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精品課程的作用范文第1篇

[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設目標，詳細探討了其對高校在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的積極引領示范作用，以促進高校的精品課程建設和教學水平的提高。

實施精品課程建設是國家教育部對高校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高教學質量上的重要體現。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。因此，精品課程建設也對高校的教學具有十分重要的引領和示范作用。

本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊

一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。

首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。

2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心。“一流教學內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段

采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 　4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。

5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平

從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結

精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。

參考文獻

[1] 李鴻江，尹軍. 從國家級精品課程到國家級優秀教學團隊的建設經驗與啟示[J]. 首都體育學院學報，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武優西. 在精品課建設中提升教師的教學科研素質與水平[J]. 計算機教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 無線導游系統在國家級精品課《普通動物學》野外實習教學活動中的應用[J]. 實驗室科學，2007，5:187-188.

[4]周帶娣. 文獻檢索課國家級精品教材的建設構想[J]. 湖南農業大學學報(社會科學版)，2007，8（5）:81-83.

精品課程的作用范文第2篇

【關鍵詞】 精品資源共享課程；制作平臺；優化

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

課程制作是精品資源共享課建設的重要組成部分，通過對河南農業職業學院2012-2015年錄制的精品資源共享課的調查發現，目前課程制作方式主要有兩種，一種是傳統人工攝制方式，另一種是全自動錄播方式。

傳統人工攝制是在教室里放置一臺或多臺攝像機，由專業攝像人員在課堂教學過程中進行拍攝。其畫面表現是將景別控制在教師的中近景，錄像中間穿插學生聽課場景、師生互動場景及課件畫面內容，然后用非線性編輯軟件進行后期編輯，最后輸出課程錄像成品。這種方式錄制成果精確度高，適合實驗實訓教學、參與式教學等多種模式的課程錄制。可以對教師的一些動作進行特寫錄制，便于學生網上學習的時候更細致的觀察。當然此種攝制方式需要攝制人員直接進入教學現場，對教學活動會產生一定的干擾，容易打斷教師和學生的思路，破壞教學氛圍，使得教學錄像不能真實記錄或者突出課程教學特色。另外，這種制作模式需要動用大量的人力、物力和時間，制作成本較高。

全自動錄播系統是將授課教師的視音頻、多媒體教學內容（包括教師的電子講稿、課件等）以及學生學習活動視音頻等教學現場信息以數字化形式同步采集、壓縮、錄制，并自動合成多流實時教學錄像的錄制與播放系統。是適應高校精品課程教學錄像大量制作需求的一個發展方向。主要依托錄播系統中的自動跟蹤技術、遠程自動控制技術和自動導播平臺，實現無人值守情況下的自動錄制和播出過程，可以節約時間和人力物力。缺點是全自動錄播系統目前還達不到人工智能要求，只能通過一些設置進行簡單切換，不一定符合當時的教學情境。當然，全自動錄播系統也可以進行半自動錄制，由專門的技術人員通過導播控制手動進行教師或學生或PPT的畫面切換，而不需要進入教學現場，這樣既避免了影響教學過程，又可以更符合教學情境。當然，這對技術人員的專業素養要求就比較高。

因此，如果只為了精品課程建設時的全程教學錄像制作作為常規課程資料的積累，可以方便地運用全自動錄播系統的自動切換功能。如果對課程錄制要求比較高，還是有專門的技術人員在遠程操控教學場景畫面并進行恰如其分的切換比較合適。

河南農業學院錄制理論教學課程采用了全自動錄播系統，配備了一個錄播教室，教室安裝有兩個攝像頭，分別錄制教師和學生畫面，其中教師攝像頭安裝在教室后方墻體的中間，既可以拉近中景，也可以推全景。學生攝像頭安裝在教室前方黑板的左上部，也可以推拉近遠景。這兩個攝像頭分別配有跟蹤儀，在全自動狀態下追蹤教師和學生動態。學院由現代教育技術中心的技術人員負責錄制精品課。任務多、要求不太高的情況下就用全自動錄播，通過多功能網絡直錄播系統控制，這種狀態下不需要調試畫面，鏡頭會自動追蹤教師和學生畫面。講臺配有一部筆記本電腦，裝有屏幕追蹤程序，可以實時把教師課件內容傳輸到錄播一體機中，通過設置鼠標的動作可以實現教師畫面和屏幕畫面的切換。多功能網絡直錄播系統還有在線剪輯功能可以實現簡單的剪輯。一般教師通過簡單的培訓就可以進行錄制操作。

全自動錄播只能滿足基本的錄制需要，如果要制作一門精良的精品資源共享課還需要人工操作。比如全自動錄播狀態下電腦屏幕畫面和教師畫面的切換就會不完全符合教學實況，很有可能教師在講授過程中下意識地移動了鼠標，但是口述內容并不是電腦屏幕上所顯示的內容，這就會給網絡學習者帶來困惑。另外當教師在講臺上來回走動的時候，追蹤儀會有一些延遲，這就會導致教師走出了畫面，這個鏡頭是空的，破外畫面連貫性。而且追蹤儀追蹤的是整個活動的人，當教師進行板書的時候不利于捕捉特寫鏡頭，有時候甚至捕捉不到教師板書的內容。需要精確的捕捉和切換畫面時，還需要人工進行操作。

通過導播機可以實現半自動錄播，任務不重而要求高的情況下適合用這種方式。教師和學生正常上課，由專門的技術人員在后臺進行錄制，不影響教學的正常進行，又能準確的捕捉和切換畫面。具體就是技術人員登錄多功能網絡直錄播系統，進入錄播平臺，通過錄播教室對畫面進行調整，從導播按鈕進入錄制，在錄制過程中通過導播機進行畫面的切換，錄制完成后通過課件倉庫導出視頻。錄播系統可以在線進行簡單編輯，但是這種在線剪輯不能精確到幀，所以只能粗略地掐頭去尾，學院剪輯人員一般用VegasPro進行剪輯。

研究發現，由于錄播教室是一個整體，只是用隔板把設備和工作平臺隔開了，所以并不能實現遠程控制。設備在開啟狀態，只要輸入該系統地址，其他教學樓的教師們都可以登錄觀看，如果開放權限還可以進行其他的修改。所以工作人員必須到錄播教室開啟設備并進行調試，調試好以后開始錄制，在錄制過程中工作人員不能隨意進出教室，以免影響教學過程。

學院錄制精品課程時，由于技術人員學科水平有限，而教師則對技術方面不在行，不能進行很好的配合，在教學錄像方面可能達不到理想要求。管理方面，精品課程進行驗收的時間一旦公布，參與的教師們都在同一時間要求制作，而能夠進行這項工作的技術人員只有兩個人，所以經常有很多老師都找了校外的人來幫忙。

綜上所述，為了保證精品資源共享課程的制作質量，提出以下建議：

學院應建立精品資源共享課課程制作小組，小組人員應包括錄像制作專家、教學設計人員、學科專家和計算機技術人員等。教學設計人員保證課程資源符合教學需要，錄像制作專家保證教學錄像的質量，學科專家保證課程符合教育規律和教學原理，計算機技術人員實現課程資源的網上，并維護其正常運行。只有不同專業和特長的人員各司其職，共同合作，才能制作出高質量的精品資源共享課程，實現讓更多的學習者共享高校優秀資源的目標。學院應安排專人維護精品課程網站，及時更新學習資源，確保教學錄像能夠順暢播放。學院應合理安排時間，確保不同課程都能在規定時間內完成建設。

參考文獻

[1]鄧文新.錄播系統在精品課程教學錄像制作中的應用研究[j].中國電化教育，2008.5：101～103

精品課程的作用范文第3篇

[關鍵詞]高等學校　教學建設　質量工程　精品課程

國家啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學工作高水準的優秀課程，利用現代計算機網絡信息平臺，在全國范圍內推進優質教學資源的共享；另一方面，也是為了引導、激勵高校搞好自身的課程建設，推進教學改革，促進教育教學水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設體系中，高校的精品課程建設力度、建設水平以及對學校發展產生的長遠影響，是實現教育部“質量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。

搞好精品課程建設的現實意義

從高校自身的辦學規律和需要上講，精品課程建設決不是暫時的短期行為。課程建設作為學科發展和專業建設的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現學校辦學水平和辦學實力的標志作用。培養高級專門人才、發展科學技術是高等學校的兩項基本任務。課程既是學校開展教學工作的基本單元，也是學術活動和教學活動的有機結合體。從概念和內涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優秀課程。精品課程在課程負責人及師資隊伍、教學內容、教學條件、教學手段和方法以及教學效果等諸方面，更突出建設水準的標志性、開展建設工作的系統性和取得教學成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數量、質量、級別層次及其結構分布，在很大程度上代表了學校教學和學科建設的最高水準。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設方向、建設過程和建設成果等方面能夠成為學校其他課程學習的榜樣，會對其他課程教學工作的進步起到積極、有力的影響、促進作用。科學性、先進性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學校根據不同階段的實際發展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標，是基礎較好的課程經過課程組成員的集體努力可以達到的標準。參照評估指標，與已有的精品課程建設成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應以精品課程建設為突破點，根據自身實際情況和發展規劃，打造一批具有時代特征和示范、引領作用的高水平課程。

對重要課程教學質量的保障作用。為了保證學校的總體教學質量和人才培養質量，在全面促進課程教學水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎課程和主要的學科基礎課程，以及對專業人才培養規格、培養特色具有重要支撐作用的專業主干課程作為建設的重點。建立精品課程評估指標體系，開展精品課程的建設、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學質量和教學水平的保持提供了穩定而有效的約束與控制機制。精心制訂建設規劃、設立建設項目、明確建設任務、提出工作要求，采取多種措施遴選并強化建設一批具有相對較高水準的精品課程，會對相關課程教學質量和人才培養質量發揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續搞好高校精品課程建設

國家啟動質量工程建設以來，許多高校在精品課程建設方面進行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學校，由于種種原因也出現了“為精品而突擊打造精品”，教學改革力度弱，精品課程建設項目驗收、評選留于形式，經費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學校教學管理部門在教師、學生中的形象和信譽。高校精品課程的建設任務任重道遠，決不能一蹴而就。

精心制訂學校精品課程建設規劃，完善并實施系統、高效的課程建設管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現著各自的特色。高校要根據本校的人才培養定位、專業結構和學科布局，把精品課程建設納入學校課程建設長期規劃，把課程建設規劃納入到學校教育教學事業發展的總體規劃之中。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發展格局。對教學建設工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩步提升總體課程教學水平。學校要加強對課程建設管理的研究和對課程建設實際狀況的分析，制訂科學、完善的課程建設管理辦法，突出“協議”式責任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學合理，操作性、指導性強的校級精品課程評估標準。精品課程一方面應該具有多種良好、完善的教學保障條件，另一方面還要在實際教學中體現較高的教學水平和顯著的教學效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標。高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當地具體細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現時狀態下課程教師實際履行教學工作規范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統一的參照標準。

提高課程建設項目負責人對教學團隊的組織、領導能力。課程項目負責人在精品課程建設和課程教學工作中起著極為重要的引領作用。對課程負責人的個人素質要求體現為“四高”，即學術水平高、教學水平高、管理水平高、職業道德品質高。作為開展課程建設工作的領頭人，對外來講，課程負責人對該門課程在教學和建設方面所做出的貢獻，往往代表著課程教學團隊的最高水平；對內來講，課程負責人四個方面的素質和能力水平，對所在教學團隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設是一項綜合性的系統工程，涉及到師資、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標、有計劃、有思路、有重點、有措施地進行；需要任務分解、責任到人。課程負責人的學術水平、教學能力、人格魅力和工作作風，對課程團隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協調、激勵、領導等管理能力，決定了課程教學團隊的集體凝聚力和教學工作、教學研究、學術研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統、全面地取得較大建設成效的課程，都與課程負責人的全面素質情況有著直接關系。因此，要注重強化課程負責人的集體協作意識

和合作精神，提高其對課程教學團隊的組織領導能力。

充分利用精品課程共享教學資源，推進學校教育教學事業的內涵發展。作為“質量工程”四個重點項目之一的精品課程建設，是在現代網絡技術在高等教育教學中廣泛應用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設，經過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優質課程網上教學資源。這已成為我國高等教育系統共有共享的寶貴物質和精神財富。精品課程建設的最大效益，主要是從全國高校對形成的優質教學資源的共享利用中體現出來。如何充分利用好這些優質資源，更好地發揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應，最大程度地實現“質量工程”建設的預期目的，是當前教育主管部門特別是各高校要普遍關注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發揮較大的導向、激勵作用，而在精品課程優質資源的推廣、利用方面，高校的內涵發展意識和對搞好人民教育事業的責任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質量工程”精品課程建設的關注點還主要集中在三級精品課程的建設、申報評選方面，精品課程資源的利用遠沒有達到預期效果。⑤在“質量工程”建設的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網上優質資源促進本校課程教學質量的提高上，要創造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學資源的利用和借鑒價值，將其優勢滲透到具體課程教學工作中。高校應踏踏實實地關注、專注于學校教育教學事業的內涵發展，力爭使學校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學教務處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設的實踐與認識”，《中國職業技術教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設中應注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

精品課程的作用范文第4篇

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

二、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。

三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐

計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。

其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自

主學習。

四、環境資源——精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。

二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。

三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。

［參考文獻］

［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養［J］．高等教育研究,2007，(3):78.

［2］唐幗麗，張進明.精品課程：高度優化教育資源的載體［J］．北京教育，2004，（10）：33.

精品課程的作用范文第5篇

關鍵詞：士官院校；精品課程；建設

隨著我軍軍事戰略轉型的深入，對士官教育提出了更高的要求。為了提高士官教育的教學質量，打造一批一流的優秀課程，促進優秀教學資源的共享，培養出優秀的士官人才，以適應部隊現代化、信息化建設的需求，士官院校開展精品課程建設勢在必行。

1 士官院校精品課程建設的意義和特點

精品課程建設是一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。士官院校精品課程建設，是提高士官教育教學質量與教學改革工程的重要環節，是士官教育專業建設和學科建設的基礎，它能有效地提高士官學員的知識、能力和素養，進一步深化士官教學改革，促進現代軍事信息化技術在教學中的應用，從根本上提高教學質量。

士官院校要想做好精品課程建設，首先要明確精品課程的特點：一是一流性。精品課程是具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。二是發展性。精品課程建設必須適應部隊現代化、信息化建設的需求，它不是一成不變的，不同階段課程建設有不同的要求，內容需要不斷更新，反映學科的動態前沿。三是示范性。精品課程具有示范性，希望通過精品課程建設帶動其他課程的建設。四是先進性。精品課程建設反映的是本學科領域的最新科技成果。五是開放性。精品課程是通過軍網向使用者開放、打破傳統的閉關自守的局面，實現優秀教學資源共享。

2 士官院校精品課程建設存在的問題

一是申報課程過于形式化。目前，士官院校精品課程建設存在著“重數量輕質量”的現象。許多精品課程重心偏離，只注重申報形式，不注重課程的內涵建設。為了申報成功，有些士官院校只按照全軍精品課程評審指標在形式上進行強化，把申報精品課當成是一項任務來完成，其結果是精品課程建設看似完整，實則毫無內涵。

二是教員隊伍整體素質不高。建設高水平的教員隊伍是創建精品課程的重要保證。而當前，在參與精品課程建設的教員中，各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例不當。有些專家教授雖然經驗豐富，但缺乏創新意識；有些青年教員雖然經驗不足，但能夠跟上時代的前沿，提出一些新的想法觀點。許多院校在精品課的建設中，不能很好地將老教員和新教員搭配起來，從而阻礙了精品課程建設向更高、更新的層次發展。

三是課程內容不更新。目前，許多士官院校在精品課程申報成功后不給予更新，更不使用，或者內容更新較慢，反映本學科領域的最新成果較少，絕大多數精品課程負責人不能從學習者的角度出發，按照精品課程建設的要求與交流反饋對課程資源及時更新。

四是教材建設不全面。教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。近年來，士官院校為打造精品課程，雖然不斷編寫新教材，但還是存在著許多問題。首先，由于新軍革的發展，許多教材已經不能滿足信息化條件下各專業學科的需求，具有前瞻性、實踐性的教材缺乏。其次，教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐，缺乏新穎性。再者，教材編寫不完善，實驗指導書缺少以及輔教材建設不夠。

五是教學方法和手段不合理。教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點。目前，許多士官院校精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使做了網絡課件、電子書、視頻等，也只是書本知識的搬家。而且，課程更注重的是理論教學，實踐教學缺乏，教學內容和理論教學不配套，致使學員不能真正體會精品課程的內涵和目的，使精品課程成為一種擺設，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

六是管理機制不科學。科學完善的管理機制是精品課程建設的重要保證。目前，許多士官院校并沒有從思想上真正重視精品課程的建設，在人力、物力、財力等方面投入不足，在政策導向、課程評價、技術保證等方面沒有有效地保障機制。同時，也沒有相應的激勵政策來促進精品課程建設的進一步發展。

七是資源共享性差。大多數士官院校都很重視精品課程的建設，但往往忽視了它的推廣和應用。精品課程本應放到軍網上讓大家分享與學習的，可是使用時發現很多課程要么打不開，要么有訪問權限，給使用者帶來許多不便，也達不到為教員、學員服務，優質教學資源共享的目的。

3 士官院校精品課程建設的對策研究

一是加強課程內涵建設。士官院校在精品課程建設中，必須深刻理解精品課程的重要意義和作用，使精品課程能夠體現現代教育教學思想，符合現代科學技術的需要，適應新軍革的發展。在精品課程建設時，不應只注重形式、看重榮譽、追求數量，更多的應考慮課程的內涵，使精品課程能真正發揮它的價值和作用。

二是加強師資隊伍建設。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效，很大程度上都取決于組建優秀的教學團隊。精品課程建設需要所有教員群策群力，既要有經驗豐富的專家教授，又要有富有創新能力的青年教員。學院對于高水平的專家教授，要為他們創造良好的工作環境以調動他們進行課程建設的積極性，促使他們不斷提高教育水平；對于青年教員要充分發揮他們的想象力和創新能力，對他們嚴格要求，給他們壓擔子。總之，每個參與精品課程建設的教員都要足夠重視這一任務，想法設法通過各種方式收集課程最新的教學情況，相互之間加強意見交流，并根據士官發展的現實狀況，修訂大綱、制定方案、編寫教材，形成課程的完整體系，將課程打造成為名副其實的精品課程。

三是優化教學內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。在精品課程建設中，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既要重視專業教育，又要重視綜合能力的培養；既要充分發揮課程的獨特作用，又要加強課程與其他課程之間的聯系。同時，精品課程內容必須常建常新，跟上時展的腳步，這樣才能實現持續建設和廣泛應用。

四是加強教材建設。教材是教員從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。士官院校要特別重視教材的選用和教材的編寫，要選用高質量、高層次并且適合士官教育特色的教材。教材的形式應便于學員的自主學習，能夠啟發學員的思維，反映課程的特色；教材的內容應符合教學內容和教學體系的要求，并引入本課程領域中最新的科技成果。同時，要及時根據國內外研究發展情況，修訂教材和參考資料，保證教材的科學性和先進性、實踐性和應用性。

五是創新教學方法和手段。教學方法和手段是精品課程建設獲得成功的重要因素。士官院校在精品課建設中，要重視學員在教學過程中的參與，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則。而且，教學方法必須體現學員教育的實踐性特征，使學員根據理論知識進行實踐，真正收獲精品課程所帶來的知識。

六是建立完善的管理機制。士官院校應精心組織、管理精品課程的建設工作，從人力、物力、財力等方面加強精品課程建設的投入。還應建立相應的獎勵政策，以調動教員參與精品課程建設的熱情。例如對榮獲軍隊精品課程稱號的課程，應按軍隊教學成果一等獎對待，院級精品課程應按學院教學成果獎一等獎對待；重點建設課程和精品課程可申報院級教學成果獎；精品課程建設還應與職稱評定、授課學時數等考核指標掛鉤。同時，還要成立專門的教學評估小組對精品課程建設進行全程監控，建立評估機制，并將教員自我評估、學員評估和專家評估相結合，定量評估與定性評估相結合，達到以評促建、以評促改的目的。

七是實現資源共享。士官院校應對精品課程教學資源實行網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程相關內容放上軍網并免費對其他軍隊院校開放。精品課程只有實現網絡化管理，才能實現優質教學資源共享，最終達到共同學習，一同進步的目的。

參考文獻

[1]郭炳.國家級精品課程建設中的倫理問題思考[J].電化教育研究，2008，（3）：81-84

[2]唐全鑫，地方院校精品課程建設的探索與實踐，當代教育論壇，2009，8：47-49.