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關于學校管理的建議范文第1篇

【關鍵詞】 校企合作 工學結合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。在職業院校，開展校企合作、工學結合已經成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養高素質技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環節是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統教育和管理模式，順應職業教育環境的變遷和發展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結合人才培養模式，關鍵在于學校與企業的緊密配合，是一種雙向互動的關系。校企合作有利于企業的發展，提升企業的競爭力，可以為企業儲備優秀的可用之才，提高企業員工整體的素質，可以使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業具有重要意義。

開展校企合作的關鍵是建設實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業和校內生產性實習實訓基地兩種。校內生產性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業提供設備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業生產車間一線開展實習或工作，場地、設備、技術都由企業提供，以企業為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內容和模式有較大的區別。對于校內生產性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內專業教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中將工學結合模式定位為“生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”，并引導性地規定了內容，即要求“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，同時規定了工學結合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業，時間為半年或更長，內容是將校內學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業雙方。這就產生了一個全新的課題――生產型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規律，還要研究企業的特點與規律，這樣才有助于深化高等職業教育人才培養模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業角度來看，在校企合作辦學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。而真正的校企合作應該是全方位的合作，即企業要參與到人才培養的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業考核等方面都要反映企業自身的需求，從而充分體現出企業的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮高素質技能型人才的培養需求。一般來說，高素質技能型人才應具備必要的理論知識、豐富的實踐經驗，較強的動手操作能力、創新能力、良好的職業道德等，并能夠解決生產實際操作難題。培養適應社會發展需要的高素質技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業的參與，高素質技能型人才的培養就是一句空話。而現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

2、校企合作中學生教育管理制度構建滯后及越位與缺位現象嚴重

高等職業院校在校企合作、工學結合的理念指導下建立或重構辦學模式時，要根據學校自身的條件和潛力重構。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現的問題，本文認為關鍵要加強學生教育管理的有效性，構建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養的目標落到實處。

1、工學結合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結合人才培養模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結合任務后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結合或頂崗實習感到恐慌心態，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經驗中找出問題的答案。

2、工學結合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業的時候往往能夠服從安排，遵守企業的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現新鮮感逐漸消退，或者由于工作環境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉變思想。要根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網絡等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業保持聯系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環境中得到相關學習、工作生活的經驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業的角度，為企業說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結合及頂崗實習后的教育管理

在學生結束工學結合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內容。學生教育管理工作者可采取總結報告、授課、座談討論、經驗交流等方式，引導學生結合實習，搞好總結，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現的問題、總結的經驗、企業的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產生實際效果，培養高素質技能型人才的目標才能得以實現，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

關于學校管理的建議范文第2篇

關鍵詞：高校 貧困生 勤工儉學 學校管理

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0192-02

隨著高校實行收費上大學制度的變革，中低收入家庭的大學生面臨著經濟和精神的雙重壓力，特別是家庭經濟困難的學生因交不起學費而影響上學，為此，同志在全國教育會議上指出，各級政府要為受教育者提供盡可能公平的教育機會，尤其重視欠發達地區人群教育問題增加對貧困地區和貧困家庭的教育資助，對此政府和各級高校對這問題十分重視，并提出了“不讓一個學生因經濟困難而輟學的口號”，高校有義務幫助，引導經濟困難的學生完成大學學業。并相繼制定了一系列特困生政策如獎學金，困難補助減免學雜費，勤工儉學等等。為此，學校給學生提供了實踐的機會—— 勤工儉學。一方面，緩解他們家庭困難；另一方面，也有助于提高他們的思想修養，知識水平和團結協作等各方面素質。本文對當前“勤工儉學”管理中存在的問題進行了深入地分析，提出了促進“勤工儉學”發展提出了對策建議。

1 當前“勤工儉學”管理中存在的問題

對于當前“勤工儉學”的學生中，大多數來自經濟落后的地區，家中以農業為主，來自城鎮的不是下崗就是單親家庭是導致他們貧困的原因，就因為貧困，多數人承受著巨大的心理壓力，他們有沉重的自卑感，不愿積極勞動接觸社會與人交往，不愿表達自己的意見和觀點，在與人交往中自尊心特別強，對事物顯得相當敏感，可能一件小事或一句簡單的話都會引起他們極大的反應，但是在勤工儉學活動實施過程中，確實也存在著一些直接或間接傷害著貧困大學生的利益不得不引起人們的重視。

1.1 有限崗位資源配置不合理

現在各高校的勤工儉學都堅持以學校為主，而校內崗位受校園環境的局限性，一般都較少而需要的人又多，名額少的情況下，一些不是太困難的學生卻通過關系可以得到崗位，用人單位未能核實，只要提供就用，從而使勤工儉學資金不能最大限度地幫助有困難的人，出現了分配上的不公正性，即使實行競爭上崗，如果制度不完善，也會出現工資高舒適的崗位多人爭，而工資少辛苦的崗位卻很少人，甚至無人競爭的尷尬局面。

1.2 管理制度不完善，缺乏有效監督

校內的勤工儉學多以飯堂服務員，圖書館崗位為主，隨著高校后勤制度改革的不斷深入，后勤服務與學校脫鉤，實行獨立核算，因此追求經濟效率成為其最根本的目的。以飯堂為例，大多數高校安排在飯堂的勤工儉學的崗位是讓學生在飯堂幫助人洗碗筷，搞衛生每天中午下午各1小時，飯堂負責學生一日兩餐，再適當向學生發放一定數額的崗位助學金，學生一日兩餐得到解決，又可以鍛煉自己，本是一舉兩得的好事，然而，有些高校里的勤工儉學的學生工作沒能得到跟蹤管理，實行信息反饋，即使有嚴格的時間規定，在執行中往往走了樣，有的飯堂管理員，由于有了學生的幫助，就有意減少原有工人人數的使用，讓學生承擔了大量的工作，也把應該屬于自己的工作交給學生，勞動強度大，而報酬未增加，特別是學生在中午一點半鐘左右才能吃飯他們早已是肌腸轆轆，吃起來自然多點，這又會引起管理員的不滿，個別管理員素質差的還會對學生冷嘲熱諷，甚至發生爭執或解雇學生。并對外宣布此學生表現差，而勤工儉學管理部門負責人由于工作多，疏于向學生了解真實情況，即使了解有的學生出于自我保護也不一定會如實講出，為此，就會有不公平的事情發生，從而引起貧困學生對學校、對社會的不滿，產生一些過激思想和行為。

1.3 高校資助經濟困難學生工作還不夠重視

從廣東省高校落實獎學金和勤工儉學工作來看，部分學校不同程度地存在著以下主要問題：一是對此項工作認識不到位。從講政治講大局的高度來說，積極主動做好資助經濟困難學生工作不夠深入，特別是當前國家助學貸款工作在高校尚未全面展開的情況下，存在以國家助學貸款代替勤工儉學工作的問題。二是資助經濟費落實不到位，客觀上只重視教學保障和發展教育資源工作主觀上未積極主動地落實10%的勤工儉學金和3%～5%的獎學金。三是勤工儉學崗位設置不夠充足，部分學校在為學生提供勤工儉學的崗位上，工作思路不夠開闊，沒有很好地統籌和整合校內資源，崗位設置還存在著一定局限性。四是極少數學校對學生勤工儉學、獎學金工作的管理不夠規范，隨意擴大勤工儉學資金和獎學金開支范圍。五是積極主動爭取和贏得社會上的更多資助經濟困難學生工作不夠，工作思路和渠道還比較狹窄。對此最重要的是學校領導重視程度不同，學生認識不足，為何學校對勤工儉學的管理還不夠得力，這些問題都是長期經濟影響所致，以上這些問題長期互相牽扯和影響。領導普遍意識淡薄，為采取有效的解決貧困生的問題和減輕院校負擔，怎樣才為貧困生辦實事辦好事，應引起高校負責人的高度重視。

2 促進“勤工儉學”健康發展的幾點建議

學校要樹立以學生為主體的思想，真正為學生的健康成長營造良好學習，生活環境和氛圍，為此要認真慣切“三個代表”重要思想和省委，省政府關于實施《十項民心工程》的決定，切實做好高校資助經濟困難學生工作，高校負責人要把落實經濟困難學生政策體系的主要內容來抓要解放思想實事求是，積極研究新形勢下學生的理論和實踐問題特別是勤工儉學的內容方法和途徑要本著“一切為了學生為了學生一切”，如何采取有效措施幫助貧困生解決經濟上的困難，使他們順利完成學業，希望得到全體師生的廣泛關注，筆者提出幾點意見。

2.1 立“勤工儉學”管理中心

堅持以人為本，構建完善助學解困保障體系，努力為學生辦好事，辦實事，首先設立勤工儉學管理中心，中心配備專職管理人員，組織廣大學生開展勤工儉學活動，既幫助部分同學解決了生活困難，也培養了學生的自立能力和職業技能。勤工儉學管理中心的特點：一是堅持依靠學生，建立嚴密的組織機構和管理系統。二是堅持全心全意為學生服務的宗旨積極為學生辦好事，辦實事。三是堅持規范管理，不斷完善制度。四是堅持多品牌，多種途徑的道路，五是堅持勤工儉學與素質教育和能力培養相結合。

2.2 思想教育為“勤工儉學”者開辟綠色通道

由于貧困生是一個特殊的群體，對他們進行正確的思想教育更重要，主要是幫助他們克服自卑感，樹立戰勝暫時困難的信心和決心，鼓勵他們勇敢地面對生活的挑戰，真正地自強，自立起來。勤工儉學是件光榮的事。要借助勤工儉學的崗位，上崗了就要認真負責，按質按量完成任務要經常開座談會并擬寫工作報告，并及時對他們的工作加以評價。記入實踐證，同時還要為特困生開辟“綠色通道”在每年新生入學后即開展學生家庭經濟調查和摸底弄清誰屬于貧困生，誰才是真正需要幫助的人，通過深入細致的調查和研究，并建立貧困生資料庫是順利開展勤工儉學工作的前提條件，對于家庭特別困難的學生只要他們是具有民政部門的證明，通過調查核實，學校采取先注冊報道，解決他們的燃眉之急，并給予不同程度的減免，同時濟出崗位，讓他們上崗，使其基本生活得以保證。

2.3 把補助轉為“勤工儉學”的報酬，培養正確的人生觀

貧困生是學生群體中較為特殊的部分，由于家庭經濟困難而長期依靠傳統發放貧困補助來解決貧困生的具體問題的做法，往往會加重他們的心理負擔，嚴重者會造成其人格扭曲養成不勞而獲的心理。認為國家對貧困生有照顧政策，補助是應該的不拿白不拿，這個問題應引起注意，除了加強正面的思想教育外，逐步把補助轉為“勤工儉學”崗位的報酬。哪怕是把崗位的報酬提高一點。也比全部補助好，讓貧困生通過自己的勞動獲得報酬，一方面可以使他們的心理趨于平衡；另一方面也有利于綜合素質的提高。再則，有些高校把校內環境衛生全部由外邊企業單位承包。錢自然外流，建議將所有的校內衛生交給在校大學生，包括家屬樓道，學生宿舍以及各個部門的衛生工作，除了保留因個別人長期替代不可缺的位置而學生又有課時，其它全部由學生承包。當然還包括校內環境保護，廢品的回收，又可以保持清潔衛生及時收購處理廢品，還可以換一定的錢額，只要有錢，這些學生在一種組織管理下進行，他們樂意接受挑戰，去勞動而獲得報酬。當然還包括校內教師請家教，鐘點工。或陪伴退休老人等，只要全體廣大師生獻計獻策，共同去關心，去發現，挖掘，結合自身學校情況，基本上可以解決、幫助、貧困大學生順利完成學業，有崗位的話，即使家庭經濟條件優越的大學為了體現自己的價值也會參與勞動中來，在實踐中獲真知的切身感受，并幫助大學生們樹立艱苦奮斗自力更生自強不熄的精神。

2.4 拓寬勤工儉學的渠道，進一步挖掘崗位

由于貧困生多、學校可提供“勤工儉學”的崗位相對較少，要全面做好這一點就必須積極開拓校內勤工儉學崗位。為拓寬勤工儉學的渠道，先不談及社會，就拿學校來說就有許多崗位沒人去考慮去挖掘。首先學校各部門的就應該盡量不招聘臨時工和辭退臨時工，特別是大字不識的臨時工。除特殊崗位需要文化素質高的臨時工外，據觀察有些高校為了照顧家屬或朋友介紹有部分臨時工素質差，不說初中生，就連小學生都未畢業或根本沒上過學，如何在高校生存，在一個學校里沒有一絲一毫的文化素質卻可以長期不怕影響學校的形象，好好地工作？對此，領導應重視在保證一些崗位確需技術含金量高，并要長期固定的某一崗位，在聘用素質好，文化高的特長臨時工外，其它一律清退把崗位讓給有需要的“勤工儉學”的貧困大學生們，相信他們在不同的崗位上，不僅把工作很好地完成。他們甚至把工作做得更出色，這些懂得感恩的大學生們感激學校給他們通過勞動獲得力量，他們會在工作中不斷創新勇于探索，更好地完成學校交給的任務，更好地報效社會，報效祖國，同時讓他們通過勞動樹立敬業精神和主人翁精神并通過勞動增強社會責任感。

2.5 利用宣傳工作，獲取社會資助或用人單位自助

加大國家資助貧困生的政策和措施宣傳力度，讓國家資助貧困生的政策和措施家喻戶曉。對于勤工儉學不僅僅是一個籌款求學的問題，更是一個大學生通過服務社會，認識現實增長才干，培養自強意識的過程。例如2002年由《廣州日報》和廣州市招生辦牽線，由知名企業單位集團和鼎湖山泉共同出資50萬元資助100名考上大學的貧困生，這一舉動在廣州教育界引起很大轟動效應。而對于用人單位是教育事業直接受益者，理應以多種形式回報高等教育事業，企事業單位可以根據各自宗旨和意愿，在高等院校設立各類獎學金，特困補貼和勤工儉學基金等。擴大資助面，也可以提供多種形式的勤工儉學崗位或把雙方的技術合作，人才培養，定向就業等與助困工作結合，形成用人單位資助教育，同時又得到相應補償機制，不僅可以保障部分貧困生順利完成學業，也可以為用人單位在資助期間發現和考察人才，并能在一定程度上解決貧困生的就業問題。通過以上資助，要鼓勵貧困生自建網站，內容和平時社會招聘人一樣或內容更新鮮，比如個人簡介、特長、家庭情況、需要些什么樣的崗位等，依托學校的支持為后盾，通過網站，墻報專欄，和辦理勤工儉學專刊等多種措施，為經濟困難的大學生完成大學學業，幫助他們排憂解難。

總之，經濟困難學生的資助工作需要社會，學校、家庭及學生本人的共同努力，因而在資助策略方面應采取個體式與團體式介入相結合的策略，用感召的力量服務和溝通達到資助和教育的目標。在介入的過程中，采取整合式，開發式的方法動員社會支持和社會參與，實施平等的助人原則。只有這樣的介入，才能真正做到“以人為本”在經濟資助中體現人文關懷；體現國家政府對教育工作的重視和為實現社會可持續發展工作的巨大努力；也只有這樣我們才能用創新的精神來改革困難學生的資助體系，使資助工作制度化，規模化，專業化，更好地為學生的健康成長做好服務。

參考文獻

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[4] 李偉德.高職院校資助體系的構建[M].中山大學出版，2004，9：274-278.

[5] 陳建群.經濟困難學生資助的介入策略思考[M].中山大學出版，2004，9：249-252.

關于學校管理的建議范文第3篇

關鍵詞：小學生 心理健康教育 心理問題

在素質教育中，心理健康教育是十分重要的內容。小學生年齡小，心理素質不成熟，因此對其進行心理健康教育是十分關鍵的，不僅僅是學校、教師要著重關注，學生自己也要加強訓練，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。

一、學校方面

學校需要為小學心理健康教育提供一些良好的環境和條件。

（一）開設心理健康選修課程或講座

學校開展心理健康教育，應積極開設一些相關的選修課程或者是講座，通過專業的心理問題分析、心理知識講授、心理健康訓練等方式普及心理保健知識，只有用科學的知識武裝頭腦，學生才能在出現問題時有所準備，從容面對。

（二）在教育教學活動中貫徹心理健康教育

心理健康教育并沒有被大多數學校明確地列入教學日程，所以學校應該在教育教學活動中貫徹心理健康教育，為心理健康教育創設一定的條件和環境，不僅是在課堂教學上，還應在團隊活動中，或者是其他活動中隨機滲透。

二、教師方面

教師與學生接觸最多，所以其擔負著最重要的心理健康教育任務。那么具體該如何做呢？

（一）敏銳地觀察學生

小學生年齡較小，他們即使心理上存在問題，也難以察覺，而且即使學生知道自己存在心理問題，也很少去跟教師溝通，所以這就需要我們教師對學生進行敏銳的觀察，觀察學生的言談舉止、神情動作，及時發現一些不良的苗頭，對學生進行心理輔導和開導，不要讓小問題累積引起大問題。

（二）營造良好的課堂心理環境

良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好，這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。

（三）進行心理輔導

進行心理輔導是心理健康教育中最核心的部分。對于心理輔導，可以分為兩個層面：

1.個別輔導

針對出現心理問題的學生，我們應該多加輔導，可以通過設置心理咨詢室、老師信箱等來接受學生的心理咨詢，了解學生存在的問題，一對一地分析他們身上的問題，并進行心理疏導，解決學生存在的問題。這是比較深入、比較有效的心理輔導方式，雖然會有一定的時間成本，但依然是我們目前不可代替的心理輔導方式。

2.團體輔導

團體輔導是針對個別輔導而言的，多是以心理活動小組的形式出現，是一組學生在輔導老師指導下討論訓練并有效處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人，其成員多為同年級的、同年齡的學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員愿意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七、八次，有較好效果。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。

三、學生方面

無論學校和教師作出多少努力，學生本身才是最重要的決定性因素。

（一）建立適當的需要

很多心理問題都是由于心理期待過高，而現實達不到那種期待，所以產生的一種落差。所以，小學生應該建立適當的需要，無論是生活上，還是學習上，都要從實際出發，不空想，不攀比，不苛求父母，腳踏實地，實事求是，這樣會使學生放得下，想得開。

（二）培養積極的情緒和廣范的興趣

積極的情緒和樂趣是抵抗心理疾病的最好的辦法。要想遠離心理疾病，就要多培養自己廣泛的興趣，樹立積極的情緒，從廣泛的興趣和積極的情緒中忘記煩惱，獲得快樂。

（三）樹立自信心

自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一種愉快的情緒，不自卑、自棄，才會愿意展現自己，融入集體，擺脫心理問題。所以學生都要樹立自信心，多看到自己的長處和優點，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞開心扉，做一個積極、陽光的孩子。

（四）多與人交流

由于現在的小學生大多都是獨生子女，所以養成了孤僻、自私的性格，這樣的性格本身就是一種心理疾病。所以學生應該走出自己的內心世界，多與人交流，增進感情，克服孤僻、自私的心理，更加積極、健康。

以上，我們從學校、教師、學生三個方面分析了小學心理健康教育的實施策略。其實，要想做好心理健康教育工作，還需要家長的配合，家校合作，共同促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]肖新燕，劉剛.小學心理健康教育的現狀及對策研究[J].昌吉學院學報，2007（6）.

[2]全國中小學心理健康教育課題組，心理素質教育研究中心編著，俞國良，陳虹主編.小學心理健康教育教師指導手冊[M].開明出版社，2001.

[3]黃珉珉，李炳義主編.小學生心理健康[M].中國科學技術大學出版社，1999.

[4]廣州市天河區先烈東小學課題組.全面關注心靈成長，促進學生人格健全發展――小學心理健康教育形式多樣化的探索[J].教育導刊，2004（6）.

[5]蘇文木，林樂千.小學心理健康教育研究報告[J].集美大學學報（教育科學版），2003（2）.

關于學校管理的建議范文第4篇

關鍵詞：高中歷史；教學效率；教學觀念

高中歷史教學效率不高，其根本原因還是老師設計的教學課堂不夠吸引或是不夠恰當，從而無法引起學生的學習興趣或是無法很好地調動學生的學習熱情。甚至導致學生學得很辛苦，老師教得很辛苦的情況出現。故此，本文就高中歷史教學效率不高的原因，提出以下四點關于提高高中歷史教學效率的建議。

一、剖析教材，做好備課

要提高高中歷史的教學效率，首先老師就要認真剖析教材，做好備課，這樣才能為提高高中歷史教學效率奠定基礎。所以在上課前，老師要對教學內容進行認真分析，分析不同教學內容之間的聯系，然后在實際的教學過程，可以不按照課本的章節進行講解，可以根據自己對課本的剖析來制訂教學計劃。比如，在必修一中，第一單元是古代中國的政治制度，第二單元是古代希臘羅馬的政治制度，雖說這兩個單元都是講述古代的政治制度，還可以將我國古代與希臘羅馬的古代政治制度進行比較，然而這樣的教學計劃可能會導致學生的記憶出現混亂，從而降低教學效率。故此，為了更好地提高高中歷史的教學效率，高中歷史老師可以根據自己對高中歷史的了解，并且結合學生的學習特點來制訂教學計劃。比如，學生在學習完古代中國的政治制度后，老師制訂的下一個教學計劃可以是近代中國的政治，然后再是現代中國的政治，從而加深對中國政治制度的理解和記憶。所以，在高中歷史的實際教學中，老師應該提前認真地剖析教材，做好備課，為提高高中歷史教學效率奠定基礎。

二、加強前后課程的聯系，加深學生記憶

為了更好地鞏固學生對于所學知識的記憶和理解，提高高中歷史的教學效率，高中歷史老師在上課的時候可以加強前后課程的聯系，這樣不僅可以很好地復習所學的知識，還能為即將學習的歷史知識做好鋪墊，引起學生的學習興趣，從而更好地提高高中歷史的教學效率。比如，可以加強前后課堂的因果關系，在必修二中，第四單元是中國特色社會主義道路的建設，第五單元是中國近代社會生活的變遷，正是因為在中國近代提出了建設中國特色社會主義道路，引進國外先進的思想，從而導致近代中國的社會生活發生很大的變化。故此，在進行第五單元教學的時候，老師可以先復習第四單元的內容，并從中引出第五單元，從而引起學生的學習興趣，提高教學效率。所以，在高中歷史的教學中，歷史老師一定要加強前后課堂的聯系，從而加深學生對已學知識的記憶，并提高學生對將學的知識的理解，提高高中歷史的教學效率。

三、采取多種教學方式

不同的教學內容，具體的教學方式應該是不一樣的，這樣才能更好地提高教學效率。故此，在備課的時候，老師就應該根據不同的教學內容來使用不同的教學方式，比如可以使用材料分析、情景模擬的教學方式。

1.材料分析法

材料分析法，顧名思義，就是在教學的時候結合材料來進行分析教學。比如，在課堂上，老師可以給予多個材料進行分析，例如，老師要求學生評價秦始皇。老師可以先給出秦始皇“功”的事跡，例如，統一華夏，將人們從戰爭中解放出來，然后老師也給出關于秦始皇“過”的事跡，例如，焚書坑儒。然后學生就要根據這些材料來評價秦始皇，最后可能會有學生認為秦始皇的“功”大于“過”，所以，秦始皇還是一個成功的皇帝；可能也會有學生認為秦始皇的“過”大于“功”，所以秦始皇是一個失敗的統治者。還可能有一些學生保持中立，認為秦始皇的“功”與“過”一樣多，所以，很難評價秦始皇是否是一位成功的統治者。

2.情景模擬法

除了材料分析法外，高中歷史還有多種教學方式，比如情景模擬，情景模擬可以很好地增強課堂氣氛，提高學生的學習熱情，從而很好地提高高中歷史的教學效率。比如，在學習完某一歷史事件后，老師就可以讓學生根據歷史事件來編劇，然后將歷史事件以表演的方式展示出來，從而加深學生的記憶。比如，學生可以根據“荊軻刺秦王”的歷史事件來表演一個場景，從而提高其對這一歷史事件的認識和記憶。

四、提高高中歷史課堂的互動性

要提高高中歷史的教學效率，不僅要在課堂上使用多種教學方式，還要提高高中歷史課堂的互動性，從而提高學生的理解和記憶。提高互動的方式有兩種：一是提問，二是分享。提問的主體既可以是老師也可以是學生，老師可以根據課堂上所講的教學內容來對部分學生進行提問，確認教學效果，而學生在上課的過程中，也可以將自己的疑問向老師提出來，從而提高課堂的互動。除了這樣，學生與學生之間也可以加強互動，學生之間可以分享自己所了解的歷史事件，從而加強對歷史的認識，提高高中歷史的教學效率。故此，在高中歷史的課堂上，歷史老師應該加強教學互動，加強學生與學生之間、學生與老師之間的交流，從而更好地提高高中歷史的教學效率。

綜上所述，本文主要闡述了提高高中歷史教學效率的四點建議，故此，高中歷史老師可以參照以上四點建議來完善自己的教學，從而提高高中歷史的教學效率。

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].成功：教育，2013（23）：155.

關于學校管理的建議范文第5篇

關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理；問題；對策

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0318-01

1 分析農村小學班級管理中存在的問題

1.1 偏重智育，以學生的成績衡量學生。

受應試教育的影響，家長、老師、學校都希望孩子的學習成績好。學生學習成績好了，教師高興，學校高興，家長更高興。于是班主任在班級管理中往往只關心學習成績較好的學生，對那些學習困難的學生不聞不問，僅以學習成績作為衡量學生發展的標準，偏離了素質教育的方向。

學習成績優秀并不能代表其他方面的健康發展。在出現離家出走、社會暴力事件及品德行為問題的學生中不乏成績優異的學生。成績好的學生能夠當上班干部，因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴格要求自己，壓抑自身的心理需要和個性發展。 這類學生一旦在現實生活中遭到挫折，就會引發意想不到的后果。

1.2 家庭對班級管理的影響。

在農村小學中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養成了不良習慣，并且很難改正。在許多農村地區都普遍存在這樣的問題，造成學校教育得不到家庭的支持，教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。

學校、教師和學生三者的關系構成的實際上就是一個小社會，所以社會對班級管理的影響較大。社會風氣的好壞直接影響到學生的情感、態度和價值觀，進而影響到班集體的建設、班風的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農村人口受到的教育少，私心也較重，因此農村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會風氣自然也差些，這就增加了農村小學班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內容中一些不健康的東西也影響到了學生的成長，進而影響到了班級管理。另外，學校的工作會影響到班級的管理。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協調好，就會對班級的管理工作造成一定的影響。

1.4 教師本身的素質對班級管理的影響。

農村小學中有很多教師年紀較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當一部分屬于獨生子女，一方面是他們從小就是在父母的"呵護"、"嬌生慣養"中長大的，另一方面近年來師范生的質量在逐年下降，加上農村學校工作量大，待遇差，導致很多優秀教師紛紛調離農村，導致農村小學班主任管理素質亟待提高。

2 農村小學班主任做好班級管理的對策

2.1 根據農村學生差異，合理運用教育手段。

（1）對各方面都比較好的學生，應正確引導其追求自我價值。引導他們在學習方面嚴格要求，積極進取；參加學校、班級的各項活動，比如班級競選、學校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進，樂于幫助后進同學。

（2）對于后進生，教師應以鼓勵教育為主，盡量發掘他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓其逐漸改掉各方面的缺點，同時在班級里設立多種獎勵措施，激發他們的各種潛能，讓學生有適合自己、展示自己的舞臺。

2.2 合理制定班級各項規章制度。

（1）制定班級公約。班級管理常規可以以"公約"的形式出現。開學初，我就要求全班同學討論制定班級公約，班會課上，同學們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會遵守公約。班級公約使同學們認識到它是維護班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。（2）建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個有活力的班級集體，離不開一個強有力的班級委員會。所以班主任在接到一個新的班級時首先應該選好班委。農村小學老師大多是自己任命幾個成績好的學生當班干部，這樣的做法是不科學的，成績好的學生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學生都不服，往往會抵觸他們的管理。另外，農村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應該采用民主的選舉方法，讓學生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。

2.3 提高教師的素質。

教師為人師表，學高為師，身正為范。一個教師如果品行端正、公平公正地對待每一個學生，有好的教學效果，本身就會產生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農村的小學教師離這個標準還很遠，所以必須不斷地學習，給自己充電，提高自己的修養，增加自己的人格魅力。加強工作培訓，時時更新自己的管理理念，樹立素質發展觀、學生主體觀，多與優秀教師交流，吸取經驗。

2.4 加強與社會、家庭的聯系、溝通。

要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會都來關心支持教育。教育關乎國家、民族和每個家庭的未來。學校班級常規的管理、未來合格人才的培養，需要家庭、社會的基礎，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。農村小學與外界接觸得不多，家庭對孩子的學習關心得也不夠。學校應該多請一些外面的優秀人物來學校演講。我校在過去幾年就請了很多位優秀人物來我校演講，有醫生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學生幫助很大，他們知道了講衛生的重要性，遇到壞人應該怎樣報警，要有毅力才能取得成功。

3 結束語

總之，學校要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任要同各任課老師以及家庭社會相聯系，付出長期的、堅持不懈的努力。同時，教育工作者還應好好學習科學發展觀，與時俱進，善于研究學生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養合格的、全面發展的社會主義事業接班人而不斷努力。

參考文獻

[1] 黨登峰.農村小學班級管理之行動研究[D].西北師范大學，2003.