高中生物學習方法技巧
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高中生物學習方法技巧范文第1篇
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.021
進入高中階段后學生要學習的生物知識點難度進一步增大，很多學習過程中需要學生理解的現象是學生用肉眼看不到的，因此，借助于生物實驗對學生進行知識點的講解顯得十分重要。隨著現代社會的不斷發展，對人才的實際動手能力也提出了更高的要求，實驗作為能夠有效提升學生實際操作能力的有效途徑，自然也要引起高度重視。然而目前高中生物實驗教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前高中生物實驗教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、高中生物實驗教學中存在的問題分析
作為一名高中生物教師，在實際的教學中會發現，生物實驗課堂教學中還存在一些問題，影響了學生實驗學習的有效性，教師必須引起重視，在解決問題的基礎上，更好的幫助學生進行實驗學習。本人結合實際的教學經驗，就目前存在于高中生物實驗教學中的問題進行以下分析：
（一）生物教師的綜合實驗能力尚待提升
教師在學生各個階段的學習中都發揮著十分重要的作用，因此，只有教師能夠為學生提供更加有效的指導，課堂教學才能變得更加有效。實驗作為一項十分嚴謹的教學活動，不僅對教師的知識水平提出了較高的要求，而且對教師的能力水平也提出了較高的要求。而就目前高中生物教師的實驗水平來講，部分教師的實驗水平還尚待提升，教師在實驗教學方面存在的不足，勢必會影響實驗教學的有效性，進而影響學生有效進行生物實驗學習。
實驗不僅對學生的知識水平提出了要求，而且對學生的實踐能力提出了較高的要求，學生只有掌握有效的實驗方法與技巧，才能更加有效的進行生物知識點學習。而就目前高中學生的生物實驗學習而言，學生還存在沒有掌握有效的實驗學習方法與技巧的情況，結果學生花費了大量的時間進行實驗，卻沒有收到良好的學習效果。例如：有些學生并不明白在進行實驗之前要對實驗步驟等有清楚的掌握，而在沒有掌握實驗步驟的情況下到實驗室做實驗，導致實驗無法順利的開展。
（三）學校實驗器材不足
實驗器材不足，不僅是影響傳統實驗教學有效性的一個重要因素，而且也是影響現代生物實驗教學的一個重要因素。由于高中階段學生要進行的實驗難度進一步增大，因此，更需要學生有更多的機會到實驗室進行實際的操作，并且需要學生能夠親自進行操作。而就目前高中生物實驗室建設來看，很多學校都難以滿足學生的需要。迫于實驗室器材不充足的情況，部分實驗活動可能被取消，一些原本需要學生到實驗室單獨進行操作的實驗活動，因為實驗器材的短缺而以小組的形式進行，這些都使學生的實驗活動在一定程度上打了折扣。
（四）沒有對課外實驗引起重視
在很多教師和學生的意識里，實驗應該是在實驗室進行的活動，實際上實驗室只是學生做實驗的地點之一，學生應該有更加廣闊的實驗空間，將實驗拓展到實驗室之外。而目前高中學生的實驗活動受到了限制，除了實驗室實驗之外，學生很少利用生活中的廢棄物品開展實驗活動。學生在日常生活中即使有自己的想法，也難以通過課外實驗得以驗證，這不僅影響了學生實驗能力的提升，也在一定程度上影響了學生創新能力的提升。
二、應對高中生物實驗教學中存在問題的有效措施
問題的存在往往影響了事物的發展，目前存在于高中生物實驗教學中的問題，無疑影響了生物實驗課堂教學質量的提升。針對上文中提到的目前存在于高中生物實驗教學中的問題，筆者提出如下幾種有效的應對措施，希望在解決問題的基礎上，能夠更好的提升生物實驗教學的有效性，更好的提升學生的實驗水平。
（一）提升教師的生物實驗能力
為了給學生提供更加有效的指導，作為高中生物教師，在教學的過程中一定要不斷增強自身的綜合素質，尤其要對提升自身的實驗能力引起高度重視。在提升高中生物教師的實驗能力時，可以從以下方面著手：一方面提升教師的生物實驗理論水平。教師要積極的學習有助于提升自身的實驗能力的理論，在理論的指導下使教師的實際操作能力得到提升。同時教師還要積極的強化與具w的實驗內容相關的理論，進而使教師能夠更加準確的進行實驗操作。另一方面，教師要不斷提升自身的實驗操作能力，進而更好的指導學生與影響學生，使學生也樹立做好實驗的信心。
（二）引導學生掌握有效的實驗學習方法與技巧
針對高中學生沒有掌握有效的實驗學習方法與技巧的情況，教師在教學的過程中要注重對學生進行相關實驗學習方法與技巧的教學。一方面，教師要在實驗課堂教學的過程中，向學生講授有效的實驗學習方法與技巧，提升學生掌握有效的學習方法與技巧的意識。另一方面，教師要在實際的教學過程中對學生就有效的學習方法與技巧進行指導，使學生切實掌握有效的實驗學習方法與技巧，進而更好地提升學生的實驗能力。
（三）學校加強實驗室建設
針對高中生物實驗器材不足影響學生有效進行生物實驗學習的情況，要求學校加強實驗室建設，為學生創造更多實驗的機會。進行生物實驗室建設，需要人力、物力、財力的投入，因此需要教育部門及學校引起重視。與此同時，教師也要對實驗室的現有器材進行有效應用，對于現有的實驗器材采取有效措施加以保養，對于經過修補能夠重復利用的實驗器材，教師要充分加以利用，進而為學生提供更多進行實際操作的機會。
（四）鼓勵學生進行課外實驗
高中生物學習方法技巧范文第2篇
【關鍵詞】高中生物 要求 方法
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。
一、學好高中生物課的要求
（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態度、科學精神、創新意識等方面得到發展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。
二、學好高中生物課的方法
高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：
1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考
生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法
生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。
3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學
沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。
4.要重視理論聯系實際，學以致用
生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。
一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優化設計上對它給出的框架做了補充。
高中生物學習方法技巧范文第3篇
高中生物較初中生物無論從學習內容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區別。初、高中兩個階段的生物學教學內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。
初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。
1 明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作
“有效銜接”應從教學內容、教學方法、學習方法和習慣、考試內容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現“有效銜接”的前提。“有效銜接”非常重要，意義深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業化發展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內容在哪些地方存在知識、技能的脫節，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。
2 做好教學內容的“有效銜接”
2.1 深入了解初高中生物學教學目標上的差別
初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務教育階段的素質教育，更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創新。初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
2.2 充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接
初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。
初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現互補；既能實現初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現。
初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內容相聯。如初高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續課程中的相關知識點聯系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。
3 做好教學方法的“有效銜接”
教師應樹立“以學生發展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發展和可持續發展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。
學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養。
3.1 課堂實施科學探究教學，培養學生的探究能力
教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經常會給學生一個“發現”的過程，通過設問等各種手段來培養學生的探究能力，讓學生順著知識的發生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。
3.2 要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系
教師要依托實驗來創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養外，還需要在教學中培養學生的創新能力、遷移能力等。
4 做好學習方法和習慣的“有效銜接”
初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
4.1 加強對學生學習方法的指導和督促，培養良好的學習習慣
要加強學法指導，根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等良好的學習習慣的培養，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.2 加強高中必須的學習能力的培養
(1)自學能力的培養。注意培養學生的自學能力，主要側重在自學質疑這一環節上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。
(2)實驗能力的培養。教師要充分發揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態度和作風，規范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯系生活生產實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。
(3)思維能力和創造能力的培養。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發式教學，創造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯系，進行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養創造思維打下基礎。
5 做好考試內容與考試形式的“有效銜接”
考試要立足診斷性，體現促進性，根據課程實施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能。考試的形式可以有卷面考試和實驗操作考試。要提高命題質量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發揮導向作用。
高中生物學習方法技巧范文第4篇
關鍵詞：高中生物；課堂教學；明確目標；引導啟發
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0211-01
在教學過程中，教師的教學方法和學生的學習能力，將直接關系到生物學的教學質量。隨著教育改革的不斷深化以及新課程標準的出臺，對高中生物教學提出了更高的要求，新課標倡導知識與能力和情感與價值觀的綜合教育，提倡學生要自主性、探究性地學習。為了達到新課標的要求，實現新的教育理念，教師應當采用有效的教學方法，幫助學生學會學習，形成良好的學習習慣，增強終身學習的能力，有效地提高高中生物課堂教學的效率。下面筆者結合自己多年的教學實踐，從以下幾個方面簡單介紹一下優化高中生物課堂教學的一些方法，以供各位同仁參考。
1.明確目標教學法
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，學生會感到比較難記，并且容易忘記。因此，在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。教師在高中課堂上位于主導的地位，教師的教學方式影響著學生對于新知識的接受程度。而評價一節課的好壞，在很大程度上取決于學生上課內容的掌握情況。
高中課堂的時間是很有限的，每節課所講的內容也是有限的，如何充分利用這些有限的時間呢？這就要求教師在上課的過程中，把握住上課關鍵的內容，明確教學的目的。比如，教師在剛剛開始教減數分裂的時候，可以把教學目標細致化。第一節課要求學生對分裂該過程有一定的了解，并且能夠記得減數分裂的過程圖；第二節課，了解減數分裂各個階段分裂的重點，以及注意事項；第三節課可以對之前所學的內容進行總結，之后為學生簡單介紹下減數分裂的計算題。這樣每節課都有一定的目標，每節課都有自己的側重點，學生每節課都能在復習原有知識的基礎上，獲得新的知識。如此循序漸進，逐步深入的學習方式，自然就能學好高中生物這門課程了。
當然，高中生物教學不僅僅是為了讓學生掌握知識，重點是為了激活學生的思維模式，提高學生的學習效率。教師在制定教學目標時，要站在學生的立場上考慮問題，聯系生活的實際情況。比如，學習"酶"的一個章節的時候，教師可以例舉酶在生活中的應用，激發學生的學習興趣。課堂不是教師一個人的課堂，只有學生與教師之間進行互動，才有利于課堂任務的完成。每個人對于新的知識的接受程度是不同的，學生學習興趣的提高可以讓學生根據自己的實際情況，自行制定出小目標。學習是學生自己的事情的，完成學習目標也是對自己的一種肯定，在培養學生自信的同時，更要讓他們自主、自發性地進行學習。
2.引導啟發教學法
引導啟發教學法是指高中生物教師在課堂教學的過程中，依據教學目標有目的地對學生進行引導啟發，同時結合教學的內容，充分發揮學生的特長，激發學生的學習興趣，在教會學生學習方法的同時，培養學生的創新意識與創新能力的一種生物教學方法。引導啟發教學法主要以引導啟發學生、激發學生的學習興趣為主，鼓勵學生進行自主學習，自己探索，通過學生自己的努力掌握知識，并配以學生自主學習的習慣與能力。引導啟發教學法主要包含有講述背景法和提示要點法等教學方法。
2.1 講述背景教學法。在高中生物進行過程中，有些理論和概念比較簡單，學生完全可以通過自己的努力去理解和掌握，這種情況下，生物教師就沒有必要再為學生詳細講述這些理論與概念了，只需要把其背景知識介紹給學生，激發學生的學習激情，鼓勵學生通過自己的努力去掌握和理解這些理論與概念。這種教學方法不但有助于學生牢牢地掌握和記憶知識，還能夠培養學生的自學習慣與思維能力，提高學生的學習效率。
2.2 提示要點教學法。在生物課堂教學過程中，經常會有一些知識點與將要講述的內容或是與以前的知識相關，這時候生物教師可以通過提示這些知識點導入新課或是幫助學生鞏固與復習舊的知識。運用提示要點的方法對學生進行引導與啟發，鼓勵學生積極思考，不但可以有助于學生提高對新課的學習興趣，鞏固與復習舊的知識，還能夠把相關的知識結合起來，幫助學生系統化地學習，提高學生的思維能力與學習技巧，有效提高學生學習的效率。
3.探究式教學法
生物學家運用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學教學中最基本的教學方法之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質和領悟生物學基本規律。
高中生物學習方法技巧范文第5篇
【關鍵詞】高中 生物 復習 有效性 教學
高中生物復習是梳理知識結構還是抓重難點？還是題海戰術？還是……如何才能有效提升高中生物復習效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學生們也亟需這樣的復習“秘籍”――高中生物教師要培養學生探究性學習和復習能力，引導學生主動構建條理化的生物知識體系，探索性地學習生物課程，養成終生受用的生物科學素養，體現“以生為本”的新課程理念，提升學生的學生求異、創新能力，讓學生的學習發展往能力型方向轉化，真正實現高效率好效果的高中生物復習質量。
一、放飛學生“問題”思維，提升高中生物復習效率
傳統高中生物復習課上，總有生物教師主導課堂，生物復習問題也是教師根據教材統領的，很顯然，這不能完全放手讓學生發散思維，真正發現自己生物課程學習的問題所在，復習效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現新課程理念，指導學生把基礎知識扎扎實實打牢固基礎上，放飛學生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學生的生物復習問題庫、錯題集、難題簿等等，體現生物復習的科學過程與科學方法，形成一定的生物復習探究能力和發展思維，即探究性復習中地探究發端于問題，有效地引導學生發現問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內化成生物知識體系架構，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復習效果。
二、善于總結復習方法，提高高中生物復習效果
隨著高考改革的深入發展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉化。這些都要求增強學生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復習方法，這樣才能提升復習效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導“學”和問題導“習”，引導學生善于總結復習方法，落實學生的主體地位，促進學生的主體發展，提高學生自主復習和可持續復習的能力，強化學生復習能力和歸納總結，創建一種開放式的發展性復習方法，適應不同學生個性化學習提升，真正促進學生知識有意義建構，完成生物課程知識的掌握內化。例如，復習細胞器結構和功能時采用分類整理法，可用不同標準進行分類復習比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結構和物質的名稱，再分析結構和物質之間的內在聯系，還要培養學生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學習方法，這也是圖解歸納法的應用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯想遷移法進行復習等等。類似比較復習法、串聯復習法等，都是學生在面對不同生物復習知識點時可以縱橫向比較、串聯、遷移、內化的復習“利器”，有助于學生對知識更全面系統的理解和深化，大大提升高中生物復習有效性。
三、巧用思維導圖提升高中生物復習質量
教育信息化的深入發展，為生物教學教學質量的提升創建了軟硬件基礎。這其中，思維導圖為高中生物教學與學習提供了可視化的圖形表達，讓學生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識，形成樹狀或網狀結構，從而在學生頭腦里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，更有助于學生思維水平提升，促進大腦潛能開發。有了思維導圖做為學生生物復習輔助工具，讓學生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規，展現生物解答發散過程，實現科學解題。
