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財務(wù)專業(yè)問題及答案范文第1篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；專接本；審計教學(xué)

一、專接本審計教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的意義

PBL教學(xué)模式（problem-based learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該模式由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows首創(chuàng)，目前已廣泛運用于各個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生通過探索、交流來解決問題，從而習(xí)得隱含在問題背后的大量知識內(nèi)容。也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。筆者將此模式與專接本審計教學(xué)相結(jié)合，正是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題能力的培養(yǎng)，與專接本審計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

二、PBL教學(xué)模式在“企業(yè)財務(wù)審計”教W中的應(yīng)用探索

（一）PBL教學(xué)模式的可行性

“企業(yè)財務(wù)審計”是專接本審計專業(yè)的學(xué)位課程，專業(yè)實踐性很強(qiáng)。其要求學(xué)生能運用已有的審計基本原理和審計準(zhǔn)則等專業(yè)基礎(chǔ)知識來解決財務(wù)審計過程中遇到的各種實際問題。這一教學(xué)目標(biāo)使PBL教學(xué)模式的運用成為可能。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探索和合作交流來解決問題，在這一過程中使自己各方面的能力都得到提高。

（二）PBL教學(xué)模式在“企業(yè)財務(wù)審計”教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有探究性，不是那種學(xué)生能直接在教材中找到答案的問題，而應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，問題的設(shè)置應(yīng)該與教材緊密聯(lián)系，促使學(xué)生通過研讀教材和相關(guān)的課外資料，正確理解和掌握教材大綱所規(guī)定的知識點。最后，問題的難易程度要適中，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和學(xué)習(xí)能力相匹配。不要設(shè)計得過偏過難，要讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。

例如，我在講授“存貨監(jiān)盤”時，根據(jù)“存貨監(jiān)盤”需要實現(xiàn)的審計目標(biāo)，會給學(xué)生設(shè)置這樣的問題情境：百佳公司是一家造紙企業(yè)，主要從事紙漿、紙和紙制品的生產(chǎn)和銷售，以及木材和木材產(chǎn)品的經(jīng)營銷售。2015年永華會計事務(wù)所接受百佳公司董事會委托，對百佳公司2015年的財務(wù)報表進(jìn)行審計，審計過程中要對存貨進(jìn)行監(jiān)盤。假如我們是會計事務(wù)所的審計人員，需要解決以下幾個問題：①所有存貨的數(shù)量是否均通過實物點數(shù)相加加以確定？②存貨的盤點數(shù)量是否為存貨明細(xì)表中所列示的最終數(shù)量？③盤點過程中企業(yè)的生產(chǎn)是否需要暫停？④企業(yè)的存貨存放不止一個場所，在監(jiān)盤中如何實施控制？⑤通過存貨監(jiān)盤是否能實現(xiàn)所有的審計目標(biāo)？

2.學(xué)生查閱資料

問題情境設(shè)置完成之后，不要急于讓學(xué)生去查閱資料，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化。譬如，上述的第一個問題，我會引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)一步細(xì)化分解為：①哪些實物不能通過實物點數(shù)相加？②如果不能用實物點數(shù)，那確定數(shù)量時還可以使用什么方法？接下來學(xué)生就可以帶著問題去查找相關(guān)資料了。學(xué)生可以充分利用學(xué)校圖書館的參考書、各類期刊以及互聯(lián)網(wǎng)資源。考慮到學(xué)生的個體差異，我會將學(xué)生劃分成小組，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生搭配組合，小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)。在這個過程中，教師需要提供適當(dāng)?shù)脑龑?dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)。

3.小組合作交流

在查閱資料、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流個人學(xué)習(xí)成果。討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享個人不同的見解，從而達(dá)到組內(nèi)成員之間的信息互補(bǔ)和信息更正。教師可以參與個別小組討論，以監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的討論。

4.師生課堂討論

在個人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，每組指派一名組員向全班分享本組的學(xué)習(xí)成果。在分享的過程中，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，并補(bǔ)充自己的觀點。在此過程中，由于學(xué)生的知識水平有限，對一些核心概念和學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事項，還是需要教師的講授。譬如存貨“監(jiān)盤”和“盤點”這兩個概念易混淆，需要和學(xué)生解釋清楚。

5.評價總結(jié)階段

課堂討論完成之后，還需要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價總結(jié)。有效的評價總結(jié)和反思，將有利于教師在今后的教學(xué)過程中不斷地修正和改進(jìn)教學(xué)方法，使PBL教學(xué)模式更好地得到實施。評價應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、相互評價和教師評價。評價的方式可以采用教師觀察、口頭評價、書面報告等多種方式有機(jī)結(jié)合。評價的內(nèi)容包括學(xué)生分析解決問題的能力、信息獲取能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況等多個方面。

三、PBL教學(xué)模式的實施效果

1.運用PBL教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生置于被動接受者的地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。許多學(xué)生在課堂中的反應(yīng)往往不盡如人意，部分學(xué)生要靠教師的不斷提醒和督促，才能不游離于教學(xué)內(nèi)容之外。采用PBL教學(xué)模式之后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂弊端。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，他們帶著問題去學(xué)習(xí)，每個人都希望能出色地完成任務(wù)，找到最準(zhǔn)確的答案，在整個學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.運用PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的多重能力，實現(xiàn)了專接本審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專接本審計教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在通過自學(xué)考試、獲得學(xué)位的前提下，培養(yǎng)審計專業(yè)的應(yīng)用型人才。而審計對審計人員的職業(yè)判斷能力、交流溝通能力和綜合分析解決問題的能力都有著相當(dāng)嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中運用PBL模式對培養(yǎng)這些能力有著非常明顯的優(yōu)勢。

（1）PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中為尋求最佳答案而不懈努力。他們不斷地探索知識、構(gòu)建知識，再用知識去解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、職業(yè)判斷能力和分析解決問題的能力，保證了學(xué)生能將這種能力遷移到將來的審計工作中去。

（2）PBL教學(xué)模式采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過合作交流，樹立了團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)了與他人溝通的能力，而良好的溝通能力正是審計人員必備素質(zhì)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建勇，劉小瑞.PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培訓(xùn)中的應(yīng)用――以《高級審計理論及實務(wù)》一堂案例課為例[J].高等財經(jīng)教育研究，2016（1）：28-31.

[2] 楊繼飛，付義凱.PBL方法在審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（17）：142-143.

財務(wù)專業(yè)問題及答案范文第2篇

管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務(wù)會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、 規(guī)劃經(jīng)營目標(biāo)、控制經(jīng)濟(jì)過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當(dāng)前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。

一、問題的提出

1.美國會計教育的啟示

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：“學(xué)校會計教學(xué)的目的，不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。可見，一個好的會計教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進(jìn)行適時研究，會計教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考

管理會計是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理會計教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法本文由收集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應(yīng)用的針對性。另外，管理會計教學(xué)側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革，促進(jìn)管理會計課程教學(xué)的有效性。

二、我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學(xué)缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學(xué)，很少考慮實踐教學(xué)或者基本沒有考慮實踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。

1.課時安排偏少

大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學(xué)在第五個學(xué)期，教學(xué)課時在52至64之間。但是，管理會計教學(xué)內(nèi)容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學(xué)，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學(xué)生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機(jī)械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型，對學(xué)生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學(xué)生面對實際問題束手無策，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離，課程教學(xué)有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務(wù)課程，其實際也只是管理會計題目的練習(xí)，其教學(xué)課型雖屬實踐，其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

3.教材沿用西方理論

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、管理會計課程的有效性教學(xué)對策

在會計教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究，在教學(xué)設(shè)計上突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。

1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能

目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構(gòu)學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)處理《管理會計》教學(xué)內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點，管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué)，將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，可通過教學(xué)計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。

2.引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色

提高教學(xué)效果，使教學(xué)過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會社真實案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學(xué)，引入當(dāng)?shù)毓緦嵗蛏暇W(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析問題、解決問題，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.融入日常生活素材，增強(qiáng)專業(yè)實用性

從我國實情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ裕诮虒W(xué)過程中，以小見大，從學(xué)生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學(xué)案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實際工作中，管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學(xué)生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型

首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學(xué)，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當(dāng)前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學(xué)科，實踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型；設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學(xué)生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應(yīng)用能力。

6.增加課時安排，側(cè)重實踐教學(xué)

管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型，教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進(jìn)行實踐應(yīng)用體驗，以來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，達(dá)到管理會計課程有效教學(xué)的目的。

7.改進(jìn)考核辦法，突出應(yīng)用能力

財務(wù)專業(yè)問題及答案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】仿真考核 財務(wù)分析 高職會計專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0025-02

一、仿真考核的概念及意義

本課程主要針對高職會計專業(yè)的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，由此設(shè)計了仿真的教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)，它將打破以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模擬工作過程的教學(xué)與考核，在仿真地完成具體工作任務(wù)的過程中構(gòu)建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。由于財務(wù)分析主要是圍繞財務(wù)指標(biāo)的計算與分析，與財務(wù)管理課程相比顯得比較單調(diào)，同時經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的不斷發(fā)展，也對財務(wù)分析課程提出了新的要求，給教學(xué)組織帶來困難。為提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本文設(shè)計了以學(xué)生為主導(dǎo)的模擬工作過程的教學(xué)與仿真考核體系。財務(wù)分析的仿真考核將采用上市公司財務(wù)報表為載體，以撰寫財務(wù)分析報告為工作任務(wù)，運用多種教學(xué)媒介，模擬完成財務(wù)報表分析報告的形成過程，建立仿真的過程評價與傳統(tǒng)的理論評價相結(jié)合的考核評價體系。

二、仿真考核的設(shè)計思路與實施

本課程組織案例教學(xué)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)基本理論，注重分析過程，而不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這是區(qū)別于其他會計學(xué)課的顯著特點之一，因此主要考核學(xué)生的應(yīng)用分析能力及良好的職業(yè)素質(zhì)。該課程的考核采用常規(guī)的期末試卷考核、撰寫某公司財務(wù)分析報告和平時表現(xiàn)三種方式相結(jié)合的方式，仿真考核主要體現(xiàn)在撰寫某公司的財務(wù)分析報告。具體來說，期末試卷考核的內(nèi)容包括三大財務(wù)報表的比較分析、指標(biāo)計算與綜合分析，占總成績的40%；撰寫財務(wù)分析報告要求學(xué)生為某一上市公司進(jìn)行財務(wù)分析，綜合運用趨勢分析法、結(jié)構(gòu)分析法、比率分析法等將該企業(yè)報表進(jìn)行計算分析，編寫財務(wù)分析報告，最終完成后進(jìn)行成果匯報，這項任務(wù)占總成績的40%；平時表現(xiàn)占總成績的20%，考查內(nèi)容包括作業(yè)、課堂回答問題及考勤情況。這一考核模式在近期的教學(xué)中得以實踐，效果較好，但撰寫財務(wù)分析報告存在工作量大，學(xué)生照搬書本模板，內(nèi)容缺乏新意、枯燥呆板等問題，為提高財務(wù)分析報告的質(zhì)量，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力和積極性，針對撰寫財務(wù)分析報告部分進(jìn)行的仿真考核有所創(chuàng)新和突破，現(xiàn)將仿真的過程考核方式總結(jié)如下：

1.財務(wù)分析報告的任務(wù)分解

針對學(xué)生普遍反映的撰寫財務(wù)分析報告工作量大、綜合性強(qiáng)、難度大的問題，我們將撰寫的財務(wù)分析報告工作任務(wù)進(jìn)行分解，具體分解為資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析和綜合分析四個大項目，通過閱讀和比較分析報表，分別學(xué)習(xí)償債能力、營運能力；獲利能力、成本費用分析；現(xiàn)金流量指標(biāo)分析；杜邦分析、雷達(dá)分析、發(fā)展能力分析。每學(xué)完一個項目就完成相應(yīng)的分析報告，仿真的過程考核也分別對四個項目的分析報告進(jìn)行考核，邊做邊學(xué)邊考核。

2.小組分工撰寫報告

采用建立學(xué)習(xí)小組（實驗小組）進(jìn)行課程知識的單項及綜合實驗學(xué)習(xí)與考核。①分組。按完成工作任務(wù)所需角色進(jìn)行分組，包括總經(jīng)理、銷售人員、生產(chǎn)人員、財務(wù)人員、債權(quán)人、投資人、政府部門等，一般每組為8人左右。②選擇分析對象。每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，強(qiáng)調(diào)選擇不同行業(yè)的上市公司進(jìn)行分析，在成果交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可較全面地認(rèn)識我國不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出來的不同情況，使大家的信息和認(rèn)識更豐富、更綜合。③分配角色完成分析報告。每組學(xué)生由財務(wù)分析報告的內(nèi)部使用者和外部使用者構(gòu)成，如總經(jīng)理、銷售部、生產(chǎn)部、債權(quán)人、投資人、金融機(jī)構(gòu)等不同角色組成，由于不同角色分析財務(wù)報表的側(cè)重點不同、立場也不一樣，各類報表使用者將對公司的財務(wù)狀況、經(jīng)營效果進(jìn)行識別，如債權(quán)人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經(jīng)營管理者需衡量報酬與風(fēng)險的得失，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化，每位小組成員根據(jù)自己所扮演的角色分工，完成相應(yīng)部分的分析報告。這樣的安排不僅有利于減輕工作強(qiáng)度，更有益于擴(kuò)展財務(wù)分析的空間，提升財務(wù)分析的價值，同時也能更好地兼顧和服務(wù)于管理當(dāng)局以外的其他信息使用者，同時還可體驗到工作環(huán)境的多面性與復(fù)雜性，提高綜合能力。

3.提交展示分析報告

財務(wù)分析報告完成后，將采用多種渠道提交并展示，如提交財務(wù)分析報告word文檔；制作PPT演示與講解；老師挑選優(yōu)秀的報告，通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如大學(xué)城空間進(jìn)行展示，實現(xiàn)資源的共享及進(jìn)一步的研究、討論、交流。其中，PPT演示與講解對學(xué)生最有吸引力，表現(xiàn)異常踴躍，現(xiàn)以利潤表項目為例說明成果展示的實施過程（見表1）。

4.仿真過程考核的標(biāo)準(zhǔn)

財務(wù)分析報告案例成果的考核不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的理論知識對案例進(jìn)行分析，每個學(xué)生都有創(chuàng)造性空間，得出的結(jié)論也會存在發(fā)散性，在成果展示環(huán)節(jié)中，教師不宜過多表露個人觀點，只需準(zhǔn)確把握整體脈絡(luò)和方向，避免學(xué)生在討論過程中由于意見分歧導(dǎo)致對問題分析陷入歧途。考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為觀點明確，結(jié)論正確30分；內(nèi)容充實，邏輯性強(qiáng)30分；表達(dá)清晰流暢10分；上交材料格式正確，生動美觀10分；運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，圖表結(jié)合，如利用Excel進(jìn)行報表計算、圖形分析，此項10分；團(tuán)隊合作表現(xiàn)10分。考核成績單（見表2）：

三、結(jié)束語

本課程貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)與考核理念，選擇某一典型的財務(wù)分析案例，以撰寫所選案例公司的財務(wù)分析報告作為工作任務(wù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫財務(wù)分析報告的過程中完成教學(xué)與考核，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師指導(dǎo)的過程。在具體實施過程中，老師將引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)體驗工作過程，如連接證券公司網(wǎng)站，授集查找上市公司股票、財務(wù)指標(biāo)、非報表因素等基本方面分析資料，使學(xué)生體驗財務(wù)分析的真實感；財務(wù)分析涉及大量表格、文字、圖形和計算，通過完成仿真工作任務(wù)可鍛煉學(xué)生熟練運用Office辦公軟件，如利用Excel的計算匯總功能對財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行自動計算和圖形處理。引入仿真的過程教學(xué)與考核，學(xué)生在做中學(xué)，鍛煉了創(chuàng)新思維能力，提高了計算機(jī)操作水平和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)了一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和團(tuán)隊合作精神，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

1 湯玉龍.高職財務(wù)分析課程改革的必要性及基本思路[J].現(xiàn)代交際，2011（11）

財務(wù)專業(yè)問題及答案范文第4篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理學(xué)　案例教學(xué)　素質(zhì)教育

一、引言

近年來應(yīng)試教育的弊端日益凸現(xiàn)，直接導(dǎo)致了我國教育界和社會各界對改革教學(xué)模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)也不例外。1990年美國會計教育變革委員會(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中聲明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。這在會計教育領(lǐng)域被視為是更多使用案例教學(xué)法的一種號召和呼吁。財務(wù)管理學(xué)是一門極具應(yīng)用和操作性的管理學(xué)科，開展財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)是對以教師為中心、學(xué)生被動接收的授課型教學(xué)法的一種突破，同時也是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的新途徑。要實現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)的素質(zhì)教育，應(yīng)該從教育思維、教學(xué)觀念、課程設(shè)置編排、教學(xué)內(nèi)容及其方法等進(jìn)行全面統(tǒng)籌安排，本文擬從教學(xué)觀念、內(nèi)容及方法等角度對財務(wù)管理案例教學(xué)法的內(nèi)容、利弊及相應(yīng)措施等方面做一些探討。

二、財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法內(nèi)容描述

(一)案例、案例教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格 案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其教學(xué)特點是；精選現(xiàn)實中經(jīng)典案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真總結(jié)，將抽象的理論融于實務(wù)操作。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例及其選擇是案例教學(xué)的基本要素。所謂案例是指人們試圖解決的問題以及解決問題所依賴的環(huán)境、事實、意見等；案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有機(jī)會處于決策者的位置，思考問題、解決問題，從而達(dá)到提高分析能力、動手能力的目的。財務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。具體可將多種形式的案例分為兩種類型：一種是評價案例，描述成功或失敗等一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的；另外一種案例叫決策案例，能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考。當(dāng)然，許多案例往往是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。因此財務(wù)管理案例教學(xué)首先要求學(xué)生掌握基本財務(wù)知識和基本財務(wù)分析技術(shù)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，進(jìn)入特定事件的現(xiàn)場，通過獨立思考或集體協(xié)作，提高其分析、識別和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的財務(wù)管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力及協(xié)作能力。另外，開展財務(wù)管理案例教學(xué)的另一基本要素則是要培育一種蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)，而給學(xué)生分析問題的機(jī)會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進(jìn)行評論和歸納總結(jié)。

(二)案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé) 財務(wù)管理案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)(公司)的財務(wù)管理角色模擬處境，面對復(fù)雜多變的財務(wù)管理環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，做出財務(wù)決斷或決定，即決定作什么或不作什么。具體操作過程如下：首先，閱讀財務(wù)管理案例。分三步進(jìn)行：粗讀，為了避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生首先必須粗讀案例，獲得案例里所隱藏的基本信息；精讀，即徹底了解案例中所提供的數(shù)據(jù)、信息和事實；進(jìn)一步閱讀和查找教師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的理解和分析。其次，角色轉(zhuǎn)換。在組織和整理財務(wù)管理案例中的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時，必須進(jìn)行角色換位，以財務(wù)決策者的身份考慮問題。如案例的主人公是誰，由誰來做出決策，決策后的結(jié)果如何，案例中的企業(yè)(公司)性質(zhì)如何，從事何種業(yè)務(wù)，其戰(zhàn)略目標(biāo)是什么，營銷、生產(chǎn)、財務(wù)政策分別是什么等。第三，分析財務(wù)管理案例，形成觀點與方案。分析案例過程是財務(wù)管理案例教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。站在財務(wù)決策者角度，在信息不完全或不確定前提下對案例做專題分析、引導(dǎo)性分析和綜合分析。在深入分析的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點，推薦自己認(rèn)為可行的方案。第四，積極參與財務(wù)管理案例討論。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，―個人的工作能力大致取決于三個方面：分析、溝通和說服他人的能力，而這三方面的能力在案例討論中可以得到全面鍛煉。因為在財務(wù)管理案例討論中，不僅要求掌握基本知識的前提下具有綜合運用這些知識的能力，而且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中去，具有主動性，能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問題，運用職業(yè)判斷，針對案例提供的資料充分思考、討論，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。而且還能讓學(xué)生與其他人觀點共享，使自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，使認(rèn)識更加全面，更加深刻。最后，寫出財務(wù)管理案例分析報告。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解，并使自己的觀點在大量數(shù)據(jù)和事實的支撐下得到進(jìn)一步提煉和修正。

(三)教師的角色定位　在財務(wù)管理案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不可忽視，需要適當(dāng)引導(dǎo)、詳細(xì)記錄和組織學(xué)生的案例討論。具體而言，在案例討論前不僅要詳細(xì)了解案例的數(shù)據(jù)、事實細(xì)節(jié)和相關(guān)材料，還要精心準(zhǔn)備一系列的問題來引導(dǎo)小組討論。如每班分成5個小組，每小組約10人，小組中一人執(zhí)筆，一人做交流發(fā)言，一人做必要的補(bǔ)充說明；在小組討論中，教師可適當(dāng)作些簡短的評論，以提問的方式使討論繼續(xù)。當(dāng)然，教師要避免成為案例討論的中心，避免給出肯定的觀點或答案。在案例討論時要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言并予以記錄，并時不時鼓勵學(xué)生參與討論。在案例討論中，教師還需控制課堂討論，使學(xué)生的討論激烈、尖銳而又真誠、相互尊重，保證每個學(xué)生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢與缺陷

(一)財務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢　案例教學(xué)旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授財務(wù)管理的理論知識和組織案例討論，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經(jīng)過調(diào)查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成財務(wù)管理教學(xué)規(guī)定的全部內(nèi)容，使學(xué)生能融會貫通、學(xué)以致用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，財務(wù)管理案例教學(xué)法的應(yīng)用具有以下方面的優(yōu)勢：一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，向?qū)W生灌輸大量的基礎(chǔ)理論知識和方法，學(xué)生只是被動接受。而在財務(wù)管理案例教學(xué)中，處于主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間形成―種交流、互動的立體模式。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，會學(xué)比學(xué)會更重要，點金術(shù)比黃金更金貴。如在財務(wù)管理教學(xué)中，充分利用案例，結(jié)合社會現(xiàn)象來設(shè)計大量的全真模擬案例，運用“提出案例―掌握知識―分析案例―提出疑問―解答疑問”的教學(xué)模式，通過詳細(xì)解讀案例背

景資料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開討論，找出案例涉及的知識點，并運用相關(guān)理論分析、評價、總結(jié)，并形成結(jié)論。因此，一方面學(xué)生不僅學(xué)到了新的財務(wù)管理知識，更重要的是運用財務(wù)知識進(jìn)行獨立思考，對知識的掌握不僅靈活而且牢固；另一方面教師通過尋找、設(shè)計案例及案例教學(xué)；對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析問題的能力等有更多了解，并在師生的相互提問中擴(kuò)大了學(xué)生知識面。二是有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)研究的方法，自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，開展調(diào)查研究，進(jìn)行成果交流活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，在財務(wù)管理案例教學(xué)法中，以案例為切入點，學(xué)生根據(jù)案例的需要收集相關(guān)的信息和資料，在此基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識對這些信息資料的分類、整理、分析，進(jìn)而提出解決問題的方法，這樣就可以使學(xué)生在思維的不斷深化中，既掌握了基本的理論知識。又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。三是有利于學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作，提高人際溝通能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)走向―體化的時代背景下，人的社會化程度不斷提高，人的就業(yè)、工作和生活方式發(fā)生了很大變化，人際溝通與協(xié)作能力是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。從適應(yīng)時展的層面上講'提高大學(xué)生的人際溝通能力具有十分重要的意義。在財務(wù)管理案例教學(xué)中，往往需要經(jīng)過小組討論。在討論過程中形成―種思維的相互撞擊，擦出“火花”，從而形成合理的解決方案。因此，學(xué)生在案例討論甚至是爭論的過程中，能夠?qū)W會尊重他人，學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽他人意見，學(xué)會用語言去說服他人，有利于學(xué)生人際相處能力的提高。

(二)財務(wù)管理案例教學(xué)法的缺陷　財務(wù)管理案例教學(xué)作為一種互動式的教學(xué)方式。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著它明顯的優(yōu)勢，同時也加快了高校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。但應(yīng)該清楚地意識到在財務(wù)管理案例教學(xué)中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏適應(yīng)案例教學(xué)的師資。我國高校的教師普遍是在完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教師，往往缺乏實際工作的經(jīng)驗，無法將理論知識與實際相結(jié)合，這樣就缺少組織案例教學(xué)的能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，形成了以“我”為主的觀念，在課堂上不愿意放棄“主角”，而甘當(dāng)“配角”。然而，案例教學(xué)對教師這一角色的要求較高，教師不僅對財務(wù)管理本身的知識要非常精通，對管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)稅收法律等方面的知識也要有足夠的了解。并且，教師還要具備充分調(diào)動學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在案例討論前教師不僅要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時還要能運用一定的技巧結(jié)束爭論，繼續(xù)討論；同時還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。因此并非所有的教師都能適應(yīng)案例教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實際情況決定是否進(jìn)行案例教學(xué)，不能為“趕時髦”而進(jìn)行案例教學(xué)。二是對學(xué)生的要求也較高。在財務(wù)管理案例教學(xué)中。學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生的積極參與是發(fā)揮案例教學(xué)作用的重要前提。因此，案例教學(xué)對學(xué)生的要求也比較高。國外案例教學(xué)實踐證明。案例教學(xué)針對的學(xué)生群體必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和一定的整理、分析能力，而在我國高校繼擴(kuò)招后，學(xué)生素質(zhì)普遍有所下降，其相關(guān)專業(yè)知識比較薄弱，適應(yīng)案例教學(xué)顯然具有一定的難度。另外，學(xué)生參與案例討論的積極性普遍不高；真正進(jìn)行資料收集、整理、分析，參與案例討論的往往只有那么幾個學(xué)生，其余學(xué)生則“搭便車”。三是財務(wù)管理案例教材的缺乏。教材是教學(xué)的基本工具，一部既適合我國國情又符合國際規(guī)范的財務(wù)管理案例教材為提高財務(wù)管理案例教學(xué)效果提供了基礎(chǔ)和保障。但遺憾的是，目前財務(wù)管理案例教材并不能適應(yīng)財務(wù)管理本科教學(xué)，針對中國財務(wù)管理問題的財務(wù)管理案例教材更是稀缺。具體而言，有些財務(wù)案例教材要么直接從國外引進(jìn)，案例背景與中國企業(yè)實際情況相差很遠(yuǎn)，因為財務(wù)管理要受理財環(huán)境的影響，國外案例雖是好案例甚至是經(jīng)典案例，但卻不符合我國實際；要么就是編寫的模擬案例，或是例題的“改編”或“放大”，不能真實反映企業(yè)的實際情況，也不利于學(xué)生思路的開闊；還有一部分案例直接來自報紙、雜志等刊物上的內(nèi)容，缺乏必要的專業(yè)性內(nèi)容，沒有針對性，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。因此，一部既符合我國實際又融專業(yè)知識于一體的優(yōu)秀案例教材是推行財務(wù)管理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

四、財務(wù)管理案例教學(xué)完善的措施

(一)大力提高適合財務(wù)管理案例教學(xué)的師資質(zhì)量　前文已述及，案例教學(xué)對教師基本素質(zhì)的要求比較高，并不是所有的教師都可以勝任案例教學(xué)。因此為了提高案例教學(xué)的效果，高校應(yīng)打破教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備校園化的傳統(tǒng)思維，積極與制度完善、管理科學(xué)的先進(jìn)企業(yè)取得聯(lián)系，讓任課教師定期到企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，積累一定的實踐經(jīng)驗，再回歸課堂，做到理論與實踐的有效結(jié)合。

(二)教師有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧常言道，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。改進(jìn)做法的著力點，是改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)技巧中最講究有“活”有“動”，教學(xué)活動應(yīng)是開放的、有序的、活而不亂的動態(tài)系統(tǒng)。因此，教師不僅要有精湛的專業(yè)知識。對起專業(yè)支撐的基礎(chǔ)知識也要有足夠的了解。還要具備調(diào)動學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)作大量的準(zhǔn)備工作，包括預(yù)先發(fā)放案例，要求學(xué)生事先進(jìn)行案例的熟悉和資料的查閱；熟悉案例中所涉及的主要經(jīng)濟(jì)、金融環(huán)境知識。在案例教學(xué)進(jìn)行時，教師要具有啟發(fā)、引導(dǎo)的能力，在學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時能夠運用一定的投巧結(jié)束爭論，繼續(xù)討論。同時，還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。必要時還需進(jìn)行必要的啟發(fā)和提示，避免“冷場”狀況的發(fā)生。

(三)組織恰當(dāng)?shù)陌咐珜懡滩摹榱俗珜憙?yōu)秀的財務(wù)管理案例教材，在教材體例、案例選取、內(nèi)容體系的設(shè)計思路上應(yīng)充分體現(xiàn)財務(wù)管理在理論、實務(wù)與政策三個方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)財務(wù)管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)；充分體現(xiàn)財務(wù)管理活動對特定的理財環(huán)境和案例教學(xué)的實踐性、操作性要求。案例來源盡可能選取帶有“中國特色”的真實案例，并以上市公司案例為主；在案例的選取和內(nèi)容安排在盡可能反映財務(wù)管理課程的基本問題、知識點，既要考慮全面，又要能突出重點，還要把握難點；便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。在案例寫作和體例上，每個案例內(nèi)容有教學(xué)目的與要求、背景知識、案例資料、分析思路、思考題及小案例等部分，這樣既方便教師的教學(xué)組織和安排，同時也能使學(xué)生能自主閱讀，因為案例中對每個問題進(jìn)行分析、歸納并得出結(jié)論，可供學(xué)生們分析借鑒和參考。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的經(jīng)典案例，學(xué)會篩選、甄別，整理出對自己有用的資料，然后在課堂上討論、交流，形成分析報告，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，也無形中培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料、撰寫畢業(yè)論文的能力。

財務(wù)專業(yè)問題及答案范文第5篇

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè);財務(wù)管理;教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

從北京第二外國語學(xué)院在1981年率先成立旅游系以來，旅游管理專業(yè)在我國已有30多年的發(fā)展歷史。隨著近年我國旅游經(jīng)濟(jì)和旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游管理學(xué)科也持續(xù)成長。與研究生和專科層面的培養(yǎng)目標(biāo)不同，旅游管理專業(yè)本科的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有旅游管理專業(yè)知識，綜合素質(zhì)較高、德才兼?zhèn)涞摹⒛茉诟黝惵糜纹笫聵I(yè)單位和相關(guān)部門從事服務(wù)管理及咨詢的中高級應(yīng)用型專門人才。

財務(wù)管理作為從會計學(xué)中衍生出來的一門綜合性學(xué)科，既是會計學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是旅游管理專業(yè)的主干課程之一。財務(wù)管理課程不僅涉及的知識面廣，而且操作性也很強(qiáng)。要想做好本科旅游管理專業(yè)的財務(wù)管理課程教學(xué)，教師必須有一套行之有效的科學(xué)教學(xué)手段。

一、激發(fā)旅游管理專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理課程的興趣

旅游管理專業(yè)本科生的生源多為理科功底相對薄弱的文科生，而且從專業(yè)冠名的角度看，該專業(yè)的針對性很強(qiáng)，學(xué)生容易在思想上重視旅游學(xué)概論、旅游管理學(xué)、旅游英語等專業(yè)課程，而認(rèn)為財務(wù)管理、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等僅為輔修課程，不予重視。

所以，在財務(wù)管理的第一堂課上，教師就應(yīng)該向?qū)W生闡明財務(wù)管理對于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向：雖然有的學(xué)生可以通過公務(wù)員考試途徑就業(yè)于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)去向仍為旅游行業(yè)中的企業(yè)，包括旅行社、旅游景區(qū)、旅店、旅游電子商務(wù)企業(yè)，或者旅游與休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)等，而無論在哪種類型的旅游企業(yè)就業(yè)，本科畢業(yè)生都不應(yīng)將職業(yè)前景局限在導(dǎo)游或者普通業(yè)務(wù)員層面，而應(yīng)定位于成長為企業(yè)管理人員。而財務(wù)管理作為在一定經(jīng)濟(jì)主體的整體目標(biāo)下，對投資、籌資、用資及利潤分配進(jìn)行管理的一種專業(yè)活動，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，所以財務(wù)管理課程對于本科旅游管理專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實用性。

只要充分激發(fā)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理課程的興趣，學(xué)生就會積極地去學(xué)習(xí)，財務(wù)管理課程就不會被看成是枯燥的公式、繁復(fù)的計算和深奧的理論的代名詞，教師和學(xué)生之間良好的溝通和配合就能見到實效，教師的教學(xué)工作就能事半功倍。

二、在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)財務(wù)管理課程與先修基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

財務(wù)管理課程不是一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學(xué)原理、初級會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等等。所以在教學(xué)課程設(shè)置上，旅游管理專業(yè)學(xué)生必須在修過相關(guān)基礎(chǔ)課程之后再學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程。教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從本課程與先修課程內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別中去理解財務(wù)管理的概念、原則和方法。比如：結(jié)合管理學(xué)原理中的管理流程來介紹財務(wù)管理的工作流程;結(jié)合財務(wù)管理的數(shù)據(jù)來源來闡明財務(wù)管理和財務(wù)會計之間的關(guān)系，從而說明財務(wù)管理工作離不開會計提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，財務(wù)管理工作成果依靠會計工作披露出來;在講解貨幣時間價值計算、資金需要量預(yù)測、利潤預(yù)測等內(nèi)容時，讓學(xué)生體會到統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識在這些知識點上的運用等等。這樣既能讓學(xué)生在找到先修知識的用武之地、增加學(xué)習(xí)熱情的同時，加深對財務(wù)管理課程內(nèi)容的理解。

三、在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法，并且案例應(yīng)緊扣旅游管理專業(yè)特點

案例教學(xué)法是在課堂純理論教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其目的是通過緊扣實際的案例分析，加深學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的意識，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下果斷決策的能力。

為此，教師首先應(yīng)精心選擇旅游行業(yè)中的企業(yè)案例，比如旅行社、度假村、游樂場、酒店等，并結(jié)合這些企業(yè)的經(jīng)營特點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)呢攧?wù)管理問題，提前將材料發(fā)給學(xué)生;然后在案例討論環(huán)節(jié)，由師生共同營造出輕松的討論環(huán)境，并讓學(xué)生成為主角，使學(xué)生圍繞主題發(fā)表見解;討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時小結(jié)討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考;接著，學(xué)生還應(yīng)撰寫分析報告以加深對問題的理解;最后，教師應(yīng)在注重分析過程而非分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對分析報告打分，并將其與平時成績掛鉤，從而為案例教學(xué)法建立起有效的激勵機(jī)制。

四、在學(xué)習(xí)成績的綜合評定上，應(yīng)充分重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不能過分倚重期末考試分?jǐn)?shù)

不同的評價方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同的影響。很多學(xué)生在經(jīng)過了長達(dá)12年的以考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，已經(jīng)形成了比較頑固的思維定式，即學(xué)習(xí)的主要目的就是為了通過考試。而這種思維定式必然對其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這種現(xiàn)象在旅游管理專業(yè)學(xué)生當(dāng)中也一樣存在。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生在財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中不再自發(fā)地死記硬背公式和機(jī)械做題呢？教師大力改進(jìn)學(xué)生成績考核方式和標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。為此，應(yīng)該在成績綜合評定方面加大學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的比重。筆者認(rèn)為，學(xué)生平時表現(xiàn)和期末考試成績在綜合成績中各占50%是適宜的。

教師可以將學(xué)生的平時表現(xiàn)細(xì)分為“課堂展示表現(xiàn)”、“師生交流”、“小組討論表現(xiàn)”、“出勤”、“作業(yè)”等多個項目，給各項目賦予不同的權(quán)重，并且有的項目由教師評分，有的由學(xué)習(xí)小組評分，有的則可交給學(xué)生自評。這些措施可使學(xué)生的平時表現(xiàn)得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統(tǒng)形式，而采用開卷形式，在題型設(shè)計上可摒棄偏重考評記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運用能力考評的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)到注重理解和應(yīng)用的方向，從而有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：