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對農學的專業認識范文第1篇

關鍵詞：農學專業；教學實踐；人才培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。

一、農學專業實踐教學的重要性

農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。

2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。

3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。

4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。

三、做好農學專業實踐教學采取的對策

1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。

2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。

3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。

4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。

5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。

四、小結

總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。

參考文獻：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013，（9）：106-109.

對農學的專業認識范文第2篇

關鍵詞 農學專業；實踐教學；改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0331-01

實踐教學是農學專業人才培養的重要環節。隨著涉農專業教育改革的深入，實踐教學在人才培養上顯得更加重要。農學專業是高等農業院校的一個傳統專業，也是應用性較強的一門學科，而生產實習又是農學專業的一門重要的實踐性課程。其是理論知識與生產實踐相結合的有效途徑，是提高學生對就業環境的適應能力、增強學生實踐技能素質、為社會培養高素質人才的重要教學環節[1]。目前，隨著社會經濟的不斷發展，市場對人才提出了更多的要求，競爭越來越激烈，動手能力較強、能適應崗位技術需要的技術型人才被越來越多的用人單位所亟需，這就對學生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識扎實，還要求其實踐技能較強。然而，隨著我國社會經濟的快速發展以及高校體制改革的不斷推進，在開展生產實習的過程中，農學專業的學生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學實踐基地的面積不斷減少、實習經費分配不足等問題，使農學專業的相關生產實習課程的效果大打折扣，難以達到提高學生綜合動手能力的目的。筆者結合近幾年實踐經驗，簡要剖析如下。

1 統籌安排，積極引導

首先，農學專業開展實踐教學的目的不僅促使學生對專業技能知識進行掌握，同時還要對學生熱愛三農、服務三農等思想進行培養。農學專業的學生普遍存在轉入熱門專業的想法，農學專業的學生并不愛農。因此，一些農學專業的學生對于學校開展的生產實踐課程興趣不大，在農學相關的實驗、實習過程中不愿意動手，只是站在旁邊觀看走過場；對于一些需要花費較多精力、體力及一些難度較大的實踐課程，有些學生不愿意參加[4]。長此以往，對于這些學生來說，農學的實踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導，培養他們樹立學農愛農的意識和從事農業、服務農業的人生觀和價值觀，使他們認識到農業是中國最具有發展潛力的行業之一，從事農業也是一門前景比較樂觀的工作領域。在生產實踐過程中，積極引導學生全面地了解農村和農業的現狀，及時了解中國的涉農政策和中國農業的發展方向，掌握發展現代農業所需要的專業知識和技能，樹立牢固的專業思想。其次，應該根據農學專業的專業特點和社會需求，制定科學合理的實踐課教學大綱和實習內容，再根據實踐課的具體內容統籌安排實習時間及地點。在農學實踐課程的開展過程中，應提高學生參與的積極性，充分發揮學生的主導地位，對于教學中的具體實踐操作內容，教師應調動學生的積極性，讓學生親自制定具體的措施并進行操作，老師僅在旁邊觀看，在學生遇到技術難題時適當地予以引導[5-6]。通過農學專業課程實踐教學的開展，不僅使學生對以前學過的理論知識進行鞏固，促進學生團隊協作精神的培養，更重要的是養成學生良好的自主學習的習慣，在遇到困難時能夠面對，養成學生發現問題、分析問題的習慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質，鍛煉學生的動手操作能力。

2 嚴格要求，認真對待

實習計劃是生產實習教學大綱的具體體現，具有科學性、權威性、可操作性等特點。對學生的要求是必須積極參與到生產實踐活動的過程中，參加到主要作物生產的全過程，認真對待每一個環節，嚴格按照實習計劃開展實踐活動，保證實習內容不減少，并在生產實踐過程中做到課堂理論教學指導生產實踐，生產實踐鞏固和豐富理論教學，從而提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力。實踐活動是教學活動的中心，而學生又是實踐活動的主體。為了充分體現實踐課教學的客觀科學性，改變傳統的考核方式，改寫實結為田間操作，并分階段對學生進行考核，考核的內容主要有書面報告、現場提問或實地操作等，不僅促進了學生學習自覺性的提高，還加強了學生對所學知識的鞏固，從而更好地掌握知識。

3 保障實習場地和實習經費充足

實踐教學基地是實踐教學最基本的條件之一，因此應重視對實踐教學基地的建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設的好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。在擴招前，一般高校的辦學規模還相對較小，實踐教學基地大多位于校內，實踐教學開展起來較為方便。但是隨著社會經濟的不斷發展及學校招生規模的不斷擴大，校園內的用地也存在越來越緊張等問題，農學專業的實踐教學基地在校內越來越小，再加上近年來物價的不斷上漲，有限的實習經費的功能大大減少。因此，能開展的實踐教學越來越少。為了解決目前的困境，農業高校亟需提高人均實踐教學經費，同時，也可以充分發揮自身的科研優勢，與當地有條件的企業展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。不僅可以解決學生的實踐教學問題，也可以幫助企業提高自身的研發水平，從而實現產學研的穩定發展，學校和企業雙贏的大好局面。

4 結語

應以現代農業對人才的需求為導向，以轉變觀念為先導，實踐教學改革為核心，能力培養為重點，條件改善為基礎進行實踐教學改革，從而提高農學專業人才培養質量。

5 參考文獻

[1] 曹湊貴，張獻龍，傅廷棟.改造傳統農學專業創新人才培養模式[J].中國農業教育，2004（1）：21-23.

[2] 周鳳玨.農學專業教學計劃的現狀及改革思路[J].廣西農業科學，2008，39（6）：850-852.

[3] 翟云龍，文卿琳，李新裕，等.農學專業實踐教學中存在的主要問題[J].當代教育論壇，2010（7）：12-13.

[4] 胡大有，王愛云.高職院校農學專業可持續發展策略[J].現代農業科技，2007（15）：224-225.

對農學的專業認識范文第3篇

關鍵詞：農學專業；實踐教學；思考

隨著現代農業的蓬勃發展，假日農業、休閑農業、觀光農業，旅游農業、訂單農業等新型農業形態迅速發展，學校更需要培養一些有文化、懂技術、會經營的高素質勞動者。這就迫切需要發展職業教育尤其是農村職業教育者，根據職業學校的特點，改革教學模式，加強農學專業實踐教學，是中等職業學校農學專業教學的重要環節。

一、加強農學專業實踐教學的必要性

現代的農業生產需要的是具有新信息、新技術，且生產實踐能力強的實用型人才。目前大多數職業學校仍沿用著只注重理論教學的如“教室里學種田”“黑板上學種蔬菜”的傳統教學模式，與實踐脫節，沒有吸引力。另外，有些學生認為農學專業總是和蔬菜、莊稼、泥巴、肥料、農藥等打交道，苦、臟、累，讓他們缺乏學習動機，學習效率不高。要想解決這一問題，就教學而言，必須加強實踐教學。相對于傳統農業，現代農業正在向觀賞、休閑、美化等方向發展。教師讓學生知道從事農業活動不再是傳統農民的一種謀生手段，而是現代人選擇的一種生活方式，從而培養學生“學農、愛農”的專業思想，讓他們服務農業的意識。另外，教師讓學生到田間實習，市場調研，參觀生態園、育種基地，開闊眼界，真正深入社會實踐中，學到一些農作物的新的種植經驗，培養他們的動手能力，能在生產中學以致用。以此來提高學生的學習興趣，增加就業的概率，讓農學專業走出低谷。

二、實踐教學能夠激發學生的學習興趣

現在入學的中職生普遍文化基礎差，缺乏學習自覺性，沒有學習目標，對理論學習不感興趣。但在技能實訓課上，操作能力是比較強的。所以對剛入學的學生，教師要進行專業思想的教學，培養學生的學習興趣，介紹現代農業的發展趨勢，組織學生看國外農業發展的科教片，參觀科技示范園、生態園，到溫室中去參觀農作物，使學生深刻了解農業在國民經濟中的重要作用，讓學生卸下思想上的沉重包袱，產生學農照樣有前途的強烈愿望。

另外，在教學《蔬菜生產技術》韭菜的種植時，有這樣幾個名詞：“跳根”“緊撮”“剔根”，需要學生們掌握理解。但講完后，只說概念是不容易理解的。我把學生帶到韭菜地里，拔起一撮韭菜，讓學生們看“跳根”是怎么回事，又讓學生們親自給韭菜進行“緊撮”“剔根”的操作。這讓學生在實踐中掌握理論知識，變死記硬背為理解記憶，激發學生學習專業課的興趣。

三、農學專業實踐教學是理論與實踐教學的橋梁與關鍵

農學專業課內容比較枯燥、抽象，實踐性很強，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是對理論知識的驗證，二者相輔相成。以“蔬菜生產”這門課為例，蔬菜生產主要介紹蔬菜生產理論和基本技術，及一些常見蔬菜的實用生產技術。這些知識實踐性很強，在課堂上講解的知識能夠理解，但真正操作起來是不容易的。

如在教學《蔬菜嫁接育苗技術》的時候，我在課堂上用多媒體課件講了蔬菜三種嫁接方法的嫁接過程，又讓學生們觀看了三種嫁接方法的視頻?？赐旰?，學生們都感到胸有成竹，都認為自己能做好。但是，下次課拿來苗子后，我讓他們試著嫁接時又都手忙腳亂了。教師再做示范并指導后，學生們便能夠自己操作了。兩節課后學生能操作得很好了，但還需要反復練習，提高操作技術。由此我們看到只有通過理論加實驗，學生才能更好地掌握所學內容。

四、組織各種農學專業實習，提高學生的綜合素質

農學專業實踐性很強，它不同于一般的文化課，特別注重在實踐教學中培養學生的動手能力。一方面教師可以組織學生參加各種與專業相關的實習。組織學生深入田間、校外，認識植物形態特征、土壤的分類、花卉品種、雜草類型等。到當地農業示范園參觀，參觀農業生態園的布局和他們的種植過程，讓學生對專業有新的認識。另一方面，等二年級學生們有了一定的專業基礎的時候，教師可以組織他們進行各種實驗課、實習課，上課時邊講解，邊演示，讓學生們進行反復實驗，再深入當地的示范園中進行實習，進而掌握這門技術。

另外，作物和蔬菜都是季節性很強的植物，有的蔬菜和作物在一年中只種一季或兩季，到了時節，盡可能快地讓學生去實習。如小麥去雄操作，是在小穗抽出后，未開花前，時間很短，要及時到田間去進行實驗。再如，黃瓜的嫁接技術，當接穗黃瓜第一片真葉展平時，砧木剛見真葉時為嫁接時期，讓學生在實習基地親手操作反復訓練。這既可以培養學生熱愛勞動的習慣，又可以培養學生的實驗觀察能力、動手能力以及綜合運用知識的能力。

五、結語

對農學的專業認識范文第4篇

關鍵詞農學；實驗教學；創新能力

1傳統實驗教學中存在的問題

我國高校的農學類專業涉獵較廣，包括農學、植被保護以及園藝等專業。在高校開設的專業中，農學專業屬于設立較早的專業，有的高校在建國前已有關于農學專業的研究，可以說，我國高校在農學專業教學方面已積累了大量的寶貴經驗。然而，隨著整個社會對于創新人才的要求，農學專業的教學實踐仍存在種種問題。

1.1觀念落后不利于創新能力的培養

我國部分高校在教學過程中，仍然會受到傳統的“填鴨式”教學理念的影響，教師照本宣科、學生死記硬背，這一點在農學類教學過程中更明顯。目前，農學類的實驗教學仍然存在重視理論講解、輕視實踐教學的現象，即課堂仍以傳授書本知識為主，學生真正獲得動手實踐的機會少之又少。在教學過程中，實驗教學只是作為一個輔助環節成為理論教學的補充，其目的只是使學生掌握最基礎的實驗方法和技能，重新驗證課堂上教師講授的知識，并沒有掌握實驗教學的精髓，無法與教學內容中的理論教學形成交互對應，在課時方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學的不合理性，造成了一部分教師不重視實驗教學，在課堂上存在敷衍的態度，同時忽視學生能力方面的提升和培養。學生在實驗課上也表示出對實驗操作的不重視，部分學生對于實驗只是簡單敷衍，并沒有真正掌握知識的要點，無法通過實驗掌握知識的精髓，從而達不到提升自身素質的目標。

1.2課程安排缺乏系統性，無法培養學生的創新能力部分

高校由于對于農學的專業課重視程度不夠，導致實驗教學的課程設置存在嚴重問題，主要是課程內容多，而每門課程的學時卻相對安排過少，學生對知識無法吃透，上課只是在走形式。這會導致兩種不良后果：（1）校方設置課程時，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門課程內容多次反復交叉，導致實驗課程內容重復設置，浪費有限的教學經費，又使這些固定的實驗課的學時無法得到充分利用；（2）實驗課內容過于單一，目前我國高校農學專業設置的實驗課程，內容多是圍繞書本上的知識點而設立，陳舊且單調，在安排上也存在諸多問題，教學任務只是局限于理論的再認識或規律的反復驗證，毫無新意，同時明顯缺乏系統性和綜合性。目前我國高校農學專業的教學缺乏圍繞整個農學專業及其相關專業或者相關學科的綜合性的實驗課程，缺乏能夠體現出我國現代農業科學技術創新性的實驗，學生的專業工作能力和科研創新能力沒有得到訓練，無法培養運用所學知識分析解決問題的能力，綜合素質無法得到提升。

1.3實驗教學中學生很被動

長期以來，我國部分高校農學專業仍采取傳統的授課模式，教師照本宣科地講解知識點，學生按照教師和實驗指導書的要求去做，學生只是在單純、機械地模仿教師的實驗過程，完全沒有自己的想法和創新。同時，，而學生完全不參與實驗的前期準備，更沒有機會利用自己的經驗，按照自己的想法來設計整個實驗。在整個實驗課程中，學生處于十分被動的地位，思維比較僵化，完全被課本和教師束縛，沒有合適的機會表達自己的想法，致使學生在實驗中意識淡漠，學習的積極性被打消，更沒有主動參與的熱情，這種情況十分不利于學生思維的拓展，無法激發學生的學習興趣，更談不上創新能力的培養[1]。

2以創新能力培養為核心的實驗教學體系構建

2.1轉變實驗教學理念，以能力培養為主高校的領導和教師要積極轉變實驗教學理念，將重理論輕實驗轉變為理論教學與實驗教學同等重要。同時建立行之有效的實驗課程體系，提升實驗教學的主體地位，將它從輔地位提升到培養學生創新能力、培育學生創新理念的主體地位[2]。

2.2強化學生的主體意識，讓學生充分參與實驗教學

改變傳統的以教師為主的灌輸式的實驗課教學模式。在實驗教學的前期就讓學生參與進來，找到學生的興趣點，強化學生的參與主體的意識，努力培育學生的主動創造性以及重視合作的學習方式。對于一些難度小、相對簡單的實驗，教師應盡量放手，讓學生自己提前預習，掌握知識點，同時給學生布置好研究的課題，給學生留下充分的思考空間和發揮能力。教師在授課講解前對學生充分提問，與學生的預習效果達到契合。

3結語

作為一門比較務實的專業，農業實驗教學課程體系的設置非常重要，它是培養復合型農業人才的途徑。在日常的教學中，通過與時俱進的教學理念，以圍繞如何提升學生的綜合素質為目標、逐步設置了以培養學生創新能力為核心的一系列的專業課程，對調動學生積極性、拓展學生思維以及培養學生的創新能力起到了積極的促進作用。

參考文獻

[1]李世超.創新素質培養——高等教育不可或缺的重要內容[J].科教新報：教育研究，2011（12）：12-13.

對農學的專業認識范文第5篇

【關鍵詞】：農學專業課 教學思考

隨著農業經濟、市場經濟和知識經濟的不斷發展，傳統農業技術正以生物技術、信息技術為中心進行重組和改造，社會和經濟發展對農業技術人才的知識結構、綜合素質、實踐能力提出來了更高的要求。在多年的理論課教學工作中，我經常深入課堂聽不同的專業理論課教師上不同課型的常規課、研究課和優質課。盡管每一次聽課都令人振奮，但每一次聽課也都給我帶來很多的思考，尤其是專業理論課教學中所表現出來的情況，覺得都不同程度地沖淡了理論課的教學效果。下面就我個人的理解談談自己的一些體會。

一、教學過程和效果評價機制滯后

職高農學專業理論課的教學效果評價一直是在用學生的升學考試分數為標準，一切評價只與考取數掛鉤，其教學過程的評價是“名存實亡”，只是走走過場。因為前幾年該專業一直是以高職對口升學為辦學宗旨，所以該專業只重視升學理論課的教學，也只存在升學理論課教學效果的評價體系，先天缺失教學過程的評價。隨著該專業高職招生的萎縮，原有的教學內容和要求都發生了根本的變化，由原來的“應試教育”突然轉變成了現在的“就業教育”，而我們現在沿用的仍然是過去的評價機制和標準，這就嚴重地背離了職業高中“就業教育”的根本原則。單一的分數評價會忽視教學過程的要求，最終造就出的只能是有結果而無過程、高分低能，因此職高農學專業教學的過程和效果評價同樣應該注重“職業化”，加重教學過程的評價，用就業需求的行業標準來評價教學過程和效果。

二、教學中注重專業實踐助推理論教學

專業實踐是檢驗理論教學效果的必要環節。專業課的教學目的是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業理論知識得以驗證，增強感性認識，強化和鞏固教學效果。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動學習積極性。這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，組織學生進行社會調查、參觀學習、田間試驗，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。第二課堂不僅能培養學生的動手能力，使學生在親身實踐中增強對所學知識的進一步認識，真正把理論轉化為現實的生產力，而且在動手實踐過程中能培養學生熱愛生產、熱愛勞動的良好習慣，使學生真正地學到技術，真正地了解“三農”，從而培養學生熱愛專業、熱愛“三農”、勤于鉆研的優良品質，為培養農村需要的專業技術人才打下基礎。

三、教學中轉變觀念，實施分層教學

根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

四、注重教學內容、教學要求任意拔高

多年來，中等職業學校農學專業理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材，相當部分教師在課堂上常出現教學內容、教學要求“大專”化的嚴重拔高現象，其表現有兩種形式：1、教學內容的隨意提高。有一次，我聽生理學《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機體三大營養物質（糖、脂肪、蛋白質）的代謝，由于職高生這方面的內容沒有作統一要求，只是作為選學，結果是讓相當一部分學生有點“丈二的和尚――摸不著頭腦”。這種急于求成、內容偏高的教學明顯不應是對所有學生的要求。教師如果能適當進行分層要求。學生的迷惑就會大大減少。學習的積極性才可能不斷提高。2、教學要求過度拔高。一次，在聽病理學《腫瘤》一課，教師講腫瘤產生的機制過程時，將大學里才作要求和詳細講述的“基因表達學說”在這節內容中拓展并作為重點對待了，教師花費了大量的時間來闡釋，由于學生沒有遺傳學的基礎知識，結果毫無所獲。

五、聯系當地生產實際，開發校本教材

開設農學專業的價值就在于它的實用性，但現在的教材系統知識講得過多，和本地生產實踐聯系的內容很少，不能滿足當地農業生產的需要，學生也沒有學習的積極性。因此，有能力和條件的學校和老師，應該立足當地的生產實際，開發適合當地的校本教材，這樣既能滿足當地生產實際，又能激發學生學習的積極性。中職學校農學專業的發展面臨眾多困境，我們一線的教師只有全身心地投入教學當中，立足當地生產實踐，教學與技能兩手都要硬，正確對待我們的學生，才能促進農學專業的發展。

六、農學專業課要注重激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習的動力主要源于興趣，只有激發起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高課堂教學效率。教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學專業理論課，如果用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。教學中可以利用趣聞軼事引領主題，如在學習遺傳知識時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，對此都產生了濃厚的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層分析基因組合的特點和規律，學生聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

七、更新觀念，實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。將多媒體技術運用到農學教學中，可以把農學中抽象的內容形象化，教學中學生難以理解的抽象概念、生理現象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現象更生動地展現出來，使學生從感性上認識農業發展規律，充分激發求知欲望。

總之，農學專業課的教學方法很多，還有待于我們專業課教師在今后的教學實踐中不斷探索，但不管采用什么教學方法，都應該是以理論指導實踐研究，以實踐助推理論提高，最終達到提高學生專業技能水平的目的。

參考文獻：