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高中歷史輔導方法范文第1篇

[關鍵詞]高中歷史教學 新課改 主要問題 改善措施

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0220-01

從2011年開始，以關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教為理念，以課程類型、學科體系、內容設計、教學方法為對象的新課改在全國范圍內正式推廣。隨著近幾年新課改的實施，教學觀念、教學方法、教學內容、教學目標等問題一直困擾著高中歷史教學工作，使得新課改在教學實踐中并沒有達到預期的效果

1.新課改下高中歷史教學中存在的主要問題

隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革將是教育發展的必然產物。但是，從我國新課改的倡導到應用到實際教學過程中，才短短的幾年時間，在教學實踐中就暴露出了許多不足之處。因此，為了使新課改能在歷史教學過程中發揮出應有的效果，針對教學中存在的問題，新課改亟待成長和完善。

第一，課堂容量與課時有限的矛盾。現行教材把教本變成了干枯的讀本，要求學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學容量自然增加與每個學習單元有限課時的矛盾。

第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，造成歷史學科知識碎片化。高中學生在15-16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不動的僵局。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來很大壓力，給學生帶來很大困惑。這個問題是由課標所決定的，教師不可能從根本上加以解決。

第三，教材知識內容的加深，難度的加大，在一些專業性知識方面表述更加深入。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。社會科學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。這些都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，則是一個現實問題。如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，造成歷史教學很難解析這類專業性很強的知識。因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗；

第四，如何落實開放學習和合作學習，對于高中新課程的教學是有實際困難的。開放式學習，需要校外、課下學習的空間、條件和一定的時間，但學生課業負擔不能保障時間。實踐中根本不可能達到課程標準所設想的新課程培養目標，使新課程的理念成為空中樓閣。

第五，課程改革強調“以人為本”，但現行教材基本上是一種政治教科書，從政治的層面貫徹國家意志，歷史學科本應具備的人文因素十分貧乏。歷史教育本來應當是公民養成性教育，培養有真正公民意識和人文意識的人，但現實無論從哪方面看，都是一種實用主義主導的功利性教育。

2.解決問題的具體措施

2.1備課――周到細致，找準重點、難點

認真備好每一堂課，寫好教案，堅持做到課前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，積極參加學校舉行的活動，虛心與同行交流、向有經驗的教師請教，力求吃透教材，找準重點、難點。

2.2上課――清晰化，條理化，準確化，條理化，

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

2.3輔導――面向全體，關注個別

月考是對全體學生進行的測試，我根據不同層次學生的情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優生忽視后進生的思想和做法，力求做到既提高優秀率又要降低低分率。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生疑難問題的同時，不斷地給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養他們學習的興趣。

2.4對每一次月考進行認真剖析，并做好備案工作

在每一次月考的評卷過程中，對學生的答題情況我都做了認真的記錄，并根據評卷記錄認真做剖析。本人認為對月考進行剖析不僅可以考查學生掌握知識的情況，還可以從學生錯得比較多的題上發現自己授課中哪些知識點挖掘得不夠。

在完成教學任務的同時，我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件以及相關學科知識為教學服務，積極撰寫教育教學論文，還參加學校校本課程的編寫，通過各種途徑努力提高自己的業務水平和理論水平。

3.結語

目前，我國新課改下的歷史教學存在諸多問題，使得新課改在教學過程中難以開展，因此，針對教學現狀，在實際的教學過程中，我們要不斷地發現問題，運用科學合理的方法去解決問題。這樣，才能保證我國新課改下的高中歷史教學工作的順利開展。

參考文獻

[1]李瓊，高中歷史新教法探究《文理導航》2013年第7期.

高中歷史輔導方法范文第2篇

隨著新課改的不斷推行，歷史課程的教學逐漸顯示出自身的機遇和挑戰。高中歷史在新課程的背景下，以學生為本，通過多方面的教學，全面提高學生的綜合素質能力。在這個過程中，歷史教師應采取新型有效的教學方法，以實現新課程背景下高中歷史教學的目標。

關鍵詞

新課程；高中歷史；有效教學

歷史是人文素質的載體，在高中歷史教學中理應注意對學生人文素質的培養。但是由于受過去應試教育的影響，歷史的教學沒有完全發揮其功能。近幾年隨著新課程改革的推行，高中歷史教學的功能得到全面發揮的空間。在這個背景下，對于歷史教學的有效性要求逐漸提高，本文擬對高中歷史有效教學進行初步研究，以對高中歷史教學提供借鑒。

一、高中歷史有效教學的概念

從以往的高中歷史教學來看，歷史課堂以“教師、教材”為主，教師滔滔不絕，而學生卻處于被動地位，在課堂上沉默不語。這樣導致學生注意力常常不集中，也缺乏主觀能動性和創新思維能力。針對這樣的教學模式，在新課程背景下，高中歷史教學要求以培養學生的人文素質為目標，采取有效的教學方法引導學生積極思考，開闊眼界，樹立正確的情感、態度和價值觀，這即是高中歷史有效教學最核心的概念。

二、高中歷史有效教學的策略

(一)做好課前準備

1．教師自身綜合素質的準備一位好的教師，要做到足夠的吸引學生，要有較高的自身修為。作為歷史教師，這一點尤為重要。首先，要有歷史底蘊，即歷史教師要有一定的專業素養。教師要有一定的駕馭歷史的能力，能夠理性地分析歷史，樹立正確的史學觀點。其次，要有文化底蘊，即歷史教師要有一定的文化素養。這就要求歷史教師不僅要具備歷史的基礎知識，同時需要掌握其他社會科學知識，如邏輯、心理、哲學等學科。2．教師對學生的水平調研歷史教師在課前準備工作中注意學生的知識水平是課前準備的基本要求。教師通過課前提問、課間交流等多種形式了解學生情況，了解學生是否知道該歷史事件，是否對該歷史事件有一個正確的認識等等，這些對于新課程的進行將有較大的幫助。

(二)采取多樣化的課堂教學模式

有效的歷史教學最基本的要求即是要教師能夠吸引學生注意力，讓學生積極參與課堂，在課堂上積極思考，培養學生的創新思維能力。要求教師打破傳統的教學，運用多樣化的教學方式。

1．情景教學

高中歷史教學，主要還是在于對歷史事件和基本歷史線索的理解。情景教學即邀請學生進行角色扮演，讓學生設身處地地理解歷史事件發生時的人物思想;或者由教師通過歷史回顧，重現歷史事件發生的情景，使學生身臨其境地了解歷史事實。例如，在講授“西漢七國之亂”時，教師可讓學生進行角色扮演，重現當時郡國并行制的局面，讓學生在這個過程中全面理解當時的局面;也可讓學生發揮主觀能動性，自己思考解決這一局面的辦法。這樣既加深了學生對七國之亂歷史事實的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。

2．數字教學

隨著時代的發展，在歷史教學中借用媒體技術已經成為一種趨勢，但是不能僅僅局限于PPT的展示，數字教學同時還包括了圖片展示、影像資料展示、數字模擬展示等。例如，講到古代史部分可以使用相關圖片進行展示，尤其是文化部分，通過對古代服飾、畫作、器物等的展示，既可以讓學生了解到中華文化的魅力，同時讓學生形象地掌握基本史學知識;講到、等歷史事件時，可以播放相關影像資料，并且開展評價，讓學生自己分析出當時的歷史局面以及人物形象，從而加深歷史知識的印象。

3．活動教學

傳統的歷史教學是以教師為主，在新課程背景下，高中歷史教學采用了活動教學模式，這是讓學生充分全面參與課堂最有效的方法。活動教學包括辯論、討論、考察等形式，課堂基本以學生為中心，教師為輔導，讓學生自己發掘材料、陳述觀點。例如，在講到時，可讓學生討論的功過，讓學生可以客觀地看待歷史人物。這種教學方法既能培養學生自主學習的能力，同時還加深了學生對歷史知識的印象，培養了學生的綜合素質能力。

(三)做好課后總結工作

無論采取什么樣的教學方法，課后總結都是必要的。教師通過課后反思，尋找教學過程中的優缺點作為以后教學的經驗;學生通過課后總結，加強對所學知識的鞏固，形成良好的學習習慣，提高學習效率。在響應新課程改革的目標要求下，采取有效的歷史教學方法符合當今歷史教學的潮流。學生在新的教學環境下對歷史將產生更多的興趣，從而投入更多的精力來了解歷史、領悟歷史。當然，高中歷史有效教學的研究還應該繼續深化，教師應該不斷提升自身綜合素質，既要注意專業素質的培養，又要注意文化素質的提高。在歷史教學中，采取多種形式的教學方式，以吸引學生參與課堂為直接目的，最終達到培養學生綜合素質的目標。

作者：趙素芝 單位：赤峰市元寶山區第一中學

參考文獻

［1］王世強．新課程背景下的高中歷史課堂教學［J］．中國校外教育(理論)，2010(12):637．

［2］袁文健．新課程背景下高中歷史課堂教學的有效性研究［J］．江西教育學院學報，2013，34(2):30．

高中歷史輔導方法范文第3篇

關鍵詞：師生關系；互動；教學方式

傳統的高中歷史課堂只是教師利用板書將教學內容的重點告訴學生，學生將重點記下來，經常出現學生不聽課課下借筆記的情況，傳統的高中歷史課堂效果較差。新時期對高中歷史的教學提出了新的要求，高中歷史課堂要改變傳統的教學方式，教師要積極地與學生進行互動，提升教學效果。

一、構建和諧的師生關系

為了有效地實現高中歷史課堂的互動教學，教師要轉變自己的教學觀念，認識到自身教學角色的變化。新課改明確提出，在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，引導學生開展學習，保持學生學習方向的正確。教師要認識到自己已經不是課堂的主導者，而是課堂教學的輔導者。認識到自身教學角色的變化之后，在高中歷史課堂上，教師要注重拉近同學生之間的距離，構建和諧的師生關系。高中階段的學生隨著年齡的增長形成，自身獨有的性格特點，在高中歷史的課堂上需要教師用成人的眼光看待學生，不把學生僅僅當成是接受教育的人，而要把學生當作自己的朋友，在對待學生的時候尊重他們、善待他們。班級中的后進生教師也不能忽略，在教學過程中教師應給予學生同等的回答問題的機會，不管學生答案正確與否，都要感謝他們并鼓勵他們。為了拉近和學生之間的關系，教師要認真了解當代高中生感興趣的話題，在與學生聊天時有話題可聊。因為高中階段的學生是有一定的心理特性的，為了構建和諧的師生關系，教師要認真地閱讀相關的心理學書籍，利用心理學更好地解讀高中生群體，拉近雙方的距離，構建和諧的師生關系。

二、立足教材，挖掘教材

在形成了良好的師生關系后，教師要注重深入地挖掘課本中的內容，將教學內容與實際生活和社會熱點聯系起來，在引申的過程中與學生進行互動。如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》這部分內容時，教師就可以結合社會中出現的讀經熱、國學熱等現象展開教學，在教學過程中讓學生根據這些現象思考儒學到底指的是什么？儒學是怎樣發展起來的？儒學是怎樣成為社會的主流思想的？然后將內容引到教學內容的學習上來，讓學生在思考后，進行小組探究學習，討論漢武帝確定儒學為社會的主流思想，給社會帶來哪些變化？有哪些歷史影響？在現代社會中出現國學熱、讀經熱的原因是什么？現在已經不是封建社會，在當代社會提倡儒學有哪些作用？讓學生通過小組討論確定這些問題的答案。然后，聽一聽學生的答案，與學生進行溝通，共同確定較為合適的答案。通過將現實生活的熱點與歷史教學結合起來引導學生進行思考，提升學生的認識，實現有效的歷史教學互動。

三、利用新的教學方法實現師生的有效互動

為了實現有效的師生互動，在高中歷史的教學過程中教師可以采用新的教學方法，利用新的教學方法，尋找機會向學生提問，了解學生的歷史積累情況和學習情況。因為高中歷史的知識較為繁瑣，在高中歷史的教學過程中，可以利用思維導圖對知識點進行梳理和總結。以第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流這單元為例，這單元介紹了、、等內容，體現了我國爭取民主獨立的不易和艱難，這單元是教學的重點和難點。利用思維導圖進行單元梳理時，教師可以讓學生回顧這單元的內容，詢問學生這單元的關鍵內容有哪些，將這些關鍵內容作為樹木本身，其他的內容作為樹干。在梳理本單元的知識點時，教師可以讓學生合上課本，采用梳理過程中隨機向學生提問的方式，實現師生之間的信息交流，實現有效的師生互動。在新的時期，利用新的教學方法，在教學方法實施的過程中，尋找機會與學生互動，構建高中歷史互動課堂。

四、轉變課堂教學方式，讓學生參與到教學活動中

學生是課堂教學的主體，為了實現師生之間的良好互動，可以師生共同開發教學課程，讓學生參與到教學活動中來。如，在學習這部分的內容時，教材中只是對的背景、內容、過程及失敗的原因進行了簡單的介紹，很多問題都沒介紹清楚。在學習這部分的內容時，教師可以詢問學生有沒有什么疑問？你們有想要了解的內容嗎？通過詢問學生，了解學生的疑問，并就學生的疑問展開小組討論，教師在學生談自己的看法的時候將學生看法中的重點記下來，然后將學生的意見整理、提煉，師生共同確定問題的答案。通過在課堂上詢問學生的疑問，在激發了學生學習興趣的同時，讓學生參與到課堂教學中，真正地將課堂還給了學生，實現了師生之間的有效互動。

總之，新條件下的高中課程教學，教師要注重拉近自己與學生之間的距離，并立足于教材深入地挖掘教材，將實際生活與教學內容結合起來進行設問。教師在教學過程中利用新方法進行教學，讓學生參與進課堂教學中，實現了師生的有效互動。

高中歷史輔導方法范文第4篇

關鍵詞：學困生；高中歷史；課程教學；轉化策略

一、高中歷史課程學困生的成因分析

高中歷史課程學困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學生非智力因素以及認知結構兩方面進行分析。

1.在非智力因素方面

（1）歷史課程學習動機不足。“學習動機是推動學生的內部動力”，而自發形成的情況不多，需要采取相應的措施進行培養和激發。而調查表明，大部分學困生被問及為何學習時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結構特點的關注與探索興趣。這種表面化太強的學習動機難以取得顯著成效，學生的學習也常常困難重重。尤其是在遭遇學習措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學習的其他意義，很容易導致學習動機不足。（2）缺乏歷史課程學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”可見，在歷史課程教學中激發學生的學習興趣具有非常重要的意義。調查表明，很多學生不喜歡歷史課程，在當前物質文化日益發達的背景下，很多高中學生以社會的需求、輿論來衡量學習的價值，而歷史課程的學習難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學習興趣。此外，教師照本宣科式的教學方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學生缺乏歷史課程學習興趣的因素。

2.在認知結構方面

（1）難以掌握歷史概念的結構。在高中歷史課程學習中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內部結構以及各自的特殊要素，學會并掌握這些概念結構的要素和特征，有助于學生對不同概念的理解、比較與運用。調查表明，很多學生尤其是學困生學習能力較低，難以掌握這些歷史概念的結構。（2）不能把握歷史史實的本質。與初中歷史課程學習相比，高中更側重于對復雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質。從一定程度上而言，高中歷史學習的過程就是學生在大量歷史同類事物的不同例證中發現歷史史實的本質的過程，也是一種發現的過程。在高中歷史課程教學中，經常遇到一些學生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質，導致歷史學習困難。

二、高中歷史課程教學中學困生的轉化教育策略

1.參與教學的策略

參與教學一般是指學生在明確教學目標的前提下，主動參與到教學活動中，并通過科學有效的學習方法來實現知識的獲取、能力與情感態度的提升的過程。參與教學強調了學生在教學中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學策略，應主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關系，尊重每一位學生，尤其更多關注學困生，了解學困生的心理特點，關心他們的學習和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學習的信心。構建協作、友好的生生關系，讓學生養成“三人行必有我師”的虛心學習美德，及時發現并處理學生之間的矛盾，加強心理疏導，讓每個學生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學習中來。其次，要充分挖掘各種教學資源。發現高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學，有效吸引學困生的注意力，增強其學習興趣。關注大眾傳媒資源與歷史的結合點，在高中歷史課程教學中，適當地引入當今時政大事，賦予歷史課程教學新活力。

2.激勵機制的策略

研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產生趨向目標的內在動力，自覺地創造條件，最大限度地發揮潛能去實現目標。將其運用于高中歷史課程學困生的轉化教育中，主要從以下幾個方面著手：

首先，發揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發學生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發現學困生在學習上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學習的自信。其次，通過教師的賞識，促進學生自我激勵的實現。在日常課程教學中，教師應當給予學困生肯定的話語和信任的目光，使學生認識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關系中發現自我，樹立自強、自信的心態。同時，教師還要持續關注學困生的發展，尤其是關注學習波動性的問題，加強與學生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當的課外輔導與學習方法的講解，鞏固已有的學習成果，并及時解決當前所遇到的困難，逐步實現學困生的轉化。

高中歷史課程學困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現學困生的轉化，不僅需要參與教學和激勵機制的策略，還需要學校、家庭與社會的全面關注，探索一套科學的、完善的、集“學校、家庭、社會、學生”于一體的學困生轉化教育策略，幫助其找回自我，最終實現學困生的轉化。

參考文獻：

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[2]烏蘭其其格.探究新課程改革下高中歷史課堂教學中學生的學習興趣[J].中國校外教育，2014（08）：89.

[3]祁昌平，孫克雷.參與式教學法的應用與研究[J].河西學院學報，2010（02）：97-99.

高中歷史輔導方法范文第5篇

【關鍵詞】高中歷史；情景教學；情感教育

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，這是培根在隨筆《論求知》中的經典闡述。學習歷史不僅可以使我們掌握古今中外的歷史文化知識，還可以讓我們銘記歷史，不忘國恥。作為一名高中生應該了解和掌握必要的基本史實。新課程標準確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的三維課程目標，在這個背景下要求教師教學要學會創設情境，根據學生的生活體驗和學生的已有知識創設一個讓學生更容易理解和接受的情境，讓學生獲得更多的情感體驗，打破原有的知識傳授的教學模式，讓學生在互動中學習，在學習中進步。

一、創設樂學情境，陶冶學生情感

心理學表明，人的情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人的相應的情感。輕松愉悅的教學情境可以讓學生在放松的狀態下學習，才能產生最好的學習效果。高中階段是學生階段中至關重要的階段，也是學生思維比較活躍的階段。在傳統的教育觀念的影響下，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，這樣不利于師生關系的和諧發展，也不利于教學效率的提高。在新課改背景下，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，情景教學和情感教育的結合正好能解決這個問題。樂學情境是指學生樂于接受的，有趣味且有教育意義的情境。通過氛圍的渲染，清凈的體驗，來實現師生心靈的溝通，陶冶學生的情感。在高中歷史教學中，教師要注意創設與教學內容相適應的情境，讓學生身臨其境，觸景生情在充滿愉快樂學的氛圍中獲取知識，輕松愉快地學習。

都說興趣是最好的老師，也是人學習進步的推動力。學生只有對學習的知識產生興趣，才能學會并且會運用。教師創設樂學情境，會吸引學生的眼球，增加學生學習的興趣，調動學生學習的主動性。在學生主動學習的過程中，教師要幫助和引導學生正確的學習，用正確的態度和方法，才能提高效率，使課堂教學產生最佳的效果。

多媒體等現代教育技術為高中歷史教學創設情境提供了前所未有的良機。教師在新課導入時，可以通過錄像、歷史遺物、模型圖表等，讓學生從直觀材料的感知中，更加形象直觀的了解所學的知識。了解歷史，受到情感的熏陶，增加對歷史學習的興趣，學生便會投入忘我的學習。教師應該合理的利用現代資源，不失時機的進行教學。在樂學中減輕學生的學業負擔，促進學生健康，可持續的發展。

二、通過方法和活動，調動學生的學習動機

情感教育往往與學習動機相連，這是因為情感是一個人心理變化的外在表現。如果學生對所學的知識有好的情感，就會產生好的動機；相反，沒有一個好的情感，就很難說有良好的動機。理論和實踐證明，良好的情感決定動機的趨向，動機的優劣受情感的支配。因此調動學生的學習動機很重要。

在教育方法上：高中歷史教學中的方法有很多，啟發式教學、事件導入、討論歸納、分析判斷、情境導入等都是有效的教學方法，合適的教學方法的運用，可最大限度的調動學生的學習動機。什么是合適的教學方法，適合學生的就是合適的。挖掘教材是教師教學的基礎，是歷史學科教學的重中之重，一個學科教學，脫離了已有的教材，要想達到理想的教學效果是很難的。教學方法十分重要，因為好的教學方法不僅能起到帶動作用，還能促進學生的智力發展，提高學習成績。

在教育活動上：活動是教育工作的載體，一方面通過活動激勵學生的學習動機，另一方面通過活動促進學生的發展。高中歷史教學中，應該抓住活動這個主題，在活動中有效的刺激學生的學習積極性。這樣，一方面能促進歷史教學，另一方面還能將歷史內容的教學落實到日常生活中去，提升學習效率，創新歷史教學改革。

三、挖掘情感因素，引感共鳴

在新課程標準指導下高中歷史教材蘊含豐富的情感因素。在學習歷史的同時培養養學生的愛國主義情懷，激發學生對祖國歷史與文化的自豪感，培養學生積極進取的人生態度，提高學生適應生存環境的能力。教師在備課時要注意教材中的教育因素，貫徹科學性與教育學相統一的原則。制定情感教育目標，然后在知識傳授的過程中，對學生進行思想政治教育。歷史教育的認知目標易為教師所重視，情感教育往往被忽視。事實證明，情感與認知教育同樣重要，教師應該重視情感態度與價值觀的教育，兩者不能偏廢。

教師的面部表情、姿態、服飾都是傳遞信息、表達情感、形成學生良好印象的重要手段和方式。教師和藹、熱情的面部表情能優化課堂教學環境，讓學生們感到學習的輕松和愉悅；死板、冷漠的面部表情會使課堂沉悶和壓抑，讓學生產生排斥的情緒。教師的情緒影響著學生的情緒，所以教師在上課的時候要注意自己的情緒，不讓自己的情緒影響到學生。同時也要照顧到同學們的情緒，對學生關心幫助和引導。教師不僅要關注那些優等生，更要把目光聚集在中等生和后進生的身上，讓他們感受到教師家人般的關愛，有利于師生關系的和諧發展和學生的整體進步。教師應該摒棄舊的教師觀念，貫徹以人為本的學生觀和新課程改革下的教師觀，把學生當做教學工作的中心，發揮學生的主人翁精神。教師不再是對學生命令式的安排，而是幫助和引導學生，讓學生在獨立的空間里學會自主學習。

高中歷史課本中中不乏一些愛國青年、有志之士，他們的榜樣作用會影響學生的精神世界，而且這種影響是深刻而久遠的。像林則徐學習西方、尋求變革的思想，會幫助學生養成創新的精神；的以身試險、不怕犧牲的史實，會幫助學生養成頑強拼搏的精神；學習認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢，有利于培養學生為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感等。高中歷史教材中有如此多的情感因素，教師應該抓住其中的情感因素，加以挖掘和釋放，使其中的情感與學生的情感產生共鳴，加深學生對知識的理解。

新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。高中歷史教師應該全面落實歷史課程目標，全面發揮歷史的教育功能，提高學生的文化素質和人文素養。情境教學對學生發展起到引導作用，讓學生產生學習動機；情感教育對學生的發展起到推動作用，將深深影響學生的一生。新時期，對高中歷史教師的教學工作也提出新要求，教師只有貫徹終身學習的理念，不斷地完善自己，提高自己，才能在競爭激烈的社會中不被淘汰，才會被學生喜歡和接受。教師終身學習的內容不僅僅包括歷史學科的本體知識，還應該學習如何在歷史教學中調動學生的學習動機，如何合理的在高中歷史教學中將情境教學和情感教育有機的結合起來。這樣不僅會提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，還能更好的達到新課改中的要求，促進教育事業的進一步發展。

【參考文獻】

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[2]譚維平.淺談高中歷史情景式教學.《新課程：教育學術》，2012年1期

[3]李海杰.高中歷史情景體驗式教學模式的應用研究.學科教學?歷史華中師范大學，2014（學位年度）

[4]張海燕.淺談高中歷史課堂教學中的情景教學設計.《中學課程輔導（教學研究）》，2014年27期