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班級文化制度范文第1篇

關鍵詞：校企合作； 班級； 制度文化

中圖分類號：G475 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-119-001

近年來，隨著我國經濟的持續發展與中等職業教育改革的創新發展，校企合作已愈來愈多的受到各方面的重視并且在各地得到了實踐。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》有關職業教育的篇章中指出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”又如《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》強調：“充分發揮行業企業在中等職業教育改革創新中的作用，同步推進教產合作與校企一體辦學，建立健全教育與行業合作、學校與企業一體共同推進中等職業教育改革創新的機制。促進中等職業學校緊跟產業發展步伐，促進教育與產業、學校與企業深度合作。”在此指引下，各地職業學校與企業的合作也是如火如荼地開展起來了，各種基地如雨后春筍般涌起，各種冠名班更是層出不窮。

然而現實的情況并不盡如人意，拋開專業建設、技能培訓等方面不談，僅僅在學生管理這一點來說便出現較大的沖突和不協調。一方面，對于企業而言，企業要求員工能夠勤奮、吃苦，樂于服從企業的安排，有較強的責任心和主人翁意識，對企業忠誠。此外，企業還特別強調員工必須無條件服從企業管理。另一方面，對于學校而言，中職學生的難于管理也是有目共睹的。由于長期的習性使然，中職生中的違紀現象比比皆是，遲到曠課時有發生，抽煙喝酒大有人在；有些學生進取心差，缺少正確有效的奮斗目標，學習生活缺乏活力。最嚴重的是不少學生常常漠視學校紀律，即使紀律處分也無動于衷，毫不在乎，甚至主動退學，造成不低的流生率。這些學生即便是到了企業，也往往堅持工作不了幾個月，能堅持超過兩年以上的已是鳳毛麟角。

在這一種背景下，校企之間的深度合作幾乎沒有成功的可能性，只能停留在淺層次的表面化合作。造成這一結果的原因是多方面的，對于學校而言，現在的中職學生多為“九五后”，他們成長的年代是我國經濟發展最快的年代，也是互聯網開始普及的年代，他們少受挫折多有享受，且好高騖遠；他們多是獨生子女，常常恃寵而驕，不在乎一切，更少在乎規則和制度；由于他們也是長期以來老師眼中的“差生”，在“分數為王”的教育體制里更缺少被承認。到了職業學校，由于管理制度與普通學校大同小異，他們的學習生活由不適應變成反叛。企業并沒有參與學生的日常管理，學生并不了解企業制度；學校對于連退學都不怕的學生也是顯得無能為力。

校企合作，原意是一件為了雙方共贏的舉措，自然不能讓它變得有名無實。對于一名教師而言，我們無力苛求企業做些什么，甚至也無力讓學校的管理發生大的變化，但從班級管理的角度而言，還是有許多可操作的空間的，創造性的進行班級制度文化建設便是一個好的途徑。實踐證明，恰當的班級管理制度一方面可以讓學生更好地適應企業生活，另一方面也可以提升班級管理的效率和效果。

一、班級制度文化建設的核心――評價方向

我們對于學生的評價多為以學習成績為核心，然而實際上中職生最弱的也就是學習成績，借鑒企業對員工的管理，我們可以在三個方面給予學生評價，即基本遵守、活動參與和學習成績三個方面。

基本遵守考核的是學生的紀律遵守，我們所設定的基本遵守考核包括出勤、衛生勞動、紀律、作業完成等八個方面，這和企業對違紀的零容忍是一致的；活動參與考核的是學生對學校活動、班級活動的參與態度以及參與的結果狀況打分，這與企業所強調的團隊建設是一致的；學習成績是學生的本職，猶如員工的產品，我們設定的指標有理論學習成績、技能操作水平、綜合業務能力等三個方面，這與企業的績效考核是一致的。將這三個方面按一定的比例進行綜合即能得到學生的發展指數，讓各有優點的學生都能得到認可。這既和企業的管理接軌，讓學生慢慢適應企業制度，也脫離了初中時候的單一考核方式，讓不同的學生都能得到認可，從而減少他們違反紀律的行為。

二、班級制度文化建設的重點――考核手段

通常情況下，我們只注重對學生的結果考核而忽略了對學生的過程考核，其實有時過程比結果更重要。在企業管理中一般比較重視過程管理中的持續改進，當出現問題以后能夠及時反饋，解決出現的問題并加以改進。

我在管理校企合作班級時就常常使用過程管理，每一天我們都會將學生在三個維度的考核結果直接上墻，并且在班級博客公示，第一時間讓學校、學生、家長、科任教師、合作企業的人事部門等知道，并且有針對性的找學生談話、輔導，讓問題得不到蔓延，也讓學生提前適應企業嚴苛的過程管理。

三、班級制度文化建設的關鍵――組織形式

班級管理的組織形式一般都是線性的，如班主任以下有班長和團支部書記，班長下又有學習委員、紀律委員、體育委員、勞動委員、文藝委員等；團支部書記以下又有組織委員、宣傳委員等；各委員以下又有各小組長等。但這樣的管理方式顯然不夠全面，和企業的管理模式有點像，但也不完全一樣。

我在管理校企合作班級時使用的是線性管理加矩陣管理的模式，線性管理如上所述，矩陣管理將教務處與各任課教師、德育處與年級組長、合作企業人事及培訓部門等組成不同的維度，管理到每一個體，使得考核更為全面和科學，也更為貼近企業管理。

班級文化制度范文第2篇

一、首問責任制度

1、第一個接受詢問的工作人員即為首問責任人，負有為來人服務的不可推卸的責任。

2、首問責任人不論與本人職責是否有關，都要熱情回答與接待，幫助來人找到經辦單位，不能視而不見，聽而不聞。

3、屬首問責任人職責范圍的事，要按有關規定及時辦理，不能當場辦理的，要落實“一次性告知”制度，向當事人解釋清楚有關辦理事項、需補充或攜帶的材料、如何辦理等事項。

4、不屬于首問責任人職責范圍的事，首問責任人要負責引導來人到承辦部門，并交由承辦人接待。

5、屬于業務不明確或首問責任不清楚承辦部門的事項，首問責任人要熱心幫助了解；辦理事項不屬于本街道職責的，首問責任應耐心說明，盡可能提供幫助。

6、屬電話咨詢或舉報的，接聽電話人員為首問責任人。首問責任人應將來電反映的事項、來電人姓名、單位、聯系方式等登記在冊，并及時轉告有關領導或部門辦理。

二、限時辦結制度

1、對法律、法規、規章明確辦事時限的，要嚴格按規定的時限內辦結，盡量做出縮短時限承諾，。

2、對法律、法規、規章沒有規定辦事時限的，其時限根據實際情況，可以提前完成的要盡量提前落實。

3、對管理相對人或服務對象的申請、申辦事項能當場辦理的，應立即辦理，不能當場辦理的，應告知辦事時限，不予辦理的，應說明原因和理由，做出耐心解釋。

4、對上級機關或領導批示文件必須按上級要求的辦理期限內辦結，對人民來信來訪或投訴件的辦理，能解決的當場解決，當日回復，一般情況下七日內回復，特殊情況15日內回復，做出準確答復或匯報。

5、對需要與其他部門聯辦或向其他部門移交的事務，有關責任部門或具辦人員應盡快通知有關部門，共同協商提出辦事時限，并予以公布、告知有關方面和服務對象。

三、服務承諾制

1、求真務實，秉公執法，堅持公開、公正、公平原則，熱忱為領導、為基層、為群眾服務，以社會和群眾滿意作為衡量我們各項工作的標準。

2、艱苦樸素，廉潔自律，不利用職權和職務之便為自己和他人謀取私利，嚴禁接受辦事人員或辦事單位的宴請、錢物和其他好處。

3、深入開展調查研究，耐心聽取來自各方面的意見和建議，為領導決策服務，為社會各項事業發展服務，努力解決群眾關心的熱點、難點問題。

4、對來辦事或來訪人員一律做到一張笑臉相迎，一句你好問候，一杯熱茶請喝，一張椅子請坐。充分發揮“窗口”作用，樹立街道干部、街道工作新形象、新風尚。

5、總結工作經驗，推廣先進典型，糾正行業不正之風，努力和加強街道干部黨風廉政建設，掌握黨和政府的各項法律、法規和制度，模范執行機關紀律，并做好宣傳解釋工作。

6、設立舉報電話，自覺接受社會監督，及時反饋檢查及處理信息，力爭在最短時間內向有關反面和人員作出準確答復。舉報電話：2714493，2738947。

版權所有

四、政務公開制

按照公開公平公正、依法行政的辦事原則，全面提高街道決策過程、辦事制度、辦事程序等方面的透明度，特制定以下制度：

1、在機關醒目處設置政務公開圖板，公開職能和責任、辦事依據、程序和時限，作出明確的服務承諾制，接受社會廣泛監督，方便群眾。

2、公開具體辦事依據、紀律、程序、要求和時限，公開承辦部門及承辦人姓名、職務和職責，公開有關事項審批程序、規則、辦理條件及所需的相關資料和資格。

3、公開人員崗位職責，公開具辦人員的身份和崗位職責。街道工作人員必須佩證上崗，辦公桌上放置身份、職責座位牌，辦公室掛出職能和責任顯示圖板。

4、公開各項收費標準、依據、范圍及辦理程序。要盡量簡化辦事程序，合并辦理環節，做到一個窗口對外，一條龍服務，一站式辦結。

5、公開熱點問題。對社會廣泛關注的最低生活保障金發放、再就業優惠證辦理、征兵等工作事項，要通過各種渠道予以公示和公開。

6、公開辦事結果。凡上級領導或各有關部門交辦、協辦的事務，尤其是社會關注的焦點問題，要在辦結后，及時予以公開、反饋或上報，并聽取、接受各方面的意見和建議。

文化街道辦事處

二00六年二月二十日

五、否定報備制度

1、街道工作人員對前來辦事人員要求辦理的事項，認為不予受理或不能辦理的，必須如實說明辦理的基本依據、否定的理由，并報請有關領導審批、核實，不得擅自否定不辦。

2、凡經辦人員認為不予受理或不能辦理的，必須由具體經辦人員按要求填寫《文化街道辦事處否定報備表》，報請有關領導審批、核查。

3、有關領導接到《否定報備表》后，應及時區分不同情況，提出處理意見或予以糾正。

4、執行否定報備規定情況列入干部年終考核內容，凡不執行規定，被舉報二次的，即失去當年評優資格，造成不良影響的，視情節予以行政處分。

5、當事人對否定報備結果不服的，可向上級或本部門效能建設領導機構投訴。有關責任人要按照上級或本部門領導指示或批示，作出復核和明確答復。

6、《文化街道辦事處否定報備表》由經辦人員填寫，按職責權限報批后，在本單位留存備案，并由專人負責整理歸檔。

六、效能考評制度

為進一步加強內部管理，確保街道機關效能建設各項制度落到實處，切實使機關作風轉變，增強機關效能，特制定本制度。

一、考評對象：街道干部。

二、績效考評時間：每季度小評、半年小結、年終總評。

三、考評方式：實行百分制方法，先個人自評，主管負責人復核，街道效能建設領導小組綜合把關、審定。

四、考評結果：作為機關干部職工獎勵、評先、懲處的重要依據，與干部使用、提拔、調整掛鉤，并存入個人效能建設檔案。

五、考評紀律：要以嚴肅認真的態度對待考評工作，實事求是，不得弄虛作假，謊報成績，否則追究當事人責任。有關領導要認真組織開展考評工作，不得，敷衍了事，切實保證考評工作的公平、公正。

文化街道辦事處

二00六年二月二十日

附：文化街道機關人員績效考評表

七、效能責任追究管理辦法與細則

為增強街道辦事處工作效能，建立責任管理機制，保證全體機關干部正確、高效行使職權，樹立街道辦事處及干部廉潔、勤政、務實、高效形象，特制本辦法與細則。

（一）效能責任追究的范圍

干部在工作中和處理機關內部事務時，有下列情形之一者，應當追究有關責任人的效能責任：

1、對符合法律法規及制度規定的事項及各級黨委、政府的決定拖延不辦的；

2、不認真抓落實，搞形式走過場，造成不良影響和后果的；

3、對應公開的事項不公開或不及時、真實、全面公開，搞無效公開，造成不良影響和后果的；

4、對職責范圍內的機關作風問題和機關效能問題失察失管的；

5、對職責范圍的辦事事項敷衍塞責、推諉扯皮的；

6、工作效率低下，未能在規定的時限內辦理有關事項或作出明確答復、造成不良影響和后果的；

7、工作作風粗暴、服務態度生硬，刁難、打擊、報復舉報人，造成不良影響的；

8、不給好處不辦事和利用管理和審批職權吃、拿、卡、要的；

9、違反執法程序，違規執法的；

10、參加用公款支付高消費娛樂活動的；

11、責任心不強，未能按時限完成崗位工作任務的；

12、對不屬于本部門、單位職權范圍或不宜由本部門、單位辦理的事項，不說明、不請示、不移送，置之不理，造成不良影響和后果的；

13、對重大或突發事項、災情險情、安全責任事故不及時報告的；

14、工作時間內擅離崗位或因故請假不委托有關人員代行辦理而貽誤管理服務對象辦事的；

15、對上級機關效能投訴中心轉辦的投訴件以及職責范圍內的機關投訴不管理、不認真調查、故意拖延、隱瞞、不處理、不整改的；

16、不履行或不正確履行職責，給管理服務對象造成延誤或造成損失的；

17、對涉及效能責任的問題在調查、處理中弄虛作假的；

18、對來文、來電、來函，未按規定簽收、登記、審核、提出擬辦意見，無正當理由未按規定時限報送領導批示，造成不良影響和后果的；

19、辦文辦事過程中遇有涉及其他部門職權的事項，協商不能取得一致，又未報請上級裁決，久拖不決，造成不良影響和后果的；

20、不按規定使用公章；未嚴格執行文件管理規定，導致文件、檔案資料損毀或丟失的；

21、其它違反機關內部管理規定而貽誤機關內部事務管理工作或造成經濟浪費、政治不良影響的；

22、在實施行政許可管理過程中，不能依法依規批準、核準、審核、同意、登記及其他性質相同或近似的事項的；

（二）效能責任追究的方式

1、效能責任追究方式視情節分為：責成做出書面檢查，誡勉教育，效能告誡。

2、對直接責任者，給予效能告誡處理；對負主要領導責任者應給予誡勉教育，經誡勉教育后仍未改正的，給予效能告誡處理；對負主要領導責任者，給予誡勉教育、效能告誡處理。

3、干擾、阻礙、不配合對其效能責任問題進行調查的，對投訴人、檢舉人刁難、打擊、報復的，要從重出理。

4、如管理服務對象弄虛作假、不配合或出現意外、不可抗拒因素，致使工作人員無法做出正確判斷和履行職責，造成不良后果發生的，不追究工作人員的效能責任。

5、凡被效能告誡一次的，當年度考核不能評為優秀檔次；同一年內被效能告誡兩次的定為基本稱職；被告誡三次的定為不稱職，并調整工作崗位；被調整工作崗位后，一年內再被效能告誡的，應報區有關部門，按照《公務員法》的有關規定予以處罰。

6、實施效能責任追究，必須堅持實事求是，有錯必究，懲處與責任相適應，教育與懲處相結合的原則。

7、效能責任追究，涉及法律、法規、規章和黨政紀律另有規定的，從其規定，不能以本辦法規定的效能責任追究方式代替法律、法規和黨政紀律責任追究的處理。版權所有

8、本辦法自行文之日起實行。

文化街道辦事處

二00六年二月二十日

八、監督反饋制度

為確保街道機關效能建設各項制度和措施貫徹落實收到實效，全面促進管理規范化和科學化，特制定本制度。

1、監督對象：全體街道干部。

2、監督內容：是否文明執法、秉公辦事，為群眾辦實事；是否接受辦事人員的宴請或收受錢物；是否工作消極、效率低下；是否擅自離崗或脫崗。

3、監督機構：由街道效能考評組負責。

4、監督形式：

（1）建立舉報制度、設立意見箱和舉報電話。

（2）設置人員座牌和去向公示欄，公開人員職務、職責和去向。

（3）聘請效能監督員，賦予監督權、報告權、建議權、調查權、知情權。

（4）投訴事件辦理結果應當在適當范圍內公開，并每月匯總后向效能建設領導小組報告調查處理情況和結果。

（5）對需要追究有關人員責任的，將調查結果和處理意見報效能領導小組，按情節和適用規定處理。

5、本制度自公布之日起實行。

文化街道辦事處

二00六年二月二十日

九、效能建設檔案管理制度

1、街道機關效能建設檔案管理由效能建設領導小組辦公室負責，專人保管收集、立檔歸卷。

2、效能建設檔案管理歸檔范圍

（1）街道的效能建設工作文件；

（2）街道效能建設各項管理制度匯編；

（3）街道效能建設過程中的有關情況資料收集；

（4）機關效能建設評議結果；

（5）典型經驗、信息報道、成效、存在問題、整改情況等；

（6）本單位人員名冊；

（7）內設機構崗位職責、任務、目標、要求；

（8）向社會公開、公示、承諾內容；

（9）投訴、舉報記錄、查處情況資料；

（10）上級交辦工作完成情況和領導重要批示資料；

班級文化制度范文第3篇

關鍵字：班級文化；物質；制度；精神

班級是學校實施教育和管理的基本單位，馬卡連柯提出：“一切良好的教育應從建立班集體開始。”一個班級學生的思想、行為往往存在著一定的共性，這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。班級文化是開發學生潛能、提高學生素質、塑造學生行為的重要資源和途徑，研究表明：學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活 “小環境”的影響，這種環境就是一個班和諧的班級文化。實踐證明：從物質文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設的規律，構建和諧的班級文化，能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。

一、構建激勵成長、全員參與的物質文化

物質文化就是班級所在教室文化設施的建設。教室作為學生學習、生活的主要場所，如果按照班主任、任課教師和學生的審美思想布置、裝點起來，具有非常強的引導性，對于學生而言有很強的感染力。物質文化雖然是顯性的班級文化，但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”，這種“磁場”的形成對于陶冶學生情操、凈化學生心靈起到很重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”因此，班主任和任課教師要帶領全班同學共同參與建設班級物質文化，搞好教室環境的布置與點綴，營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統一的班級物質文化環境，達到“潤物細無聲”的育人效果。

要建設高品位的班級文化，就要著力美化教室環境，教室環境的美化不僅要體現班級的精神面貌，還要體現為教育教學服務的宗旨。在班級文化建設的實踐中我創設了如下班級文化景觀：站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區，最上面是我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，十二個大字闡述了在日常的生活中學生應該怎樣做，達到什么目標。在班訓的下面設置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。雛鷹爭章依據學校管理思路和班級學生實際情況設置爭章欄目，以此規范學生的學習、生活；你追我趕是“每月明星”的照片張貼區，張貼著每月評選出的優秀學生的照片，個個臉上洋溢著自信和歡樂；智慧大比拼分學科引導學生在學習上進行相互比賽，形成濃厚的學習氛圍；友情提示旨在讓學生把班級同學需要規范的行為找出來，填在上面，提示同學進行注意；班級公約有學生討論形成，引導學生規范自身行為。北面墻壁是班級輔助文化區，一是設置了“瞧，我們多棒！”的班級榮譽張貼區，以此培養學生的集體榮譽感；二是設置了優秀作文、書法作品、美術作品張貼區。

總之，在教室環境的布置上，力求“面面墻壁會說話”，使教室充滿活力、潛力，充分體現凝聚、和諧的教育資源。

二、構建民主和諧、科學規范的制度文化

制度文化建設的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序，規范學生的行為，是班級文化建設中不可缺少的重要組成部分。制度文化建設不等同于制度的健全，要著重看師生參加制度文化建設的廣度和深度；要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解；要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。只要各項制度建設符合學生實際、得到學生認同、真正發揮了作用，才能堪稱制度文化，才具有育人作用。在班級制度的建設方面，應該制定什么制度、如何執行制度、怎樣保證制度實施的實效性，都要采取民主制定的方式，因為只有這樣，才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內容等方面有深入的理解，才能增強對制度的認同度，從而有效地提高學生執行制度的自覺性。同時，班主任在班級管理方面要充分發揮制度的作用，促進學生的自主管理。這樣，班主任既能從繁重的勞動中解脫出來，又充分發揮了學生的自主管理積極性，發揮了制度文化的建設意義，形成特有的班級制度文化。

例如：為保證學生的路隊安全行為，我提出制定路隊安全班級公約的建議，全體同學在班會上提出的自己的建議和想法，我將同學們的建議進行整理、規范、修改后張貼在班級公告欄中，最后逐條進行了全班表決，這樣通過學生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。①人人戴小黃帽，注意上學放學的安全。②走路靠右行，家長接送不要進學校，不要影響交通。③橫穿馬路要注意行人和來往車輛。④放學要排好路隊，由隊長帶隊一路縱隊行走，聽從隊長指揮，遵守交通規則。⑤以上規定有各路隊長負責監督實施，每周反饋一次，評選優秀路隊成員。

這樣的制度建設充分考慮了學生在成長過程中的需求，體現了對班級成員的尊重和關愛，突出了班級制度的精神風貌，賦予了制度靈魂，使班級制度富有靈魂和可操作性。

三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化

精神文化是師生認同的思想意識、價值觀念、理想追求和審美情趣。精神文化是班級文化的實質，是深層次的文化，是班級文化的核心內容。班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道，塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。

我新接手班級后組織學生討論：我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什么樣的程度，才能受到老師、家長以及社會的贊同？通過充分的醞釀、討論、提煉，形成了我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，全班同學認為這十二個字能充分的凝聚班級精神，他們對班訓不僅有著字面意義上的解釋，更有著充分的理解，其指向性是明確的，約束力是無窮的，推動力巨大的。現在“學習自主、行為自律、生活自理”已經成為我們班級同學的共同追求，是我們班級的精神文化靈魂，對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。

班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌，而且還要培養學生的健全人格，使每一位學生感覺到在班級中、家庭里、社會上都有一定的義務，都有自己滿意的角色，這樣才能調動每一個學生的積極性。為此，我在班級內舉行了豐富多彩的活動，例如：開展體育比賽活動，增強集體榮譽感；開展“感恩父母”活動，讓學生懂的感恩；開展 “我的名人名言”活動，引導學生的共同追求……。

班級文化制度范文第4篇

［關鍵詞］班級文化物質制度精神

［作者簡介］徐斌華，溫州市第八中學政教處副主任，中學高級教師 ；王倩，溫州市第三中學教務處主任，中學高級教師

班級文化由淺入深，包括物質文化、制度文化和精神文化三個層次。三者構成了班級的隱性德育“場”，陶冶學生，發揮著育人的功能。三者之間相互滲透、相互制約、相互補充，形成整體。

班級文化在理論上多分為“顯性文化”與“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可見的環境文化。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在建設過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。如果班級文化缺乏顯性文化，那么班級教育就會失去強大的載體；但班級文化缺乏隱性文化，班級文化就丟失了升華的靈魂。

馬卡連柯提出：“一切良好的教育應從建立班級集體開始。”班級是學校實施教育和進行管理的基本單位，學生的思想行為受到班級文化最直接的影響。即使在同一校園中，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級就像人一樣，是有思想、有性格、有精神的。葉瀾教授在“新基礎教育探索性研究”班級建設改革方案中提出；“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”。學生是在集體中接受教育的，作為班主任，如何與學生共同撐起一片天，將班級建設成為師生共同的美好家園呢?筆者認為，這應該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛護、互相依戀的友情、親情、“愛”情。而這種真摯的感情一定源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。因此，班主任必須高度重視班級文化氛圍的營造，以優秀的班級文化凝聚人心、引導成長、促進發展，讓班級充滿青春活力，充滿人文關懷，充滿昂揚向上、積極進取的文化精神。

班級文化是開發學生生命潛能和提高學生綜合素質的一種資源和力量。社會學研究成果表明，中學生思想觀念、行為習慣最直接地接受他們學習生活、工作的小環境的文化影響。我們所要經營的是和諧的班級文化，它是一種充滿文明健康、理想道德、民主平等、團結友愛的綜合存在。

班級文化能形成一種“隱性”的環境，使學生從中學到許多學校和教師無法提供的知識和行為，影響著學生在班級生活中的學習活動和結果。同樣，班級文化是一種無形的、強大的教育力量，構成了學生潛在的學習內容，促進了學生之間的互相認同，并提供了彼此分享各自體驗的環境和氛圍。

班級文化能更好地調動學生的主體性，提供給他們更多的自主活動的空間，以滿足不同學生的歸屬和依存需要。班級文化彌漫在班級的各個角落，學生置身于班集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，使作為文化主體的學生，日積月累地形成一種與班級文化相融合的價值觀，獲得自己的價值感。

在教育實踐中，我們需要從物質文化、制度文化和精神文化的三個層面來探索班級文化建設的一些基本規律，從而構建班級文化的新模式。

一、建設全員參與、溫馨耐看的物質文化

物質文化即指班級所在的教室，及其能夠充分利用起來的各種文化設施。教室作為固定的學習場所，其根據班主任、全班學生的美學思想，布置、裝點起來，具有熏陶力、感染力的環境氛圍和情調，對學生而言是很有歸屬感的。物質文化是顯性的、淺層的班級文化。但是，在布置時，必須突出時代性和人文性，著眼于總體的和諧統一。盡管物質文化屬于顯性的、視覺層面的文化，卻是學生道德情感、道德行為賴以形成的“隱性德育場”。只要將其涂上濃濃的文化色彩，突出其文化品位、時代氣息和人文精神，就能營造出一種和諧統一的文化環境。這種德育“場”的形成，將對陶冶學生人格、熏陶學生情感、凈化學生的心靈、喚起學生高尚情感起到重要作用。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情境，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”因此，班主任和任課教師要帶領全班學生，共同營造班級物質文化氛圍，搞好教室環境的布置。

營造班級文化，物質環境是基礎。教室是班級文化建設的基地,要建設好班級文化，就得美化教室環境。它不僅體現班級的精神面貌，還體現教育教學的宗旨。在班級文化建設實踐中，我們就曾創設了如下獨有的文化景觀。

站在教室門口，首先吸引你的就是“班級心愿”：“相聚三年，幸福一生”，八個書法大字，整齊有序的桌椅、新穎別致的圖書角、窗臺上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著一群有高雅情趣的孩子，黑板上方是我們的班訓――“友愛拼搏，非同一般”。

前門里側有“我是最棒的”每周新星風采照片展區，張貼著班級每周評選出的多名優秀學生的個人風采照，個個臉上洋溢著自信和歡樂！在后黑板的左側有“成長大舞臺”，張掛著每個學生自己設計制作的成長足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個性飛揚。班級的宣傳窗則被分成班級行為公約、班級格言、班級大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊。至于那別具一格的“名人名言”，其實是學生自己寫的精彩語句等，更是班級獨有的文化景觀。

教室環境營造物質文化氛圍，就是力求教室的墻壁“會說話”，如主辦優秀日記專刊、優秀美術作品、優秀書法作品展覽，黑板報期期做到圖文并茂。我們在繼承傳統的基礎上努力探索，使教室成為充滿潛力，充分體現和諧、靈動、凝聚的教育資源。

二、構建凸顯民主、科學規范的制度文化

制度文化主要是指為了維護學生良好的學習、生活秩序而形成的各種行為準則，是班級文化建設的重要工程。班級制度文化建設，規范著學生的行為美，是班主任班級文化建設的重要任務。

制度文化不等于制度文化，而是指制度制定過程中師生參與的廣度與深度，全班學生是否對制度價值有了深刻的理解和廣泛的認同，是否形成了學生自覺的行動。只有各項制度符合學生的需要，真正發揮了規范作用才能稱其為制度文化，才具有德育功能。應不應該制定制度、制定一個什么樣的制度、如何執行制度、怎么保證制度得以實施，這些問題，大家說了算，才叫民主。制度是班級全體制定的，也是用來規范和服務班級的，執行起來自覺性就會大大提高。同時，在討論制度過程中，班級成員會對制度制定的目的、作用、制度的內容、制度的執行等，有更清楚的認識和更全面的理解，認識制度的深刻性、貫徹制度的自覺性、維護制度的主動性會大大提高。班主任的管理要充分發揮學生的積極性，實行自主管理。這樣既使班主任從繁忙的班級事務中解脫出來，又使學生的自主管理能力得到鍛煉和培養，形成班級獨特的制度文化。

為規范班會費的使用，班委成員提出制定相關班規的建議，全班同學都提出自己的想法和建議。組織委員對同學的建議進行整理和分類，公布在宣傳櫥窗里，全班同學進行自由討論、修改。最后在班會課對每一條建議由全班同學舉手表決，有三分之二學生同意即可通過。這樣經過“醞釀――討論――表決”的程序就產生了《班級班費使用規定》:

①成立“班費監督與使用委員會”，由11人組成。

②如果要使用班費，首先以書面的形式向“班費監督與使用委員會”提出申請，有8人或8人以上同意方可開支。

③對于一般支出，由委員會批準即可。

④若使用大額班費時，一定要通過全班同學集體表決決定。

⑤如果班委因急事使用班費，事后也必須通過委員會審批。

在教育學生學習做人的過程中，采取民主開放，點滴引導，逐漸升華的辦法，從班干部抓起，進而推進到班集體全部。在學期結束之際，干部向全體學生進行集體述職，陳述了他們的工作效果，每一位班委的工作成績，都得到了同學的認可。作為一個有影響力的班主任，靠有形的軀殼控制，是讓學生害怕的；而靠無形的精神來引導，是讓學生信服的。

班級制度要突出精神風貌、價值觀念、作風、態度等各具人文氣息的內容，給制度以靈魂，使制度富有人性化。一個人性化的班級制度必須充分考慮到學生在成長和發展過程中的基本需求，必須體現出對班級中每一個學生的充分尊重，因此，班級制度中的每一項內容都應該在班主任的正確引導下，由學生們自己來生成。這樣的制度由于考慮了大多數學生的發展需求而充滿活力。

三、追求和諧人文、浸潤愛心的精神文化

精神文化是班級文化的深層文化，是班級文化的核心，主要是指被師生認同的共同文化觀念、價值觀念、理想追求、思想意識和審美情趣。以豐富多彩的活動為載體，在班級精神文化建設中培養學生堅韌、自信、勤奮、向上、誠實的道德素養。

接手一個新的班級后，我組織學生討論：我們生活、學習在這個集體里的每一個生命，將來要成為怎樣的奇跡?通過充分醞釀，我們擁有了自己的班訓：“友愛拼搏，非同一般”。同學們認為這八個字凝聚了班級集體的精神，他們對班訓不僅僅有著字面的解釋，更有著自己的深刻理解。學生們自己形成的價值取向，其約束力是無形的，推動力是巨大的，“友愛”成為班級的連接紐帶，“拼搏”成為班級的奮斗精神，“非同一般”成為班級的發展目標。現在“友愛拼搏，非同一般”已經是我們班級同學的共同追求，是我們班級文化的精神靈魂，對每一個學生的個體和諧發展起著潛移默化的教育、激勵和制約作用。

班級精神文明建設不僅要有積極活潑的班風，而且要培養學生對班集體的責任感和義務感，使每個學生在集體中都有一定的任務，都有自己滿意的角色，這樣才能調動每一個學生的積極性和主動性。

開學初，我們提出“追求一種理念，追求一種過程，保持永恒而純潔的友誼”的口號。師生們把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，傳遞積極向上的人生態度。班主任引領著一群充滿激情、團結向上的同學們為著一個共同的理想而奮斗。大家除了學習知識、培養能力之外，都執著地追求著一種“激流勇進”的人生態度。

主題班會課上舉辦了多種多樣的“學術沙龍”活動，開展了“我也是名人，我也有名言”的班級‘名人名言”推介活動，“種一顆詩的種子，添一縷智慧的光芒”的“快樂誦讀”活動、 “聽君一席話”的演講活動……

班內豐富多彩的活動，如：羽毛球比賽、足球比賽、中秋節慶祝會、元旦晚會等等。這些活動使許多學習上不突出的學生，能在他所擅長的領域向班上同學展示他的才華，從而增進了同學間的相互了解，培養了他們對班級的親近感和“家”的歸屬感。

我們在班級精神文化建設中，特別注重培養學生對“家”的認同感和歸屬感。學生能否接受這個班，取決于班集體能否滿足他在生理和心理發展過程中的需要，是否受到必要的尊重，是否被別人認可。營造班級文化，精神引領是核心。強調文化育人，尋求思想上的碰撞，改變學生的精神實質，再由精神上升到行動上來，這是我們在教育實踐中所追求的。

四、構建班級文化的理想思考

班級文化的建設看似極簡單，卻對學生的身心產生了極具影響的效應。在這里，每一次細微的關心，每一次充分的尊重，都在不斷凈化和陶冶著學生的心靈，都鼓舞著學生在崎嶇的求學之路上不斷進取。實踐表明，加強班級文化建設，需做到兩個結合。

第一，做到制度規范和文化熏陶相結合。制度有強制性的約束作用。但制度也是用來幫助人、教育人和引導人的，這是制度的教育性。學生習慣的養成，絕非一朝一夕的事，而改掉一些不好的習慣，自然也不是一朝一夕的事情。在班級的整個改變過程中，相當一部分學生的不良表現出現反復，這就要求教育者有持之以恒的耐心，班級有良好的制度促以規范，有和諧的氣氛趨感染。

第二，做到組織管理和培植精神相結合。班級精神是班級文化的最高境界，也是構建班級文化的指導思想和靈魂。班主任僅僅進行管理工作是不夠的，更要注重培植班級精神，成為班級精神的塑造者。班主任要善于引導樹立一種班級精神，將個體凝聚在一起，組成一個有著共同理想、信念、行為準則和價值觀的集體。班主任要悉心尋找那些健康向上的主流精神，大力培植這股力量，全力弘揚這種精神。這樣，班級文化建設就得到了升華，變成了一種精神，成為永遠激勵全班同學努力向前的旗幟。

“文化即德育”，一個班級文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。不同的文化造就不同的人，離開了文化，道德教育也就成了無本之木。

本班級的文化建設是一個有待不斷探究的發展的課題，在當今全社會關注青少年道德教育的形勢下，它越來越廣泛地被重視。相信經過千千萬萬個班主任的努力，我們的學生會幸福地浸潤在和諧、凝聚、靈動的班級文化之中。

參考文獻：

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班級文化制度范文第5篇

文化建設；注意問題

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0027―01

班級是學生學習和生活的主要場所，在這里孩子們接受新知識、掌握新技能，快樂學習，健康成長。對于人生啟蒙階段的小學生來說，班級顯得更為重要，因為孩子越小，環境對他們的影響越大。班級文化對小學生人格的形成、文化修養的提升都起著潛移默化的重要作用。

何為班級文化？班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。包括物質文化和精神文化兩個層面。它是一個班級的靈魂所在，是班級生存和發展的關鍵。作為班級的領導者――班主任，我們要致力于創造讓學生樂于接受的特色班級文化，使學生在一個好的氛圍中接受良好的教育，身心健康發展。而要抓好特色班級文化建設則要從以下幾個方面入手。

一、特色物質文化建設

環境整潔優美、富有文化氛圍，會激發師生的榮譽感和班級的向心力。富有班級有特色的、優質的班級物質文化對學生具有很大的感染力。因此，我們應該充分重視美化班級環境，教室布置力求樸素、大方，突出班級個性，為學生營造一個良好的學習環境。

班級的主要成員是學生，所以物質文化建設應當以學生的創意為主，教師適時組織全體學生對教室進行精心的設計和規劃。分工讓學生進行專題或專區設計，例如班訓區、書法區、攝影區、繪畫區等，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都具有教育內容和教育意義。可以在教室前面醒目的地方張貼班務欄和班級的計劃、目標和各種規章制度，黑板上方張貼班級誓詞和名人名言。個人可以為自己設定計劃、目標、座右銘等，只要設計合理，醒目美觀，就可以張貼在合適的位置。

二、特色制度文化建設

古人云：不以規矩，不成方圓。制度是約束人們的不良行為的，是良好秩序必不可少的條件。要把一個個不懂事的頑童培養成具有完全約束能力的小學生，必須使他們從走進學校就養成自我約束的習慣。這樣一來，班級制度就應運而生了，有了班級制度，才能保證學生正常學習和生活。在特色制度建設中，我參照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，以及學校的校規等規章制度，根據自己班級孩子的實際情況，經過全體同學的討論之后，以學習、紀律、衛生、班風為四大標準，最后制訂了《班級公約》。這樣產生的班級公約，符合班上學生實際，內容具體，操作性強，有了強有力的制度作保障，班級的各方面工作就“有法可依”了。

但是，僅有制度是不行的，執行才是關鍵，教師和班級干部要帶頭遵守制度，使全班學生知道違反制度是要受到懲罰的，使學生從小養成遵守制度的意識，養成遵守制度的習慣。小學生行為習慣的養成并非一朝一夕形成的，經常會出現反復的現象。為此，教師要采取多種形式的獎勵，以正面引導為主，以成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生養成良好的自我約束的習慣。

三、特色精神文化建設

獨特的精神文化是一個班級的象征，它反映出一個班級特有的精神面貌，具體表現在班級的學習風氣和紀律表現上，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應以建立和諧班級為奮斗目標。

從孩子們進入班級的第一天開始，教師就要注意培養孩子們和睦相處的習慣。要指導他們會使用基本文明禮貌用語，然后通過活動和小組活動，在活動中慢慢培養小學生與他人交往的能力、合作、分享的品質，讓他們學會關心同學、幫助同學、諒解同學。慢慢地，培養學生們辨別是非的能力，形成正確的輿論。只有班級里有了正確的輿論導向，學生才能明辨是非，敢于堅持正義，自覺維護集體榮譽。

四、特色班級文化建設應注意的幾個問題

1. 要以學生為主體。學生是班集體的主人，構建特色班級文化，必須要以學生為主體，充分調動他們的積極性，讓他們充分參與，這樣產生的班級文化才能真正陶冶學生們的情操。班主任應該在班內積極倡導民主，要利用休息時間多與學生接觸，積極參加學生的活動，引導學生發表自己的意見和建議；班上的制度制訂與修改、重大的活動要與學生們一道討論決定。

2. 要符合兒童的認識規律。小學階段各個年級學生的認知能力是不一樣的，所以特色班級文化在各個年級應該有不同的側重點，以取得最佳效果。