地理思維的培養
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地理思維的培養范文第1篇
新課改實施以來，地理學科教學活動的首要目標就是要培養學生的實踐能力與創新意識，要達到這一目標，我們就要采取一些措施培養學生的地理思維能力。地理思維能力的培養不但有益于初中生學習地理知識，更有益于提升學生對于地理知識的應用能力。如何培養學生的地理思維能力呢？筆者在具體的教學實踐中總結出以下幾點，望拋磚引玉，得到大家的批評指正。
一、優化教師導課藝術
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我們要提升學生的思維能力，自然離不開培養學生的學習興趣，激發學生對于地理知識的無限好奇與積極探究。多年來，筆者在初中階段地理課堂的教學實踐中，感受到了優化導課藝術是非常重要的激趣策略。譬如，在教學“保護環境”時，我播放了《一個真實的故事》音樂視頻，極大地渲染了課堂氛圍，提升了學生的學習興趣；在教學“南亞”時，為學生講了一個西游記的故事，告訴學生，當前唐僧西天取經的目的地就在今天的南亞地區。
二、運用地圖質疑、解疑
地圖是地理信息的載體，是地理現象最形象、直觀、綜合的描述形式，也是地理學科特有的語言和重要的教學手段。通過地圖，可以引導學生思考各種信息和現象間的相互關系，剖析各種抽象、復雜的地理問題，幫助學生理解和記憶地理知識，發展形象思維，提高綜合和創新思維能力，使教與學都收到事半功倍的效果。例如，在教學“世界人口分布特點”時，可先讓學生觀察《世界人口分布圖》得出世界人口分布極不平衡的特點：東亞、南亞、西歐和美國東北部地區人口最稠密；而高山、寒冷、沙漠和濕熱地區則人煙稀少，甚至無人定居。然后結合《五帶分布圖》和《地形圖》引導學生分析得出：世界人口稠密地區大部分位于北溫帶、亞熱帶和部分熱帶地區的平原地區或近海地區的結論。
總之，我們要在夯實學生基礎知識的前提下，結合學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計教學模式與授課策略，這樣才能使學生的思維能力得到發展。
參考文獻：
地理思維的培養范文第2篇
知識既是思維活動的結果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發展，要有扎實的地理知識作基礎，思維能力的發展又賦予學生對地理知識認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛。因此，在中學地理教學中，教師要充分運用現代教學手段，采用多種教學方法，幫助學生掌握和鞏固所學的知識，并不斷擴大知識面，使學生在獲得扎實的地理知識的基礎上，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維不斷發展。可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識，掌握知識的方法，提供更多的知識信息和獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，獲得豐富的地理知識，并為思維活動打下良好基礎，這是地理教學中培養學生思維能力的關鍵。
知識是思維的產物，智慧的結晶。學生所學的地理知識是以現成結論的形式出現的，論證說明簡潔，并多是定型化了的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系；通過抽象與概括，認識地理事物的本質特征；通過地圖思維，判讀和認識地理環境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識的基礎上，學生面對各種地理事象，才能進行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結論。
一、通過問題化教學培養學生的思維能力
培養學生的地理思維能力，教師要善于根據教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，讓學生開動腦筋思考，并通過解決問題獲得知識。教師的提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，實施問題化教學，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，可促進學生思維能力的提高。
二、注重創造性思維能力的培養
創造性思維是指利用已有的知識經驗，從多角度、多側面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導創新教育，強調創新思維能力培養是地理新課標體現的基本理念之一。創新思維能力是創新能力的核心。教育本身就是一個創新過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的傳統教學思路，以培養學生的創新思維能力為目標。心理學家認為，創造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發散思維與聚合思維高水平的有機結合。發散思維又稱求異思維，是從某一點出發，尋求變異，進行放射性聯想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對已知信息比較分析，概括出最優方案或共存的根本問題的思維，它是發散思維綜合信息的反饋。
1.以創新教學培養創造性思維。
學生的思維能力與教師的創造性教學直接聯系、互為反饋。教師要根據教材內容，充分發揮自身的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。問題提出后，教師要鼓勵學生從多方面考慮，大膽想象，培養發散思維。鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對問題做出解答，這樣可以使學生的思維得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時，有學生說：江山易主，太陽系將不再存在。太陽壽終，其爆炸形成的新星因質量小，引力小，原屬太陽系內的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統，太陽系將不再存在。也有學生反駁說：物以類聚，太陽系仍將存在。因為目前的太陽系只是人類對地球所屬的恒星系統的一個命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽系及其成員發生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽系。提問引出了創新的思維，激活了學生的思維潛能。
2.追求聚合、發散思維的有機結合是培養創造性思維的關鍵。
地理思維的培養范文第3篇
關鍵詞 地理教學 中學生 地理思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
隨著社會的發展，科技的進步，對教育的要求越來越高，現如今，教育的任務是要培養全面發展且具有獨立個性的高素質人才。近些年來，由于國家戰略及新課改等多方面的要求，地理學科的地位逐漸提高。因此，在中學階段地理教學開始受到了各方的關注。然而，中學生初步接觸地理科學的學習，面對地理學習出現很多問題和困難，有關地理學習的習慣和方法尚未養成，尤為關鍵的是沒有形成地理思維能力。作為地理教師，必然要主動擔負起培養中學生地理思維能力的使命，同時，要幫助學生構建正確的地理觀。
1中學生地理學習中存在的問題
中學生初步接觸地理學習，由于地理科學是一門交叉學科，具有綜合性、區域性和時空性等特征。因而，往往使學生在地理學習中理不清思路，找不準方法，不知道怎么去學，造成對地理學習的熱情不高，信心銳減，從而導致地理學習情況不理想。中學生在地理學習中存在的問題主要有以下幾個方面：
（1）不會看圖，搞不清楚地理事物的分布特征。地圖是地理學的第二語言。在地理課上，學習地理事物的特征時，首先要明確地理事物的空間分布特征。因此，學會讀圖是對中學生最基本的要求。然而，學生經常會向教師反映不會讀圖，記不清楚地理事物的空間分布，也就是學生的空間地理思維能力沒有養成。
（2）不能運用對比思維區分地理事物。在地理教學中，有一部分知識彼此較為相似，卻又存在差異，往往容易造成學生記憶的混淆，因而，導致學生在應用時提取困難。如對比東南亞的熱帶季風氣候和南亞的熱帶季風氣候的特征，對比澳大利亞和美國本土的特征，對比澳大利亞和巴西的特征等。
（3）不會聯系生活實際，不會總結地理規律。一方面，在地理學習中，部分地理知識在教師講解的過程中，學生可以聯系生活實際來理解，從而達到理解性記憶的效果，有利于學生提高地理學習的效率。然而，很多學生并不能把感性知識通過生活實踐轉化為理性知識，造成學習效率低下。另一方面，部分地理知識在地理學習的過程中，學生可以在大腦中進行加工轉化，總結為一般性的規律，從而促進地理學習。但是，很多學生并不能對零碎的知識進行加工、整合變為規律性的知識。如國家首都是政治中心，河流下游地區地勢平緩等。
（4）不能綜合考慮多種地理因素分析和解決問題。中學生的地理思維能力尚為淺薄，在分析、解決地理問題時，不能全面地去思考各個地理因素是否都對已發生的地理事象造成影響。因而，這就導致中學生對地理問題的分析不夠透徹。簡言之，也就是中學生的邏輯思維能力不夠成熟，考慮問題的角度不夠全面。
2地理思維的特點
地理思維，就是根據思維的一般規律，聯系地理事象、空間位置和人地關系等地理要素，明確地理事象的差異和聯系，明晰地理事象的基本規律，從而達到揭示地理事象本質的認識活動。地理科學的主要研究對象是地理事象和人地關系，因此，地理思維也就是地理事象之間及人地關系之間有規律的聯系在人腦中形成的認識。地理思維具有以下幾個特點：
2.1綜合性的特點
地理環境的整體性特征要求地理思維具有綜合性的特點。如教師在講授某一個地區的地理環境時，一般都會按照地理位置、地形、氣候、水文、土壤和生物等方面來介紹。這樣可以使學生先從各個方面認識某一地的地理特征，再逐步深入思考它們之間的聯系。由于地理環境是一個完整的系統，在介紹某一地區的地理特征時，必然要將自然地理要素和人文地理特征結合起來進行綜合分析，從而達到對地理事象整體性的把握。尤其是一些人類活動，比如產業分布一般都和資源特征、交通狀況、科技力量等有緊密聯系，這就體現了在地理學上要綜合考慮各方面因素對某一地理事象的影響，也就是地理思維的綜合性特點。有利于學生有序、系統地學習地理知識，從而培養學生綜合分析地理問題，認識地理事象的能力。
2.2區域性的特點
地理環境雖然是一個統一的整體，但是，在不同的地區，各自然地理要素和人文地理特征會根據本地區情況進行整合，從而形成具有本區域特色的地理特征，也就是地理環境的差異性。這就要求教師在講解區域地理時，除了要介紹某地區一般的地理情況，還要著重講解本區域具有代表性的地理特征。比如在學習西南地區時，除了介紹基本的自然地理情況，還要突出講解西南地區特有的喀斯特地貌及其成因。通過這類地理教學過程，培養學生分辨區域差異的地理思維，辯證看待地理問題的能力。
2.3發展性的特點
地理環境具有時間和空間兩個維度。在空間上，地理環境具有廣闊性。在時間上，地球存在上億年，相應地，地理環境具有一個發展變化的過程。所以，地理科學研究的對象具有動態變化的屬性。因而，在地理教學中，要讓學生把地理環境放在時空角度中去思考分析問題，培養學生用發展的眼光去看待地理問題的思維能力。
3培養中學生地理思維的策略
（1）基礎把關，形成學生地理思維的先決條件。多數中學生感覺學習地理不易，很大程度上是由于對于地理基礎知識和基本要素的掌握不夠到位。如經緯線，地球自轉和公轉等基礎知識。大部分中學生認為不好掌握，導致在后續的地理學習中出現學習危機。因此，在地理學習中，打好基礎很關鍵，一些重要的基礎知識一定要熟練掌握，尤其是地理位置、地形、氣候等地理要素。只有把基礎知識和基本要素理解掌握了，才能為培養地理思維做好準備。
（2）善用地圖，培養學生地理思維的敏捷性。地理學科是以地圖為基礎的學科。一方面，在地理教學中，教師一定要抓住地圖這個強有力的工具，提高教學效率。另一方面，中學生的邏輯思維能力正在逐步發展，而形象思維能力發展較早，已經發展到一定程度。運用地圖可以直觀簡明地揭示地理事物的分布狀況，使學生對地理事物的特征有了初步的認識，從而激發學生學習地理的興趣，培養學生地理思維的敏捷性。
（3）引導思考，推動學生地理思維的綜合性。在地理教學中，由于學生不懂地理，不會地理，課堂經常變成教師的“一言堂”，學生則成為了被動接受地理知識的受體。然而，這種教學方法會抑制學生地理思維的養成。在地理教學中，教師應該積極引導學生去思考問題，并且在恰當的時候為學生指點迷津，使學生可以全面、辯證地去思考問題，最終使學生自主解決問題，以促進學生地理思維的養成。
（4）加強討論，提升學生地理思維的深度和廣度。在地理教學中，有一些地理問題需要學生通過已學的知識自己去對比、分析、推理，從而達到提升學生地理思維的目的。比如厄瓜多爾首都基多和秘魯首都利馬的布局原因。這一類問題可能學生個體不能獨立完成，卻適合學生分組討論，各抒己見，再進行分析推理歸納，最后得出合適的結論。有利于加強學生的合作意識，同時，可以提升學生地理思維的深度和廣度。
（5）注重表達，培養學生地理思維的獨創性。眾所周知，在教學活動中，應該讓學生成為主體，而教師起主導作用。發揮學生的主體作用，應該讓學生積極主動地參與到課堂教學中，更重要的是要讓學生學會表達自己的觀點。因此，在地理教學中，應該設置誘發機制，使學生主動參與到地理學習中，善于表達自己對地理問題的見解，有時候可能會出現令人驚喜的答案。這樣，有利于教師了解學生對知識的掌握程度，提高學生的語言表達能力，培養學生地理思維的創造性，發揮學生學習的能動性。
社會的快速發展對人才的要求愈來愈高，要求培養具有多方面知識、能力和視野的高素質人才，因此，地理戰略意識顯得尤為重要。培養具有高瞻遠矚的地理人才，最基本的就是要培養地理思維能力。所以，在地理教學中，一定要貫穿地理思維能力的培養，逐步提高中學生的地理素養，最終培養出具有獨立地理思維能力的新一代接班人。
作者簡介：孫艷萍（1994.2），女，籍貫陜西商洛，陜西師范大學，2015級碩士研究生，研究方向地理教育。
參考文獻
[1] 張麗.談地理教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育（上旬刊），2012（7）：110.
地理思維的培養范文第4篇
關鍵詞:地理思維 思維能力 學習實踐
在當前推行素質教育中,要求培養學生能夠發現問題,自己能解決問題,這也是能力的培養。地理教學中,地理老師是如何培養學生解決問題的能力呢?也就是地理思維能力,這要求老師要知道什么是地理思維能力,地理思維能力是地理能力的核心,它是在地理表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。
一、創設問題情境――促使學生思維
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。學生有了疑問才會去進一步思考問題。在教學中,我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”,讓學生學會發現問題,激活思維,如在探討“我國地理位置具有什么優越性”時,有學生提出“我國是一個海陸兼備的國家,位于大陸和臨海各有什么優越?”另一方面,努力在教學過程中不斷創設問題情境,步步設問,使教學過程成為生疑―解疑的過程。例如:在探討我國的地勢有什么優越性時,“先設問我國地勢怎樣,然后設疑我國地理位置怎樣,再提出臨海會出現什么問題”,從地理的角度進行分析。
二、個性化筆記本――培養學生思維的習慣
練習是地理教學中必不可少的有機組成部分。學會運用地理知識去觀察地理現象和思考地理問題,養成良好的思維習慣,我以課堂筆記作為突破口,進行個性化的練習。教學步驟是:要求每個學生都準備地理筆記本,用來記課堂上教師的板書,記學生自己的所思所想,記課外收集的地理信息和資料,用來做練習。筆記本成了記錄學生學習過程的個人檔案,成為評價學生學習目的和學生讀圖、畫圖、分析、調查、研究性學習、信息的收集和整理工具等等的依據;練習的內容具有可選擇性,如進行“中東”地區的教學時,我根據課文,圍繞“世界長期的熱點地區”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個課題,供學生自由選擇某一課題進行研究性學習。
三、探究地理基本概念――構建地理思維的基礎
地理概念是進行地理思維的必要基礎,沒有地理概念,就無法形成地理知識體系,也就無法表述地理知識。地理教學中,我們要面對大量的地理概念,而最迫切的任務是使學生掌握最基本的地理概念,構建系統的地理知識結構,這樣學生才能靈活地運用地理基本概念來分析和解決地理問題。
蘇霍姆林斯基認為,基本概念和原理的掌握,必須與學生對各種事實、現象和失誤的深入思考緊密聯系起來。教學的首要任務是讓學生本人進行思考,創造自己的思想并把它們表達出來,而不是記住別人的思想。為此,對一些基本地理概念的教學,我嘗試采用“觀察設問―學生獨立練習―討論―小結”的探究式教學模式。
四、運用地理知識結構,探究學習區域地理特征――形成地理思維的能力
區域地理是初中地理教學的重要組成部分,探究學習區域地理特征是培養學生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑,如何有效進行區域地理特征教學,同時提高學生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學。
1.建構系統的地理知識結構
建構系統的地理知識結構,有效的方法是改變教學結構,把系統地理作為教學的核心,把區域地理作為教學的實例,注重將系統地理與區域地理有機的結合起來。例如:“經緯網”與“認識七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結合;開展“地形與人類生產生活的關系”“氣候與人類生產生活的關系”等話題的討論,注重突出人地關系的教育;注重各地理要素的相互聯系,如“河流與地形、氣候的關系”“影響城市分布的因素”等等。
2.對典型案例進行分析、綜合、比較,探究學習區域地理特征的方法
初中地理區域劃分很多,各區域的結構、知識層次、能力結構都基本相同,因此,對區域地理特征的教學,我注重發揮學生學習的主體性,調動學生思維的積極性,引導學生積極、主動地探究問題和掌握學習方法。我把這部分的教學分為以下三個步驟:
(1)選擇世界的一個區域,以案例分析法進行教學,使學生初步掌握區域地理知識結構及分析區域地理特征的方法。
(2)選取另一個或兩個區域,訓練學生學會利用區域地理知識結構獨立分析區域地理特征。
(3)提出問題,引導學生運用綜合法、比較法,探究世界地理、中國地理的區域特征。例如:提出問題:①為什么中東地區為世界長期的熱點地區?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。
地理思維的培養范文第5篇
一、注重培養學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提
高一年級學生正處于中學過渡階段，面對新的環境、新的老師、新的同學，不論從學習內容、學習方法、大綱要求，還是學生自身發展的特點來看都要求學生盡快適應新的學習環境。由于很多學生經歷了中考緊張復習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣。從學科的年級要求看，初中地理教學一直以自然地理為重點，以區域地理為主要內容，側重于區域自然地理知識的傳授，能力培養僅流于低層次，再加上部分初別是農村初中視地理為“副科”，教師不重視，學生無興趣，致使學生進入高中后基礎差，底子薄，能力低。因此，高一年級教師應促進學生適應性的提高，把好思維能力培養的第一關。思維能力培養重在處理好智力因素與非智力因素之間的關系。學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發展的內在動力。 興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習愿望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的，這就必須在教學中根據內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。
課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。“親其師，信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環境主要由人組成，每日在課堂上與學生打交道，可以說有效的教學、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關系。課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現教學相長。教師應該充分顯露自己的才華，人格和儀表去吸引學生，不要把自己單純看著教材與學生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學的先決條件。
二 、提高自學能力，充分發揮學生的主體作用是培養學生思維能力的保證
只有充分發揮了學生的主體作用，才能談及思維能力的提高。現代課堂教學需要多向立體式的教學方法，高中地理教學應該把重點放在“學”上，促使學生由被動學習轉變為主動學習，養成積極思維的習慣。為此，我主要著手先培養學生的自學能力，讓他們在自學中發現問題，并解決問題。學生的自學主要體現在課前預習和課堂思維訓練兩方面： 預習要做到有目的、有方法。
一方面要布置預習任務，提出預習時需要思考解決的問題，做到有目的；另一方面要注意預習形式多樣化，適當安排課堂時間檢查預習情況，讓學生提出疑難問題，并展開討論，教師及時進行糾正講解，而對比較容易掌握的章節可讓學生在預習的基礎上來自己講解，讓學生表演可以激發學生的興趣和競爭意識，提高學生閱讀能力，分析理解能力和語言表達能力。當然，教學中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則就會造成教學的盲目性、形式化。
課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。學生練習什么？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如：在“氣溫的日變化”教學中，本人引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：①一天中太陽輻射最強出現在何時？②什么時候地面溫度達到最高值？③氣溫最高值為什么不出現在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？從這三個問題中讓學生分析思考，引導認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現在午后2點左右。這樣環環緊扣，逐層深入的設計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關系及熱量的盈虧講得十分透徹，學生極易掌握。實踐證明：導向正確、設計合理的訓練題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪。
三、注重學生創造性思維能力的培養是學生思維能力的發展方向
美國在1983－1993年中，視“創造”為教育改革的主題，把創造貫徹于教育的始終。創造性思維能把學生置于新角度，新思路，新問題之中，最能適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養中，不能忽視創造性思維能力的培養，應該把它視作思維能力的發展方向，在培養學生創造性思維能力時應采取以下幾種方法：
1.從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維
例如：講授“季風環流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學生對季風成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導學生思考，認識到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個道理，這樣講述就把一個知識難點通過學生的積極思考化解了。
2.創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件
蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造性問題的教學情境，對發展學生創造性思維起關鍵作用。科學家都是富于創造性的，在課堂上適當介紹魏格納、李四光等科學家科學發現的事例，能起到誘導學生積極創造的作用。如在學習“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問題讓學生思考，從而鞏固了對黃赤交角存在意義的理解。
