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提高小學生思維能力的方法范文第1篇

關鍵詞：數學；思維能力；小學生

小學學習對于小學生而言是非常重要的階段，是學習認知的重要時期。小學數學教學工作注重對小學生思維能力的提高。然而小學生因為學習接受能力要比中學生弱很多，灌輸性教學無法在小學數學課堂上收到較好的效果。即使是有些教師為小學生制定出適合其接受的教學方法，但是教學步驟錯亂，也導致無法取得滿意度教學成果。筆者就如何制定適合小學生接受的、能有效提高小學生數學思維能力的教學方式，現給出自己的一點心得。

一、 首先培養小學生的形象思維能力

1.1培養口算能力是思維能力培養的前提

如果把小學生的大腦比作汽車，那么口算能力就是這臺汽車的油。培養小學生的口算能力有助于加快小學生的思維運轉，從而提高小學生的思維能力。

培養小學生口算能力要分三步走。首先是為其進行基礎計算訓練，這是為后期進行口算練習奠定前提基礎。筆算熟練之后就對小學生進行初期簡單算式的口算練習，從簡單的個位數之間的運算逐步增加難度，直至可以熟練進行多位數之間的運算。要向小學生講解運算的技巧與需要注意的事項，比如滿十進一，在口算時要清楚是否有進一的情況，要注意在前一位數加上一。最后是針對小學生口算速度的練習。通過多次練習讓學生總結出規律，在很短時間內迅速說出答案。思維的快速運轉將提高小學生思維的靈活度，對于思維能力的培養起到很大的幫助作用。

1.2培養形象思維能力是數學思維能力的基礎

小學生的認知首先是從形象認知開始。形象思維能力是其數學思維能力的基礎。在數學教學時，教師提出一個問題，在黑板上寫出或者畫出相應的算式與圖形，讓學生根據圖形進行回答。比如在進行規則四邊形面積計算的教學時，先舉出計算普通四邊形的面積公式為。當學生掌握以后再讓學生發揮其聯想能力，此時可在黑板上畫出普通規則四邊形，讓學生嘗試進行面積計算。然后可以再畫出其他一些教學例子，讓學生嘗試進行計算。在進行思維能力培養時教授學生養成多方向聯想學習的習慣，這也有利于擴展小學生的數學思維能力。

二、 然后進行抽象思維能力的培養

培養對象主要是三年級以上的學生，這部分學生的理解能力相對來說要高一些，可以進行簡單的空間想象。

在初期的教學中，教師可以先畫出一個簡單的規則圖形，讓學生先進行形象觀察。然后提出引申問題，引導學生發揮其空間想象能力，逐漸提高學生的抽象思維能力。比如在進行平面九方格教學時，教師可以先畫出一個簡單的四方格，讓學生觀察單位方格的數量，然后以此四方格為單位平面畫出立方體，讓學生結合圖形觀察，想象出單位方格的數量。當學生掌握其中的道理和技巧之后，教師可以畫出九方格，采用同樣的方式讓學生在大腦中數出空間九方格的單位方格數量。如此一來，在不斷的思考與想象中，學生的抽象思維能力也就隨之增強。

再如，對于較高年級的學生，教師完全可以不進行圖片演示，可直接進行提問，讓學生發揮抽象思維能力來進行解答。如在進行約數教學時，因為相對其他知識點而言，約數比較抽象，一般學生不易明白。教師此時可隨機說出一個較大的數字，讓學生積極參與進來，依次說出這個數字的約數有哪些。還可以由某個學生說出一個數，讓其他學生判斷是否是前一個數字的約數。學生在與教師的互動之中，擺脫了紙筆的幫助，在積極與輕松的環境中讓自己的抽象思維能力得到了提高。

三、 最后進行逆向思維能力的培養

逆向思維能力較強的學生往往自主學習效率也高，小學生學習水平的高低受到自身思維能力的直接影響。讓學生做到獨立思考，舉一反三，學會采取不同的方法解答問題是小學數學教學的重要任務。教師在進行常規講解教學之后，為進一步提高學生的思維能力，教師需要幫助學生養成逆向思考的習慣。

如在進行不規則平面的面積計算時，在給出一般解答方法之后，引導學生進行逆向思考，找出更簡單快捷的解題思路。例如，一塊50m50m的農田中間被兩條小路成十字形分成四塊，小路寬各1米，試求所有農田剩余面積。最基本的解題方法就是把四個農田的長和寬分別拿出，分別引用公式求得各個農田面積，最后進行相加得到農田總面積。此時教師可以以發問的形式向學生提出“是不是還有更好的方法來解答？”，然后以提問的方式問出“是否可以用農田的總面積減去小路的面積得到農田剩余面積？”，然后讓學生進行思考并計算，在計算結果和之前普通計算一致時，讓學生在驚奇中發現逆向思考的優點與魅力，讓學生愛上逆向思考，充分提高其逆向思維能力。

再如在進行等腰梯形面積計算的教學時，學生在不知道等腰梯形面積的計算公式的情況下，教師可以先引導學生將梯形分解成多個已知的規則圖形。先對各個規則圖形進行單獨計算，最后得出的面積總和即為所求。此時教師可以讓學生自主思考，是否有其他方法計算出梯形面積。引導學生在思考中自己找出“可以將梯形填補成一個規則的四邊形，用已學過的四邊形面積求解方法求出此四邊形面積，然后再減去補充的圖形（規則圖形）面積求得答案”的方法，得出答案。

教師在培養學生逆向思維能力時要充當一個擺渡者而非灌輸者的身份，給學生更多的時間和機會讓學生獨立去完成解答。這有利于提高學生的自我學習和思考的能力。學生在不斷的自我總結中得到適合自己的逆向思考方式，提高自己的逆向思維能力。

四、 結束語

數學思維能力的強弱決定了小學生數學學習水平的高低，小學階段的教學要求數學教師們要在這方面多下精力。這也是小學生將來學習成長的需求。小學教師一定要根據小學生實際情況，有步驟的進行教學培養，在我國小學階段的小學生數學思維能力培養方面的實踐已取得不少進步，但仍然需要廣大小學數學教育工作者們多做研究。

參考文獻：

[1]魏忠海.小學生數學思維能力的培養[J].基礎教學研究，2013（04）.

[2]劉艷明.小學生數學思維能力的培養[J].鞍山師范學院學報，2007（09）.

提高小學生思維能力的方法范文第2篇

小學生在數學課堂中，對相關教學任務和教學模式的了解不夠全面，同時對事物的認識處于抽象、表面階段，因此小學教學工作人員應根據小學生天生好奇和愛學習的特點，加以利用，結合生活情境教學模式，以吸引小學生的學習興趣，結合對生活實際的聯想，推動小學數學教學任務的開展，確保教學質量。

一、生活情境在小學數學教學中的作用

（一）有利于提高小學生的學習興趣

生活情境在小學數學教學中的應用，通過對相關生活情境的運用，有利于將教學任務和生活情境結合，進而實現教學內容由抽象向具體的轉化，從而更有利于小學生接受和學習。小學數學教學工作者根據相關教學任務，應加強對生活情境教學法的了解，從而實現對相關生活情境的合理運用，以推動小學數學教學工作的開展，同時應加強對教學任務的分析，合理布置互動教學，以提高小學生的學習熱情和積極性。小學數學教學工作中運用生活情境，有利于實現對傳統教學模式的突破和創新，打破傳統教學模式對小學生思維的束縛，通過生活情境的運用，提高小學生的學習熱情，同時有利于避免小學數學課堂中“跑神”等現象，是提高小學教學質量的關鍵措施。

（二）有利于提高小學生的實踐能力

生活情境在小學數學教學中的運用，小學數學教學工作通過對小學教學任務的分析，將生活實際和小學數學教學緊密聯系在一起，因此小學生在解答小學數學教學任務的過程，同時也是解決生活問題的過程。因此，從某種程度上分析，生活情境在小學數學教學中的應用，同時也有利于鍛煉小學生的實踐能力。

（三）有利于增添小學數學的感染力

生活情境在小W數學教學中的運用，通過生活化的語言，實現對小學數學教學的豐富講解，進而增添小學數學的感染力。小學數學與生活實際聯系緊密，源于生活同時服務于生活，小學生通過小學數學的學習，提高對數學和生活聯系的認識，進而增加學習小學數學的積極性和熱情。例如小學數學教學工作者根據教學任務，合理布置教學內容，對日常生活中購買生活用品進行具體分析，其中小明媽媽去菜市場前，帶了100元錢，購買西紅柿兩斤，每斤價格3元，購買雞蛋三斤，雞蛋每斤4元，通過這種計算方式：100-2×3-3×4=82（元），通過這種與生活緊密相連的小學數學教學應用，更有利于提高小學生運用數學解決生活需要的樂趣，從而提高學習的樂趣和積極性。因此運用生活情境教學，有利于推動小學數學教學的發展。

二、生活情境在小學數學教學中的優勢

（一）以生活為切入點，提高小學生的學習興趣

生活情境在小學數學教學中的應用，其優勢主要表現在，以生活為切入點，通過生活和小學數學的緊密聯系，進而通過小學生對相關數學難題的解決，提高小學生學習小學數學的樂趣和熱情，確保小學數學教學質量。生活情景在小學數學教學中的優勢，應從生活角度分析小學數學，從小學數學解決生活問題，進而將相關生活情境合理布置在小學數學教學課堂中，通過這種逐步學習，提高小學生對生活的認識和對相關數學公式的運用，以實現自主解決生活問題的能力，進而認識到學習小學數學的重要性和必要性，提高小學數學的學習興趣和欲望。

（二）以生活情境為啟發點，擴散小學生數學學習思維

生活情境在小學數學中的應用優勢，在于以生活情境為出發點，擴散小學生數學學習思維，培養小學生的數學思維能力，進而提高小學生的獨立思考能力，同時有利于推動小學數學教學工作的發展。小學數學教學工作者，應根據教學任務，結合對相關生活情境的認識和分析，合理運用生活情境作為小學數學教學工作的補充，進一步激發小學生學習數學的熱情和積極性，通過對相關問題的分析和解決，提高小學生的數學思維能力。例如針對“29+49”的計算，小學教學工作者直接進行加法計算，小學生的思維可能跟不上，運用加減結合的方式，例如“30+49-1”的方式，有利于小學生快速解答，通過這種方式的布局，結合小學生購買東西的生活情境，提高小學生學習小學數學的熱情和積極性。

（三）全面提高小學生的實踐能力

生活情境在小學數學中的應用優勢，通過對生活情境和小學數學教學的聯系，將小學數學轉化為解決生活問題的必要措施，以提高小學生解決生活問題的能力，進而提高小學生的實踐能力，同時也是進行小學數學學習的重要意義。

三、結語

提高小學生思維能力的方法范文第3篇

關鍵詞：小學數學；課堂教學；解題能力

提高小學生的數學解題能力首先需要激發學生解決數學問題的興趣，只有在興趣的引導下，學生才會投入更多的耐心和精力來思考解決的方法。要提高學生的思維能力，培養學生一題多解的思維習慣，真正掌握解題技巧，學會舉一反三。最后，要提高學生解題的正確率，只有在保證正確率的情況下才能更好地提高小學生的數學解題能力。

一、轉變教學觀念，創設和諧民主的課堂氛圍

提高小學生的數學解題能力首先需要轉變傳統的教學觀念，因為在傳統觀念的指導下，學生的積極性不高，對于數學題目的解答只是一味地等待老師的講解，所以，要改變老師灌輸式的講授，學生被動的聽的現狀。在課堂教學中充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生自主解答數學問題，老師應給予適時的指導。其次，要創設一個和諧民主的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，教師要給予學生更多的耐心和信心，不斷肯定和鼓勵學生，這樣學生在解答數學問題時的心理負擔減小，不再畏懼老師的批評，才能為提高數學解題能力奠定良好的基礎。

二、創設問題情境，激發學生解決問題的興趣

創設問題情境，主要是在數學教學過程中結合教學目標和教學內容，創設一定的問題情境，既可以是懸念性問題情境，也可以是生活性問題情境，還可以是開放性問題情境，通過所創設的問題情境使學生對問題進行積極地思考，不斷激發學生解決數學問題的興趣，進而逐漸提高小學生的數學解題能力。例如，在學習“圓”的數學知識時，老師可以根據學生的生活實際創設問題情境，讓學生思考生活中有哪些實物的形狀是圓形的，為什么車輪是圓的而不是方的？這樣，學生會更加直觀形象的感受到生活中的數學知識，進行積極思考，并學以致用。

三、鼓勵學生自主探究并加強合作，提高學生的思維能力

提高小學生的數學解題能力需要鼓勵學生自主探究，在創設問題情境的基礎上，要留給學生足夠的時間和空間，讓他們自主思考，通過分析問題來探究解決問題的方法，培養學生獨立思考的能力。例如，在學習《對稱、平移和旋轉》時，學生可以自主探究圖形不同的變換規律，然后和同學相互討論，通過直觀的圖形來進行抽象思維的訓練，進而提高自己的思維能力。

四、正確對待解題中的錯誤資源，提高數學解題能力

小學生在數學解題的過程中難免會出現解題錯誤，無論是解題的步驟錯誤還是解題的結果錯誤，都應該正確對待并加以利用，這樣能夠更好地找到自身的不足，從而有針對性地提高數學解題能力。學生在解題的過程中，由于馬虎或者思路錯誤會出現不同的錯誤，這時老師要正確對待學生的錯誤，有針對性地進行指導糾正，消除學生的畏懼心理，同時要鼓勵學生進行自主反思學習，總結出F錯誤的原因，不斷提高數學解題能力。例如，在學習圖形的周長和面積計算時，由于學生容易將周長和面積的計算公式混淆而導致解題結果出現錯誤，所以需要教師進行及時的糾正，通過課桌等實物來舉例說明周長和面積計算的不同點，這樣會促使學生自覺糾正錯誤，并會加深印象，從而提高數學解題能力。

五、引導學生積極進行總結，培養多向探索的靈活性

小學生的年齡段較低，對于數學知識更多的是用具體思維來進行思考，而數學是一門抽象思維較強的學科，所以學生在解決數學問題的過程中要積極進行總結，對于同一道數學題會出現一題多問、一題多變、一題多解等各種形式，所以學生要掌握舉一反三的解題方法，培養多向探索的靈活性。

六、加強數學系統練習，提高數學解題的準確率

加強數學系統練習是提高小學生數學解題能力的保證，對于數學練習題要歸納分類為計算題、應用題等，讓學生進行反復系統的練習，提高數學解題的準確率。例如，在應用題的教學中，老師要通過擴題、縮題、拆題、編題等形式對學生進行發散思維訓練，培養學生解題的靈敏性，提高學生解題的準確率，進而不斷提高學生的解題能力。

小學數學的學習是學生義務教育階段的開始，提高小學生的數學解題能力不僅是素質教育的要求，也是新課程改革的需要，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的有效性，還能培養學生的問題意識和發散思維，提高數學解題能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

提高小學生思維能力的方法范文第4篇

關鍵詞：培養科學素養 興趣質疑 探究創新

在科技日新月異飛速發展的時代，提高全民科學素養是新時代國家經濟和社會發展的需要，注重培養小學生的科學素養是提高全民科學素養的主要途徑，也是實施素質教育的要求。小學科學課和校外科技小組是小學生學習科學基礎知識的主陣地，是進行科學啟蒙教育的重要學科，對于小學生學習科學基礎知識，提高小學生學科學、用科學的能力;培養小學生的科技創新精神，提高小學生的科學素養都有著十分重要的意義。

一、激發學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是知識的源泉，興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識的直接動力源泉。著名科學家愛因斯坦講：“興趣和愛好是最大的動力。”任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養。要提高學生的科學素養，就要創設情境，充分調動學生學習科學知識的積極性，滿足小學生與生俱來強烈的求知欲和好奇心，激發學生學習科學知識的興趣，興趣將成為小學生學習科學知識的主動力，同時也是學習科學知識的良師益友。

二、提倡學生大膽質疑，營造積極學習課堂氛圍

我們教師要積極創設師生平等、自由民主的學習氛圍，還要去理解學生之間客觀存在的差異，尊重學生對知識不同的理解和想法，形成開放自由的學習環境，消除學生不必要的緊張心理。結合小學生的年齡和心理特點，創設寬松和諧的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的學習環境中，不斷發現問題，深入思考問題，大膽提出心中的疑問，不僅要質疑自己所認識的知識，還要敢于質問學習伙伴和教師，從而讓學生積極主動地參與學習。教師要善于靈活運用各種教學藝術手段，充分利用多媒體教學技術，課前準備好教具和教學實驗儀器，根據教學內容創設各種情境，營造愉快、和諧、幽默的學習氛圍，吸引學生進入情境，充分發揮學生的學習積極性，能讓學生進入最佳學習狀態。

三、開展豐富的科技實踐活動，引領學生主動探究

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的最終目標，又是科學學習的主要方式。根據學生的年齡開展不同層次的科技實踐活動，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要方法，也是提高學生科學素養的最有效途徑。我們還要注重課下培養小學生的科技實踐小知識，要教育他們多觀察、多思考，多問家長、教師、同學;告訴小學生知識是日積月累的，就像高樓大廈一樣先把基礎打好，才可以建設我們見到的高樓大廈。

四、注重激發學生創新意識，培養學生創新思維

培養創新意識，形成創新思維是提高小學生科學素養的核心內容，也是全面推進素質教育的重要目標。新課標提出：教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。因此，在教學中要創造條件，利益一切有利機會，為學生構建一個參與學習的平臺，力求把每一節課都變成學生探索知識、培養創新意識的舞臺。

首先，我們要培養學生積極思維，發揮豐富的想象力。我們教師在教學過程中要有意識地激發學生的想象空間，使他們從小就養成善于想象的好習慣，培養學生的想象力。想象是以表象為基礎的，教師要引導學生正確認識事物的表象，通過表象展開豐富、合理、深刻的想象;引導學生從實際出發，按照事物發展的規律展開合理的想象。學生的想象要從實際出發，按照自然發展的規律進行。為此，教師要在傳授有關自然知識的基礎上激發學生的想象。

其次，創新思維的靈魂是培養學生的發散思維和求異思維。培養學生的發散思維和求異思維能力，主要是要在日常教學活動中培養學生善于從多角度觀察問題、發現問題、解決問題的思維方法，培養學生多角度思考的習慣，引導學生在分析和解決問題中訓練發散思維和求異思維。教學過程中學生若能提出標新立異的見解，這是發散思維和求異思維能力的表現，是創新思維的萌芽，教師應及時給予于表揚，鼓勵他們獨具匠心地思考問題，大膽地提出與眾不同的見解。盡管小學生的創新思維能力處于較低的層次，但它卻蘊育著未來的重大發現、發明和創造，教師不失時機的激勵，能使學生思維從求異、發散向創新推進，還能樹立學生堅持自己觀點的信心，培養敢于向權威質疑的精神。

總之，在小學科學課堂教學和校外科技小組活動中，豐富學生的科學知識，提高學生的科學探究能力和科技創新能力，提升學生的科學素養的途徑和方法是靈活多樣的。同時，我們應該看到，提高小學生的科學素養，并非一蹴而就的，只有在教學活動中持之以恒地調動學生的積極性，引導學生以他們的自身知識和經驗去獲取知識、解決問題，提高學生的創新能力，逐步培養他們去學科學、用科學，那么就一定可以提高小學生的科學素養。

參考文獻：

[1]孫濤.如何培養學生的科學素養[J].小學科學：教師版， 2010（11）： 34.

[2] 李頂凱.關于小學科學教學的幾點認識[J].考試周刊，2012（2） ： 14-15.

提高小學生思維能力的方法范文第5篇

一、增強課堂提問，提高課堂師生互動

增強課堂提問、提高課堂師生互動是有效提高小學語文教學師生互動中話語溝通的基本方法。課堂提問不僅能夠讓老師及時掌握學生對課堂內容的掌握程度，還能夠促進不愿意交流的學生與老師達到有效溝通，充分發揮師生互動中的對話交流、思維碰撞和學習新知的作用，讓學生能夠通過師生互動的話語溝通不斷發散思維和活躍思維，推動學生有效性思考的過程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這節課時，在課堂初始引入教學內容時可以采用記憶性提問方法，如“同學們都知道我們自己的媽媽是誰，那么你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”通過這種方法可以提高學生的思考能力，調動學生課堂學習積極性；在課中也可以采用遷移性提問方法，如“你們知道小蝌蚪為什么找媽媽嗎？那么蝴蝶、海螺等小動物的媽媽又是誰呢？”通過這些問題引導學生思考的方法，拓寬學生的知識面，進而提高小學語文教學效率。

二、實現課堂討論，促進課堂師生互動

有效提高小學語文教學師生互動中話語溝通的方法還有實現課堂討論、促進課堂師生互動。通過營造輕松的課堂氛圍，老師與學生、學生與學生之間能夠就課堂教學中的某一問題達到有效溝通和交流，提高學生參與度的方法即為課堂討論法。在課堂討論過程中老師要針對課堂內容、學習個性設計實際問題，提高學生的參與積極性，進而促進小學語文教學師生互動中的話語溝通。例如，在學習《烏鴉喝水》這節課時，文中烏鴉經過多種方法的嘗試，最終通過將石子扔到水中提高水位的方法喝到了水，但這在現代科技環境下是否是最有效的喝水方法還值得討論，老師可以就“21世紀烏鴉喝水的最有效辦法”為主題來組織課堂討論，通過學生之間不斷的思維碰撞和話語溝通來提高小學語文教學質量。

三、創設有效情境，實現情境有效互動

創設有效情境、實現情境有效互動也是有效提高小學語文教學師生互動話語溝通的重要方法。小學生思維能力有限，對抽象事物的理解能力也不足，因此，老師可以通過圖畫、音樂、影片、實物等工具創設有效情境，增加學生對文章的體會，進而促進老師與學生之間的有效教學溝通，全面提高小學語文教學質量。例如，在學習《盲人摸象》這節課時，沒有見過大象和摸過大象的學生，可能難以理解盲人在摸象過程中產生的想象，因此老師可以通過多媒體課件在課堂中全面展示大象的形體，并通過實體部位與想象物體的對比圖來增加學生對文章內容的理解，進而促進小學語文教學中的有效師生互動。

四、多做實踐教學，增加理論實踐互動