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小班輔導教育范文第1篇

關鍵詞：班主任；減負增效；德育工作

中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的豐富及思維方式的變化，特別是面對父母過高期望，沉重的學業負擔，激烈的升學競爭，都容易使學生產生一些心理問題。如：性格孤僻、自卑、脆弱、心理承受能力差、性格倔強、易沖動、逆反心理強、報復心重、自私自利、厭學、網絡成癮等等。這些不健康的心理問題不僅嚴重影響學生個人的健康成長，而且還影響到他人和班集體。然而，長期以來，我們關心學生成長的熱點大都集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學等表面問題上，真正忽略了與每個學生發展息息相關的心理健康教育問題。教育的一個重要目標是培養全面發展的人，而良好的心理素質是促使人全面發展的前提。因此，每一個教育工作者都應該關注學生的心理健康問題。每一位班主任都應該加強班級心理輔導。班級心理輔導，是指以心理輔導的相關理論與技術為指導，以解決學生成長中的問題、培養學生健全的人格為目標，面向班級全體學生開展的各種心理輔導活動。

一、開展班級心理輔導的重要性

1.開展班級心理輔導，能提高德育工作成效

（1）一個學生要形成優良的道德品質，首先必須能夠正確認識自己、接納自己，對自己負責，有較強的自我調控能力；能夠與他人正常交往，恰當地表露與控制自己的情緒，準確感受他人的處境和情感，理解他人。

（2）心理輔導強調對學生的尊重、理解與信任，對學生更多采用的是傾聽、關注的態度，對學生暴露出的思想和行為問題不急于作價值判斷，而是引導學生自主探索；尋找解決問題的適當方式，并克服心理偏差，找回迷失的生活路標，重建合理的行為模式。這樣的教育互動中，學生感到被關心、被接納、被支持，因而愿意敞開內心，這就大大減少了思想工作的阻力，為學生接受德育教育準備好了充分的內部條件，也激勵了學生解決問題的主動性。

2.開展班級心理輔導，利于學生學業的發展

通過心理輔導，培養學生良好的學習心理品質，如：良好的學習行為習慣、頑強的學習意志、合理的學習方法、善于調適考試心態等，是促進學生提高學業績效的重要基礎。

3.開展班級心理輔導，能減負增效

班主任普遍感到工作壓力大，其中一個主要的工作壓力來源是班級日常管理的瑣碎、繁重，在新形勢下，如何減輕這方面的壓力，班主任要善于給自己“減負”。怎樣“減負”？關鍵是要提高班級管理工作的效率，把自己從日常管理、警察式的紀律維持中解放出來。班級心理輔導是班級管理減負增效的“法寶”。

二、班級心理輔導的方法

1.班級心理輔導與班集體建設相結合

在班級建設中，班主任應注意班風、學風的建設，通過心理輔導途徑教會學生學會學習、學會生活、學會做人，使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。班主任在布置教室環境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的

習慣。

2.以主題班會的形式對學生進行團體輔導

隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能――心理輔導，這種班會也被稱為班會心理課。主題班會前應有所準備，可以充分利用多媒體觀摩心理課實錄，也可編排班級心理劇。

3.積極開展多樣化的班級活動，培養良好的心理素質

初中生對班級活動非常感興趣，渴望參加各種形式的課內外活動，所以，班主任應尊重他們的意見，滿足其合理要求。促使學生更加熱愛班集體，從而增加班集體的向心力、凝聚力。班級活動既能使學生獲得滿足和發展，也能使學生各種心理品質得到鍛煉和提高，讓全體學生情緒飽滿，顯示出良好的學習心理狀態。

4.個別溝通和交流

現實中采用較多的溝通和交流方式是個別談話，個別談話是對學生進行心理健康教育的一種重要方法。個別談話不僅可以通過交流了解學生的內心，還可為學生提供一條傾訴內心感受和宣泄情緒的途徑，減輕學生心理負擔。個別溝通和交流還可以采取書信、短信、QQ、電子郵件等方式進行。

總之，班主任在教學管理工作中開展心理健康教育最重要的是轉變觀念，借鑒心理輔導的理念與方法，從與學生積極“溝通”開始，最好是結合日常班級管理工作（尤其是上好班會課）來進行。班主任不僅要做一個“傳道授業”的師長，而且要扮演好學生的“心理醫生”這個角色，正確及時地解決、疏導學生成長過程中的心理問題，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]郭瞻予.中小學心理健康教育教師讀圖本.陜西師范大學出版社，2006-01.

小班輔導教育范文第2篇

【關鍵詞】民辦；高校；輔導員；角色

我國的高等教育水平一直在向發達國家水平靠近，大學教育為國內外培養了一大批科學、文化人才，為世界人才的培養做出了卓越的貢獻。良好的高等教育要求在有關高等教育的方方面面，都要把工作落實到位。在高等教育中，輔導員工作占據著重要地位。做好輔導員工作的前提是對高校輔導員的角色定位進行認真研究，本文通過大量的調查與研究，深入剖析了我國民辦高校輔導員的角色定位，對指導輔導員工作具有重要意義。

一、淺析目前民辦高校輔導員的角色定位現狀

在很多民辦高校中存在著輔導員角色定位不明的問題，不利于輔導員正常工作的進行。如果把教師作為一名教師，但是輔導員本身只進行政治輔導工作，并不參與學生的日常事務管理，沒有參加教師晉升的權力，不能享受教師的待遇。如果把輔導員作為管理者，但輔導員做得更多的是與學生日常事務有關的煩瑣事情。輔導員在工作中往往不能有太多的收獲，這就打擊了輔導員從事學生工作的積極性。輔導員老師本身都沒有對自己有一個良好的角色定位，有的輔導員把自己作為思想政治老師，而其他的把自己作為行政管理的老師。由于沒有明確清晰的標準，無論是老師還是學生，都沒有對輔導員這一職業有共同的認同。在高校中，輔導員沒有相對較理想的待遇，同時也不具備特別高的晉升空間，相對于高校的老師而言，輔導員擁有繁重的學生日常事務管理工作，沒有太多的空余時間。目前存在的高校輔導員制度，為輔導員工作的開展帶來了很大的工作障礙。如果不具有清晰的角色定位，就無法明確的定義出輔導員的工作內容，輔導員的權利，以及輔導員的責任等。

此外我國高校還存在著輔導員職位定位不準確，職責不明確的問題。由于我國民辦高校輔導員的定位不準確，職責沒有明確，從而導致輔導員往往把工作重心放在學生的生活管理和組織活動中。在這樣的情況之下，輔導員往往失去了工作的重心，不能在各項工作中做的主次分明。其實，生活中的很多事情有專門的職能部門，比如宿舍管理和學生活動方面，輔導員是一個輔助作用，而我國民辦高校中，輔導員是這些工作的主要力量，這就導致對于學生心理、思想及學習方面的關注時間不夠，更導致當前我國高校中出現學生有問題，而輔導員不知道的局面而真正作為高校輔導員來說，對大學生進行思想政治教育，是輔導員工作的核心。而現實中，許多高校輔導員主要忙于繁瑣的日常事務管理，成為學生工作“大管家”，忽略了教育職責。

二、現代化教育模式下的輔導員角色定位

民辦高校學生特點既不同于公辦高校學生，也不同于職高院校學生，有其自身的獨特性。大體表現在求知欲不強、文化基礎偏低，自我約束力低、敏感多疑、認同感偏低、自信心不夠，抗挫折能力較差，但思維活躍，創新能力強。這就決定了民辦高校的學生工作既不能像公辦院校一樣放手不管，讓學生自主管理，也不能像職高院校一樣大包大攬，面面俱到。民辦高校輔導員工作復雜，沒有固定的模式，創新性強。作為民辦高校的輔導員，只有認真工作、大膽創新、求實務細，才能做好學生工作。主要可以從以下幾個方面著手：

民辦高校輔導員角色的認知定位。2004年十六號文件指出“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責?！泵褶k高校輔導員作為一名思想政治教師，應該堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人，應該深入研究，勇于開拓，聯系實際開展特色、有意義的思想政治教育活動，做好大學生思想政治工作。由于民辦高校學生的特殊性，班級管理和日常事務也須嚴抓不懈，這些事務性工作輔導員可以指導班干部或聘請高年級的學生來完成，既鍛煉了學生能力，也可以讓其從自身從繁冗的事務性工作解脫出來。增強民辦高校輔導員的職業認同感，建立健全的考核薪酬體系。職業的認同感直接決定著人的工作狀態，輔導員渴望得到社會的認同，但因“做人”的工作效果很難立竿見影，容易導致心理失衡，影響工作情緒。這就需要其他群體（學校領導、行政管理人員、任課教師、學生）給予他們足夠的理解、支持。主要可以在校園里加大學輔導員工作的宣傳力度，在晉級、培訓等方面給予適當的傾斜，對輔導員的職業發展要定政策、給出路。這樣不僅可提高輔導員的知識水平和業務能力，而且能增強輔導員的職業認同感和歸屬感。輔導員考核是對其工作業績的綜合評價，要根據輔導員的崗位職責和要求，制定科學合理和可操作性強的考核制度，采取本人自我評價、學生評價、任課教師反饋、學部考核的辦法綜合進行月度考核和年度考核相結合的原則，使輔導員的德、能、勤、績同其他老師一樣得到認可，并作為評優、評先、晉級、培訓的重要依據，獎優罰劣。對輔導員的超工作量要予以認可，增加其崗位津貼，對輔導員工作突出的要制定好相應的鼓勵政策。

三、結語

民辦大學輔導員工作具有重要意義，我們要切實做好民辦大學的角色定位。無論是在高校教師內心的認同感方面，還是在高校輔導員的職業認同感方面，我們都要做出相應的努力。面對并解決我們在高校改革中所面臨的問題，這對推進教育改革，建設現代化教育體系，具有重要意義。良好的角色定位決定著良好的工作成果，良好的工作成果可以更好的為高等教育事業建設作貢獻。通過各方共同努力，我們才可以建立一個符合發展潮流的，現代化的教育體系。

參考文獻：

[1]葉其孝.大學生數學建模競賽輔導教材.湖南教育出版社.2012

小班輔導教育范文第3篇

“我愛祖國海疆”航海建筑模型競賽總裁判長姜招銀首先為學員們介紹了如何組織青少年開展航海模型活動等內容，詳細解讀了2016年新修訂后的“我愛祖國海疆”競賽規則，并就學員們提出的問題一一作答。針對新改版后的沙船項目，姜老師采用圖文與實物相結合的方式直觀地為學員們做了講解，令大家受益匪淺。

隨后，遙控帆船世界冠軍龔群星重點講解了中天模型“白馬湖”號遙控帆船的競賽規則，詳細介紹了帆船各部位的名稱、功能、作用以及遙控帆船的操控方法等。市模型專家程明君則重點介紹了模型飛機的相關知識，他用通俗的語言將模型的結構、飛行原理、制作方法、調試技巧等教授給大家。全國航空模型冠軍江山專門介紹了大型遙控模型飛機的相關知識以及如何提高遙控技術、技巧等內容，并用自制的遙控紙飛機在操場為學員們做了精彩的飛行表演。

除了理論技術方面的培訓外，本次培訓班還設立了一個重點培訓課目，以使每位學員都能了解和掌握”白馬湖”號遙控帆船的外場實訓操作。經過專家老師的現場指導，學員們很快就能上手，基本掌握了操控帆船前行的方法。

小班輔導教育范文第4篇

學校：

班級：

姓名：

成績:

注意：卷面整潔、字跡清晰，答案詳見教材。

1.

（

）是我們的權利，也是成長過程中需要發展的能力。

2.

隨著年齡的增長和知識、經驗的增多，我們對一些事情有了自己的（

）。我們也愿意表達自己的觀點，做出自己的決定，特別是希望按照自己的想法安排（

）。

3.面對豐富多彩的課余生活，我們有時候會遇到一些困惑，需要我們開動腦筋，（

）。

4.在自主選擇中，我們需要聽?。?/p>

）的意見，也要從自己的（

）出發，選擇一些鍛煉和成長的機會。

5.學校開展的（

）、（

）、（

）、（

）、（

）、植物栽培和機器人制作等活動，是我們校內課余生活的重要組成部分。

6.和家人一起（

）、（

）、（

）或做家務，和同學一起參加（

）等，是我們校外課余生活的豐富內容。

7.豐富的課余生活,有助于我們（

），提高動手能力，培養創新意識。

8.豐富的課余生活讓我們有機會與不同的人（

），學會（

），體會親情的溫暖，友誼的寶貴，學習（

）的文明禮儀。

9.豐富的課余生活能激發我們愛（

），愛（

）的情感，體現我們作為社會小主人的（

）與擔當。

10.課余生活中，我們可以選擇自己（

）的活動。這些活動能夠激起（

），磨礪意志，（

），陶冶情操，促進（

）。

11.起初，我們對有的課余生活不一定感興趣。但是，它有（

）、有（

），能帶給人（

）、（

）和溫暖，能培養我們服務他人、服務社會的意識和能力。

12.合理規劃（

），

要做到個體活動與群體活動相結合、室內活動與室外活動互補，處理好課內學習與（

）的關系。

13.為了達到預期目標，我們可以制定詳細的（

），還可以請長輩（

）。

14.課余生活中，我們的（

）應該符合小學生的行為規范。注意（

），（

），遵守活動規則，這些都是基本要求。

15.當我們自主選擇課余生活時，既要注重個人的（

）和（

小班輔導教育范文第5篇

關鍵詞：大學語文；教師角色；輔導員；補充

縱觀改革開放后三十幾年來，我國民辦高校得到了長足的發展，特別是教學硬件設施設備以及師資隊伍的建設水平都有很大的提高和改善。而其中，作為學生政治思想教育的生力軍，輔導員肩負著對學生的教育、引導、培養、塑造的使命，同時，輔導員也是民辦高校學生日常學習與生活的直接參與者，是民辦高校教育事業和相關活動有序開展的前提和保障。盡管如此，民辦高校輔導員隊伍建設問題上，依舊存在許多問題，就總體而言，問題主要集中在人員流動性大、普遍素質有待提高上、管理有待進一步規范化、制度化等，針對這些問題的對策也早已有不少研究者提出，現就以南昌工學院X學院關于推進輔導員隊伍素質建設和完善輔導員隊伍管理提出的新的設想與嘗試為例，論述大學語文教師作為兼職輔導員對于輔導員工作開展的有益促進。

一、情況說明

南昌工學院X學院自2016年9月以來選定兩名大學語文專職教師擔任學院兼職輔導員，考慮到以教學任務為主，均承擔一個班的帶班任務。

二、大學語文教師角色對輔導員角色的有益補充

（一）明確角色定位

許多民辦高校輔導員存在自身角色定位不清的問題：是教師，但并不從事教學活動；是行政管理人員，但又每天沉溺于學生瑣事之間，而忽視對學生的教育，對學生的心理、思想掌控不力，無法及時做到引導教育。而大學語文教師兼職輔導員則很大程度上解決了這個問題。作為大學語文專職教師，角色定位就是教師，主要承擔語文教學任務；同時兼任輔導員，也就在承擔學科教學任務之外，還要承擔學生政治思想教育任務，兼顧學生日常事務管理。但不論如何，角色就是教師，指向明確。

（二）提高了大學生思想教育的人文性

人文教育是大學的靈魂，大學語文教師是大學人文教育的中堅力量。[1]人文素質是大學生最根本的素質，很大程度上影響了其他素質的形成，如良好的政治思想素質、綜合能力素質等。同時，大學生也是社會主義和諧社會的主要構建者，而社會主義和諧社會的建設很大程度取決于社會成員的價值觀念、知識水平以及精神風貌，而這一切有賴于人文素質教育。再者，人文教育也能讓學生更好地樹立世界觀、人生觀和價值觀，在社會發展瞬息萬變的今天，大學生心理健康問題嚴峻，如何培養出道德情操高尚、態度積極，具有社會責任感、合作精神以及人大主義精神的人才，僅靠傳統的教育方式是難以實現的，亦必須通過人文教育，而剛好大學語文老師所必備的素質之一就是優秀的人文素養。這種人文素養主要有以下三個方面：

1.扎實的知識儲備和文化底N。大學語文老師盡管出身文學或者語言學專業，但是不僅限于此，而是多讀書積累、博聞強識、兼收并蓄、上知天文、下知地理，深入文學、通曉文化的“通才雜家”。這樣才能更好地通過教師的一桶水，去引導學生去擁有一整片海洋。這種知識儲備和文化底蘊也可以更好地運用到輔導員工作之中，在學生的思想教育上，也能用更加淵博的知識和人文內涵去影響學生，通過文學作品舉例、打比方等方式，潤物細無聲地向學生輸出積極向上、正能量的價值觀。

2.精準的語言表達能力。語言是語文教學的重中之重，好的語言表達可以讓課堂更加生動，知識的傳達更加流暢清晰，教學氣氛也更加優雅、有文采。而輔導員在對學生的管理教育中，語言表達能力更是不可或缺，不僅要把思想教育的重點表述清楚，還要抑揚頓挫、形神兼備、鏗鏘有力富于藝術感，這樣才能更好地讓思想教育起到良好的效果。

3.高雅的格調和典雅的氣質。語文教師相比于其他學科教師應該更具備豐富的情感、寬和包容的胸襟、平等待人與人為善的親切，并將這些修養充分外化，不僅彰顯在語文課堂教育之中，更是滲透在輔導員關注學生思想動態、心理變化以及成長進步之中，讓輔導員這一學生思想行為的引導者、塑造者，在學生心目中不只是道理的說教者，更是人生這一階段的導師和偶像，讓學生的成長如沐春風。

雖然目前該嘗試還處于試驗階段，也有一些管理上的問題，但就大學語文教師兼任輔導員這一角色上顯示的積極意義與價值，對輔導員工作有著重要的參考與借鑒的作用。