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學校體育管理的方法范文第1篇

所謂“人本管理”，就是以人為本的管理，即以“人”為“根本”的管理。從嚴格意義上講，人本管理屬于人力資源管理的范疇，指在管理過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主觀性、積極性、創造性開展的，以實現人與企業共同發展的一系列管理活動。它的主要特點是：人本管理主要是指在企業管理過程中以人為出發點和中心的指導思想；人本管理活動圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性來開展；人本管理致力于人與企業的共同發展。學校和企業的管理從根本上是有本質區別的，但以學校和企業的成長和發展而言，在管理上無疑又有許多相似甚至相同之處。對一所學校成長和發展而言，培養了一批骨干教師。而為了實現這一目標，許多學校都制定了一些特色各異的管理制度，但究其根本都離不開人本管理模式和原則。

學校人本管理模式的基本思想就是教職工和學生是管理中最基本的要素，教職工和學生是能動的。他們與學校環境之間交互作用。學校創造良好的管理育人環境可以促進教師、學生和學校的發展；教師個人、學生個體目標與學校整體教育教學目標的實現是可以協調的；通過人本管理模式將學校切實建設成一個學習型、組織型的社會群體，從而使教職工和學生實現自己的人生目標，在此過程中，學校通過進一步了解教職工和學校目標，以體現教職工利益和教職工目標。學校人本管理模式要以教職工和全體學生的全面發展為核心，以此實現人的發展是學校發展和社會發展的前提這一主題。

一、學校人本管理的前提：激發師生的主動性、積極性

學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態，人的積極性將得到充分發揮。因此，從一定意義上講，校長實施領導行為的過程就應該是激勵的過程。新課程的實施要求校長必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創造性，保證其全面、和諧的發展創設有利的條件。

1.創設民主寬松、積極進取的校園文化氛圍

只有和諧寬松的環境，師生員工的創造性和積極性才能最大限度得到激發。因此，校長必須要和師生共同創建一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍。我們不贊成片面強調剛性管理，而主張以德治校、以人為本。如，在教師的考勤問題上，我們不設簽到簿，而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓人人在比、學、趕、幫、超的合作競爭中自覺準時或提前到崗，對于家里確實有特殊情況需要時間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負責人，并在兩個小時內離崗處理，不計假。這樣，教師在處理完個人問題后，就可以全身投入工作了。不但不會把一些個人煩惱帶給學生，而且會讓教師在輕松愉快的心境下工作，從而激發教師的工作熱情，提高工作效率和質量。

在積極進取的校園文化氛圍中，充分調動師生的積極性。個別素質不高的人，迫于積極向上的校園文化氛圍，也逐漸被環境所影響、所改善。當然，我們也不是不要規章制度，規章不僅可以規范個別素質不高的師生行為，保護大多數師生的工作和學習不受影響，而且可以有效引導和激勵師生積極、有效工作和學習，健康發展和成長。

2.滿足合理需求，激發師生工作和學習的動力

傳統教育管理理念認為，人們應該努力適應環境變化而不是改變環境。因而要求教師去適應校長的領導風格和管理行為。校長沒有必要注意教師的愿望、所思及所想。

從根本上講，“需求”是教師的工作源泉。教師的工作動力無一不是由其需求引導的。在新課程背景下，校長與教師之間需要尋求一種相互信任的關系。校長應為教師提供必要的教育信息資源，經常與教師交流，了解教師的實際困難，及時幫助他們解決困難。這樣，教師就更有精力關注學校的教育教學活動，關注并實踐新課程改革，為學校發展出謀劃策，奉獻智慧。因此，管理者應鼓勵師生積極參與各項管理活動，鼓勵他們參與學校重大決策，這樣既可以發揮其聰明才智，滿足其需要，更可以增強教師對學校決策的認同感，激發他們的積極性和創造性。

3.在激勵環境中，讓師生學會自我激勵

營造積極進取的校園文化氛圍，滿足師生合理需要，雖然能使師生產生一種愉快的心理體驗，但這種體驗一般是短暫的、外在的，還必須在此基礎上激發師生的內驅力，即引導師生學會自我激勵，形成內在激勵。

內在激勵是自我產生的發自內心的一種激勵力量。這種激勵能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要等，內在激勵是以認同感為基礎的，它對學校目標、課改目標認同，就能產生一種肯定的情感和積極的態度。這種內心要求把工作進一步做好，搞好新課程改革看作是分內事，因而自覺產生一種精神動力。這種激勵的控制條件在于內部，在于師生自己的努力。它不僅能產生愉快的心理體驗，而且能認識自己的能力，從而產生追求更大成功的愿望。這種強化作用所延續的時間是持久的，并且無論遇到什么困難都會堅持下去。當然，外在激勵由內在作基礎，內在激勵的產生有賴于外在激勵的誘發，而內在激勵人一旦產生會使外在激勵更為有效。總之，讓師生學會自我激勵將促進新課程的順利實施和學生、教師、學校的健康發展。

二、學校人本管理實施的方法與途徑

管理是一門科學，科學的真諦在于求真；管理是一門藝術，藝術的生命在于創新。學校管理要優化學校教育要素、合理配置教育資源，保障學校工作高速、有效運轉，同時調動各方面積極因素，形成教育合力，追求最佳教育效益。

1.努力接近公正

現實中真正意義上的公正是不存在的，它不過是人們心中一種美好愿望和期待，是人性中善的一面，它存在于人的內心，所謂公道自在人心即是這個道理。我們無法指望在現實的學校管理中找到絕對的公正，但我們可以努力去接近公正，滿足師生的愿望和期待，這就叫人本管理。如，我們一直致力于教師的考核制度、班級的評比制度等，并且要求教職員工積極建議，盡量達到公平。當然這也需要教職員工的配合，因此，我們在具體工作中發揚民主精神，努力讓每個教職員工都以主人翁態度關注學校發展。

2.倡導務實作風

形式主義搞壞了心情，搞壞了作風，它教人欺上瞞下，哪里談得上真善美。既然如此，何以體現人本管理？因此，學校工作要立足實際，真實反映事物的本來面目，不要言過其實，貪大好功，風生水起，要反對那些浮夸、浮躁，倡導求真、務實。如，我們在教研活動中要求教師從客觀實際出發，幫助教師找問題，出謀劃策；每周例會都要求教師給學校提建議和意見，及時解決一些問題。甚至教師的待遇問題等，都讓教師心里有數。

3.為教師謀利益

學校應讓教師充分感受到學校發展給他們帶來的好處，讓教師在獲得實惠的基礎上充分意識到學校發展與個人發展的關系。我們始終把握住在重視教師物質福利基礎上同等重視精神福利，統籌好教師物質福利與學校基礎建設的關系，讓教師認同并接納學校的做法，支持學校各項改革政策、措施的落實，從而使學校在不同階段的發展目標能夠達成。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，教師作為知識分子，在這方面尤為突出。教職工受到尊重和信任時，他們才會自覺遵守規章制度，自覺接受約束。

4.激活職業熱情

學校體育管理的方法范文第2篇

那么，如何提高初中物理課堂教學實效呢？根據我的教學實踐，談幾點體會。

一、精心設置最優化的教學設計

凡事預則立，不預則廢。只有精心設置教學設計，才能有效提高課堂教學質量。一節成功的物理課，后面凝聚的是教師精心設置教學設計的辛勤汗水。教學設計是為了解決某種教學問題而教學的教學問題分析、教學目標確定、教學方案設計以及對教學方案評價和修改等操作的總和，而這一系列的最后結果就是建造一個能滿足要求的教學系統。教學設計是教學過程中的首要環節，是上好課的前提和保證。提高初中物理課堂教學實效，首先需要教師精心設置教學設計。教師深入鉆研教材，精心設置最優化的教學設計是實施有效課堂教學的前提條件。最優化是課堂教學設計的最終目的。最優化是以最小的代價（資源、時間等的投入）得到令人滿意的效益（產量、質量等的產出）。

1. 定準教學目標

課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是課堂的靈魂。我們的教學是圍繞教學目的進行。教學目標不明確，容易迷失方向、走入歧途。初中物理教師要精心設置最優化的教學設計，就要依據新課程倡導的“三維目標”理念，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，定準課堂教學目標，使課堂教學在正確的軌道上前進。

2. 設計恰當的教學策略

教學有法，教無定法，貴在得法。設計得當的教學策略，目的是有效突破教學重難點。所謂“教學策略”，主要是指為了達到教學目標或教學任務，根據教學內容特點和學生特點，選擇或研究制定的對策和方法。教學策略是教學設計的重要組成部分，選擇恰當的教學策略是課堂教學成功的關鍵。課堂要有實效，就是要突破教學的重難點。教師在進行教學設計時，應想辦法，運用得當的教學策略突破教學重難點。

3. 設計有效學法

教師要考慮學生用什么的學法可以省時高效的掌握知識與技能，以免出現缺乏學法指導、教學的隨意性、浪費時間和精神，影響課堂的實效性。

二、弘揚學生的主體精神

弘揚學生的主體精神，是實施課堂有效教學的重要策略。德國教育家芭斯多惠曾經說過：教育的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。這說明激勵、喚醒、鼓舞學生是一種教育藝術。激勵、喚醒、鼓舞是培養學生自學能力的助推器。喚醒學生的主體意識，教師要做好課堂教學的“導演”，讓學生成為課堂的“主角”。 長期以來，由于受傳統教學思想影響，導致我們教師在課堂上實施“滿堂灌”，這“一言堂”的教學方式，一方面，把學生當作被動接受知識的容器，不自覺地剝奪學生問的權利；另一方面，教師一個人基本上占用了全部教學時間，學生不可能有機會提出問題或自己的見解，這就導致學生的主體精神缺失。為了轉變這一局面，教師必須堅持以學生為主體，把課堂時間交給學生，把提問題的權利歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。

在教師引導下，學生依據自身知識基礎、能力、經驗、學習需要等實際情況，結合自己的興起、愛好、特長、個性和潛能，充分利用教師為他們學習而設置的必要的時間、空間和條件，去“發現”生成“問題”。教師要引導學生主動地把自己在學習中碰到的困難和問題提出來，并通過學生動口、動手、動腦，合作交流、討論探究、解決困難和問題，凸現學生的主體地位。

三、實施問題引領教學策略

西方教育家布魯巴克說：讓學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。古人早就認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。我國教育歷來重視問題教學。“學起于思，思源于疑”。朱嬉曾經說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑都無疑，到這里方是長進。”學習的過程，其實一個質疑、解疑、答疑的過程。實施課堂有效教學，離不開一個“問”字。一節課的優劣，與教師和學生相互提問有密切關系。教師與學生的提問制約著學生的思維訓練的發展。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造意識。好的課堂提問能促進學生動口、動手、動腦，啟迪學生的心智和思維，激發學生強烈的求知欲。

問題既是思維的起點，又是思維的動力。有了疑問，才有求知欲。教師實施問題引領，堅持“以人為本”的教學理念，堅持以學生為主體，以學生自學為核心，以問題為主線，組織課堂教學，在問題教學上下功夫，培養學生的問題意識，啟發誘導學生敢于向教材挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰。教師要大力倡導提問光榮，激勵學生大膽提出問題。對膽小怕事的、不敢提問的學生，要幫助其樹立自信心，給予勇氣，給予鼓勵，激發提問熱情，體驗提問快樂。對能提出問題的學生，不但要給予恰當的評價，而且要給予大力的支持和肯定，多給一些表揚，多給一些鼓勵。對提出古怪問題的學生，要正確引導，莫嘲笑，不諷刺，不打擊，保護自尊心。對提出有價值的問題的學生，要大力贊揚，使學生體驗到成功的喜悅。教師用親切的態度、鼓勵的語氣、信任的目光、和諧的微笑去感化學生，給學生提供心理安全地帶，并產生提問的光榮感，這就為學生的問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分和土壤，使其生根發芽，開花結果。

四、加強能力訓練

一節物理課的成功與否，不是取決于學生的知識獲取多少，而是取決于學生的能力是否獲得。能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必備條件。完成任何一項活動度需要人的多種能力的結合。能力是在掌握知識過程中形成和發展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發展。能力是獲取知識的重要條件。能力直接影響活動效率，是順利完成活動的重要內在因素。

學校體育管理的方法范文第3篇

【關鍵詞】 乳鐵蛋白；乳糖桿菌；早產兒；低出生體重

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.17.060

敗血癥指早產兒、VLBM常見感染性疾病， 病原體進入新生兒血液后開始生長、繁殖、衍生毒素并導致全身性炎性反應的病理過程， 往往不易察覺， 且進展迅速。BLF為哺乳動物乳糖蛋白， 和先天宿主防御免疫蛋白有關， 但有關其降低新生兒敗血癥發生率的功能尚未得到臨床證實。經過動物模型研究顯示， LGG可提高BLF活力， 但尚無研究就其應用于新生兒的效果進行研究[1]。本次研究對BLF聯合LGG預防VLBM并發敗血癥的臨床價值進行分析， 現將結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院105例VLBW為研究對象， 選取時間為2010年10月1日～2014年5月31日， 住院時間質量>72 h， 胎齡26 ～33周， 平均胎齡（30.03±2.16）周， 體質量均0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 BLF組給予BLF 100 mg， q.d.；BLF+LGG組在上述基礎上給予LGG 6×109 CFU/d；對照組接受安慰劑（5%葡萄糖溶液2 ml）治療。LGG劑量采取公布data.17。BLF的用量根據極低出生體重兒出生14 d內平均攝取的母乳的轉人乳鐵蛋白（HLF）攝入量（30～150 mg/d）。使用預計為2年或更長的時間穩定的單一BLF治療。觀察從出生到生后30 d（出生體質量

1. 3 觀察指標 記錄患兒敗血癥發生率， 同時檢測治療后三組PCT及CRP水平， PCT 抽取靜脈血以免疫熒光雙抗體夾心法檢測。CRP以i-CHROMA免疫比濁法進行， 相關操作按照試劑書進行。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 三組敗血癥發生率比較 BLF組敗血癥發生率5.71%、BLF+LGG組為2.86%均顯著低于對照組的22.86% （χ2=4.201、χ2=5.233， P

表1 三組敗血癥發生率比較[n（%）]

組別 例數 敗血癥

BLF組 35 2（5.71）a

BLF+LGG組 35 1（2.86）a

對照組 35 8（22.86）

注：與對照組比較， aP

2. 2 三組CRP、PCT水平檢測結果 對照組CRP、PCT水平顯著高于BLF組、BLF+LGG組， 對比差異具有統計學意義 （P

3 討論

感染是早產兒常見死亡原因， 遲發型敗血癥即為感染類型疾病之一， 對21%的極低出生體重患兒產生極大的不良影響， 臨床較多以經驗性抗生素治療[2]。同時消化道是病原體定值、系統性易位的高發地位， 長期維護難度較大。乳鐵蛋白是哺乳動物乳汁中的主要乳清蛋白， 對先天免疫宿主防御有重要作用。

本研究采取BLF聯合LGG以降低VLBW遲發型敗血癥的發生率。其中BLF對真菌、細菌、病毒等具有顯著的抑制作用， 主要機制為直接作用于細胞膜， 調節免疫功能， 和抗感染藥物有協同作用[3]。BLF對微生物抑制的敏感性在微生物不同成長階段可發生改變， 因此BLF對真菌定值并無明顯影響， 而促使真菌進展為感染[4]。革蘭陽性病原體經CVC在皮膚出血處進入人體， 革蘭陰性病原體、念珠菌經腸道進入患者體內[5]。HLF、BLF具有較高同源性， 考慮兩者聯合應用于敗血病防治可能存在重疊效果， 但治療組嬰兒遲發性敗血癥發作率降低基本相似， 所以單獨母乳無法和補充BLF產生的作用一致， 表示需另外的乳鐵蛋白， 特別對于晚發型敗血癥[6]。

LGG和BLF互相作用可促進不成熟腸道的防御能力。小鼠研究中發現， BLF、LGG并無明顯協同預防敗血癥的作用， 盡管因治療組中遲發型敗血癥發生率較低， 未進行BLF、BLF+LGG互相比較， 考慮可能是LGG與BLF在人類作用機制基本相同， 進而排除累積效應， 因此BLF可促進早產兒腸道成熟， 覆蓋LGG， 因此可降低細菌易位相關敗血癥[7]。

本次研究尚未對LGG單獨應用的效果進行分析， 主要因為缺少證據證明LGG對VLBW嬰兒遲發型敗血癥有效， 且眾多國際研究中心的念珠菌胃腸道定植差異報告中得到報道。且另有研究指出， LGG達到較高比例時， 可通過附著在BLF中發揮治療效果[8]。本次研究中BLF組、BLF+LGG組CRP、PCT水平接近正常值， 但聯合治療組明顯偏低， 表示在CRP、PCT改善方面聯合干預更有優勢。

盡管本次研究確定兩者聯合防治的可行性， 但仍存在局限性， 表現在不良事件和兩組的比較方面有所欠缺， BLF劑量基于1000 g嬰兒在出生后1周內由母乳中獲取的HLF均量， 劑量方面有待進一步優化[9， 10]。另未見不良反應發生， 盡管滿足BLF、HLF的同源性特征， 但BLF作為乳蛋白未見過敏、不耐受等情況， 對遠期發生率未作出評估。另外炎癥是并發癥出現的高危因素， BLF可緩解炎癥， 因此有必要長期用藥， 但必須建立在不良事件可控的前提下， 同時BLF+LGG組敗血癥發生率稍低于單一BLF治療和安慰劑治療， 但差異不明顯， 考慮樣本量有限對研究結果產生干擾。CRP和PCT未見單一預防和聯合預防的明顯差異， 但是BLF+LGG兩項水平均低于另外兩組。

綜上所述， 單獨補充BLF或結合LGG， 可減少VLBW嬰兒遲發型敗血癥的的首次發病率。

參考文獻

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學校體育管理的方法范文第4篇

關鍵詞 體育管理學 研究 分析

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

體育管理學的研究在我國尚處于起步階段，但其對我國體育事業發展的重要性是不言而喻的。因此，在學習與借鑒西方發達國家的先進理論與管理經驗的同時，應立足于我國現狀進行研究。

一、體育管理學的概念

（一）管理的定義

管理，既管理活動，從字面上看管理有“管轄”、“治理”、“控制”三層含義。管轄，主要指管理者具有的權限；治理，指在規定的權限內行駛職權；控制，指如何使管理客體的活動符合指定的要求。簡言之，管理就是管理者對管理客體通過實施計劃、組織、控制、協調等職能實現預定目標的活動過程①。

（二）體育管理的定義

體育管理是體育組織中的管理者，對體育管理客體通過實施計劃、組織、協調、控制等職能，協調他人的活動，發揮各種資源的作用，實現預定目標的活動過程②。

二、體育管理學的分類研究

（一）競技體育管理的研究

競技體育是反映一個國家體育發展程度的重要標志之一。在我國目前經濟實力有限的情況下，如何使用有限的資源發揮出最大的效益，這是競技體育管理研究的重點。競技體育管理的研究主要集中在兩個方面，即運動訓練管理與運動競賽管理。運動訓練管理主要包括：運動項目的管理；運動訓練過程的管理；運動員、教練員的管理；人才的合理流動、配置，體育場館、設施的管理；運動員的生活、學習和思想政治工作的管理等。運動競賽管理的研究主要涉及：運動競賽體制；運動競賽的組織；賽前、賽中、賽后管理；運動競賽的效益評估等內容。對競技體育管理的研究是當前我國體育管理學的一個研究重點，尤其是有關競技體育的宏觀管理方面，以及體制和機制的研究是體育管理學的研究難點。

（二）學校體育管理的研究

學校體育管理的研究分為兩個層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次看主要是針對學校體育的管理體制、學校體育法規制度、學校體育的評價體系等方面的研究；從微觀層次看，學校體育管理的研究主要是針對某一具體學校內部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財、物、時間信息等資源的使用效率。如學校體育的教師管理、教學過程的管理、學校場地器材的管理、課余訓練與競賽的組織管理、體育科研與信息的管理等。由于學校體育管理涉及面廣，影響因素多，對其管理效果的評價判斷帶有一定的模糊性、不確定性；因此，學校體育管理的研究也是當今體育管理學研究的一個難點。

（三）社會體育管理的研究

近年來隨著我國經濟的迅猛發展，人們參與體育意識的普遍增強，加之全民健身計劃的推行，社會體育管理也就成為體育管理的研究熱點。對社會體育管理的研究主要表現在四個方面：①一般理論的研究：如社會體育的宏觀管理、社會體育的投資決策、社會體育的政策性法規等。②社會體育管理的特點、原則和方法的研究：有的學者提出社會體育管理的特點應以指導性計劃為主、宣傳教育為主、分散靈活管理為主和協調引導為主；社會體育管理原則有社會化原則、激發性原則、可行性原則和多樣性原則；社會體育管理的方法主要有宣傳鼓勵法、社會調查法、典型引導法和評比競賽法等。③社會體育的分類研究：如社區體育管理、職工體育管理、農村體育管理、民族體育管理、軍隊體育管理等方面的研究。④有關社會體育的改革與發展的研究：如群眾性體育俱樂部的組織與管理、體育協會的組建與管理等。由于社會體育管理的不確定性較大，管理研究的難度也較大，尤其是現階段我國處在經濟轉軌時期，社會體育管理體制也正在發生深刻的變化；因此，有關建立社會體育指導員制度，完善社會體育法規方面的研究還跟不上發展的要求，這也是當前體育管理學研究中的一個弱點。我國的體育如何走向市場，如何適應市場發展的需求，可以說是任重道遠。

（四）體育產業的管理

體育產業管理的研究，目前主要著重于理論的研究，如體育產業的分類、體育產業的法規體系、體育產業的組織與管理等，這方面的研究可操作性較差；而微觀的可操作性研究則顯得不夠，如體育競賽市場的開發研究，體育名人效應的研究，體育廣告、體育彩票管理的研究，體育商品的設計、包裝、促銷等。從目前這方面研究來看，理論滯后于實踐，理論研究缺乏超前性、預見性。有關體育產業的管理理論還存在一定爭議，沒有形成一定體系。從今后我國體育經濟發展趨勢來看，它將是體育管理學的一個研究重點和熱點。

三、結論

（一）在社會主義市場經濟的新體制下，體育與國際的交往日益頻繁，體育決策的民主化、科學化程度不斷提高，這必然也給體育管理學的發展提出了新的要求。當前迫切需要加強對有關體育管理體制和運行機制的研究，以提高我國體育管理者的整體水平，建立健全體育管理的宏觀調控機制，建立健全有關監督、反饋機制。

（二）近年來，我國體育管理專業在各高校紛紛組建，已逐步走向成熟，還有不斷發展的趨勢。隨著市場經濟的完善和體育事業的發展，對體育管理人才將有一個大的需求。

（三）當前，我國體育管理學學科建設，應以加強隊伍建設為重點，穩定師資隊伍，采取多種形式提高師資隊伍和理論研究者的層次結構。同時，還應加強教師和體育管理者自身的理論素質，尤其是體育經營管理方面的知識；其次，應加強國際、國內交流與合作，發揮整體優勢，對國際、國內的一些重大課題進行聯合攻關，只有這樣才能保證體育管理學科健康有序的發展。

注釋：

①孫漢超.體育管理學[M].人民體育出版社.2007:1-2.

②孫漢超.體育管理學[M].人民體育出版社.2007:5.

參考文獻：

[l] 張瑞林.論體育管理學的學科體系[J].體育學刊.2003(l).

學校體育管理的方法范文第5篇

摘 要 本文首先從體育教育過程管理欠缺靈活性、體育教育管理計劃與新型教學目標之間存在一定差距、體育教育管理難以確保教學評價的客觀全面、體育教育檔案管理相對滯后四方面分析了新時期我國高校體育教育管理存在的主要問題；然后從轉變管理理念并提高重視程度、以學生實際情況為出發點、不斷改革教學方法三方面對新時期高校體育教育管理工作指明方向。

關鍵詞 高等學校 體育教育管理 問題

體育教學管理是按照體育教學規律的特點，對體育教學工作進行的計劃、組織、控制、監督的過程。體育教學是學校體育工作的主要組成部分，體育教學質量管理是體育教學管理的中心環節，因此體育教學管理是以不斷提高教學質量為目的，實行全過程性管理。

一、新時期我國高校體育教育管理存在的問題分析

（一）體育教育過程的管理欠缺靈活性

通過總體分析發現，當前我國高校體育教育管理制度是科學管理思想的制度，是一套基于以管理者為本位、以教學控制為中心的制度，其最大缺失在于剛性過強而靈活性不夠，導致柔性不足。以體育三自主選課來講，教務部門規定選擇的人數少于規定人數便不給開設、一個學期學習中途不允許轉項學習，這就情況充分表明：有很大部分學生在大學時期，在學習體育技能的關鍵階段，并沒有真正地選擇到自己所喜歡的體育項目，而這源于高校體育教育管理的硬性規定，故限制了部分學生的體育學習興趣和自由學習的愛好。

（二）體育教育管理計劃與新型教學目標之間存在一定差距

長期以來，由于各種主客觀因素的制約導致了高校體育教育管理計劃與新型教學目標之問存有的差距。具體是高校的教學計劃是根據教育目的和培養目標制訂的教學工作指導性文件，它決定著教學內容總的方向和結構，體現高校培養人才的模式和質量要求，是整個學校體育教育管理工作的根本依據。但是現階段，高校的體育教學計劃并沒有真正實踐了五個終身的新型的教學目標，仍然是傳統的教學目標。這樣的結果就是導致高校體育教育規章制度沒有發生實質性的變化，“三基”教育或者以競技體育為主線的課程模式仍然是教學計劃的主體內容。

（三）體育教育管理難以確保教學評價的客觀全面

體育教學偏重于對教學過程的管理，而忽視管理結果的評價和分析，這樣的情況在高校普遍存在。一直以來，體育教學計劃中的授課內容與授課學時的矛盾比較突出，現有的課時量一般難以保證規定的教學項目內容的完成。教師被迫在幾個教學目標中進行選擇，以完成教學任務為主或以教學質量為主來達到對其教學目標的實現。這樣導致學生成績的評價體系缺乏合理的控制指標。自然也就導致了對部分體育教師評價的存在些許不合理現象，難以得到體育教師們的認同。

（四）體育教育檔案管理相對滯后

教學檔案是衡量高校教學管理水平和教學質量的重要標志之一，是高校檔案的主體、核心和重點。檔案管理是一種教學信息管理，它能反映工作的全貌，為體育教學改革提供依據，是進行體育教學研究的基本材料。但是大多數高校并沒有對這方面的建設給予足夠的重視，尤其是聲像資料就更為稀少，對新教師快速了解體育教學規律，掌握體育教學方法，顯然是不利的。

二、新時期高校體育教育管理工作的思考

（一）轉變管理理念并提高重視程度

要實現提升高校體育教學管理的效率，首先需轉變管理理念。領導與相關部門的重視不夠，不僅導致高校體育教育管理的建設不足，而且還會致使高校體育管理部門停止工作。因此，要真正提升高校體育教育管理的效率，就要求相關領導部門對體育教育管理給予足夠的重視。首先，要從觀念上真正地認識到大學生的培養不僅是知識的獲得、智能的培養，而且還是健康體質的獲得，認識到健康體質是大學生開展其他學習的基礎和保證，進而從思想上對體育部門給予足夠的重視，對其工作的質量進行嚴格的考察。其次，要從資源上盡可能地給予照顧，為體育設施的建設、管理隊伍的建設、管理手段的建設、管理制度的落實等提供資金和物質保障。最后，還應制定嚴格的高校體育教育管理考核辦法，并認真落實完成

（二）高校體育教育管理應以學生實際情況為出發點

高校學生，他們是發展中的社會個體，身心尚未成熟，具有較大的可塑性。我們應因材施教，量體裁衣，在實踐中不斷總結提高，有依據地進行教育改革與探究，突破傳統體育教學方法，制定出適合新時代學生的學校體育管理方法和教學模式，采用豐富多彩的開放式教學，讓學生認識到所學知識的重要性是培養人才的關鍵性的一步。

（三）高校體育教師應不斷改革教學方法

新時期的體育教學管理應摒棄教師必須按照大綱按部就班的教學，學生必須按照大綱的要求完成學習任務的這種方法。體育教師不應該是嚴厲的傳授者，而是學生學習和發展的引導者。教育的目的不是傳授，而是教給學生用正確的方法來選擇。教師的經驗是學生學習并借鑒的基礎，通過學習，學生對體育學習會產生更濃厚的興趣，無形之中養成了從事體育活動的習慣，從運動之中找到快樂和成就感，不僅豐富了課余生活，而且陶冶了情操。

三、結語

綜上所述可見，高校體育教育管理是一項系統工程，只有通過有計劃、有步驟的工作，對提高高校體育教學管理才能得到實效。面對高校體育教育管理的復雜化發展，高校只有開拓創新、與時俱進才能推動高校體育教育管理事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1] 常平，馬昆，馬釗.學校體育教育管理工作方法探究[J].教育與職業.2011（08）：134-135.