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學(xué)校常規(guī)精細化管理范文第1篇

為全面貫徹執(zhí)行中央及省市有關(guān)文件精神，進一步規(guī)范學(xué)校管理，促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校依據(jù)《沙洋縣中小學(xué)精細化管理實施方案》，制定了《西湖小學(xué)精細化管理實施方案》，在學(xué)校各個崗位推行了以“常規(guī)管理精細化”主題的活動。

活動實施分四個階段進行：（一）全面動員，宣傳發(fā)動。學(xué)習(xí)《沙洋縣中小學(xué)精細化管理實施方案》、《西湖小學(xué)精細化管理實施方案》，營造“深反思、抓細節(jié)、促質(zhì)量”的濃厚氛圍。（二）制定細則，完善制度。各科室、各年級、各學(xué)科按照學(xué)校《方案》，針對學(xué)校精細化管理內(nèi)容、要求，全面梳理，制定《具體實施細則》，落實細節(jié)，開展工作。（三）推進實施。從管理流程的啟動、分配、監(jiān)控、評價等細節(jié)形成連續(xù)的流水線，建立精細化管理責(zé)任制。（四）檢查驗收，考核評價。通過精細化管理工作的實施，使學(xué)校的教職員工管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等各項管理工作提高到一個新的水平和高度，促進了優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，優(yōu)化了辦學(xué)軟件，提升了學(xué)校的品質(zhì)和形象。在“管理精細化”主題活動中，西湖小學(xué)逐漸完成了跨越式發(fā)展，開始走向“精品化”和“特色化”。

精細化管理的實質(zhì)就是：“小事做細，細事做精”。這里，側(cè)重匯報我校精細化管理中，在“建美麗校園、建魅力教室”兩個方面的具體做法。

一、創(chuàng)建美麗校園  營造文化氛圍   凸顯蓮文化特色

為促進學(xué)校發(fā)展的特色化、精品化，我校在創(chuàng)建美麗校園活動中，緊扣一個“特”字，以“辦學(xué)有特色、教學(xué)有特點、育人有特長”為策略；以“蓮文化”為元素，以“精細”為抓手，對“教室樓道、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑路燈、干道墻體”等校園景點進行了重點建設(shè)，以此帶動了西湖小學(xué)校園環(huán)境的全面發(fā)展、深度發(fā)展。

1、翻新“教室樓道”：整個教學(xué)樓，從1到4樓，每一層樓道，每一間教室，都以“蓮”文化為校園文化，置古詩詞對學(xué)生進行潛移默化地熏陶。安置玻璃宣傳牌，主題:是“勵志”和“安全”。東西臺階，置6塊小標(biāo)牌——“輕聲、慢步、靠右行”，時時提醒學(xué)生上下樓梯的禮儀常規(guī)。整個教學(xué)樓，從樓道到教室到辦公室，共同營造出校園濃郁的文化氛圍，凸顯了我校的書畫特色。

2、改造“櫥窗報欄”：對 15米的報欄和40米的櫥窗從頭到腳進行改造和美化，使陳舊的設(shè)施煥發(fā)新的活力和青春。是師生展示書畫成果、彰顯個性的園地和窗口。書畫作品定期交流展示，兀現(xiàn)了我校的書畫特色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成風(fēng)。

3、建設(shè)“學(xué)生成長林”： 杉樹樹是我們學(xué)校的一道風(fēng)景。怎樣讓它成為育人的教材，作為學(xué)生的成長林。主題為：“杉樹林情懷”。在林間置1塊不銹鋼標(biāo)牌和兩條標(biāo)語，設(shè)置了景觀座椅，把這片樹林建設(shè)成為“學(xué)生成長林”，讓杉樹成為學(xué)生寄托情懷的空間。

4、刷新“干道墻體”：在教學(xué)樓、學(xué)生食堂的南北兩端的干道墻體上，置有6塊巨幅宣傳標(biāo)牌。根據(jù)所在功能區(qū)的位置，配以適當(dāng)?shù)男麄髦黝}。這些文化標(biāo)牌，互相配合，互相補充，真正體現(xiàn)了“讓每一面墻都說話，讓每一棵樹都育人”的人文環(huán)境理念。

三、創(chuàng)建魅力教室  構(gòu)建高效課堂  提升教學(xué)質(zhì)量

我校在“創(chuàng)建魅力課堂”活動中，以“高效課堂”為中心，以“少教多學(xué)，精講精練”為策略，實施精細化管理，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、常規(guī)管理精細化

常規(guī)管理做到“六化”——“優(yōu)化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實化”。

（1）、優(yōu)化管理制度。（2）、細化領(lǐng)導(dǎo)分工。（3）、強化集體備課。集體備課實行“四備”、“三定”。“四備”——備教育教學(xué)理念、備教學(xué)策略和方法、備教育教學(xué)過程、備課堂訓(xùn)練設(shè)計。“三定”——定時間地點、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人。（4）、詳化備課要求。提倡導(dǎo)學(xué)案。體現(xiàn)“少教多學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的理念。（5）、明化備課檢查方式。（6）、“實化”檢查督促過程。常規(guī)管理重在落實，重在檢查。教務(wù)處加大教學(xué)中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環(huán)節(jié)工作的抽查力度，實行月檢查制度。一月一檢查，一月一公布，一月一小結(jié)，一月一評比。

2、氛圍營造精細

（1）、環(huán)境標(biāo)志顯魅力。積極營造濃厚的課堂文化。做到讓“每一堵墻”成為“無聲的導(dǎo)師”。

①、精心制作班級名片、寄語。教室環(huán)境布置要體現(xiàn)“三化”——教化、詩化個性化。具體做到：前有國旗、班級格言、班級公約、班級之星等；后有主題鮮明、色彩豐富的黑板報。在圖書角、學(xué)習(xí)園地等板塊，設(shè)置特色專欄——心愿樹、炫我風(fēng)采、溫馨班級日志等。每個板塊由師生共同構(gòu)思、設(shè)計、布置。

②、教室、門窗干凈整潔，桌凳排列整齊，勞動工具擺放有序。學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣好，體貌端莊、衣著得體，無吃零食、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。

（2）、制度建設(shè)揚魅力

確立班級公約，約束學(xué)生言行。在認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實際，制定班級公約、日常量化管理制度等激勵機制，增強班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、教學(xué)質(zhì)量精品化

在“魅力教室、高效課堂”活動推進下，我校的教育教學(xué)質(zhì)量飛速發(fā)展。2018年六年級統(tǒng)考在沙洋縣中心校中獲得了第八名的好成績。這凝聚著全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。                                              

學(xué)校常規(guī)精細化管理范文第2篇

論文摘要：部分“基本合格”學(xué)校就是管理不精細所致。精細化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的科學(xué)高效管理，與人性化是辨證統(tǒng)一的，是必要的。要理解運用“熱爐定律”，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細化管理的文化環(huán)境。要建立精細化的目標(biāo)體系，細化管理單元。

兩年來參加縣“學(xué)校規(guī)范管理” [注]檢查，考察了二十多所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)部分“基本合格”學(xué)校就是粗放管理、工作落實不到位所致。本人對學(xué)校精細化管理的思考已有時日，多年的小學(xué)校長工作較成功經(jīng)驗之一即“精打細算”。我認為，在學(xué)校管理中引進精細化管理的理念、原則、方法可以解決許多由于管理不細致帶來的問題。

一、明白學(xué)校精細化管理的涵義

“精細”即精密細致之意。精益求精古已有之，朱熹說“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之;治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。” 現(xiàn)代意義上“精細化管理”來源于大企業(yè)，它對企業(yè)最大的貢獻在于質(zhì)量管理和成本控制。海爾集團引進這一思想提出“把每一件小事做好就不小，把每一件易事做好就不易”，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。精細化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)高效的管理。它既是管理理念，又是管理方法和過程。

學(xué)校管理是以人為核心的管理，發(fā)端于企業(yè)的精細化管理是否適合學(xué)校?與人性化是否矛盾?我認為，精細化與人性化是辨證統(tǒng)一的。精細化在實施之初，更多的是一種規(guī)范與引導(dǎo)，因為“沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化”。而后久而久之約束之下的行為變成一種習(xí)慣，這時管理的成本降低，管理的效益提高，此時精細管理的人性化日益彰顯。

精細化管理引入學(xué)校是近幾年的事，關(guān)注細節(jié)、追求精致、重視過程是它的特點。其目的就是把大家平時看似簡單的學(xué)校“瑣事”，細心、嚴(yán)謹、精致地做好。 “精”，要求學(xué)校在目標(biāo)確定、計劃制定、工作分解等突出重點，把握住方向，有所為有所不為。“細”，要求學(xué)校的管理覆蓋每一小環(huán)節(jié)，從小處著眼，從小事抓起，樹立“校園無小事，處處都育人”的教育敏銳性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細化管理的文化環(huán)境

首先要讓大家認識到大而化之的粗放型管理是學(xué)校的大忌，認識到學(xué)校精細化管理的必要性。有人調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課的顯性與隱性浪費至少6分鐘，即每天7節(jié)課而實際效益是6節(jié)。有責(zé)任心的，延時補課。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理，是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的管理，必然導(dǎo)致家長和學(xué)生不滿意。“學(xué)校規(guī)范管理”檢查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校不缺少各類規(guī)章制度，缺少的是精益求精的執(zhí)行者。正是這種不注意細節(jié)的毛病使許多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使許多有潛質(zhì)的學(xué)生和理想失之交臂。老子說“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”告訴我們細節(jié)決定成敗。

其次要理解運用“熱爐定律”。“熱爐定律”形象地闡明了懲處的四個原則:熱爐火紅不用手去摸也可預(yù)見爐子是會灼傷人的警告性原則，每當(dāng)你碰到熱爐時肯定會被灼傷的確定性原則，當(dāng)你碰到熱爐時立即就被灼傷的懲處即時性原則，即不管誰碰到熱爐都會被灼傷的公平性原則。學(xué)校要經(jīng)常進行規(guī)章制度教育，建立及時發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為的機制，管理者要不偏不倚同時也被管理。

第三要學(xué)習(xí)各地學(xué)校精細化管理的成功經(jīng)驗。縱觀“優(yōu)良學(xué)校”，無不在細節(jié)上下功夫。我們要結(jié)合學(xué)校實際，借鑒成功經(jīng)驗，減少管理盲區(qū)。江蘇泰興洋思中學(xué)的“堂堂清，日日清，周周清”實踐，青島大名路小學(xué)的“胡同學(xué)校做出了大文章”，都值得我們思考玩味。上海一些學(xué)校“在細字上做文章，在實字上下功夫”，滅火器的擺放、書柜的標(biāo)簽、檔案的整理、每一塊玻璃的擦拭等都有明確的規(guī)定，小事體現(xiàn)精細，值得借鑒。

我們只有把精細化的理念內(nèi)化為自己的行動準(zhǔn)則，才能夠樹立起“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，創(chuàng)設(shè)精細化管理的學(xué)校文化環(huán)境。

三、優(yōu)化學(xué)校管理的每一環(huán)節(jié)

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。精細化管理要求學(xué)校要根據(jù)總目標(biāo)設(shè)定階段目標(biāo)明確小目標(biāo)，建立精細化的目標(biāo)體系。要對目標(biāo)的制定進行論證，確保總目標(biāo)的指導(dǎo)性和子目標(biāo)的可操作性，并將目標(biāo)分解到部門和個人，細到每個教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

規(guī)范是精細管理的基礎(chǔ)，是目標(biāo)達成的保證。教職工要明確工作職責(zé)和規(guī)范，學(xué)校要規(guī)范各項工作流程。在此基礎(chǔ)上，制訂簡明、實用、可行的，基于認同接納的、基于誠信的和基于培養(yǎng)習(xí)慣的工作規(guī)則。這種規(guī)矩要從師生的成長需要和生活工作體驗中來，并要致力于規(guī)矩的人文性。 轉(zhuǎn)貼于

對執(zhí)行的跟蹤管理是在執(zhí)行過程中信息溝通的需要，是避免理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理要根據(jù)制度規(guī)定的類別特征、重要程度、獨立完成性質(zhì)等因素，按照一定的權(quán)重比例劃分跟蹤信息的層級，對制度執(zhí)行實施全過程監(jiān)督控制。要把握各部門及個人目標(biāo)達成的趨勢，及時調(diào)整措施。

還要建立精細的業(yè)績考核體系。考核制度是所有制度執(zhí)行的保障，不但要重視考核工作的結(jié)果，而且要重視考核工作的過程，還要建立目標(biāo)達成的問責(zé)制。只有將考核激勵與精細化接軌，才能使精細化落到實處。

四、細化管理單元

“會議，精細化管理的影子”，各個環(huán)節(jié)要安排到位。人員可分解為材料組、接待組、場地組、聯(lián)絡(luò)組、業(yè)務(wù)組，大門迎賓、錄像播放、廣播操展示、教學(xué)展示課要落實到每個人，要細致到臨時用的塑料凳子何時何人擺放和收拾。只有這樣，活動下來才會給人完美的感覺。這里就有個細化管理單元的問題，它涉及學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤保障等方面。

后勤服務(wù)精細要做到衛(wèi)生無死角，維修無漏洞，工作無事故。利用一切可用的，賣掉一切“沒用的”，用品少積存。精細化的后勤服務(wù)還要構(gòu)建一個快速反應(yīng)體系，對出現(xiàn)的較復(fù)雜的問題要在第一時間妥善解決。校園物質(zhì)文化建設(shè)也要遵循精細的原則，如插座、路牙等的安全性，桌椅比例、教室采光等的舒適性，標(biāo)語選擇的語句優(yōu)美和教育性，建筑物與綠化的布局設(shè)計的愉悅性等，都要考慮周全。

教學(xué)管理精細化主要是教學(xué)常規(guī)的精細化，包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等的精細管理。精細化還可以進入對教師素質(zhì)提升的管理。如精細化專注某一教師的課堂提問，對課堂提問進行分類統(tǒng)計分析，從而使上課教師得到提高，聽課教師得到啟發(fā)。

在德育方面，學(xué)生行為養(yǎng)成教育要強調(diào)“細”，細致地從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手對學(xué)生進行教育。班級管理也要在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的建立班級精細化管理體系。要細化班級管理制度，細化班委會職責(zé)，強化監(jiān)督檢查機制，營造“自主、開放、立體”的班級精細化管理環(huán)境。

學(xué)校的精細化管理是一種境界，一種策略，是落實德智體全面發(fā)展的教育方針的要求，是新課改學(xué)生發(fā)展多維目標(biāo)實現(xiàn)的要求，是學(xué)校規(guī)范管理的必然要求。長期的行為形成習(xí)慣，良好的習(xí)慣成為品質(zhì)。這種品質(zhì)最終將決定個人、學(xué)校和事業(yè)的命運。當(dāng)精細化成為每一位教育者內(nèi)在的一種品行時，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

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范國睿.學(xué)校管理的理論與實務(wù).上海.華東師范大學(xué)出版社. 2003.2第1版

學(xué)校常規(guī)精細化管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教務(wù)；精細化管理

精細化管理源于美國泰勒的科學(xué)管理思想，它的提出標(biāo)志著一個管理新時代的到來。一定程度上，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提升，關(guān)鍵看教學(xué)管理；教學(xué)管理的水平能否提升，關(guān)鍵看教務(wù)管理。筆者認為，目前學(xué)校尤其是中小學(xué)的教務(wù)管理很多不如意的地方主要是沒有進行精細化管理造成的。

筆者通過對我市一些中小學(xué)教務(wù)精細化管理的實踐進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教務(wù)精細化管理中存在的問題有：教務(wù)管理部門管理職能的弱化，教務(wù)管理制度精細化的模糊，教學(xué)常規(guī)精細化的缺失，對教師的培養(yǎng)、考核和激勵的不科學(xué)。筆者認為導(dǎo)致中小學(xué)教務(wù)精細化管理存在問題的原因如下：

一、教育管理理念落后

傳統(tǒng)的教育管理理念是在國家計劃經(jīng)濟體制下形成的一種行政性教學(xué)管理模式，強調(diào)按照規(guī)范的程序和權(quán)威性的法規(guī)實施教育管理，因此，它具有較高的行政效率等優(yōu)點。但是它不是站在被管理者需要的角度，學(xué)校的常規(guī)制度、教師的繼續(xù)教育、學(xué)生的養(yǎng)成教育和教研組、備課組的教研活動等都是從管理者需要的角度出發(fā)，官本位觀念嚴(yán)重。行政性教學(xué)管理模式只能帶來剛性的、權(quán)威性的管理制度，起初會十分有效，會增加學(xué)校管理者的自信。但是制度的剛性與管理對象的人性終究會產(chǎn)生矛盾，一味地強調(diào)制度的權(quán)威性、規(guī)范性、強制性，會激化管理者與被管理者之間的矛盾，而作為管理者，解決矛盾的辦法就是制定更嚴(yán)苛的制度，形成一種惡性的“邏輯怪圈”。之所以出現(xiàn)千奇百怪的另類制度，歸根結(jié)底是教育管理理念的落后，“最嚴(yán)校規(guī)”折射的就是教育理念的落后。

二、對師生的評價方式不科學(xué)

江蘇省新課程改革實踐變化最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系等方面。但在教學(xué)評價上依然沒有突破舊有的、單一的評價體系，衡量一個地區(qū)或一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的還是升學(xué)率。在升學(xué)率這一指揮棒下，社會和家長將教育的壓力推給了學(xué)校，學(xué)校推給教師，教師強加在學(xué)生頭上。于是，學(xué)校所有的評價都以學(xué)生的成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教師行不行，關(guān)鍵看成績。因此，部分教師尤其是年輕教師不再關(guān)注自己的專業(yè)成長，不再研究教法、學(xué)法，在工作中使用題海戰(zhàn)術(shù)，慢慢地就變成了一名合格乃至優(yōu)秀的“教書匠”，而非“專家型”的教育者。

為了能在各項考試中取得優(yōu)秀的成績，很多家長、教師和學(xué)生只關(guān)注智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了道德教育。如果過分依賴單一的教育評價模式，必將損害教師和學(xué)生的利益，最終會影響整個民族的教育事業(yè)。

三、缺乏精細化管理的經(jīng)驗

精細化管理作為一種科學(xué)的管理方法并非首先在教育領(lǐng)域興起，更不是針對教育問題提出的。精細化管理理念源于生產(chǎn)領(lǐng)域，它在企業(yè)推行及操作中取得了顯而易見的效果，因此，部分教育管理者開始研究和探索學(xué)校實行精細化管理的可能性。但學(xué)校精細化管理和教務(wù)精細化管理的實質(zhì)是什么，沒有一個現(xiàn)成的、有說服力的答案。學(xué)校管理者沒有認識到精細化管理是實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是深化新課程改革的需要。更多的學(xué)校管理者將企業(yè)的精細化流程嫁接到學(xué)校管理中來，學(xué)校的各項管理事項能細化、量化的一律細化、量化，不能的也要創(chuàng)造條件細化、量化。這種用管理產(chǎn)品生產(chǎn)的方法來管理人才的方式，必然會增加管理者和被管理者的工作壓力，激化他們之間的矛盾與沖突。

四、精細化管理的檢查監(jiān)督不到位

中小學(xué)教務(wù)管理人員有校長、分管副校長、教務(wù)主任和副主任以及各個年級組長、教研組長和備課組長，群體人數(shù)不可謂不精、不可謂不多，但是為什么教務(wù)精細化管理的水平并沒有明顯提高呢？絕大多數(shù)教學(xué)管理者因為學(xué)科教學(xué)的突出而成為學(xué)校中層干部，他們既是學(xué)校的管理者，又沒有放棄學(xué)科教學(xué)，每天除了完成自己分管領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)外，還要作為被管理者完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這就使得教務(wù)精細化管理的監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)得不到保證，即使有檢查與監(jiān)督，也只是“走過場”，形式大于內(nèi)容。長此以往，教務(wù)精細化管理就有可能“雷聲大，雨點小”，最后不可避免地銷聲匿跡。

五、精細化管理的校園文化氛圍不濃

校園文化是指一個學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、文化理念、價值觀念和與之相適應(yīng)的行為準(zhǔn)則的綜合，它包含物質(zhì)、精神和制度文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)是載體，制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的保障，精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心。縱觀我市中小學(xué)的精細化校園文化建設(shè)，發(fā)現(xiàn)精細化管理的校園文化氛圍不濃，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是沒有開辟精細化管理的輿論陣地，廣大師生對精細化管理準(zhǔn)備不足；二是沒有形成精細化管理的共同體，師生被動地參與精細化管理，成為精細化管理的對象，被要求服從管理；三是精細化管理的制度不夠精細，無法為精細化管理提供有力的保障。

參考文獻：

[1]陳建軍.精細化管理在中學(xué)教務(wù)管理中的運用[J].社會心理科學(xué)，2011，（01）.

學(xué)校常規(guī)精細化管理范文第4篇

一、開展教學(xué)管理材料展評活動是實施精細化管理的有效措施

伴隨著教學(xué)管理和業(yè)務(wù)活動的開展，必然會產(chǎn)生具有參考價值的各種文字和音像材料，這些材料既是學(xué)校發(fā)展歷程的真實記錄，又是學(xué)校教學(xué)管理工作不可缺少的組成部分。因此，做好對這些材料的收集、整理、分析和總結(jié)工作，是實施規(guī)范化、精細化教學(xué)管理的有效措施。這些來源于教師教學(xué)過程的、真實豐富的第一手資料，既是學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)、歸納成果的寶貴財富，也是迎接教學(xué)督導(dǎo)檢查和進行教學(xué)評估的重要信息來源。

為進一步規(guī)范濟寧市市中區(qū)各中小學(xué)的辦學(xué)行為，貫徹執(zhí)行《山東省中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，加大各校教學(xué)管理的規(guī)范化、精細化、特色化的力度，我們先后兩次開展了全區(qū)學(xué)校教學(xué)管理材料展評活動。展評的內(nèi)容主要包括教學(xué)計劃、教師教案、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量分析、校本教研活動記錄、《教師專業(yè)成長手冊》、教學(xué)管理制度、校本課程開發(fā)等12個部分。活動的開展有效地促進了學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗和教研文化建設(shè)的學(xué)習(xí)交流,也是對學(xué)校教學(xué)管理水平和能力的一次檢閱,對我區(qū)學(xué)校精細化教學(xué)管理和教研文化建設(shè)產(chǎn)生了有力的推動作用。

但是，從展評中也暴露出部分學(xué)校對教學(xué)管理材料的積累和利用存在認識不足的問題。有的學(xué)校認為“只要抓好教學(xué)管理，材料好壞無所謂”，這種認識顯然是錯誤的，因為教學(xué)管理材料的積累和利用是精細化教學(xué)管理的重要體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要組成部分。平時不注重積累、總結(jié)、反思和提高，在面對檢查時突擊惡補、東拼西湊、敷衍應(yīng)付，其結(jié)果必然使學(xué)校的教學(xué)管理工作既無理論支撐，又無經(jīng)驗借鑒。

二、正確處理規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系是實施精細化管理的重要保證

按照《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋：規(guī)范就是約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新就是拋開舊的，創(chuàng)造新的。僅從字面上看，兩者好像有些對立，而平常工作中，人們也常常覺得創(chuàng)新就是要拋開舊的規(guī)范，不墨守成規(guī)。根據(jù)自己多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，筆者認為規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。首先，古語云“沒有規(guī)矩不能成方圓”，講規(guī)范是做好教學(xué)和管理工作的基礎(chǔ)；創(chuàng)新則是促進教學(xué)工作不斷前進的動力源泉，是工作出彩的必備條件。其次，創(chuàng)新應(yīng)該是在熟悉規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，不熟悉規(guī)范的創(chuàng)新有如無本之木、無源之水，缺乏根基，沒有生命力。第三，創(chuàng)新的目的是為了更規(guī)范。創(chuàng)新必定會對原有的一些規(guī)范進行變更，但這種變更是發(fā)展的繼承，是要變更一些與客觀情況不相符的、不合事宜的規(guī)范。而簡約化管理就是在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下，在管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法，將管理主要目標(biāo)以外的枝節(jié)因素盡可能剔除掉，使復(fù)雜的問題簡單化，使簡單的問題條理化，使條理的問題更簡單，從而簡化管理環(huán)境，優(yōu)化工作流程，提高工作效率，創(chuàng)造更高效的管理方法。

教學(xué)管理規(guī)范就是按省市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)抓好教學(xué)管理，這是管理的基礎(chǔ)和根本，而精細化管理是落實常規(guī)、提高常規(guī)執(zhí)行力的有效手段。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)管理的實踐，探索簡約實用的落實方式，創(chuàng)新更好的管理模式。但從教學(xué)管理材料展評中卻也看到，有的學(xué)校只講簡約創(chuàng)新，不講規(guī)范，結(jié)果質(zhì)量下降了，原因就是丟了“規(guī)范”這個本。

三、實施精細化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低取決于很多因素。但是，教學(xué)管理的理念和常規(guī)落實的能力是決定教學(xué)質(zhì)量的首要因素。為什么有的學(xué)校能擺脫低谷走向鼎盛？為什么有的學(xué)校卻從高峰走向衰落？這是因為管理者的管理理念和常規(guī)落實的能力發(fā)生了改變。一所品牌學(xué)校必然有一套被實踐檢驗過、行之有效的教學(xué)常規(guī)管理辦法。為此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)善于從繁雜的日常事務(wù)中理出工作思路，調(diào)動學(xué)校管理系統(tǒng)中的各層面的力量，通過實施規(guī)范化和精細化管理來提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展。

1.常規(guī)管理要“實”

“實”就是要做實實在在的工作，要避免表面化、花架子，要強化教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力，注重內(nèi)容形式的統(tǒng)一，避免常規(guī)管理中的應(yīng)付現(xiàn)象，努力讓教學(xué)常規(guī)管理收到“實效”。從教學(xué)實際和材料展評可以看出，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)常規(guī)落實的程度成正比。

2.細節(jié)管理要“嚴(yán)”

細節(jié)決定成敗。抓好細節(jié)管理是落實教學(xué)常規(guī)的重要保證，因此要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。如對備課和教案的檢查與管理，不僅要看教師備課的項目內(nèi)容和教案編寫的形式，而且要看教師能否有更多的時間去研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法，是否有更多的時間總結(jié)記錄教學(xué)中的得失成敗（對教案的修正與教學(xué)反思）。對課堂教學(xué)的檢查與管理，要有教師的常態(tài)課而非表演課，既要看教師的課堂教學(xué)能否做到有序、有趣，是進展順利，更要看教學(xué)中能否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生對問題的思考過程，并能給足時間，開放空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性等。對作業(yè)練習(xí)的檢查與管理，不僅要看作業(yè)布置的數(shù)量和批改的次數(shù)，更應(yīng)注重教師的作業(yè)設(shè)計是否多樣、開放、創(chuàng)新、有效，還要注重教師對學(xué)生作業(yè)的反饋是否及時、全面，能否做到因人而異、方法多樣，具有較強的針對性,等等。像這樣從細處做起，嚴(yán)把教學(xué)常規(guī)各項內(nèi)容的落實關(guān)，把簡單的事情做精就是不簡單，把平凡的事情做細就是不平凡。

3.管理方法要“新”

過程決定結(jié)果。眾所周知，做好教學(xué)常規(guī)工作是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，教育工作者的共同目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校管理者一旦涉足教師教學(xué)常規(guī)工作檢查就往往會和教師生發(fā)一些矛盾。為什么基于一個同樣的目標(biāo)會帶來管理者和教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種檢查者的身份進行這項工作，教師對這樣的檢查第一反應(yīng)是學(xué)校對教師個人的不信任。基于這樣的心理認識，教師在面對這項檢查工作時往往采取的是應(yīng)付的態(tài)度，正所謂“上有政策,下有對策”。這是教學(xué)管理工作者亟待解決卻又深感棘手的問題。

只要轉(zhuǎn)變管理者的理念和角色，創(chuàng)新思路和方法，教學(xué)常規(guī)的落實就不會是一句空話。如：（1）讓常規(guī)檢查成為學(xué)校管理者及時了解教師教學(xué)工作情況的常態(tài)渠道，使教師認識到落實常規(guī)是自己所從事的教學(xué)工作不可缺少的一部分，從而把落實常規(guī)作為一種自覺的習(xí)慣。做到這一點的關(guān)鍵是實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)檢查的持久性和常態(tài)化。（2）讓常規(guī)檢查成為幫助教師提高教學(xué)能力的手段。這需要管理者轉(zhuǎn)變角色，將自己定位到一個教學(xué)研究人員，和教師同處教學(xué)實踐現(xiàn)場，一起研究討論，一起探究解決問題的辦法，然后鼓勵教師嘗試新的探索，再反饋實踐情況，再討論，如此周而復(fù)始，使教學(xué)常規(guī)的檢查、討論貫穿到教學(xué)管理的全過程。（3）讓常規(guī)檢查少些形式，多些內(nèi)容。如某些學(xué)校的教案檢查制度中要求必須寫新教案，每次教案檢查時對檢查過的部分標(biāo)注日期并加蓋公章，這明顯把教師放在了管理者的對立面，使得許多老教師花很長時間抄寫原來的教案甚至抄寫教參，浪費了教師的精力。教師自己編寫的教案為什么不能重復(fù)使用呢？筆者認為，教案檢查的重點不在于教案的格式、書寫等表面的東西，而在于教案中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)反思等實質(zhì)性的內(nèi)容。只有這樣，才能通過檢查發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)效果的癥結(jié)所在，才能向教師提出有針對性的問題，才能對教師進行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校常規(guī)精細化管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校 精細管理 管理水平

一、抓好常規(guī)，推進教學(xué)管理精細化

（一）加強課程管理，依法辦校，規(guī)范辦校

構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是規(guī)范辦校行為，是防止學(xué)校教育“簡單化”傾向的有力保障。在新課程改革的大背景下，要牢牢把握《學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》，認真貫徹《學(xué)校工作規(guī)程》。在課程管理過程中，一是實行層級管理，創(chuàng)新課程內(nèi)容和組織形式;二是抓好年級組審議、班級審議、交流調(diào)整、小結(jié)反思、資料整理五個階段，落實課程實施，從管理機制上來保障五大領(lǐng)域課程的順利實施。

學(xué)校的管理要形成“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，戶外活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，多措并舉體現(xiàn)“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與思想教育并重、五大領(lǐng)域相互滲透、以育人為主要內(nèi)容”的《綱要》精神。

（二）落實“123”管理方法，為教學(xué)常規(guī)管理增添活力

學(xué)校管理要通過推行“123”反思管理模式，促進教師不斷超越自己，給學(xué)校的發(fā)展增添活力。

一是每周一次反思展示。每周都在學(xué)校教研專欄里張貼教師的個人教學(xué)反思，反饋總結(jié)上周出現(xiàn)的問題與不足，并提出本周整改的措施。

二是每天召開兩次反饋會議。由分管領(lǐng)導(dǎo)利用入校、離校兩個時段，組織教師進行當(dāng)日工作反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，通報問題，整改解決問題。這樣小步驟、快節(jié)奏的管理方式，不僅強化了正常的教學(xué)秩序，而且杜絕了不良現(xiàn)象的滋生。

三是每周每個年級推出三節(jié)公開課，即研究課、幫扶課、示范課。年級包掛領(lǐng)導(dǎo)直接參與三課，組織教師查擺問題、分析策略、研究改革方向。

（三）發(fā)揮小課題研究法的作用，突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸

多年研究實踐告訴我們，開展小課題研究是行之有效的方法，這種方法針對小現(xiàn)象，確立小課題，解決小問題，立足實際，突出實效。在這種行動研究模式下，教師的合作、反思、交流意識在不斷加強，在不斷碰撞中促進了教師的專業(yè)成長。

二、抓嚴(yán)細節(jié)，落實后勤保障精細化

在后勤保障工作中，要求后勤管理人員有認真嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)的同時，更要講究精細化的操作，為學(xué)生構(gòu)筑堅實的安全屏障。

（一）鎖定四個階段，抓嚴(yán)三個細節(jié)，形成規(guī)范的習(xí)慣流程

每學(xué)期，鎖定四個階段，即開學(xué)和期中的兩次工作演練，中間穿插兩次觀摩調(diào)研，圍繞這四個階段，嚴(yán)抓三個細節(jié)：一是活動前的宣傳培訓(xùn)到位，形成規(guī)范的習(xí)慣流程;二是活動過程的組織到位，形成良好的研討氛圍;三是活動結(jié)束后的分析到位，形成良好的規(guī)范樣板。這一系列的舉措，通過分析總結(jié)，使下一步工作更具針對性，也有效地防止了后勤保障工作時緊時松情況的發(fā)生。

（二）加強崗位練兵，強化業(yè)務(wù)技能

針對不同崗位的后勤人員，開展各種形式的崗位練兵活動，在練兵中解決問題。一是開展不同類型的專題講座、知識競賽等活動，讓教師熟練掌握《學(xué)校后勤管理指導(dǎo)意見》《應(yīng)急疏散演練指南》《學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策法規(guī)，讓教師對日常工作的相關(guān)細則、科學(xué)依據(jù)及要求熟于心，用于行;二是通過開展豐富的現(xiàn)場操作比賽活動，邊練邊用，在練兵中發(fā)現(xiàn)問題，提高教師實際操作能力和水平。

（三）重視量化考核，確保后勤工作科學(xué)規(guī)范

沒有科學(xué)而規(guī)范化的管理，一切活動都會成為無序和無意義的躁動。學(xué)校管理的策略是，工作安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，讓教師在陽光考核機制下創(chuàng)造性地開展工作，確保后勤工作科學(xué)規(guī)范運行。一是加強計劃的執(zhí)行力度，堅持每月下旬常規(guī)工作檢查制度，對后勤活動的效果及時檢查總結(jié)、反思調(diào)整;二是通過值周巡查，加強對后勤人員一日常規(guī)的督查考核;三是加大隨機督查活動力度，并在每周一的例會上進行通報。通過每日公布、每周總結(jié)，每月考核，不但讓教師看得明明白白，也為學(xué)期考核提供了詳實的數(shù)據(jù)。法于前，治于后，數(shù)字不能代替一切，但它更容易做到公開透明，很好地解決了“干好干壞一個樣”“憑自覺辦事”“憑感情工作”的管理弊端。

三、抓實過程，實現(xiàn)安全管理精細化

過程管理必須有相關(guān)制度作為依據(jù)，我們要努力做到推行的制度關(guān)注每一個細節(jié)，必然是精細的，杜絕一紙空文的務(wù)虛制度。這些制度，更多的是一種引導(dǎo)，久而久之，約束之下的行為就會內(nèi)化為教師的一種習(xí)慣。

（一）推行流程化管理模式，確保一日常規(guī)安全規(guī)范

學(xué)校要與每位教職工簽定《安全責(zé)任書》，責(zé)任書側(cè)重描述后勤人員在工作中的操作規(guī)范和流程。學(xué)校還要設(shè)計《后勤活動常規(guī)》，對如何組織學(xué)校開展一日常規(guī)活動、如何進行后勤工作等流程做出清晰明了的規(guī)定，達到教師、后勤管理分工明確、職責(zé)清晰，要求具體。流程化的管理使得學(xué)校“讓安全成為習(xí)慣，讓習(xí)慣變得更安全”的安全管理目標(biāo)落到了實處。

（二）開展“八查八落實”活動，強化安全過程管理