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邏輯思維能力強的好處范文第1篇

關鍵詞：數學教學 形象思維 新課程 教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0075-01

從事中學數學教學多年了，對于在數學教學活動中，筆者運用形象思維服務于教學工作，則得益于中學時代一位物理學教師的啟示。當時全班的物理教學成績老是無法提高，似乎是我們各科成績中的“瓶頸”。后來一位年輕教師來代課，教了我們一學期。這位年輕教師，授課語言，圖像，動作，諸多方面非常形象，全班同學的學習成績突飛猛進，期末物理考試成績遙遙領先。從那時起，筆者就認識到了形象思維在學習中的重要意義。

1 形象思維的含義

按照通行的提法，形象思維定義如下：“形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別（包括審美判斷和科學判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節奏旋律及操作工具等）創造和描述形象（包括藝術形象和科學形象）的一種基本的思維形式。”可見，形象思維是一種思維方式，與之對應的思維方式是抽象思維，也有學者提法為邏輯思維。

2 形象思維的特點

按照目前較流行的提法，形象思維具有以下四個特點：

（1）形象性。形象思維直接反應出事物的形象。通過圖像圖形、聲音，動作和形象性的簡圖體現出來。

（2）非邏輯性。形象思維同邏輯思維完全是兩回事。邏輯思維有層次性，形象思維則具有跳躍性。邏輯思維運作過程是針對的是點和線，形象思維針對的是面或立體構架。

（3）粗略性。就如美術課中畫簡筆畫，作文課中寫提綱同一個道理。形象思維，是粗略的處理問題。并不拘泥于無關緊要的細節。

（4）想象性。形象思維往往在事物原有形象的基礎上，進一步整合和提煉，加工出更能展現事物本質要點的形象。形象思維的發展，直接關聯到個體的想象力提高。

除此之外，筆者結合多年的教學實踐，總結出形象思維還有以下特點：

（1）創造性。每一次個體對抽象事物，運用形象思維加工處理，都是一次創造性活動。這與創造發明活動并無實質性的區別。

（2）遷移性。形象思維是不是從單個孤立事物研究問題的，具有很強的遷移特征。例如感官的遷移，學科的遷移，圖像模型的遷移等。

3 形象思維在數學教學中的實踐運用

數學本身就是一名邏輯思維嚴密的學科。例如，中學生學習的幾何證明，那是一步一個腳印培養學生的邏輯思維能力。從A研究出B，從B研究出C，環環相扣，滴水不漏。如果枯燥地操練，久而久之，學生思維就開始“死板”，尤其偏科的學生格外表現突出。

不少數學教師對學生的形象思維培養相當忽視。總認為數學研究的是數理問題，就是要學生多做題，多練，多講，學生就學好了。留心觀察身邊一些數學教師，有級別的專業數學教師，不乏其人。往往我們卻看到一種奇怪現象：學歷文憑高，專業水平高，教學水平低的“雙高一低”現象。教育實踐工作中，一些專業教師，出自名牌大學，每次參加教育部門組織的教師業務考試，總能遙遙領先他人。可教學成績總令領導感到很不滿意。通過聽其講課，就可能發現這些教師形象思維在教學中運用比較薄弱，這就是其教學質量提不上來的一個原因。

在一次我校組織的教師優質課大賽上，一位資深教師在講解數學中的平行線問題時。又是絢麗的多媒體課件，又是一版又一版的板書，層次很清晰，講解得也很細致。眾位聽課教師都給了高分，評價這堂課“質量高”，“講得好”。筆者也象征性地評價了高分，然而個人心里對這堂課評價是低的。原因是筆者發現身邊聽課的的不少學生，直到下課，對同位角，內錯角等最簡單的概念理解還是一頭霧水。整個一堂課，教師很辛苦，學生也辛苦。教學效果卻并不令人滿意，可以明確的說，這堂課中師生勞動量和取得的教學成績為反比例關系。不客氣地說，這是非常失敗的課。同樣的內容，筆者講課時間大概就只花了10分鐘，剩下課堂時間都由學生自己出題練習。學生很快明白了，并很快領悟了對平行線原理進行證明的運用。組織教學過程中，筆者根本沒有出示任何多媒體課件。黑板上僅僅畫了一幅圖一個證明范例。僅僅引導學生研究了一下教室的窗戶而已。“你看窗戶上大量的平行線，玻璃，鋼條，多么形象，多么直觀！”學生很快就能將同位角，同旁內角等基本問題理解透徹。在此基礎上，學生參透平行線的證明問題也是順理成章的事情。兩種截然不同的教學方式，一個繁，一個簡，一個枯燥，一個有趣，孰優孰劣，一目了然！

不少中學數學教師，在學生形象思維的培養上，收到了令人滿意的教學效果。比如三角形問題。曾有教師以生活中的自行車等形象生活用品引入新課，深深地吸引了學生；在二次函數圖像問題上，曾有教師運用跳繩游戲，形象展示了函數的根問題等等，令人大開眼界。

4 形象思維的意義

根據個人實踐研究，筆者歸納出數學教學中，運用和培養學生形象思維有下面幾個好處。

（1）能激發學生學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學生對數學真正的感興趣，甚至是酷愛數學，他一定不是后進生。后進生普遍厭學。抽象的數學問題，是很難激發學生興趣，尤其是低年級學生。當年筆者念書對數學不感興趣，結果居然是一位美術教師，形象地講解了一個數學解決美術趣味問題，令筆者對數學刮目相看。從此愛上了數學。

（2）能使教學活動更輕松。善于運用形象思維，處理數學教學問題的教師，教學是很輕松地。學生容易理解掌握，學生一學即會，一點就通。教師學生都很輕松。自然課堂教學氣氛也很輕松。

（3）能提高教學質量。這是最重要的。教師要喜歡教書，要認真教書，更要善于教書。沒有哪個教師愿意誤人子弟，每年教育主管部門都要作教學質量評估，如果教師能在形象思維研究方面多下點功夫，必然對教學質量的提高有所幫助。

5 教師形象思維能力的培養

邏輯思維能力強的好處范文第2篇

關鍵詞：興趣 情感 意志 目標。

一般認為智力因素應該包括六個方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。美國心理學家曾對千余名兒童進行追蹤研究，三十年后總結發現：成就與智力不完全相關。換句話說，智力高的人不一定成就高。在800名男性受試者中，他把其中成就最大的人（160人）與沒有什么成就的人（160人）作了比較，發現他們之間最明顯的差別不是智力因素，而是非智力因素方面存在差異。成就大的人，都共同具有對知識的強烈求知欲，人際關系和諧，勤奮刻苦，不怕困難，意志堅強等等，而成就小的人，正是缺乏這種品質。

在數學課的教學中，如何培養學生的非智力因素，提高數學教學質量，筆者把20多年來教學上的探索和體會小結于此，供大家參考。

一、激發興趣，學生樂學。

俗話說得好“興趣是最好的老師”，俄國教育學家烏中斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在20多年的數學教學工作中，我發現學生對某種知識非常感興趣，有強烈的需求時，注意力特別集中，學得牢，記得住，某種事物生動形象，感染力強，他們也容易記住。只要老師肯下功夫，認真備課，每一節課都會講得妙趣橫生。

由于將學生興趣調動起來，同學們不僅聚精會神完成作業，就是平時不認真的同學都主動與同桌商量，研究算法，你咱不高興呢？

我還充分利用網絡資源，多媒體課件、教具、實物、模型來創設興趣情景，激發學生的學習興趣，調動他們的求知欲。但是，數學課有其自身的特點，他的科學性，邏輯性，抽象性總是第一位的，不能片面的追求趣味，不能喧賓奪主。要以教材的中心內容為依據，用趣味加以豐富，恰到好處即可。

二、建立情感，學生愛學。

古人曰:“親其師，信其道”。學生表現的情感是：愉快、滿意、喜愛等就能主動積極學習。若表現的情感是厭煩、嫌惡、憎恨等學生就變得被動消極。在教學中，老師要抓住學生的情感變化，積極創造愉悅的教學環境，用自己的情感去感染學生，打動學生，激發學生的學習需要，做到“以情育情”。

不論是小學、中學、大學數學教師，都有請學生上黑板上做作業的經歷。如果學生做正確了，且方法還獨到，論證也嚴密，格式也規范，老師就大大的表揚他一翻，這學生心情愉快，自信心也來了，數學可能越學越好，老師也自然就越來越喜歡該生。但是，多數同學上黑板上來是做不正確或不完整的，不是計算錯誤，就是書寫潦草，有的學生做來自己都看不懂或干脆不做，各種問題皆有可能出現，這時教師就要以情育人，抓學生的閃光點，找就要找個“成績”肯定他，做錯了的同學肯上來，說明有學好數學的信心，結果做錯了的肯定他思路是正確的，思路結果都不對的，肯定書法格式是規范的；什么都沒做來的，肯定他是聽從指揮尊敬老師的，這就是老師要重點幫助的同學。鼓勵后進同學積極學習，激勵先進同學更加努力。用節奏、速度、動作、數字、表情、話言等充分地表達教師的真實情感，使學生產生共鳴，從而使學生帶著滿腔的熱情去學習抽象的數學知識。

三、鍛煉意志，學生勤學

意志是自覺地確定目的，并根據意志來支配調節自己的行動，克服重重困難，從而實現自己目的的一種心理活動，它是一個人成長的保障。

說：“只有不畏勞苦攀登的人才能達到光輝的頂點。”許許多多明家明星，他們之所以取得了成功，起作用的不僅是他們的智力因素，還在于他們有戰勝挫折、克服困難的毅力和勇氣，有堅持不懈、矢志不移、不達目的決不罷休的毅力。

數學家華羅庚出身于貧寒之家，14歲初中畢業后，因交不起學費，不能入高中繼續讀書，為了學點本事，養家糊口，他考取了上海中華職業學校學習會計，由于家庭經濟的窘迫，他僅學習一年，就離開了學校到其父親經營的小雜貨鋪里幫工當學徒。渴望學習的華羅庚在昏暗的油燈下堅持自學數學，18歲時，他不幸染上傷寒，雖然保住了性命，但是病魔使他左腿致殘，就是在這種饑寒與病魔的艱苦條件下，華羅庚憑著堅強的意志和頑強的毅力，終于成為了科學巨匠――世界著名的數學家。

四、明確目標，學生想學。

數學是一門基礎課，是學好其它專業課的一門公共學科，如果數學科沒學好，計算機專業編寫程序不行，建筑專業課算測繪不行；數學沒學好，銀行信用卡上的利息你就看不明白。

指出：“我們有許多同志至今不懂得注意事物的數量方面，不懂得基本的統計、百分比，不懂得決定事物質量的數量界限，一切都是心中無‘數’，結果就不能不犯錯誤。”

馬克思說：“一切科學只有在成功地運用了數學以后，才算達到了完善的地步。”

總之，在二十多年的數學教學實踐中，由于我注意對學生非智力因素的培養，所以，我原在五橋電大教高考班數學，連續三年獲高中數學教學質量先進獎，教大專部計算機專業“高等數學”和財會專業“經濟數學基礎”獲重慶廣播電視大學優秀數學教師稱號。現在重慶安全技術職業學院教中高職的數學，凡是我任課班級的學生，都喜歡我的數學課。他們課堂紀律好，學習興趣高，邏輯思維能力強。這些成績表明，激發學生學習興趣，建立良好師生關系，培養學生的意志品質和明確學習數學的動機，即培養學生非智力因素，確實能提高數學教學質量。

邏輯思維能力強的好處范文第3篇

關鍵詞：團隊作業；高職；數據庫應用；實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0125-02

高職《數據庫應用》實訓課是《數據庫應用》課程理論知識部分的延續，約30課時，開設目的在于訓練學生操作和使用數據庫，掌握數據庫應用系統的設計方法和實現技術，用所學知識解決實際問題。在提高學生發現問題、解決問題能力及知識的綜合應用能力方面占有重要地位。傳統教學常采用“一個題目定實訓”的方法，即教師布置一個確定的應用系統設計題，學生按要求在規定的實訓時間內獨立完成系統設計與實現任務。由于數據庫應用系統通常包含多個子系統和功能模塊，需要完成很多復雜的操作和使用數據庫任務，設計開發起來有一定難度，少數學生實訓過程中感到時間緊、困難多，逐漸失去上課熱情，有的甚至放棄，有的學生在實訓結束時交半成品的作業，有的學生坐享其成，拷貝別人的成果應付作業，導致實訓流于形式，效果欠佳。

在教學改革實踐中，我院探索了“由易到難、逐步深入，項目驅動、團隊作業”的實訓課教學方式，充分發揮集體智慧和每個學生的特長，分解實訓難度，提高時間利用率，提高了學生上實訓課的積極性和作業質量，收到了良好的教學效果。

從易到難，逐步深入

按照軟件工程觀點，數據庫應用系統設計與實現應循序漸進地完成需求分析、系統設計、編碼、測試等階段的各項工作。前兩個階段對學生而言是難點。為了突破難點，應由易到難，逐步深入。具體做法是將實訓課分成三步。第一步，教師主導，即教師分析、講解與演示。選取一個學生接觸過的數據庫應用案例，如“無紙化課程考試系統”，用4課時左右時間，分成需求分析、系統設計、編碼、測試等階段，逐階段進行系統設計，實現講解與操作，強調每個階段的任務、重點和操作注意事項。第二步，師生合作，約8課時。教師給出具體的設計題目，留2課時的時間，放手讓學生自己做。針對學生在需求分析和系統設計上的難點，再次強調需求分析階段任務是詳細調查了解用戶對數據庫應用系統的具體要求，確定應用系統功能，形成用戶需求說明書，建立系統的初步方案；系統設計階段是根據說明書建立數據庫應用系統的總體結構，并確定數據庫對象和模塊，指導學生進行系統需求分析，系統設計，給出建造大廈的藍圖，其余階段工作由學生獨立完成，即按照圖紙建大廈。這樣做會使學生進一步認識到需求分析和系統設計的重要性，從而引起足夠重視。第三步，學生主導，項目驅動，團隊作業。實訓課時間交給學生，讓他們自由組建團隊，到實際生活中發現問題和解決問題，完成實訓任務。

項目驅動，團隊作業

學生主導的項目驅動、團隊作業階段是提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的關鍵階段，也是掌握應用系統設計與實現技術應用的關鍵階段。總體要求是：學生自由組建團隊，以團隊為單位完成應用系統設計實現任務，團隊成績就是每個團隊成員的成績。按組建團隊、確立項目、團隊作業、答辯的步驟進行。

組建團隊，選擇系統設計題目 學生根據平時相互間了解，自由組建4～7人的團隊（或叫項目組），推選隊長。每位學生必須參加一個團隊且只能參加一個團隊。團隊成員共同深入到現實生活中，尋找可以用數據庫應用系統解決的問題，在規定時間內確定團隊的系統設計選題。

選題介紹與立項 各團隊推薦一人介紹本團隊組成情況、所選題目及要解決的主要問題。選題不能與已有的系統相同或相似，不能與其他團隊的選題重復，保證一個團隊一個題目。該團隊之外的師生做評審，給介紹人表現打分，分數折合后計入團隊作業總分，占5%的比例。評審通過后，選題作為團隊的系統設計題，確立項目。

項目驅動，團隊作業 對于確定的項目選題，團隊成員共同深入實際調查用戶需求，分析調查結果，寫出需求分析說明，共同完成需求分析階段的工作，填寫《數據庫應用系統設計簡表》，表中包括要設計的應用系統名稱、主要功能、需求分析說明書、團隊組成及成員具體分工等內容。提交的簡表用于教師輔導和作業審核。按照需求分析結果，各團隊成員分工合作，各自做好在項目中負責的工作，共同解決遇到的問題，用集體的智慧完成系統設計、編碼、測試等其他階段的工作，完善系統的各項功能。

掌握系統，參加答辯 團隊作業提交時，安排系統介紹與答辯環節。隨機抽取團隊內成員進行系統介紹和答辯，該團隊之外的師生擔任專家評委和系統測試員。被抽到的學生介紹所設計系統的各項功能、特點、演示操作方法，還要對評委提出的問題進行答辯。介紹與答辯的得分占團隊作業總分的10%。其他團隊成員若能夠發現答辯團隊系統的不足之處，并給出解決方法，則可以給自己的團隊爭取到加分。每個團隊成員只有全面熟悉并了解系統，掌握系統的設計實現主要工作內容，將大家共同完成的系統設計成果變成自己的東西，才能順利地介紹系統并進行答辯。其他團隊成員只有集中精力參與答辯，善于發現問題多找出其他團隊的系統的不完善之處，才能給自己的團隊加分。

優點

經過項目驅動、團隊作業實訓教學實踐探索，我們深切體會到這樣上實訓課的好處：

邏輯思維能力強的好處范文第4篇

關鍵詞：高職商務英語專業；遞進式；實踐教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-023-02

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。因此，探索適合高職商務英語專業的實踐教學模式關系到高職商務英語專業人才培養的質量。

一、高職商務英語實踐教學面臨的問題

實踐教學體現了高職特色教育，是高職專業教學重要內容之一，是培養學生實際工作技能的關鍵環節和主要手段。國內各高職院校都十分重視實踐教學，然而目前科學、合理的專業實踐教學模式和體系還尚未成熟，專業實踐教學管理仍不十分規范，關于實踐教學的一整套管理制度和相應的質量管理與評價規范也沒有建立。就實踐教學教師而言，由于獎罰措施不明，大部分教師工作積極性不高，由此引發學生對實踐教學的學習也不夠重視，教學質量事實上根本無法得到保證，由此可見，真正值得其他院校可以借鑒的實踐教學經驗的確很少。為適應新的人才培養模式的需要，突出培養以學生的“應用能力、實踐技能”為主，構建符合高職教育發展的方向和對高技能型人才培養要求的實踐教學體系勢在必行。

二、構建高職商務英語專業遞進式模塊化的實踐教學模式

實踐教學模式的構建關系到高職院校人才培養目標的實現，關系到各高職院校各專業是否能夠創出品牌、辦出特色。基于上文談到的高職商務英語實踐教學的困擾，筆者結合多年的實踐教學，在此提出遞進式模塊化的教學模式。該模式采取了由簡單到復雜、由低級到高級、由單項到綜合的遞進式模塊化的實踐教學，為提高高職商務英語專業實踐教學質量，為社會培養高素質的商務英語人才提供了保障。

第一模塊：單項技能實踐。該實踐教學環節安排在第一學年，即專業認知實訓和英語基本技能訓練。通過學校提供的語言實驗室、語言學習軟件平臺、商務實訓室等對學生進行商務英語聽說、外貿函電寫作、進出口貿易單證制作等單項技能的實踐操練。針對單證制作中的實踐操作部分，因其實踐技能要求較高我們可以邀請企業兼職教師共同參與講解操作。針對英語語音、語調和日常交際的主要內容，可以采用模塊化的方式，分模塊對學生進行聽、說訓練，特別是英語聽說基本策略和技巧這些方面，以培養學生具有使用工作語言――英語進行一般生活交際對話的能力。這種實踐教學模式不僅有助于提高商務英語學生的單項技能，還有助于他們為獲得相關的英語等級證書、BEC證書、單證員證書、報檢員證書、報關員證書等打下牢固的基礎，所有這些都是學生進軍外貿企業不可或缺的敲門磚。

第二模塊：綜合技能實踐。該實踐教學環節安排在第二學年，通過現場教學、進行仿真訓練和實戰訓練，使學生掌握進出口業務工作的基本環節。針對商務英語視聽說、進出口貿易實務等一些實踐性較強的課程，可以對其中的教學內容進行整合，將挑選出的部分教學任務安排在企業進行現場模擬教學，由校內專任教師和企業一線人員共同指導授課，這樣既有助于進一步鞏固國際商務基礎知識，又容易掌握實踐操作技能。同時，針對商務翻譯、市場營銷等課程理論知識比較抽象的特點，我們也可以邀請企業一線人員走進課堂，結合具體的實例將抽象的理論知識進行系統的分析講解，這樣學生很快就會對相關內容融會貫通。我們還可利用校內商務實訓室，組織安排學生進行仿真的商務模擬實訓，然后再安排學生到已建立的校外實訓基地進行為期兩周左右的現場實習，在真實企業、行業環境下以檢驗在校內商務模擬實訓“仿真”環境下的實踐教學成效和學生學習的效果。

第三模塊：頂崗實習。該實踐教學環節安排在大學最后一學年。在此期間，學生到相關企業行業進行頂崗實習。學生只有經過到企業真實環境中進行實習，才能真正了解企業的業務流程，了解企業的相關制度規章制度和深厚的文化蘊含，在崗位實踐中鍛煉自身的職業素質，才能將在校兩年時間內應知應會的商務英語專業基本知識和基本技能通過現場學習的方式，進一步加深、細化和熟練。通過參加和完成真實的生產任務、工作任務，深化對專業知識和技能的理解。學生可以利用頂崗實習這一生產性實踐活動時間，積極聽取企業一線人員的建議完成畢業離校前的一些具體任務，如頂崗實習報告，畢業設計或畢業論文。校內教師可以不定期地深入企業一線檢查指導學生頂崗實習過程中遇到的一些問題，解答學生工作中遇到的一些困惑，消除學生的某些不健康想法。該實踐環節是畢業生盡早地學會角色轉變，調整畢業心態，適應工作崗位需求必不可少的環節。

三、高職商務英語專業遞進式模塊化實踐教學體系成功實施的保障

1、完善校企合作長效機制，大量建設校外實踐基地

為了保障高職商務英語專業實踐教學的成功實施，我們需要大量地建立校外實踐基地。校外實踐基地的建設離不開企業的積極參與，學校要想找到和企業的利益平衡點，就得依靠政府的力量，政府得給企業一些其他的實惠或好處，促使企業積極參與。為了實現學校、企業和行業多方的共贏，建立完善的校企合作長效機制，“政、行、校、企”四方需要聯合起來進行統籌規劃、協調部門間的利害關系。學校可以借助企業的資源優勢制定出合理的實踐教學規章制度，實現自己的教學目的，企業也可以利用學校的勞動力資源制定長遠的發展運營規劃。鑒于未來的就業職業崗位的考慮，學生對校外實踐基地的學習活動也能引起足夠的重視，真正獲得相應的技能，同時企業的目標利益也不受影響，還滿足了企業應承擔的社會責任感。

2、加大投入，加快校內外實訓軟硬件設施建設

高職院校要想營造商務英語實踐教學的仿真環境，就必須加大在這發面的資金投入力度，不僅要招標建設具有現代化氣息的仿真商務實訓室，還要購買模擬真實商務活動的教學軟件。眼下，實踐教學還不能完全實現校外實踐基地化，而且學生在實踐教學過程中需要掌握的一些單項技能和專項技能也不必到校外實踐基地操練， 因此校內實訓室軟、硬件設施建設勢在必行。同時，校外實踐作為校內實踐教學的擴展，學校應積極與企業單位接觸，建立良好的企業人脈關系，雙方協商簽訂長期接納高年級學生頂崗實習的合同，逐步建立起一批相對穩定的校外實踐基地，以保障實踐教學的順利實施。

3、加強校內“雙師素質”教師和雙師結構教師隊伍建設

實踐教學師資隊伍的建設關系著實踐教學的成效，學院要鼓勵中青年教師積極的參與社會實踐活動，主動與企業建立長期聯系，安排教師到深入到企業具體商務工作中，熟悉企業運營制度和一般的操作流程，提高教師的實踐操作能力和整體素質；同時，也要邀請企業行業中實踐經驗豐富、工作能力強、業務流程嫻熟的專家參與討論學校的教學規劃，熟悉學校的人才培養目標，共同制定出合理的實踐教學課程標準。企業中理論與實踐水平較高的人員學校也可以直接被聘請擔任實踐教學的指導教師，使實踐教學與崗位能力做到零距離對接。當前，許多學校通過聘請企業兼職教師或派遣校內專業教師深入企業等多種方式，使部分專業“雙師素質”教師和雙師結構師資隊伍不足的現象有所緩解，要想更好地保障實踐教學的有效實施，教學能力強，教學隊伍穩定，有企業一線優秀人士參與的真正的專兼職教師隊伍還有很長的路要走。

四、結語

高職商務英語專業遞進式模塊化實踐教學模式還處于探索實踐階段，盡管取得了一些成效，也面臨著諸多困難，它需要方方面面的共同配合和支持，而且由于實踐教學體系的建立和實施具有不確定性，如何在具體實施過程中做到最好，科學合理地掌握好評價標準，還有待于我們日后進一步的研究和探討。不過，只要我們遵循“工學結合”的職業教育理念，牢牢把握高等職業教育注重實踐性和技能型人才培養的特點，培養出高端技能型商務英語人才也將不再是紙上談兵。

（上接022頁）影響到教學質量；高職教育作為高等教育體系中的一個特殊群體，也應該有它自己的一套教學方法。首先，在培養學生專業能力的時候，根據培養目標和學生的實際情況，教師上每一節課時有針對性的選擇學習的內容，理論知識可在實驗室或實訓基地講授，創設真實的或模擬的學習環境使學生在學習時體驗到工作過程。其次，在當今科技高速發展的信息時代，培養學生的學習能力和方法是非常重要的，在教學過程中一定要以學生為主體，讓學生積極的參加到課堂中來，多安排情境教學，讓學生根據情境制訂計劃，寫出解決問題方案，作出恰當的評估以培養學生的獨立自主解決問題能力即“授人以魚，不如授人以漁”。再次，隨著時代的進步和社會的要求，高等職業學校應該培養高素質專技能的綜合性人才，所以在教學中要訓練學生的團隊合作能力，與人溝通能力，職業道德，紀律性等。在教學過程中可采用分組式學習，給每組按排相應的學習任務，讓學生在小組的學習過程中掌握怎樣與人合作；也可適當的舉辦一些團體技能比賽，有利于提高學生的基本知識和培養學生的創造力。最后，由于高職學校的生源是高考落

的學生，他們的基礎比較差，邏輯思維能力不強，應多采用情境教學來培養高職學生的形象思維。總之，高等職業學校在教學設計時，應在課堂多設計真實的情境，在情境中要安排刺激思維的課程內容。

職業學校在課程改革時，在國家教育要求的基礎上，將職業資格證書課程融入高職課程是為了建構應用型人才培養的課程體系，當然專業教學內容應比職業資格標準的內容要寬泛一些。二者在融入時要把握好分寸，找準結合點，在實施過程中肯定會有很多現實的問題就需要高職校的教師和學生以及企業共同努力解決實際問題。

參考資料

[1] 秦虹. 國外職業教育課程模式與發展趨向[J]. 中國職業技術教育,2011,（33）.

[2] 鄧紅珍,徐肇杰. 試論高職課程體系改革與國家職業資格證書制度的銜接[J]. 職業教育研究，2007，（2）.

邏輯思維能力強的好處范文第5篇

Abstract: Interpretation course is a required course for the College English Majors. Interpretation teaching has become an important component of foreign language teaching. This paper analyzes the current situation and problems of interpretation teaching in the independent institute, and proposes some corresponding solutions for some of the problems.

關鍵詞：獨立學院；口譯教學；問題

Key words: independent institute；interpretation teaching；problems

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0243-02

0引言

近年來，隨著改革開放的持續深入，我國繼續拓展對外經濟貿易，社會上有資質的口譯譯員需求量越來越大，直接導致了各類口譯證書考試紅火起來，而在學校中開設的口譯課程也越來越受到人們的重視。但是，如何根據獨立學院的辦學特色開設英語專業的口譯課程，教師又同時能夠結合學校學生特點，有針對性地教授口譯課，這是現在高校中普遍存在的問題。而獨立學院中英語專業的口譯課程與其它普通高等院校的教學在內容和要求方面是否應該有些差別呢，這些差別又應該在何處？同普通高等院校相比，獨立學院專業英語口譯的教學方法應該有哪些突破，傳統的教學方法適用與否，應該采取哪些教學方法更有效？這些都是獨立學院專業英語口譯教學現狀研究中發現的問題。帶著這些問題，筆者在仔細查閱了市面上非常流行的一些口譯教材，結合在長春某獨立學院英語專業口譯課堂的自身教學情況，針對近年來獨立學院專業英語口譯教學中存在的一些問題，加以總結，并提出一些建議，以期能對解決這些問題有助益。

1獨立高校英語專業口譯教學現狀

與一般高校注重培養研究型人才的辦學目標不同，獨立學院的辦學目標是要著力于培養基本功扎實和實踐能力強的高級應用型人才。因此獨立學院在實際教學當中應該體現出自身的特點，在專業英語的口譯課程教學中就更加應該將其特色體現出來。但是，現今我國的許多獨立高校在專業英語口譯的教學中仍然存在著許多問題，其表現主要體現在下面幾個層次：

首先，現今在市面上流通的大多數口譯教程都是以普通高校或者重點院校英語專業學生的英語水平為標準，主要目的是培養可以勝任大型會議等級口譯工作的高級口譯人才，然而，這種口譯教材的難度較高，沒有考慮到各個層面的學校學生的實際水平，它們并不適用于獨立學院英語專業的本科學生，會致使學生在就業后不能夠充分地學以致用，達不到工作要求。

其次，現今的高校教學普遍使用傳統的教學模式，很多單一的教學方法不適用于高校的口譯課堂，有的口譯老師把教學重點放在講授詞語結構和句型操練上，很少對學生進行有針對性的口譯技巧和跨文化交際技巧的講解和訓練，也很少補充實用的課外材料，結果學生往往不懂得如何運用翻譯技巧，無法提高翻譯水平。

再次，許多獨立高校根本不重視英語專業口譯課程的教學，口譯課程開設的學時少，開設的時間也僅僅是一個學期。同時，還有的獨立學院編排的班級人數很多，使得大多數學生在口譯課堂有限的課時中根本不可能得到很好的鍛煉機會。

最后，大多數獨立學院建校時間不長，很多口譯課教師沒有接受過比較正規的口譯培訓，口譯課教師隊伍數量不足，水平不高，缺乏經驗，不能夠很好地承擔起教授英語專業口譯課程的教學任務。

2獨立學院口譯教學策略建議

2.1 教材改編獨立學院應該加緊促進教材的改編，盡快編寫一些符合獨立學院自身學生實際水平的教材。不論哪個學科，教材都是能充分體現教學大綱、教學內容以及教學方式的一個載體。作為實現人才培養目標的重要工具，教材有著特殊的與眾不同的重要地位。而類型不同而且層次不一樣的各類高等院校都應該構建屬于其自己的一套教材體系，適合于其自身特點的教材體系能夠幫助學生更好的接受良好的教育并且有利于學生在實踐中得到充分的鍛煉。現如今的獨立學院發展飛速，但是在市面上流通的教材中卻很難找到完全符合獨立學院學生實際學習水平的教材，從而導致了幾乎所有的獨立學院都跟普通高校或者重點院校使用的教材是一樣的。然而，一般高校所用的教材教程等內容難易程度對于學生學習水平的要求偏高，內容較難，多數是重理論教學而輕實踐環節，對于知識的系統性、完整性比較重視，而對于知識的應用性就相對的差一些。而許多獨立學院的學生大多數英語基礎較差，英語水平參差不齊，就業方向也多以商務英語口譯和外事接待等為主，因此，這些教材不適合獨立學院以培養應用型人才為主的教學目標。所以，要盡快編寫符合獨立學院學生實際水平的口譯教材。而且在編寫時，編寫者不僅要注意選材的難度與代表性，而且也要考慮內容的實用性和趣味性。

2.2 實戰能力即教師在口譯教學過程中應當重點關注對學生口譯實戰能力的培養。與筆譯相比，英語口譯的翻譯原則中意思傳達的準確性和流利性是最重要的，也就是說口譯譯員要快速準確地譯出核心的意思，這也是口譯過程中的基本要求。所以，在高校教學口譯課程實訓的開始時期，教師需要對學生進行準確度的練習，即訓練學生對一段話意思把握的準確度，注意培養學生的短期記憶及口譯筆記能力，培養學生形成記憶意義而不是語言本身的習慣，使學生在有限的詞匯量的基礎上，揚長避短，提高口譯的質量。更重要的是，教師在高校口譯教學的過程中要講授哪些較為實用的翻譯方法，所謂的“授之以漁”正是這個道理，使學生真正達到舉一反三，在今后的口譯實踐中受益無窮。

目前很多的翻譯教程中所選用的翻譯材料與參考資料多數都采用的是書面體，并不適應翻譯訓練中的口語體要求。所以，在獨立學院英語專業口譯的教學實踐中，口譯教師還要額外補充許多口語體的材料，并要確保選材的新穎與實用性。比如，教師可以適當給學生補充一些商務口譯材料，如商務陪同口譯及商務會議材料等，同時也可以給學生們盡可能的提供帶有不同語音、不同口音的補充材料，有意識地強化學生的聽力訓練，因為在進行英譯漢時，聽懂是正確翻譯的前提，而且學生在工作中需要接觸的很多都是這些語音不太標準的英語。

2.3 素質培養口譯行為是一種語言行為，它具有社會性，因而口譯的結果與譯員的素質密切相關。譯員的自身素質包括雙語語言的基本功、口譯技巧的掌握、心理素質、個人修養、文化程度、跨文化交際意識及能力等等很多方面的內容。所以，口譯教師在對口譯教學進行系統安排的時候，就要多注意實訓練習，培養學生的口譯功底與技巧，著重訓練學生們良好的應變能力與心理素質，為未來的口譯實戰打下堅實的基礎。而且，獨立學院英語專業的口譯教師還應該在課上補充一些口譯時的社交禮儀以及跨文化交際知識。例如，教師應該提醒學生在口譯時注意儀表儀態，以及目標語民族的習慣表達方式與文化中的禁忌等內容。然而，學生學好外語卻并不一定能夠做好口譯，在口譯過程中需要許多技巧，要注意各種文化素養的不同，所以學生在進行口譯訓練中，應當著重增加口譯技巧和人文素養方面的內容。

2.4 增加有效課時在課程設置上，學校可以適當增加口譯課程教學的有效課時，也可以專門針對即將畢業的大四學生，酌情增加口譯實務或商務口譯等方面的課程。在實際教學當中，為了解決各個學生的實際水平不同的情況，學校也可以實行分級教學，針對不同水平的學生，采用不同難度的教學內容與方法。分級教學方式對于那些英語水平參差不齊、口語能力較弱的學生是很有好處的，因為教師能夠很容易的掌控教學活動的難易度，針對不同水平的學生實行不同的教學內容與方法，更是針對于每個學生的實際知識程度與學習能力，進行有針對性的課堂活動與練習。比方說，在學生水平較高的班級中，教師就可以選取稍難的口譯素材進行實訓練習，如讓同學們來到講臺前面當眾對一些說明文或議論文材料進行英漢口譯的練習；而水平較差的學生就需要選取如敘述文或散文等稍微容易一些的素材，同時在口譯訓練方面也要酌情增加漢英口譯練習的比例，盡量為學生們創造一個較為輕松的學習環境，這對于增強學生學習的自信心有很大幫助。

最后，作為口譯教員，獨立學院的專業英語教師們更應當加強其自身的基本素質，盡可能多研習口譯領域的理論，多閱讀有關書籍，多鉆研口譯方面的教學方法與技巧，做到創新教學。而有條件的教師也應該參加各種口譯活動，親身體驗實戰技巧，體會口譯實踐中會遇到的困難，這些在將來的口譯教學活動中可以作為有效的范例，也可使教師能夠對教學過程心中有數，更好地把握教學的重難點，真正的理論聯系實踐，使學生得到更接近于實戰的訓練。

3結語

口譯課程是一門綜合性很強的專業課程，是高校專業英語本科學生在高年級所學習的必修課，教學課時普遍設置的比較少，教學難度偏大。因此，想要完成口譯課程的教學任務，對于教師和學生都有很高的要求，都要注重知識的寬度與廣度，培養扎實的雙語語言基本功，訓練清晰、流暢、準確的表達能力，鍛煉良好的記憶力與邏輯思維能力，同時還要有在實戰中對分析理解能力進行集訓，演練較強的應變反應能力。由于我國的獨立高等院校產生時間較短，英語專業的口譯教學方面難免會存在許多問題。以上就是對獨立高等院校專業英語口譯教學中存在的問題現狀進行的整理與分析，難免有些疏漏，主要目的就是為了能夠拋磚引玉，希望能引起英語同行及各界愛好者對于獨立高等院校英語專業口譯課程的教學狀況給予更多的關注，共同探索出一條更加適合于我國獨立高等院校英語教學方面發展的新途徑，并群策群力把獨立學院的英語教育辦好，把獨立學院更加發展壯大，為社會提供更多更實用的人才。

參考文獻：

[1]劉宓慶.翻譯教學：實務與理論.北京：中國對外翻譯出版公司,2003.

[2]吳冰.關于口譯教材編寫的思考——兼評國內出版的六種教材.外語教學與研究，1999,(2).