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內(nèi)科護理知識點總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；心血管內(nèi)科；護理教學(xué)

[中圖分類號]R714.252[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（c）-0097-02

案例教學(xué)法是基于學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方法，通過采用具體的臨床病例對學(xué)生進行情景重現(xiàn)，不僅能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實踐相關(guān)的操作和提升其對相關(guān)知識的掌握能力，是一種能夠提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)模式。心血管內(nèi)科是醫(yī)學(xué)體系中較為重要的學(xué)科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對心血管內(nèi)科護理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內(nèi)科專業(yè)的護生作為未來的護理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關(guān)的理論知識，還需具備良好的臨床護理實踐能力，才能更好地勝任臨床護理工作。為此，教師在教學(xué)過程中，需快速轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，才能有效改善和提升學(xué)生的整體能力及創(chuàng)造能力[1]。

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1有助于活躍課堂教學(xué)氛圍

小組討論和觀點陳述是案例教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生都能參與其中和進行主動發(fā)言，并能將自身對臨床病例的見解、觀點以及發(fā)現(xiàn)的新問題闡述出來。因此，在這種教學(xué)模式下，課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，且每位學(xué)生都愿意和積極主動地參與到課堂舞臺的展示中，使原來沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來。此外，學(xué)生進行臨床病例探討和陳述觀點的過程中，由于各個學(xué)生的認知水平和看待問題的角度不盡相同，或者其從不同視覺看待問題所運用的知識也存在一定的差異，而其通過相互交流和探討，便會使多種學(xué)科產(chǎn)生橫向聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進行融會貫通。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為教師在上面講授，學(xué)生只能被動地在臺下接受教師所傳授的知識，這樣教學(xué)模式不僅無法讓教師全面了解學(xué)生對其講解知識的掌握情況，并且難以激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。長此以往，還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而采用案例法進行教學(xué)，不僅能使每名學(xué)生都能參與到問題的討論中，且還能有效提高學(xué)生探索問題的欲望和能力。

1.3有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在案例教學(xué)法中，教師給定學(xué)生具體的臨床案例后，學(xué)生需根據(jù)該案例呈現(xiàn)的體征、癥狀、輔助檢查結(jié)果等進行綜合分析，必要時還需查閱相關(guān)的資料，才能作出科學(xué)的診斷，進而設(shè)計有效的治療和護理預(yù)后方案。而在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅能使學(xué)生將臨床實踐與教科書的基礎(chǔ)理論知識緊密銜接起來，還能使學(xué)生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后過程和方法。并且案例教學(xué)法還是一種多元化、個性化的教學(xué)模式，學(xué)生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關(guān)的知識，而學(xué)生為解決病例中涉及的問題進行相關(guān)資料查找和小組探討的過程中，將能促進其自身的思考分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、人際溝通能力以及創(chuàng)新能力得到快速提升。因此，教師在學(xué)生總結(jié)臨床案例的同時，可不斷引導(dǎo)其不斷分析和總結(jié)心血管內(nèi)科的基本知識內(nèi)涵，并充分聯(lián)系心血管內(nèi)科學(xué)與教學(xué)案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護理實踐工作奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

1.4有助于學(xué)生深刻理解記憶臨床實踐相關(guān)的知識

在案例教學(xué)法中，教師還需讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識點評臨床案例，以使學(xué)生從能多個角度對不同學(xué)科間的基本知識進行理解。因此，這不僅能鞏固學(xué)生的基本理論，和有效拓寬學(xué)生的知識面，并且通過真實的臨床案例，還有助于學(xué)生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進其在未來投身于臨床實踐工作中，能夠更高地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。

1.5有助于不斷提升教師的綜合素質(zhì)

在實施案例教學(xué)法的過程中，教師不僅要選擇具有良好教學(xué)作用和典型的臨床病例，并且還需根據(jù)臨床病例設(shè)計針對性的問題以及回答學(xué)生在探尋病例答案過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，若教師無充分的理論知識儲備、熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科、橋梁學(xué)科知識、靈活運用本專業(yè)領(lǐng)域的知識以及臨床實踐相關(guān)的能力，其將無法保證案例教學(xué)過程的順利實施。因此，教師采用案例教學(xué)法進行授課，其實也是不斷提高其自身綜合素質(zhì)與能力的過程，此外，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才以及能在課堂上與學(xué)生進行有效的互動，教師還需了解疾病相關(guān)的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識，并且在學(xué)生進行案例探討的過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、仔細觀察學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化、準(zhǔn)確把握每位學(xué)生對臨床護理知識的接受程度，然后再因材施教，這些過程會使得教師的人文科學(xué)知識儲備不斷提升。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護理教學(xué)中的具體應(yīng)用實施過程

在教學(xué)過程中，教師首先需對學(xué)生傳授心血管內(nèi)科相關(guān)的基本知識，包括臨床理論知識和一些簡單的臨床實踐操作技能，待其全面了解所學(xué)章節(jié)的知識點后，再實施整體的案例教學(xué)。教學(xué)案例需選擇近年來真實發(fā)生且較為典型的臨床案例，以對學(xué)生所學(xué)的基本知識進行啟發(fā)，并通過分析案例找到最佳的解決問題方案。在案例資料分發(fā)給學(xué)生后，需引導(dǎo)班級每位學(xué)生都能參與其中并進行分析，教師可在課堂將學(xué)生分成討論小組或讓學(xué)生在課余時間自主組隊進行探討、分析和總結(jié)，在下堂課開始前，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)和點評該案例教學(xué)中的經(jīng)典案例，若學(xué)生自主性不足，教師也可采用隨機抽取的方法進行。病例的選擇、問題設(shè)計及探討以及案例點評需注意以下幾點要求。

2.1臨床案例選擇

臨床案例的選擇需與教學(xué)中包含的知識點緊密聯(lián)系，且與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相統(tǒng)一，能夠反映出典型和個性化的案例。例如，在心血管內(nèi)科護理教學(xué)中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現(xiàn)心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護理標(biāo)準(zhǔn)等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學(xué)前需做好充分的課前準(zhǔn)備，對教學(xué)過程進行科學(xué)設(shè)計，提前完成病例設(shè)計、教案撰寫、課件設(shè)計及制作等工作，并對學(xué)生可能提出的問題進行有效預(yù)測和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學(xué)過程的順利和高效實施[3]。

2.2基于臨床案例的問題設(shè)計和探討

基于臨床案例問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和針對性，問題設(shè)計可遵循由簡到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生帶著相關(guān)病例問題進行分析，不僅能實現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能，且還有助于激發(fā)學(xué)生的思維空間。在問題探討的過程中，教師與加強與學(xué)生的交流討論，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握病例中蘊含的知識點和充分發(fā)揮其小組討論的集體智慧。

2.3全面點評臨床案例

案例教學(xué)法中的重點是病例點評，為了達到良好的教學(xué)效果，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對病例中涉及的知識點和重難點內(nèi)容進行明確，還需總結(jié)和分析討論結(jié)果。最后，教師需根據(jù)學(xué)生探討過程中存在的重難點知識進和共性問題進行全面闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1能有效提升學(xué)生的護理專業(yè)技能和案例分析能力

華麗等人[2]通過對50名心血管內(nèi)科護理學(xué)員（25名對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行帶教，25名觀察組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進行研究發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的理論考試成績對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但觀察組學(xué)生的護理技能成績（80.9±6.9）分明顯高于對照組（74.9±4.5）分，觀察組學(xué)生的案例分析成績（85.9±5.3）分明顯高于對照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過對60名心血管內(nèi)科本科系學(xué)生（30名對照組學(xué)生改革前教學(xué)模式，30名研究組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進行研究發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生的理論考試成績（92.5±3.1）分明顯高于對照組（78.6±2.6）分，研究組學(xué)生的護理技能成績（95.3±5.8）分明顯高于對照組（75.8±4.7）分，研究組學(xué)生的案例考核成績（96.5±61）分明顯高于對照組（76.8±5.3）分，說明了案例教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護理專業(yè)技能和案例分析能力。

3.2有助于提升學(xué)生對心血管內(nèi)科護理教學(xué)的興趣和綜合能力

華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學(xué)生對案例教學(xué)法較為感興趣，學(xué)生們認為案例分析過程能夠使其從原來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動力，并大大提高其學(xué)習(xí)的熱情和主動性。并且學(xué)生均表示在該種學(xué)習(xí)模式中，其擁有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，通過針對性地開展學(xué)習(xí)和主動挖掘所學(xué)的知識點，使其自身的臨床護理操作技能、團隊合作能力及語言溝通能力得到快速提升。

4結(jié)語

在心血管內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不僅能有效提高學(xué)生對臨床護理實踐的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，同時還能顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其是一種應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，可被應(yīng)用于各種學(xué)科的醫(yī)學(xué)體系教學(xué)中。

[參考文獻] 

[1] 邱祥春.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].蒙古民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，29（5）：610-612. 

[2] 華麗，席淑華，陸蒼蒼，等.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海護理，2015，15（4）：88-89. 

內(nèi)科護理知識點總結(jié)范文第2篇

1．1一般資料

將我校2011級大專護理8、9、10班181名學(xué)生為研究對象，均為女生，年齡18～20歲。隨機分為試驗組91名和對照組90名，兩組學(xué)生在性別、年齡等方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學(xué)方法

兩組學(xué)生采用同一版教材，由同一授課教師根據(jù)案授課。

1．2．1對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師精心備課，同時借助多媒體課件等進行講解。

1．2．2試驗組

采用PBL教學(xué)法，具體步驟:(1)課前提出問題。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及重難點，通過典型病例提出問題。如講授原發(fā)性高血壓病的護理時，給出典型病例，提出如何正確測量及判斷高血壓病，高血壓病的界定標(biāo)準(zhǔn)，高血壓病的護理分析，高血壓病的應(yīng)注意的生活習(xí)慣以及如何用藥等問題。(2)學(xué)生課外解決問題。根據(jù)平時學(xué)習(xí)成績、能力水平、個性特點等將學(xué)生分組，每組包括不同層次學(xué)生。學(xué)生課外以組為單位通過教材、教師推薦的參考文獻、互聯(lián)網(wǎng)、各類醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫等各種途徑尋求答案，組內(nèi)同學(xué)將資料匯總、分析、討論，制定答案。(3)課堂辯論分析問題。各組論述自己答案并為自己答案辯護，組間可相互質(zhì)疑、辯論。(4)教師總結(jié)分析。教師根據(jù)各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對各組的優(yōu)缺點進行點評，并一起回顧本次課的重點、難點。

1．3觀察指標(biāo)

(1)根據(jù)考教分離原則，期末由教務(wù)科統(tǒng)一命題對兩組進行理論考核以及臨床護理病歷書寫考核。(2)制定統(tǒng)一調(diào)查問卷，對兩組學(xué)生不記名填寫，評價分析教學(xué)效果。調(diào)查問卷發(fā)出181份，收回181份，全部有效回收。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理

采用PEMS3．1軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，計數(shù)資料比較采用兩獨立樣本的χ2檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0．05。

2、討論

內(nèi)科護理學(xué)是研究患有內(nèi)科疾病患者的生物、心理和社會等方面健康問題的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并運用護理程序的方法診斷和處理患者的健康問題，以達到促進和保持患者健康的一門臨床護理學(xué)科。同時也是外科護理學(xué)、婦科護理學(xué)等臨床護理學(xué)科的基礎(chǔ)，其涉及廣泛、內(nèi)容豐富、知識整體性強，在臨床護理學(xué)理論和實踐中具有重要地位，是大專護理學(xué)習(xí)中的主干課程、重點課程。如何采取更有效的教學(xué)方法是廣大內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)者常常研究的課題。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師講授，條理清楚、重點突出，但容易導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，步入臨床后不能運用所學(xué)知識來解決實際問題。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運用所學(xué)知識解決實際問題等能力的培養(yǎng)。

3．1提高學(xué)生理論知識的掌握

PBL教學(xué)法通過教師課前提出問題后由學(xué)生課后自主分析、討論、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了主動，由被動接受變?yōu)橹鲃犹綄ぃ瑫r通過討論等方式加深了學(xué)生對知識點的理解，也使得對知識點的記憶變得更加深刻，試驗組的理論考試成績和護理病歷書寫成績均優(yōu)于對照組，表明PBL教學(xué)法能加深學(xué)生對于知識點的理解、掌握。付雪連等通過對國內(nèi)護理專業(yè)PBL教學(xué)效果的Meta分析，認為PBL教學(xué)法在提高護理專業(yè)學(xué)生理論知識掌握程度和病歷書寫考核成績方面有一定的作用。

3．2有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

PBL教學(xué)法在實施過程中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由被動的接受知識變成主動搜尋、查找知識來解決問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本組研究中，試驗組學(xué)生對于PBL教學(xué)法在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的作用明顯優(yōu)于對照組。學(xué)生在解決問題的過程中，不可避免的需要從課外參考書籍、網(wǎng)上專業(yè)數(shù)據(jù)庫等尋找答案及對策，在完成這一過程中，學(xué)生的檢索查閱文獻的能力無形中得到提升，同時隨著課外閱讀量的增大，其知識面不斷得到拓寬，這在本研究中得到很好的證實，試驗組明顯優(yōu)于對照組。在答案匯總、組內(nèi)以及組間討論答案的這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生書寫護理文書、組內(nèi)同學(xué)間溝通、陳述小組答案以及為其辯護，這就對學(xué)生的護理文書書寫能力、溝通能力、語言表達能力等各方面綜合能力有一個很好的培養(yǎng)作用。

3、總結(jié)

內(nèi)科護理知識點總結(jié)范文第3篇

（1）內(nèi)科護理學(xué)教師負責(zé)創(chuàng)造模擬情景在教學(xué)開始前，教師就應(yīng)開始備課，將要教授的內(nèi)容情景化，根據(jù)自己的教學(xué)提綱總結(jié)出相關(guān)的知識點，讓學(xué)生們掌握重點和難點。這個階段要注意仔細講解，充分考慮到學(xué)生的感受，讓學(xué)生盡量把疑問消化在課堂內(nèi)，同時要注意改變教師為中心的傳統(tǒng)做法，在語氣、互動等方面注意做到與學(xué)生平等相待。比如在教授呼吸系統(tǒng)病人護理章節(jié)時，教師要總結(jié)呼吸系統(tǒng)疾病病人護理的要點和難點，將這些注意事項寫成提綱讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。除此之外，教師還要舉一些具體的例子，讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺，讓他們不由自主地思考假如自己遇到這種情況該怎么辦。（2）提出問題內(nèi)科護理知識點特別多，很多護理技巧的熟練掌握是難點。因此，教師應(yīng)該多提出護理工作中可能出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生們解答，通過解疑釋惑來加深學(xué)生的印象，并注意追問，通過多問為什么來達到最大限度讓學(xué)生掌握知識和技能的目的。如教師可以提問：“急性心力衰竭病人的護理和慢性心力衰竭病人的護理有什么不同？”這個問題的答案很多，學(xué)生基本不可能完全回答出來，這時候教師就可以聯(lián)系臨床實際，通過一點一滴地提示，讓學(xué)生逐漸地把所有答案都說出來，這樣學(xué)生的知識體系就能夠得到系統(tǒng)梳理，讓他們形成整體性的印象，加強了記憶。（3）現(xiàn)場模擬演練這個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識進行應(yīng)用，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生能快速適應(yīng)自己的臨床工作，在角色的轉(zhuǎn)變中游刃有余。角色扮演可以讓學(xué)生既體驗病人的痛苦又鍛煉醫(yī)務(wù)人員的護理能力，兩者相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加明確護理的職責(zé)，加強學(xué)生的責(zé)任感，促使他們練就扎實的護理基本功。比如在學(xué)習(xí)如何搶救有機磷農(nóng)藥中毒案例教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分組，在組內(nèi)分別設(shè)置醫(yī)護、病患等角色，通過實際操作，發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、商討如何進一步做好搶救和護理工作。通過這種模擬教學(xué)，可以真實模擬搶救現(xiàn)場，讓學(xué)生鍛煉自己業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、模擬臨床情景教學(xué)法的具體使用

1.設(shè)置情景設(shè)置情境可以是單性的，也可以是復(fù)合的，如可以設(shè)置病人患有糖尿病，或者附帶有消化性潰瘍及肝硬化等。設(shè)置情景要注意三個原則，即要有針對性（和教學(xué)目標(biāo)一致，不能脫離具體書本教學(xué)內(nèi)容）、高度真實性（病患有真實基礎(chǔ)，細節(jié)等都要高度真實）和啟發(fā)性（巧妙構(gòu)思生動描述病情）。而且這種情景的設(shè)置，還必須帶有病例、病情演變等真實資料，不能光有一個病人、一套治療設(shè)備就可以了。2.具體演練護理過程可以將學(xué)生分成若干個小組，按照教學(xué)實際需要設(shè)定每組人數(shù)、職能分工等。在分配好之后，教師公布病患者細節(jié)和此次實訓(xùn)的要求、目標(biāo)、紀(jì)律等相關(guān)細節(jié)。隨后，開始正式實訓(xùn)：首先，每組學(xué)生按照教師安排分工開展資料收集、研討，分析如何扮演好自己的角色，研究可能遇到的情況和對策。其次，每組派出代表向全體教學(xué)人員匯報自己組對這個病患的護理計劃，包括從入院、住院到出院的整個過程。最后，真實操作過程。圍繞病情，按照分工扮演病患者、醫(yī)護人員、家屬等角色，通過情景教學(xué)等手段加以實施。比如護士如何評估入院病人護理需求、如何對心肺腹聽觸診標(biāo)準(zhǔn)化病人進行異常體征評估、如何在治療室完成護理操作準(zhǔn)備、如何完成病人床上洗頭、擦浴等生活護理及靜脈輸液、導(dǎo)尿等治療護理等。3.評價點評在實訓(xùn)演練結(jié)束后，教師根據(jù)每個小組、每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，對他們開展評價，也可以組織學(xué)生進行互相評價、自我評價。通過評價，教師要著重說明演練中出現(xiàn)的問題，對不足進行指導(dǎo)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的進行鼓勵，最后形成模擬情景演練報告等后期資料。

三、小結(jié)

內(nèi)科護理知識點總結(jié)范文第4篇

1．1考核內(nèi)容的變化1．1．1考試內(nèi)容編排由學(xué)科到系統(tǒng)新大綱一改以往的護理基礎(chǔ)、內(nèi)科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理5大板塊模式，變成為基礎(chǔ)護理知識和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理、妊娠、分娩和產(chǎn)褥期疾病病人的護理等共21章內(nèi)容。其特點是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以整體的系統(tǒng)的病癥為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單一學(xué)科、單一知識、單一技能轉(zhuǎn)向護理整體知識、整體理論、整體技能；從單科知識點應(yīng)試轉(zhuǎn)向與職場背景及病人緊密相結(jié)合的技能整合應(yīng)用［5］。考試內(nèi)容更具廣泛性、整體性和系統(tǒng)性。1．1．2由專科到全能形成立體整合考試內(nèi)容增加了《精神障礙病人的護理》《生命發(fā)展保健》《中醫(yī)基礎(chǔ)知識》《法律法規(guī)與護理管理》《護理倫理》《人際溝通》6門課程。通過對新大綱的分析可以看出，護士執(zhí)業(yè)資格考試將更加貼近臨床實踐，更加強調(diào)護理的獨特性。護士執(zhí)業(yè)資格考試除了對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識的要求有所提高外同時還要考核學(xué)生參與臨床護理過程中所具備的倫理道德、法律常識及人際溝通技巧。新的大綱要求學(xué)生掌握的知識更加全面、更加細致［6］。與此同時，新大綱對授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)盡快找到教學(xué)與考試要求的差距，找出造成差距的原因，并作為改進教學(xué)的依據(jù)。1．1．3打破學(xué)科界限，突顯臨床實踐能力針對疾病譜的變化，新大綱要求考生具有更加豐富的臨床專科護理技能，能夠?qū)Σ∪藦?fù)雜的病情、適應(yīng)社會變化的需求，在護理實踐中應(yīng)用護理程序與人際溝通技巧幫助病人達到最佳健康狀況，從而滿足人類健康的需要。例如“胎盤早剝的護理措施”“妊娠合并糖尿病的藥物選擇”“妊娠期高血壓的治療方法”“妊娠合并肝炎的護理措施”“妊娠合并淋病的相關(guān)問題”等。要求考生除了考慮病人是妊娠期孕婦的特殊身份外，還需兼顧到內(nèi)科、外科、傳染科等常規(guī)護理措施。所以，只有應(yīng)用兩門以上學(xué)科知識才能對試題做出正確的回答。又如妊娠期高血壓的考題，如“最適宜妊娠期高血壓病人的治療方法是什么？”首先，考生在做答時要選出高血壓的治療方法，這屬于內(nèi)科護理范疇；其次，又要考慮到妊娠期高血壓的產(chǎn)科護理特點，這又屬于婦產(chǎn)科護理范疇，綜合兩門學(xué)科知識的正確運用才能給出準(zhǔn)確的答案。在臨床實際工作中，單一病癥的病人較少，合并癥的病人居多，考題中對并發(fā)癥或合并癥的護理措施的考查就是檢驗考生合理運用多學(xué)科知識處理復(fù)雜病癥的綜合能力，這種考查對護生臨床工作能力的提高具有重要意義。1．2考試題型的變化強調(diào)臨床操作和實踐技能，臨床病例題量增大。2011年以前的考試大綱規(guī)定，婦產(chǎn)科護理學(xué)所占比例為15％，其中記憶概念性題目占60％。從2011年開始，考試題型改革，近3年的實踐能力模塊中，《婦產(chǎn)科護理學(xué)》所占比例平均為15．9％，以病例形式出現(xiàn)的題目占《婦產(chǎn)科護理學(xué)》題目的89．5％，其中比較復(fù)雜的病例分析題占57．9％，相應(yīng)減少了記憶概念性題型［7］。新大綱對學(xué)生知識綜合運用能力、臨床實踐分析能力有更高要求。考試題型更加注重考生運用理論知識解決臨床實際問題的能力。每一道試題就是一個臨床實際問題，通過各種臨床情景來命題，考查學(xué)生評判性思維、收集資料、推理判斷、做出決策的能力。護士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變體現(xiàn)了多學(xué)科的相互滲透，這種考試形式的變化更能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生運用書本知識解決實際問題的能力提出了更高的要求。這種改變對傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了沖擊，這就要求現(xiàn)行的護理教育教學(xué)模式應(yīng)與新一輪的護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。通過分析近3年的考試情況及考試大綱，現(xiàn)提出以下教育教學(xué)模式的改革方案。

2用新的護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱引導(dǎo)婦產(chǎn)科護理教學(xué)改革

2．1熟悉和掌握教材上的知識護士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容大部分都是教材上的知識，所以教師在教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生掌握教材上的知識點。有意識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整理歸納知識，把握知識點中“最”“首先”“首要”“常見”等關(guān)鍵詞，例如，婦科最常見的良性腫瘤為子宮肌瘤，婦科最常見的惡性腫瘤為宮頸癌，婦科病死率最高的惡性腫瘤為卵巢癌等。再例如，早產(chǎn)、流產(chǎn)、胎膜早破的誘因以及物理化學(xué)檢查結(jié)果列表比較以便于學(xué)生掌握和記憶。2．2有效教學(xué)設(shè)計，改進授課方式在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的教學(xué)中，結(jié)合新大綱的要求，將《婦產(chǎn)科護理學(xué)》整合為新生兒和新生兒疾病的護理、妊娠期疾病的護理、分娩期疾病的護理、產(chǎn)褥期疾病的護理、泌尿生殖系統(tǒng)疾病的護理、婦科腫瘤的護理、生命發(fā)展保健等7個課程模塊，并將護理人文知識滲透課程的內(nèi)容中。應(yīng)用模塊課程可以加強基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的縱橫聯(lián)系，提高學(xué)生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力。據(jù)有關(guān)資料報道，在歷次護士執(zhí)業(yè)資格考試中考生的綜合應(yīng)用型題目考得相對較差，這就要求教師在授課過程中加強學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考問題、解決問題能力［8］。所以，在授課中加強案例教學(xué)、情景教學(xué)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)，增加學(xué)生實踐的學(xué)時數(shù)，注重知識的縱橫聯(lián)系至關(guān)重要。教師要善于歸納總結(jié)，特別是有相同點的疾病要歸納整理，如流產(chǎn)、異位妊娠、前置胎盤、胎盤早剝這些病癥都是妊娠期出血性疾病，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆，因此可以根據(jù)各種疾病的異同點來比較學(xué)習(xí)。2．3以考試大綱為復(fù)習(xí)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生按照大綱中的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，提高其應(yīng)試的針對性，對大綱中的重點內(nèi)容要重點復(fù)習(xí)，力求熟練掌握。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂┠M試題，讓學(xué)生熟悉試題的類型，掌握答題的技巧，避免因答題方式的錯誤而丟分。在組織學(xué)生進行應(yīng)試復(fù)習(xí)時，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的《婦產(chǎn)科護理學(xué)》知識外，還要注意《婦產(chǎn)科護理學(xué)》與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，例如妊娠合并糖尿病的內(nèi)科保守治療原則和尿瘺的外科手術(shù)治療指證等。2．4熟悉試題類型，掌握解答方法對試題類型要熟練把握。多年來，護士執(zhí)業(yè)資格考試全部采用客觀題型———單項選擇題，選擇題不同于名詞解釋或簡答題等主觀題，答題要求精準(zhǔn)，答案只有唯一。如果平時不注意歸納總結(jié)及鑒別比較，考試結(jié)果多是錯誤的。因為選擇題強調(diào)的是理解而不是死記硬背，如果沒有弄清楚各疾病之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，對一些關(guān)鍵考點不能準(zhǔn)確把握，則難以應(yīng)對考試，而這也正是選擇題考試的大忌。故教師在對學(xué)生進行護士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)時應(yīng)注意將考點、難點進行歸納總結(jié)，相似的疾病進行比較鑒別。如妊娠早期出血性疾病常見的有各種類型流產(chǎn)和宮外孕，首先將流產(chǎn)和宮外孕區(qū)分開來，必須抓住關(guān)鍵的區(qū)分點：子宮的大小與停經(jīng)的天數(shù)是否相符———相符的是流產(chǎn)，不相符的是宮外孕。比較容易混淆的知識點，學(xué)會讓學(xué)生對比憶，對比著記憶就不容易忘記。例如前置胎盤和胎盤早剝這兩種疾病，它們的共同癥狀為妊娠晚期出血，但更重要的是掌握它們之間的區(qū)別：前置胎盤是妊娠晚期無誘因、無疼痛的反復(fù)陰道出血；而胎盤早剝是妊娠中晚期有誘因、有疼痛的陰道出血。2．5掌握考點，突破重點教學(xué)中教師要認真研究考試大綱和考點，把考點講透徹，并用練習(xí)題的形式使學(xué)生加深理解。從生源情況來看，我們面對的是中高職學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的能力不強，如何使其在較短的考前兩個月急訓(xùn)中掌握考點，我校采用了講授教學(xué)法，通過教師口述、講解、講授、解析等形式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法具有直接性、可控性和高效性。理論教學(xué)內(nèi)容必須淺顯易懂，講解要形象、通俗。《婦產(chǎn)科護理學(xué)》重點在于牢記一些重要的數(shù)據(jù)，如何將這些枯燥的數(shù)據(jù)在短時間內(nèi)記住，全靠教師的有意識的歸納總結(jié)［9］。例如骨盆各平面的徑線既繁多又難記，其中骨盆入口平面的前后徑、中骨盆橫徑和出口橫徑是最常考的考點，教師可以總結(jié)為：從上到下的值分別是11cm、10cm、9cm，這樣就能幫助學(xué)生有效識記原本枯燥抽象的知識。2．6加強見習(xí)和實習(xí)工作書本上的知識往往是枯燥抽象的，而臨床實踐則豐富多彩、具體形象。在見習(xí)和實習(xí)工作中，注意指引學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人。通過學(xué)生的親眼所見和親身接觸，使其對各個系統(tǒng)和婦產(chǎn)科專業(yè)中的常見病、多發(fā)病，尤其是典型的病例留下難以忘卻的深刻印象。例如，對妊娠期高血壓并發(fā)子癇病人的臨床觀察和搶救處理以及對羊水栓塞病人的搶救治療，由此再讓學(xué)生結(jié)合書本知識復(fù)習(xí)一遍，就會讓學(xué)生對這兩種疾病的區(qū)別和共同點以及護理和治療的內(nèi)容終生難忘。此外，學(xué)校應(yīng)加強與學(xué)生實習(xí)所在醫(yī)院的交流合作，針對護士執(zhí)業(yè)資格考試，對實習(xí)護生采取有效的干預(yù)措施，例如：護理查房和面向?qū)嵙?xí)生的學(xué)術(shù)講座注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；實習(xí)期間的出科考試參照護士執(zhí)業(yè)資格考試的要求進行考核；實習(xí)醫(yī)院配合學(xué)校對實習(xí)生定期組織模擬考試；學(xué)校可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，安排學(xué)生提前進入實習(xí)崗位，使學(xué)生在實習(xí)結(jié)束返校后有更充足的時間復(fù)習(xí)備考。

3小結(jié)

內(nèi)科護理知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今的職業(yè)教育中，很多院校為了保證職業(yè)資格考試的過關(guān)率，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，忽略了學(xué)生參與教學(xué)的重要性，理論脫離實際。很難達到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的。本文主要從以學(xué)生為主、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，改革教學(xué)方法入手，探討如何搞好內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)。

一、樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

學(xué)院強調(diào)“尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見解。”這一“強調(diào)”實質(zhì)就是確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，教師怎么做才能以“以學(xué)生為主體”呢？

（一）讓學(xué)生自己探索

首先讓學(xué)生自己思考、自己提出問題。以高血壓為例，以前上課老師總是會問“為什么血壓升高會引起頭暈、心悸的表現(xiàn)？”、“為什么高血壓會導(dǎo)致心力衰竭？”、“為什么高鹽飲食會引起高血壓？”等等，通過問題導(dǎo)入，講解本節(jié)的知識點，其不知學(xué)生一直在圍繞老師提出的問題，而自己失去了學(xué)習(xí)的主動性。其實問題由學(xué)生提往往比老師提的效果要好。也是以高血壓為例，學(xué)生通過自學(xué)，對身邊高血壓病人的癥狀進行總結(jié)，也會想“為什么高血壓的發(fā)病率這么高，高血壓與哪些因素有關(guān)呢”、“為什么很多重癥高血壓病人都有水腫、呼吸困難的表現(xiàn)”等等，通過自己查資料、歸納總結(jié)，把自己解決不了的問題帶入課堂，通過教師講解、提醒，小結(jié)，掌握高血壓的臨床表現(xiàn)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”著名學(xué)者波普爾也說“正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實驗、區(qū)發(fā)展知識。”思維往往由疑問開始，學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是本身是一門藝術(shù)，新鮮有趣。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、與眾不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、別出心裁的巧妙設(shè)計，不僅使學(xué)生愛學(xué)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，首先教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，比如創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，如何進行課堂設(shè)計更能吸引學(xué)生，有利于學(xué)生的“學(xué)”，這些都是教師上課前要考慮的問題。其次要豐富教學(xué)內(nèi)容，長期的板書教學(xué)容易使學(xué)生乏味，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本又太片面，而使用多媒體教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟，提高職業(yè)資格考試的過關(guān)率，授課內(nèi)容還應(yīng)與護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)護理的興趣

莎士比亞說“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，歌德也說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，接受能力強。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到很多內(nèi)外在因素的影響，因此大部分學(xué)生的主觀能動性差、學(xué)習(xí)不用功，存在嚴(yán)重的應(yīng)付心態(tài)。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為在教學(xué)中，教師在充分了解和熟悉教材的基礎(chǔ)上，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，教師不僅僅要熟練的使用多媒體，展現(xiàn)本學(xué)科的特點，注重理論與實踐的結(jié)合，用豐富的知識使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵的同時，使學(xué)生認識到《內(nèi)科護理學(xué)》在現(xiàn)實生活當(dāng)中的重要性而積極主動學(xué)習(xí)。在此過程中使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，更快培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這樣學(xué)生在以后走向臨床后就能更快適應(yīng)角色和身份的轉(zhuǎn)變，通過這些生動、形象的模擬場景的設(shè)計，學(xué)生就有了身臨其境的感覺。而通過角色扮演，學(xué)生能夠體驗到患者的痛苦，重視醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，珍視生命，從而感悟醫(yī)護人員職責(zé)之重要。

三、改進教學(xué)方法

我校大多數(shù)內(nèi)科護理學(xué)理論教學(xué)主要采取講授法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性，禁錮了學(xué)生思維，學(xué)生不僅不能直接體驗教師教授的知識，而且聽的時間越長，記住東西的比例越小。這一學(xué)期我采用了“案例模塊教學(xué)”以來，感覺以上情況有所改善。以“高血壓的健康教育”為例，上課時，第一個模塊是學(xué)生分析案例，第二個模塊，學(xué)生分組討論，提出相應(yīng)的護理診斷，采取哪些護理措施，第三個階段，教師歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，第四個階段，執(zhí)業(yè)資格考試鏈接。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生把以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、健康評估等相關(guān)知識聯(lián)系起來，融會貫通、靈活運用。既鞏固已學(xué)知識;又提高學(xué)生的綜合運用能力和解決臨床際問題的能力。學(xué)生們通過真實病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣與幫助。這樣教學(xué)方法真正做到了教師只是一個課堂的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其實有些時候?qū)W生看看懂、聽聽懂，但是一做就錯，只有讓學(xué)生“開口”“動手”，經(jīng)歷過問題的解決過程，才能真正的“會”。總之，在樹立以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，理論和實際相結(jié)合，培養(yǎng)艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進取、不斷革新的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)教與學(xué)互利雙贏，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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