程系統(tǒng)建設(shè)，重視挖掘、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和手段。涉及基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和寫作的課程可定為核心基礎(chǔ)課程，其主要方向應(yīng)該是摸底考試的測(cè)試內(nèi)容。在這部分表現(xiàn)不好的學(xué)生，由教師增設(shè)預(yù)備級(jí)課程進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化輔導(dǎo)解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學(xué)進(jìn)度。表現(xiàn)較好的學(xué)生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進(jìn)入正常核心課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，或者相應(yīng)增加難度。無(wú)論哪個(gè)層級(jí)，修完預(yù)備級(jí)課程即可獲得相應(yīng)學(xué)分，區(qū)別僅在于完成時(shí)間的長(zhǎng)短。至于涉及學(xué)生評(píng)優(yōu)考核統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》為例，高層級(jí)學(xué)生可以在第一學(xué)年安排完成所有16個(gè)單元的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的思辨能力以及口語(yǔ)表達(dá)和寫作訓(xùn)練；低層級(jí)的學(xué)生在集中學(xué)習(xí)預(yù)備級(jí)課程各項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)項(xiàng)目后，只學(xué)習(xí)教材中的部分單元，重點(diǎn)仍然是習(xí)得單詞、語(yǔ)法基礎(chǔ)上的課文理解，兼顧符合其水平的口語(yǔ)表達(dá)和寫作訓(xùn)練。學(xué)年末考試則以共同教學(xué)的單元為復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行考核，這樣就兼顧了考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可促進(jìn)分級(jí)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，而且應(yīng)該逐步得到加強(qiáng)。教師可以依托微信群和QQ群加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)學(xué)院層面應(yīng)投入力量建好網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)平臺(tái)，并安排獨(dú)立的課時(shí)在線或在課堂上解決學(xué)生的問題。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主學(xué)習(xí)中心、圖書館網(wǎng)絡(luò)中心或者宿舍中就可實(shí)現(xiàn)，教師的精力可以放在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上。這種模式在實(shí)行自然分班，但又想要實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的情況下較為實(shí)際。實(shí)行自然分班避免了對(duì)教務(wù)管理工作的額外影響，但是通過在網(wǎng)上開設(shè)不同難度的基礎(chǔ)核心課程訓(xùn)練項(xiàng)目，由于學(xué)習(xí)難度是學(xué)生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級(jí)對(duì)學(xué)困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。新辦本科院校應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)側(cè)重于行業(yè)需求對(duì)于口語(yǔ)、翻譯和寫作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而扎實(shí)的語(yǔ)言基本功對(duì)此具有十分重要的作用。鑒于應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)招收的生源較為廣泛，學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言水平差異較大，采用分級(jí)教學(xué)對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，縮小學(xué)生差距，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)效果等都有較好的作用。而如何科學(xué)地將學(xué)生分級(jí)，如何幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效地監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力等方面，還有待在實(shí)踐操作中根據(jù)實(shí)際及時(shí)總結(jié)和積極改進(jìn)。因此，教學(xué)一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結(jié)，以提高學(xué)分制和分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。

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影視與文學(xué)專業(yè)范文第5篇

自從上世紀(jì)80年代以來．中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年增長(zhǎng)。2001年，中國(guó)加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國(guó)際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國(guó)際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國(guó)際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國(guó)際貿(mào)易人才，在近年的國(guó)際商貿(mào)人才市場(chǎng)中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國(guó)際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語(yǔ)能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國(guó)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的愿望，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對(duì)我們改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語(yǔ)教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。

(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)椋@里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李淑榮:職校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)椋@里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

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[6]李淑榮:職校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997