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七上語文知識點總結范文第1篇

有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。

高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢

語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數理化那樣系統，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。

二、步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。

選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。

看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。

三、溫故而知新，總結方法

由于一個專題和另一個專題間聯系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現象也出現在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。

高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

高中語文知識點怎么復習效果好1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。

3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。

七上語文知識點總結范文第2篇

1“本章小結”有助于學生明確章節中的知識點

“本章小結”是對一個章節知識點的提煉和總結，表現形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節中的知識點.

2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構

“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.

3“本章小結”有助于學生提高學習效率

學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.

4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣

學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.

下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.

通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：

第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.

第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.

第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.

通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關系.此外，學生會發現功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發現各知識點的橫向關系了.建立科學合理的知識結構，讓它起到牽一發而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節省的時間自然可用于做習題練習.

七上語文知識點總結范文第3篇

――題記

一、研究背景

我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語文“困難”校。學生的特點是沒有良好的學習習慣，基本功較差，又沒有良好的學習環境，甚至有一些學生連基本的字詞都不認識。在這種情況下，老師上課的效率低，教學進度不統一、學生作業質量差，教學拓展很難實施。基于這種情況，我校領導發現，要想真正的改變目前的教學現狀，創造出符合自己實際情況的教學模式已經迫在眉睫。

二、模式分析

新的教學模式提出后，大大改變了這種現狀，使我們在教學方法上如魚得水，得心應手了很多。那么，這種模式有什么獨到之處呢？我現在跟大家分享一下。

在我們的環節是我語文教學模式中，整個教學分為七個環節，分別是：預習新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結質疑、延伸積累。其中，預習新知、交流所得、總結質疑是我校教學模式的特有的三個環節。

1、預習新知――課堂預提高教學效率。

預習不僅能養成良好的讀書習慣，對學生自學能力的培養也會有很大的幫助，把預習拿到課堂是我校課堂教學模式的一大亮點。

我校預習課的內容分為三項：

（1）工具書的使用

預習課上，要求學生大聲的朗讀課文，過程中遇到不認識或不理解的字、詞，馬上查找工具書標識，并在預習筆記上記錄。日積月累，養成學生閱讀中使用工具書的好習慣。

（2）正確使用輔助材料

新課的學習，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學生已經把輔助材料當成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內容。預習課上，我們很明確的告訴學生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學生的學習。

（3）交流合作

學生通過查找工具書、輔助材料，形成自己的預習筆記，然后進行交流，學生的交流起到了互相補充預習內容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對的評價是現代詩人、文學家，有一助材料對的評價包括了學者，大家交流過后，肯定了學者的身份，明確了對的評價。互相交流，學生能夠更加全面掌握知識點。

預習新知這個環節，可以彌補我校學生自主學習能力差的弱點，切實加強了我校學生語文學習的基礎，是我校語文教學模式的關鍵。

2、交流所得――鞏固預習內容，粗淺掌握課文。

預習新知環節過后學生對于字詞和相關知識已經有了初步的了解，但是學生并沒有真正的把握與牢記。我們利用一節課的時間，加強鞏固預習知識，并為下一步的學習奠定基礎。

首先：檢驗預習情況。我校教師以小考、知識問答、小組競賽等形式檢驗預習的情況，及時反饋學生掌握不牢或不透徹的知識點，給予補充講解，使預習收到實實在在的成效。

其次：互相質疑。我校采取“師生互動，生生互動”的質疑形式，其中最重要的是質疑學生讀不懂的內容。環節的主要方式以學生為主體，學生問，學生答。如果學生有自主解決不了的問題，由教師指導并形成懸念，達到增加學生學習課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學生對“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”這句話不理解，其他同學只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請教，我們只要把這個問題的答案稍微點出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學生的好奇，讓學生帶著疑問學習課文，效果甚佳。

3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統深入地理解文章內容。

以往我們以教師的點撥為主，現在這幾個環節以學生的自主探究為主，教師和學生以合作的關系完成這三堂課的教學目標。以自主探究的方式完成這三個環節，增強了學生在概括分析、整體把握文章內容、賞析表達等方面的能力，使學生學會自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進而達到學以致用。

4、總結質疑――課堂小結，落實三維目標。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，總結質疑這一教學環節完全辯證了“學”和“思”的關系。

（1）學

學生把這堂課學到的知識目標、能力目標、情感目標加以總結，以小考、問答、交流等形式進行檢測。

（2）思

每堂課學生要自我總結語文的知識點以及學習語文方法，如果有能力者可以串聯小的知識網絡。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學生自行總結“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學生把小的知識整合、串聯，這對他們整體把握語文知識有很大的幫助。

總結質疑這個環節至關重要，它是學生學習語文能力從量變到質變的關鍵。

5、延伸拓展――豐富學生的精神世界。

學習語文的目的不僅僅為了增加相關的知識，同時也為了擴大學生的視野，豐富學生的精神世界。這一環節，我們分為“兩步走”戰略：

（1）、積累

讓學生積累與所學課文話題相關的格言、名句、詩詞等，把這堂課感受最深的一點寫出來，從而達到擴大學生知識面的目的，將語文學習與生活聯系起來，提高學生的寫作水平。

（2）、閱讀課。

我校每周都有一節課的時間為學生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學名著讀本，而且專門安排老師指導學生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區孩子“想讀書.讀不起”的問題，同時也能豐富學生的精神世界。

以上就是我校語文完整的教學模式，它的實施真正的改變我校教學的一些不良的教學現狀，幫助我們教師走出了語文課堂教學的誤區。

七上語文知識點總結范文第4篇

關鍵詞：中考 復習 考點 分工

一年一度的中考迫在眉睫，初三的師生均處于一級戰備狀態，有些學校馬不停蹄地補課，認為復習時間多多益善。其實，回過頭想，這是教學中的下策。英國教育家斯賓塞提出，教學的一個秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費時間”。對于初三的教學，更是如此。初三復習內容多，時間緊，如果不懂得“聰明地花費時間”， 整天書山題海，只會導致學生疲于應付，教師苦不堪言。因此，我們在組織初三復習時，必須講究“章法”，緊扣教材的知識點，循序漸進，逐個突破，連點成線，構建學生的能力訓練系統，使學生在復習的過程中掌握規律和方法。下面就筆者2010年帶畢業班工作心得綜述如下：

一、明確思路，有的放矢

在中考進入全面復習階段之前，年級備課組長召集所有成員，仔細研究近幾年中考命題趨勢和特點。根據教育部關于中考改革的意見，隨著新課程改革的推進，語文中考命題逐漸呈現出這樣的趨勢:更加強調積累，夯實基礎；更加注重探究能力、遷移拓展能力、語言表達能力、鑒賞評價能力、信息篩選概括等能力的考查；貼近學生生活，更加關注學生獨特的生活體驗和創新思維；追求文化品位，關注人文素養，關注學生的道德水準和人生觀、價值觀；題型多樣化，內容生活化，答案多元化。

從近年來很多省、市、地區的中考試卷題型來看，試題推陳出新，形式多樣，除了基礎知識積累運用、語段閱讀、寫作等三大板塊之外，一些省市還創造性地增加了書寫題、讀圖題，等等，如咱們貴陽市，中考題就單獨設計了書寫題，要求考生規范正確地書寫漢字。但是，無論試題形式如何變化，其中最基本的一點沒有變：知識與能力考點。對于語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識等語文知識點以及相關語文能力訓練的考查，一直保持著相對的穩定性。正是基于此，在復習中,我們確立了“確定考點――逐個突破――連點成線――模擬考場”的復習迎考思路，要求將各考點（知識點）具體到每一節課，一課一點，點點過關。

二、團結一心，分工協作

1、確定考點，連點成線

考點從何而來？考點來自教材。從七年級上到九年級下的初中六冊語文教材，是中考命題的藍本，它綜合而全面地體現了初中語文能力訓練要求和各類語文基礎知識。

面對初中的六冊教材, 首先，我們從不同的訓練線索如語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識等入手，把六冊課本劃分為不同的專題，進行系統的梳理，確立我們要著力復習掌握的知識點也就是考點。然后，我們對各個專題進行系統而細致的梳理和羅列，根據內在邏輯，將各個知識點（考點）連點成線，使我們要重點進行訓練的知識點一目了然。在此基礎上，學生對各個專題的知識點有了系統的認識，知道哪些是重點,哪些是難點,哪些必須掌握,哪些只需了解。

2、依點分工，條分縷析

在明確圈定了復習的范圍和重點后，我們年級備課組商議把學生的復習分為以下塊：

（一）基礎知識復習。包括“語音”、“漢字”、“詞語”、“辨析和修改病句”、“修辭手法”、“標點符號”、“語言表達運用”。

（二）背誦默寫。包括初中六冊課本中的名篇名句和必背課內古詩文、課外古詩文。

（三）文體文化常識、文學名著導讀。

（四）圖表漫畫解讀，口語交際。

（五）現代文閱讀復習。分為“記敘文”、“說明文”、“議論文”、“詩歌”、“小說”、“散文”六大塊進行復習。

（六)古詩文閱讀。包括古詩詞曲和文言文。文言文立足教材，重點落在九上、九下兩冊書，在知識的梳理上按“通假字”、“詞類活用”、“一詞多義”、“特殊句式”、“古今異義”、“常見虛詞”、“常見實詞”、“重要句子翻譯”等板塊進行復習。

(七)作文復習。按作文題型分類：全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文五類。按題材范圍的角度可歸結為：家庭生活、社會生活、校園生活三類。

（八）綜合性學習。以專題組成十一大板塊，即專題一：農民工；專題二：生活中的語文；專題三：關注我們的社區；專題四：交通；專題五：環保（其中包括有本市最熱門話題“三創一辦”及“西南干旱”和“水是生命之源”等）；專題六：走近孔孟；專題七：走近哥本哈根――關注氣候變化；專題八：少數民族；專題九：上海世博會；專題十：地震、海嘯；專題十一：國慶60周年。

（九）模擬考試。在確立好復習板塊及內容后，我們即以初中六冊課本為藍本，依點分工，條分縷析地逐項開始復習。

比如：第一大板塊是基礎知識的復習，具體分工到教師，我們由陳老師負責“語音”部分，搜集散落在1-6冊課文中要求掌握的字音及平時學生容易讀錯的“字音”，編輯打印出來，供全年級共享，同時命好“語音”部分的考題，統一時間測試，統一閱卷，然后根據考查結果各班有針對性地進行查漏補缺。在共享備課組的復習資源時，各位教師還可以根據本班學生的實際，做出有針對性的安排，但是須服從全年級的總體安排，不能影響全年級的復習進程。依此類推，第一板塊結束后，進入第二板塊復習，每個板塊均采用分工合作的方式，依點分工，條分縷析來開展復習。

三、精講精練，逐點突破

為什么要精講精練？語文，本質上是一種語言技能，毫無疑問，它需要依靠大量的語文學習實踐才能形成。但是，由于初三學習任務重、時間緊，不允許我們搞題山題海，搞車輪戰術、疲勞戰術，因此，我們在復習時，必須抓住關鍵，把握規律，努力做到“精講精練”,這樣，既可以取得練的實效，又達到節省訓練時間的目的，避免了疲勞戰術。

“精講精練”，講什么，練什么？顧名思義，就是要緊緊圍繞各個考點，講精要之點、練關鍵之處，逐點講練，逐點突破。在講和練的過程中，注意引導學生進行開放性的思考，從中總結出有規律性的東西，教給學生解決問題的方法，而不是解決一、兩個具體問題。通過復習，學生得到的不再是零碎的語文知識，而是一種解決實際問題的能力。

下面，我們從現代文閱讀復習中截取一個模塊作為例子來進行說明：

例一：景物描寫，是中考常備餐，我們首先告訴學生，景物描寫是指文學創作中對自然環境的描寫，如對節氣、氣候、風物，景色等的描寫。它在敘事性作品中可以交代故事發生的時間、地點、背景，渲染氣氛，揭示人物身份、地位、行動、心境，表現人物性格，推動故事情節的發展等。如：九年級上冊《孤獨之旅》中，描寫蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，有力地烘托了杜小康恐懼、害怕的心理；鴨群偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，則烘托出杜小康無比寂寞的心情。

我們總結，中考中關于景物描寫常見的題型有三種：1、在文中準確地找出描寫環境的句子；2、就指定的環境描寫說出其作用；3、依據文章內容發揮想象續寫一段景物描寫。面對這種題型，學生就可以從上面提到的幾個方面進行思考作答。

例二：詩歌藝術美鑒賞法，是閱讀詩歌常用的重要方法。詩歌藝術技法主要表現在兩個方面：一是抒情方式，二是表現手法。抒情方式首先是直接抒情，如《觀刈麥》；其次是間接抒情。間接抒情有的是借景抒情或托物言志，有的寓情于景、情景交融，或敘事抒情。如：《十一月四日風雨大作》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》、《使至塞上》等。表現手法常有以動寫靜、以小寫大、虛實結合、象征、聯想、想象、襯托、對比，以及修辭手法的運用，如比喻、擬人、對比、夸張、借代等。

如：九年級上冊《外國詩兩首》中《蟈蟈與蛐蛐》，作者沒有面面俱到地寫一年四季、歲月輪回的大地上鳥蟲鳴唱、歌聲不斷的場景，而是借助最炎熱的夏季蟈蟈的樂音和極嚴寒的冬季蛐蛐的歌兒來表現一年中大自然中的歌聲不斷，突出表達詩人對大自然的熱愛。詩歌前后部分形成季節的對比，而在每一部分里又有襯托對比。首先是用“鳥兒因驕陽而昏暈”來襯托蟈蟈不怕炎熱的性格，突出蟈蟈的形象；而后用“寂寞的冬天夜晚”、“昏昏欲睡中”的人們來襯托蛐蛐的不畏寒冷，在冬夜里還在唱歌。蟈蟈和蛐蛐是作者表達感情的載體。我們在教會學生上述方法后，要求學生從課本中找出一首詩，進行藝術鑒賞，從而使學生舉一反三，觸類旁通。

四、關注現實，注重創新

七上語文知識點總結范文第5篇

閱讀教學中，學生閱讀是習慣跟著老師的。甲老師喜歡一段一段地講，學生自然跟著按序閱讀;乙老師喜歡重點段落賞析，學生自然跟著跳讀。第一種重點不突出，費時費力。第二種節約了時間，卻造成學生對整體文本把握不準，只見樹木不見森林。筆者嘗試用追問法在培養學生良好的語文思維能力上做一些突破。

一、老鼠挖洞

老鼠洞洞口很小，內部卻很深廣。挖洞追問法也是如此，問題集中于一個點，但思維卻挖掘到文本深處。

比如在教學蘇教版《語文讀本》中馮驥才的津味小說《好嘴楊巴》時，我就緊扣全文楊巴只有唯一一句臺詞這個點。

“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”學生初讀時語調很平，沒有突出重讀字詞。我沒有立即糾正，而是緊扣這句追問：“這句話是在什么情況下說的？”學生輕松找到第8段，抓住了“中堂大人犯怒”“碎瓷亂飛”“茶湯潑了一地”“在場眾官員嚇懵了”“楊七、楊巴慌忙跪下”等詞句。“總結一下，當時情勢非常――”我故意拖長了音。學生立刻接上：“緊張。”我接著追問：“大官們當時都被嚇懵了，一個買茶湯的草民楊巴非但沒被嚇著，還說出前面這番話，可見他是個什么樣的人？”學生說：“沒被嚇著，說明有膽量，這段話條理清晰，說明他頭腦清楚。”“改成中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！好嗎？”我又追問。學生大聲說：“不好！”“那原句好在哪里呢？”學生答：“楊巴既澄清誤會，又給李中堂留足面子，將錯都攬在自己身上。”我說：“對，根據剛才的分析，大家認為這句話中哪幾個詞要重讀？”一位學生說道：“是‘不知道’。強調錯全在自己。”另一位說：“是‘不愛吃’。告訴中堂是碎芝麻，不是臟土。但‘不愛吃’就為中堂前面的行為找了個理由，讓他有臺階下，留足了中堂面子。”我順勢點出：“所以說啊，楊巴有一張――”“好嘴！”學生齊聲答道。學生在教學追問中對文本的解讀一步步深入。再次讓學生朗讀這句話，果然比初讀有味得多了。

此時我投影出馮驥才在《俗世奇人?作者題外話》中的一段話：“中國人十分講究文字的功力，尤重單個的方塊字的運用，絕不是一寫一大片。”接著我總結道：“以好嘴著稱的楊巴作為全文的主人公，作者竟通篇只寫了他一句臺詞。但就這僅有的一句話里，‘不知道’‘不愛吃’幾個字蘊含了多少意味！剛才同學們就品析出不少。今后同學們讀書時，也能像今天這樣深入思考，書就能讀出滋味來了。”

這個教學片段緊扣了一個點――楊巴唯一的臺詞。看似普通平淡的一句話，我們重點研讀，深入追問，深入品讀，層層品析楊巴的好嘴，引導學生品味語言的奇妙之處，在追問中將學生思維引向文本深處。

追問的問題要圍繞重點，并層層深入突破難點。學生由一句話深入到對楊巴形象的賞析，這樣思維就有了深度。教學追問不僅促進了學生對文本的深度閱讀，更培養了學生的語文思維能力。看似沒有講許多知識點，但真正培養了學生的語文能力，會使學生學到更多。

二、天女散花

教學過程是動態的、變化的，面對學生課堂上的反應，教師隨機應變的追問就要像天女散花，自由靈動。

還是以《好嘴楊巴》為例。就在大家都贊嘆楊巴的機智過人、巧舌如簧時，一位學生卻提出質疑。“楊巴雖然機敏過人，但人品不怎么樣。”大家一愣。我也被打了個措手不及，預設教案里可沒備到這一點啊。天女散花，隨機應變。我順勢追問：“你的依據呢？”他認為文章最后一節已經給出了暗示。首先楊七、楊巴合開的“楊家茶湯”改稱了“楊巴茶湯”，而“楊巴對此毫不內疚”，卻心安理得地認為“自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀”！他也不想想，沒有楊七的好手藝，茶湯怎么可能被推薦給李中堂，楊巴怎么會有表現好嘴的機會。楊七的手藝成就了楊巴，可他不但不心存感激之情，反倒說出如此無情的話來，足見他不知感恩，見利忘義。還是楊七老實本分。這位同學說得有理有據，同學們似乎一時竟找不到什么理由反駁。

我打破僵局，又追問：“楊七的好手藝輸給了楊巴的好嘴巴，看來會做不如會說啊。大家有什么看法？”

有同學說：“做不到說得天花亂墜也沒有用，楊巴再會說也不能把白開水吹成香噴噴的茶湯，做是說的前提，硬要說就成了吹噓甚至欺詐。做是第一位的。”有人卻從另一角度證明前一位同學的觀點：“楊巴是會說，但是你看他說的那些話，大人有錯也是沒錯，自己沒錯也是有錯，讓大人犯錯就是自己最大的錯，磕頭搶著求恕罪，活得太沒有尊嚴了。楊七靠手藝掙錢，不用討好誰，活得硬氣。比下來，還是會做好。”有人反駁：“楊七活得硬氣？為伺候大人不也把手洗得快褪了皮，大人發怒不也嚇得慌忙跪下了？像楊七、楊巴這樣的小人物，賣手藝，賣嘴藝，都只是為了活下來，都不容易，沒有誰比誰好。”我借機補充背景資料，肯定道：“清末的天津碼頭常有地痞、流氓、惡霸出沒。小人物在這里求生存確實很不易。”我又繼續補充道：“現在社會安定，我們不必為了生存阿諛討好他人。但良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。禮貌地說話還是應該的。”

學生的質疑雖然不在預設之內，但的確有助于我們全面立體地分析認識楊巴這個人，是個值得思考的問題。我果斷放棄了教案上的流程，順勢追問，學生因此生發出多樣且深入的思考，對課文的品析與感悟被引向更深的層次。

天女散花式地追問不是為了實現預設的教學流程，而是為了培養學生良好的語文思維能力。探討的結果可以不同，重在培養多元性思維能力。要注意的是，教師要對學生提出的問題的價值有一個明確判斷，那些與課堂教學無關或者大而無當，一節課都不會講清楚的問題不追也罷，留給課后探討也是不錯的選擇。

無論是老鼠打洞式地追問，引導學生圍繞核心問題由淺入深地思辨;還是天女散花式地追問，引導學生是多元化思考問題，都有利于培養語文思維能力。思維能力一點一點養成，學生必會學得更多。

參考資料：