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化工專業基礎知識范文第1篇

關鍵詞：高職院校；公共基礎課；教師專業化；研究

當前，我國高職教育取得了快速發展，呈現出一派繁榮似錦的局面，但高職公共基礎課教學卻陷入了困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質量，成為制約高職教育發展的軟肋。造成這種狀況的原因之一就是公共基礎課教師方面的問題。一是青年教師專業基本功薄弱，還不能適應教育教學工作。有的不會教學設計，不懂得啟發誘導，眼界不開闊，缺乏學習提高的意識。二是部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論，不認真思考高職培養目標與自身教學的關系，自認為不管怎么變，基礎知識的教學都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發展。這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎課的教學質量，因此，加強公共基礎課教師隊伍的建設，提升公共基礎課教師隊伍的素質，就必須促進公共基礎課教師的專業化成長。

一、教師專業化的內涵及特點

教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。其內涵包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業行動能力、教育研究能力、自我發展能力。教師專業化成長具有自主性、階段性、連續性、特殊性、互、多樣性等特點。

二、高職院校公共基礎課教師專業化成長的必要性

教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。我國高職教育已占據了高等教育的半壁江山，由于歷史發展原因，我國高職院校教師，尤其是公共基礎課教師在教學、科研方面的壓力比較小，又沒有很好的激勵機制，職稱上各層次各方面的待遇都差不多，時間一長易產生惰性心理。現在，各高職學院正處于快速發展的歷史時期，需要在辦學質量方面有較大提升，加快教師專業化進程是提高教育教學質量的必要選擇，也是建設高素質教師隊伍的有效途徑之一。

三、高職院校公共基礎課教師專業化成長構想

1.通過自我主導，促進高職公共基礎課教師的專業化成長

教師是專業化成長的主人，教師在自身專業成長中必須處于主導地位。因此，高職院校公共基礎課教師要充分發揮主觀能動性和激發責任感，積極開發潛能，構建性地確定職業發展目標，選擇職業發展內容、途徑和策略，通過監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己的教育教學方面的認知和行為方式，從而獲得成長。

2.通過校本培訓，促進高職公共基礎課教師的專業化成長

高職院校要制訂關注公共基礎課教師專業化成長的學校規劃；組織和開展促進公共基礎課教師專業化成長的形式多樣、豐富多彩的各項活動，建立推動公共基礎課教師專業化成長的管制制度，樹立解放教師、發展教師的管理理念，建立一套科學合理的公共基礎課教師招聘、任用、晉升等管理機制，作為公共基礎課教師專業化成長的保障，從而使公共基礎課教師專業化成長從隨意性走向制度化。

3.通過教學反思，促進高職公共基礎課教師專業化成長

教學反思是指教師立足于自我之外的教育教學過程，對自己有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思對高職公共基礎課教師專業化發展具有實效性，使高職公共基礎課教師行為更具理性和責任感。

4.通過教育信息化，促進高職公共基礎課教師專業化成長

教育信息化是指在教育領域開發并應用信息技術和信息資源，建立信息化的教育環境，全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。

（1）促使公共基礎課教師教育理念的現代化。廣大高職院校公共基礎課教師應摒棄舊的教育思想，更新教育觀念，把握教育發展的內在規律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，勇敢地面對教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展。

（2）加速高職公共基礎課教師角色的轉變。其主要職能由原來的“教”變成了現在的“導”，即教師角色由傳統教育教學中以教師為中心的主體者轉變到現在以學生為中心的引導者、啟發者、幫助者和促進者。

（3）促使高職公共基礎課教師素質的現代化。要求高職公共基礎課教師除具有原來的知識基礎外，還必須掌握教育教學理論和現代教育技術理論，并能夠進行各種媒體的操作演示等。這不但有利于教師素質的提高，還有利于教師收集信息、處理信息的能力的加強，有利于教師了解各方面的信息，更新自身的知識，跟上時代的步伐。

（4）促使高職公共基礎課教師教學方法的現代化。在現代教學過程中，高職公共基礎課教師通常采用包括幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計算機等形式在內的以傳媒為主的教學方法。教學方法更加靈活多樣。因此，公共基礎課教師只有積極利用各種條件，學會信息化的教學設計，才能更好地提高教學質量和教學效率，才能駕馭現代教育教學，適應教育信息化的時代要求。

化工專業基礎知識范文第2篇

關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式

1 傳統教學模式的不足

傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師更關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質量的提高。

2 模塊式教學模式的特點

傳統的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態度三位一體的教學目標為中心。

在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念。師生的角色發生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發揮學生在教學中的能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業環境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。它也重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。

3 課程設計的技術路線

3.1 職業分析 確定構成建筑工程行業的各種工作崗位，按復雜程度說明行業范圍內的具體工作——去建筑企業進行咨詢。

3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優秀人員進行。

3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優秀工作人員進行。

3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業教師進行。

3.5 教學設計與開發 設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環境、開發模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業能力培養的效率。

3.6 教學實施 包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現場專家考核評定。

4 建筑工程專業基礎課程教學的目標

4.1 實現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優化課程體系，培養學生的職業能力，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。

4.2 實現課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，只有實現課程教學真實化，才能培養學生新技術的應用能力并養成良好的職業素養。

4.3 實現課程評價企業化 每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產現狀及職業要求之間的距離，提高了畢業生崗位適應性與就業能力。

4.4 提高學生學習興趣和實踐能力 模塊化課程的教學培養學生學習興趣和主動性，培養學生一絲不茍的工作精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，學生職業能力明顯提高，就業競爭力明顯增強。

4.5 促進專業教師隊伍整體素質的提高和“工學結合” 為了達到模塊化課程的教學目標，專業教師必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身的專業實踐能力和業務水平，學校必須主動尋求與現代企業合作，充分利用企業教學資源，有效提升了師資隊伍的教學水平，成功實現了校企深度合作辦學。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向學科體系，構建以形成技術應用能力為中心的橫向體系——職業能力系統化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養學生的職業能力。模塊化教學有效克服傳統課程教學模式的弊病，在遵循職業能力形成規律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養目標。

參考文獻

化工專業基礎知識范文第3篇

1.創新能力的內涵

高校創新型研究生的培養既是培養創新型人才和持續科研創新的現實需要，更是國家社會經濟發展的必然要求m研究生創新能力主要體現在三個方面：一是在發現新現象、新規律的基礎上建立新的理論體系；二是在實驗技術、生產工藝上獲得的新突破、新方法；三是利用現有的知識、理論解決新問題.就化工專業研究生而言，科研創新則主要表現在后兩方面.

創新行為既有偶然性，又有必然性.說其偶然，化工專業研究生在一次實驗過程中靈機一現，從而發現新現象，取得新突破；說其必然，則可以理解為產生創新性成果的那次偶然性實驗行為必然包含在多次實驗過程中，經過多次失敗、摸索方能取得成功.

2.化工專業研究生培養中存在的問題

我國現行的研究生培養體制主要分為2個階段：專業課程學習和科研實踐工作[5].對于化工專業研究生，入學后首先利用1年時間完成化工專業課程的學習，然后進入實驗室從事科研實驗工作.目前在化工專業研究生教育中主要存在以下問題，從而制約了研究生創新能力的發展.

在專業課程學習方面，由于高校相關部門過于注重對化工專業技能的培養，導致研究生教育受到“專才”思想的制約，抑制了研究生在個性和創造性方面的發展.課程教學內容陳舊、單一，缺乏跨學科、多領域的最新科研成果，跟不上現代化學工業的發展趨勢.授課教師在課堂教學中僅注重書本知識的講解，將研究生教育視為本科教育的簡單延續，忽略了其自主學習意識的培養，使其創造力得不到發揮.課程考核方法大多以閉卷筆試或提交論文的形式完成，難以考查研究生對所學知識的深層理解和應用能力，或是使考核流于形式.

在科研實踐工作方面，研究生缺乏主觀能動性，從選題到實驗方法選定，甚至實驗步驟設計、實驗操作均需導師確定，而他們僅是機械地執行導師的直接任務.在實驗過程中，導師僅簡單地為研究生確定科研課題，而不能經常對其實驗工作進行督促、檢查和實際指導，造成其實驗工作只是低水平的重復，進展緩慢.

3.探求化工專業研究生創新能力培養的新途徑

3.1構建合理的研究生課程體系

化工專業研究生課程體系不但要有寬廣度、縱深度，而且還要具有前沿性和前瞻性_7.通過課程學習，應使研究生在掌握化工專業基礎理論的同時，廣泛涉獵相關領域的知識，形成較為完善的知識結構.因此，在課程設置上，化工專業研究生課程體系由學位公共課、學位專業課、選修課、實踐環節和補修課組成.學位公共課開設第一外國語、中國特色社會主義理論與實踐研究以及自然辯證法概論，雖不能直接培養研究生的創新能力，但對其世界觀與方法論的教育是非常重要的.學位專業課圍繞基礎與研究方向進行設置，包括工程數學、有機分離與分析技術、催化劑制備與研究方法、高等有機化學、化學工藝過程分析、反應工程分析和波譜分析等課程，為研究生打下堅實的專業基礎，也為其創新能力的培養奠定基礎.選修課針對專業方向跨學科設置，如化工與生物、化學與微電子以及化工與材料等不同學科相互結合，聘請在該領域有較深造詣的教師開設20余門課程以供選擇，在滿足研究生求知多元化需求的同時拓展其專業視野，有助于研究生形成自覺的科研意識和個性化的知識結構.實踐環節設置教學實踐和學術活動’強化專業技能，積極培養研究生的創新思維.此外，針對化工專業基礎知識薄弱的研究生開設了四大基礎化學和化工原理補修課程.

3.2更新和改革教學方法

盡管傳統的課堂講授有助于研究生基礎知識的掌握和基本技能的培養，但研究生在教學中始終處于被動地位，不利于其主動性的發揮.為此，必須更新和改革教學方法，將討論式、案例式、匯報式、探究式和問題式等教學方式與課堂講授相結合，使創新意識滲透到課程教學中?27.授課教師引導研究生就某一觀點發表不同看法，有助于培養研究生的辯證思維能力和質疑精神.同時，研究生為了積極參與到課堂教學中，需要在課外查閱大量資料，進一步培養了他們的自我學習意識和學習能力，充分發揮了內因在獲取知識方面的決定作用.此外，學院可以結合研究方向，定期聘請校內外學者舉辦各種學術報告、學術沙龍及專題講座，把最新的研究成果及時與研究生交流，使其掌握最新的國內外學科發展動態.

3.3發揮研究生的科研主體作用

實驗活動是開展科學研究的主要途徑，應充分發揮實驗活動在化工專業研究生創新意識培養、創新能力提高以及創新思維方法形成等方面的重要作用?在實驗活動中，要充分發揮研究生個人的科研主體作用.（1)導師應提倡、鼓勵研究生在專業課程學習階段就參與到科學研究中，最初先觀察、重復導師及高年級研究生的實驗活動，使其逐漸融匯其中；（2)研究生可以攜帶實驗問題進行專業課程的學習，有助于激發他們的科研興趣，增強其科研創新意識；（3)通過査閱大量高水平文獻積累相關知識，在導師的幫助下了解、掌握國內外相關領域的研究發展現狀與趨勢，在前沿、交叉學科中進行科學選題，逐步完善學術思路，設計實驗方案和技術路線，確定擬解決的關鍵問題；（4)根據實驗方案獨立開展實驗工作，及時根據實驗結果改進實驗方案，并在導師的指導下對實驗結果進行分析和討論，取得階段性成果；（5)研究生還可以在導師的指導下從理論分析與實驗結果的矛盾中發現問題，捕捉現有理論不能解釋之處，并能夠細致地研究、分析和比較.

3.4改進導師的指導方式

導師在研究生的科研活動中主要起引導作用.在選題過程中，導師利用自身的理論基礎指導、幫助研究生掌握本領域最新的發展動態，發現科學問題，從源頭上杜絕研究生不切實際、不可操作的想法，同時避免研究生從事簡單、重復性或難以發生創新性的工作；在實驗過程中，導師需為研究生創造良好的實驗條件，并以自身積累的科研經驗為基礎，幫助研究生分析、解決實驗中所遇到的難點，使他們的實驗工作能夠順利進行；在論文撰寫過程中，導師需及時檢査、指導論文撰寫情況，保證學術論文的質量?同時，導師應不斷為研究生創造學術交流的機會，在交流中開闊他們的科研思路和學術視野，最終提高他們的創新能力.此外，導師還應與研究生定期交流，全面掌握他們的研究情況.一種是定期召開學術例會，研究生匯報各自實驗進展，導師進行點評；另一種是當實驗進入關鍵時期后，研究生隨時與導師進行交流、討論.

3.5加強導師隊伍建設

建立嚴格的導師遴選聘用制度，逐漸改變“只上不下”的導師終身制.建立有效的導師激勵和考核機制，從學術科研水平和研究生培養水平兩方面同時對導師進行評定，保證導師能夠投人相當的精力用于研究生的指導工作.鼓勵具有高級職稱的教師吸收青年教師組建導師團隊，提倡研究生培養由導師個體指導與導師團隊培養相結合的模式進行.

3.6完善考核制度

不斷完善研究生培養的考核制度.在專業課程考核方面，將以考查基礎知識為主的閉卷筆試形式與以考査對知識應用、掌握能力為主的論文、討論、匯報或答辯等形式相結合，注重考核質量.而在科研實驗過程中，強調各種實驗、實踐任務的檢査與評價，注重培養過程中的階段性考核；在重視畢業論文撰寫、答辯的基礎上，執行論文校外盲審和預答辯制度，提髙培養質量?此外，高校相關部門還應建立研究生培養的激勵和淘汰機制，逐漸將目前研究生教育的“嚴進寬出”轉化為“嚴進嚴出”，從而調動研究生參與科研活動的積極性.如積極籌措資金設立研究生創新獎學金，獎勵在科研創新方面取得優異成績的研究生；同時對論文盲審或預答辯不通過的研究生限期整改，甚至延期畢業.

總之，創新型研究生的培養是提高研究生教育質量的核心和關鍵，也是建設國家創新體系的需要.培養研究生的創新能力是一項系統工程，需要貫徹研究生教育的始終.?擁有化工專業研究生的培養單位而言，加大研究生創新能力的培養力度，對推動我國化學研究與化工生產領域科學發展具有十分重大的意義.

化工專業基礎知識范文第4篇

關鍵詞：：獨立學院；化工設計；教學改革

化工設計是將一個系統（如工廠、一個車間或一套裝置等）全部用工程制圖的方法，描繪成圖紙、表格及必要的文字說明，也就是把工藝流程、技術裝備轉化為工程語言的過程?；ぴO計是一門綜合課程，需要四大基礎化學知識，同時還必須具備化工原理、化工熱力學、化工機械設備基礎、化工儀表及其自動化、化學反應工程等各專業知識，其內容多，覆蓋面廣，實踐性極強。

河北聯合大學輕工學院是一所工科院校，化學工程與工藝專業主要為工業分析和煤化工兩個方向，畢業生的就業方向大多以煤化工領域為主。因此，將化工專業基礎設計課程與煤化工的知識穿插結合，加強化工專業基礎設計課程建設和實踐教學改革，能夠為培養具有較強實踐能力和創新精神的煤化工應用人才，奠定良好的基礎。此外，為加強學院的品牌建設，加強學院化工專業畢業生的實踐能力和適應能力，開展化工設計課程的實踐教學改革是十分必要的。

一 獨立學院開展化工設計課程教學存在的問題

1.目前，絕大多數高校為適應"厚基礎，寬口徑"的高等院校育人教育新模式的要求，將化工設計這門課定義為工程實踐類課程，但實際運行過程中大部分高校由于專業課學時的壓縮，普遍僅為32學時[1]。高校專業課程都有一定程度的可是壓縮，造成課程學時有限，難以滿足課程教學要求。教師在授課過程中往往依照理論課程的方式來講述，條條理論多，上機練習少，仍然講授一些設計的規定，通則、物料衡算和能量衡算等內容，使工程實踐性質流于形式，不利于學生動手能力的培養，更談不上工程能力的培養，常此以往不但影響學生工程能力的培養，而且也不利于教師教學能力的提高。目前，許多高校對此進行了一些改革探討。例如浙江大學吳嘉老師在講述化工設計課程時，每次盡一個小時的講解，其余大多數時間讓學生設計案例，以此來推動學生的學習興趣和工程能力的訓練，取得了較好的學習效果。

2.由于大多數學生高考第一志愿選擇不是化工專業，而是從其它專業調劑過來，從入學時就對化工不感興趣，覺得化工廠大多在郊區，工作環境差，待遇不高，有毒有害物質比較多，比較排斥化工專業的學習，許多學生覺得以后不愿從事化工行業，學得好不好都無所謂，得過且過心態嚴重。加之，課程中各類規定和國家準則、規范較多，內容較為枯燥，更使得學生的學習積極性較差。

3.化工設計課程具有實踐性。因此化工設計課程的教學也應分為理論教學環節和實踐環節。但大部分高校都未安排課程的實踐環節。導致學生在課程學習中與實際結合不夠緊密，無法對課程有良好的認知能力。

4.獨立學院的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身特點[2]。獨立學院的生源質量偏低，學生的學習能力和自我管理能力也相對較差。特別是在綜合素質方面，學生的綜合實驗能力和工程實踐能力水平與一本、二本高校相比存在較大差距。如果在化工設計課程教學過程以"教師為主"傳統教學模式來進行授課時，會更容易導致學生感到課程枯燥無味，無法發揮學生的主觀能動性；學生僅僅是被動的接受一些概念的理論知識來應付考試，難以提高學生的工程設計能力，因此，達到預期的教學效果更是難上加難。

二 化工設計課程教學改革的幾點建議

1.加強理論課程教學模式轉化，注重學生工程觀念培養。

化工設計的理論課程教學主要講授化工設計的基礎知識和基本技能，包括工藝流程設計、物料和能量衡算、設備的選型和計算以及車間布置設計等與實踐密切相關的內容，教授的對象是已具備較強能力和自學能力的高年級大學生，這些教學因素決定了在化工設計理論教學中可以采用靈活的復合式教學模式。改變傳統過程占主導地位，過于強調學生性接受學習的教學模式，引入發現式、啟發式、自學式、掌握式等教學模式[3]。比如，在化工設計課程中，學習化工設備圖、設備布置圖、管道布置圖的相關制圖規范條款時，可給出典型的設計案例要求學生設計描

圖。通過描圖，讓學生很快的熟悉工程制圖中各個圖例和符號表示的意義，了解各類制圖規范，轉變學生被動接受的學習模式。

工程觀念是指從工程實際的角度思考問題和解決問題?；ぴO計是理論聯系實際非常緊密的一門課程，在教學過程中應把書本知識與生產實際過程相結合，使學生在掌握基本理論知識的同時，學會應用理論解決實際問題。這符合工程觀念培養化工人才的目的。作為一門應用學科，化工設計課程教學中應時刻重視培養學生的工程觀念，以培養工程觀念為導向，結合化工設計課程自身綜合性特點，在化工設計理論課程的講授中，應充分重視設計實例與理論知識的結合。從設計實例出發，結合開展課堂下的討論，激發學生的學習積極性，增強學生實際應用能力。

2.利用現代化手段，培養學生理論聯系實際的能力。

工科學生應該具備一定的計算機應用能力，而這種能力的培養不只是單純的學習某門課程，而是要將計算機知識真正用到解決實際問題上，更好利用現代化手段科學地解決專業問題[4]。計算機應用是《化工設計》課程教授的一部分，目前，化工設計有相當大比例的工作需要依賴于計算機技術，例如autocad、aspenplus、pro（ii）、smart3d等。獨立學院的學生盡管基礎較差，但是具有較強的動手能力，同時，在計算機操作上具有濃厚興趣。但是，在化工設計課程學時教學安排上往往忽略了計算機教學這一點。因此，在教學安排中應加大計算機軟件教學的比重，不僅可以提高學生動手能力和理論聯系實際的能力，而且還可以調動學生學習的積極性，促進基礎知識的掌握和理解。例如，利用化工單元仿真模擬軟件，使學生掌握典型工藝的流程和典型設備的配置，使學生熟悉操作流程，清楚各個單元的操作原理，對實際設備有了感性的認識。利用aspenplus、pro（ii）等軟件，使學生明確塔、換熱器等化工設備的具體構造和應用范圍。

3.充分利用資源 開展多方位立體化實踐教學。

學校的資源相對比較豐富例，如紙質和電子版的圖書、專業期刊，開放式的網絡課程教學，教師可通過布置設計任務，使學生通過利用各類資源完成作業，豐富專業知識。學校與多家煤化工企業合作，建立了化工專業實踐基地，授課教師可依據實際情況講解實際典型案例，并在課外課程實踐環節當中，帶領學生從授課案例深入分析，使學生加深理解，增強學生理論聯系實踐能力，掌握煤化工方向主要工藝設計和車間布局，為今后畢業從事煤化工專業工作奠定基礎。

此外，結合獨立學院學生實際情況，在課程教授過程中建議實施小組教學法和項目教學法進行教學[5]。小組教學法即通過將學生分成討論小組，教師布置設計任務后，小組成員通過團隊合作，群策群力，解決實際問題，培養學生團隊協作和溝通的能力。項目教學法即通過典型化工設計項目的分析，從項目的設計任務書撰寫、工藝流程設計、工藝計算及車間布局設計等，使學生由實戰中掌握基礎知識，提高學習能力。

三 結束語

通過上述方法的改革與實踐，學生能夠把化工設計理論知識與實際生產知識有機結合起來，達到綜合素質提升的目的，提高了動手能力和解決問題的能力，培養了團結協作精神和創新精神，同時，對授課教師素質的提高也起到了積極的作用，促使教師不斷拓展知識面，更新和補充相關實際生產知識?；ぴO計課程的教學改革還任重道遠，需要不斷的實踐和探索。

參考文獻

[1] 韓生，高峰.淺談化工設計課程教學改革[j].廣州化工，2010.38（12）：262-263.

[2] 張艷，郭正虹，程捷.獨立學院化工課程設計實踐教學改革[j].廣州化工，2011.39（11）：158-160.

[3] 劉輝，葉紅齊.化工設計類課程教學改革的幾點措施[j].高校論壇，2008，6（3）.

化工專業基礎知識范文第5篇

關鍵詞：生物化工專業;中高職銜接;課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0007-04

江蘇省于2013年開展了由省級高水平示范性職業學校與高職院校合作進行中高等職業教育“3+3”分段培養的試點工作。要求中高職院校要將開發和完善中高等職業教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，構建中高等職業教育相銜接的課程體系。中職階段一般要取得相關中級職業資格證書，高職階段一般要取得相關高級職業資格證書。江蘇食品藥品職業技術學院與區域內的中職學校合作進行了“3+3”生物化工專業中高職銜接分段培養試點工作，對該專業中高職銜接課程體系構建進行了探索與實踐，取得了一定的成效。

一、中高職銜接課程體系構建的目標

課程銜接是建立中高職教育銜接的核心。中高等職業教育銜接實質上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的教育狀態。[1]中高職分段培養應保持中職課程的相對獨立性與完整性，重點加強中職學生基礎知識、基礎技能與繼續學習能力的培養;深化高職課程的銜接性、實踐性和職業性。首要任務是，根據生物化工專業中職技能型人才培養目標及高職技術技能型人才培養目標的要求，界定好哪些課程及實踐環節由中職完成、哪些課程及實踐環節由高職完成，以保證課程內容不重復、不交叉、不遺漏，同時合理安排課程開設的先后順序，實踐環節的安排遵循循序漸進的原則，逐步提高學生的技能操作水平。

二、中高職銜接課程體系構建的實施

（一）對接社會需求，明確專業人才培養定位

為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區生物化工專業人才需求、培養現狀及發展趨勢，專業教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內外40多家企業開展了調研活動，同時向畢業生發放了調查問卷。在取得第一手調研資料的基礎上，專業建設團隊認真歸納、統計和分析了調查數據;同時，通過每年召開的專業建設指導委員會會議，聽取行業企業專家對人才培養模式和課程體系改革等專業建設問題的意見和建議，明確了該專業中職階段人才培養定位：培養生物化工企業生產一線的具有一定繼續學習能力和基本素質的技能型人才;高職階段的人才培養定位：培養掌握本專業必需的基礎理論知識和基本技能，面向生物化工、食品、醫藥、環保等企業，能從事菌種培養、生產操作、分析檢驗、質量控制及管理等工作的高素質技術技能型人才。

（二）開展職業能力分析，確立專業學習領域課程

在深入行業企業廣泛調研的基礎上，經專業建設指導委員會專家的指導，確立了生物化工專業高職階段的菌種培養、生產操作、分析檢驗、生產管理、質量管理等5個職業崗位，分析了各個崗位的典型工作任務、知識、能力與素質要求，確立了《啤酒生產技術》等8門主要的專業學習領域課程，以適應人才培養目標的要求。高職生物化工專業職業能力分析見表1。

（三）根據專業人才培養定位，界定中高職階段知識、技能、素質、能力分階段要求

在深入研究生物化工專業中職及高職人才培養方案的基礎上明確：該專業中職階段應重點加強化學、微生物基礎知識的學習，培養學生化學實驗基本操作技能及熟練使用顯微鏡操作技能，通過研究性學習等活動，訓練學生文獻檢索、團隊合作、分析問題、解決問題等學習能力;高職階段應增強課程的銜接性、實踐性和職業性;化學類課程應加強有機化學、分析化學、化工等課程的學習，訓練學生儀器分析、化工單元操作、分離提取等操作技能;微生物課程應加強學生菌種分離純化，微生物擴大培養及發酵操作技能的培養。中、高職階段專業課程開設及能力素質要求見表2。

（四）遵循專業學習規律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系

為適應生物化工領域范圍廣、產品種類多、技術更新快及關鍵技術崗位從業人員要求高等要求，專業教師深入行業、企業、畢業生群體調研并進行職業能力分析后，構建了“寬平臺、多模塊”課程體系。（見圖1）其內涵是：通過《英語》、《數學》等公共基礎平臺課程及《生物化學》、《化工單元操作技術》等專業基礎平臺課程的學習，學生具備了生物化工基本知識與基本技能，然后開設《食用菌生產技術》、《生物制藥技術》等模塊課程，同時安排培菌工、發酵工等考工訓練，以滿足學生多方向就業的需要。

三、中高職銜接課程體系構建的成效

（一）以課程體系構建為基礎，探索實踐“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式

針對中高職校企合作共育人才實施難、學生崗位能力不強及可持續發展能力不足等問題，依托校企合作平臺，在“多元融合、學做一體”人才培養模式基礎上探索實踐了生物化工專業“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式（見圖2）。其內涵是：將四個“融入”貫穿于人才培養過程，按照學生專業學習規律安排課程，按照學生職業技能形成規律安排實踐環節，通過理論與實踐交互、知識與技能交互、校內學習與企業鍛煉交互，全面提升學生的職業素質與綜合能力。

（二）圍繞中高職課程體系銜接要求，開發了課程和校本教材

根據生物化工專業中高職人才培養目標及課程體系銜接的要求，校企合作制定了課程標準，明確了教學要求，調整了課程結構與內容。本專業教學團隊已開發了《食用菌生產技術》等8門優質課程，其中《啤酒生產技術》、《生物化學》課程按國家級精品資源共享課標準建設，《生物制藥工藝》課程按省級精品課程標準建設，參與了國家級專業教學資源庫《生物化學》課程教學資源庫建設。以工學結合為切入點，將企業的典型工作任務轉化為課堂教學案例和實訓項目，開發和編寫了基于工作過程的《啤酒生產技術》、《酒文化欣賞》等共9部工學結合校本教材。

（三）課證融通，強化知識和技能的綜合培養

圍繞本專業人才培養方案和課程標準，參照相關職業資格標準，以培養學生的職業能力為核心，以職業崗位（群）要求為依據，將生物化工企業中高級職業資格標準要求融入中高職課程教學內容，進行“課證融通”教學改革的實踐。如菌類園藝工技能鑒定分為理論和操作兩部分，理論成績采用《微生物操作技術》、《食用菌生產技術》兩門課程成績的平均分來代替，平均分在60分以上者，理論免考，不到60分需進行理論考試;實踐考核按照職業資格應會要求進行，理論考核和實踐考核合格，即可取得相應的職業資格證書。

參考文獻：

[1]柳燕君.構建“能力遞進，縱橫拓展，模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012（17）.

Exploration and Practice on Secondary and Higher Vocational Connective Curriculum System Construction in Bio-chemical Specialty

LU Zheng-qing & YIN Rui & WANG Yan

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huai'an 223003;

Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）