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認(rèn)知能力與思維能力關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；培養(yǎng)；創(chuàng)新；認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-137-01

數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學(xué)教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法，在實(shí)踐中探索兒童的認(rèn)知能力。

一、教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期特別是4-6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異常活躍。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。

在大班開展10以內(nèi)數(shù)的組成教育中，我引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡單的數(shù)量關(guān)系。如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)該說是賦予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值。然而，目前在組織組成教學(xué)中也存在教學(xué)誤區(qū)。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)必須遵循幼兒思維活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而教師對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要。

二、幼兒對數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿Α?/p>

首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個(gè)個(gè)好奇、好聞、好探索，他們生機(jī)勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)，但如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中屢試屢敗，就會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如開展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)等，讓他們在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機(jī)會(huì)和快樂，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外，通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知能力

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識(shí)的增多，好奇心便會(huì)逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時(shí)代時(shí)，曾批評強(qiáng)迫式的灌注教學(xué)方法。：“無論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅。”之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、操作在先，自主體驗(yàn)的認(rèn)知能力

認(rèn)知能力與思維能力關(guān)系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電子游戲;視覺/空間表象能力;空間思維能力;空間想象能力

【中國分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0070―03

引言

人類進(jìn)入到信息化社會(huì),電腦的普及,使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍。游戲也越來越受到大眾的歡迎。從FLASH小游戲到大型的網(wǎng)絡(luò)游戲,從角色扮演類到策略類游戲,無一不受到玩家的追捧,為了體驗(yàn)到更新更刺激的游戲,有些玩家甚至不惜浪費(fèi)大量的金錢和時(shí)間。尤其一些中學(xué)生和大學(xué)生,因經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè),更有甚者誤入歧途,令家長、老師心痛不已。所以,當(dāng)提及游戲時(shí),家長和老師仍是“談網(wǎng)色變”,游戲依然是家長、教師口中的禁忌。然而,游戲真的就那么的一無所用嗎?游戲難道就只能成為毒害學(xué)生的毒瘤?答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橐呀?jīng)有許多研究表明,電子游戲是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境,它們讓玩家以不同的身份沉浸在另一個(gè)世界中,在體驗(yàn)中增長能力和知識(shí)。一些研究者通常將游戲所產(chǎn)生的沉浸作為游戲被引入學(xué)習(xí)環(huán)境的理由[1]。

游戲作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,也可以提高玩家的空間認(rèn)知能力。在接近真實(shí)的游戲環(huán)境中,因?yàn)橛螒驅(qū)τ谕婕业奈?使玩家更專注于游戲過程。在這個(gè)虛擬游戲空間中,通過游戲,游戲者的各項(xiàng)空間認(rèn)知能力也得以更好的提高。

一 空間能力的簡單闡釋

空間能力有廣義和狹義之分。廣義的空間能力指非言語信息加工中的個(gè)體差異,狹義的則指在完成空間測驗(yàn)中的個(gè)體差異。空間能力涉及到物體內(nèi)部關(guān)系,物體與物體的關(guān)系,物體與觀察者的關(guān)系。因此,空間能力至少包含三個(gè)因素:空間關(guān)系、想象、定向。其中空間關(guān)系指的是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力;想象指理解表象在三維中運(yùn)動(dòng),或操作想象中物體的能力;定向則指保持不被空間模式以不同方向呈現(xiàn)而弄糊涂的能力[2]。Thur-stone[3]把空間能力分為三個(gè)部分:(1)當(dāng)對象從不同角度呈現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出對象的能力;(2)能想象外形運(yùn)動(dòng)或想象其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力;(3)對觀察者自身與所處空間之間關(guān)系的思考能力。

我國學(xué)者李洪玉、林崇德[4]指出,空間能力是指個(gè)體對客體或空間圖形在頭腦中進(jìn)行識(shí)別、編碼、貯存、表征、分解/組合和抽象/概括的能力,主要包括空間觀察、空間記憶、空間想象和空間思維等能力因素,在完成空間任務(wù)的認(rèn)知過程中,空間想象能力起著重要的中介橋梁作用,而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。

綜合以上內(nèi)容,筆者認(rèn)為空間能力包括三個(gè)層面:視覺/空間表象能力、空間思維能力和空間想象力等。空間能力的發(fā)展離不開完整的空間信息表現(xiàn)和空間物體的可操作性。完整的空間信息支持學(xué)生對空間方位、空間物體及其關(guān)系的把握,空間物體的可操作性則支持學(xué)生對空間物體的折疊、展開、旋轉(zhuǎn)等操作等。

二 游戲的分類

在各種對游戲的定義之中,以荷蘭學(xué)者胡伊青加的研究最為醒目。他在《人:游戲者》中,描述游戲?yàn)?游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣,這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的,其規(guī)則是游戲者自由接受的,但又有絕對的約束力,游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識(shí)。在此,胡伊青加界定了游戲的三個(gè)最主要的特征。其一,它是一種自愿的,事實(shí)上是自由的活動(dòng)。其二,游戲不是“舊常的”或“真實(shí)的”生活;它從真實(shí)的生活跨人一種“假裝”的情境,然而這種“假裝”卻絕不妨礙游戲者以最大的嚴(yán)肅來從事這一活動(dòng),即帶著一種入迷的、沉浸于其中的意識(shí)。其三,它的封閉性和限定性。游戲是在某一時(shí)空限制內(nèi)“演完”的,它包含著自己的過程與意義[5]。

目前游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,種類繁多,游戲可以分為動(dòng)作類游戲、策略類游戲、角色扮演類、冒險(xiǎn)游戲類、解謎游戲、體育類游戲、卡通式游戲、射擊類游戲、即時(shí)戰(zhàn)略游戲等等。按照平臺(tái)的不同,電子游戲主要分為單機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲兩大類;根據(jù)內(nèi)容題材,電子游戲可分為角色扮演游戲、冒險(xiǎn)游戲、動(dòng)作游戲等[6]。在這些紛繁復(fù)雜的游戲中,每一種游戲都有其特點(diǎn),都有其玩法,都能帶給玩家不同的感受。而本文主要探討的是以二維和三維空間呈現(xiàn)的游戲。因此,主要是指具有二維和三維空間效果的電子游戲,并且下文中出現(xiàn)的游戲都指具有二維和三維效果的電子游戲。

三 電子游戲在促進(jìn)空間能力發(fā)展中的作用研究

1 電子游戲有利于促進(jìn)視覺/空間表象能力的發(fā)展

視覺表象是指對事物視覺表面特征的表征,如形狀、大小、顏色或亮度;空間表象是指對事物各部分之間的空間關(guān)系、事物的空間位置與運(yùn)動(dòng)的表征[7]。學(xué)者Nigel JT(1999)[8]認(rèn)為,視覺空間表象是通向意識(shí)心理內(nèi)容一條活躍的知覺途徑,它的非推理性與知覺特性在創(chuàng)造性思維中有著重要作用。經(jīng)過整合后的空間認(rèn)知技能的最終表現(xiàn)形式稱之為“視覺表象”。按照wheatley(1997)[9]的觀點(diǎn),這種整合加工就是根據(jù)圖畫,語言文字或某種思想來構(gòu)筑起一副視覺表象的過程,或是一種建立旨在描述空間或視覺信息的心理圖式(Mental Scheme)的過程。

眾所周知,電子游戲的場景設(shè)計(jì)都非常精美、色彩豐富,人物角色的設(shè)計(jì)也是美輪美奐,例如《夢幻西游》中的場景。由此呈現(xiàn)給玩家的首先是視覺感官上的刺激、享受而帶來的吸引力;其次是空間感很強(qiáng)的三維場景的設(shè)計(jì)。根據(jù)Nigel和wheatleyd的觀點(diǎn),這經(jīng)由視覺感官的刺激后會(huì)形成一種描述空間或是一種心理圖式,進(jìn)而會(huì)形成一種視覺表象。因此,具備視覺表象的人,傾向于圖像思維,經(jīng)常用圖像來記憶,閉上眼睛就可以將剛才看過的圖像和發(fā)生過的事情回想起來。另外,記憶領(lǐng)域的研究表明,視覺表象容易讓游戲者記憶一些事物,那些使用了表象的人,較之沒有使用表象的人而言,能夠更好的回憶信息。更能幫助人們處理消極的情緒事件,諸如回憶一起被拒絕、被遺棄、或者被排斥的真實(shí)事件[10]。在《三國志11》游戲中,即使玩家不了解歷史人物以及歷史事件。但是通過游戲中每一個(gè)人物角色的服飾以及地理環(huán)境的空間圖式特點(diǎn)等也很容易來記憶歷史人物、歷史事件。當(dāng)玩家在熟悉了游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)后,也就記憶了整個(gè)三國時(shí)期的歷史,同時(shí)使用各種方法擊破各方勢力,招攬人才。

2 電子游戲能夠促進(jìn)空間思維能力的發(fā)展

空間思維能力在最近幾年來也受到越來越多的關(guān)注,美國心理學(xué)界甚至將其與計(jì)算能力、語言能力并列為現(xiàn)代教育應(yīng)賦予人的“三大基本能力”。空間思維, 是指借助空間內(nèi)部物體間相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維科學(xué)。由空間概念、呈現(xiàn)工具和推理過程構(gòu)成。空間思維能力涉及到對空間意義的理解,利用空間的各種性質(zhì)形成問題,尋找答案,并呈現(xiàn)解決方案。玩家在游戲的過程中,在虛擬的世界里從自己的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性出發(fā), 通過扮演不同的角色,主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,體驗(yàn)到不同的經(jīng)歷,并且運(yùn)用智慧,與某人合作完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中,游戲者就主動(dòng)構(gòu)建了自己的知識(shí)體系,理解了不同游戲空間的內(nèi)容,并在虛擬的游戲空間中不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知、搜集和處理信息、推理與表達(dá)思維、最終獲取了新的知識(shí)。例如:在《夢幻西游》西涼女國劇情中,玩家領(lǐng)取任務(wù),即勸阻美猴王切勿因?yàn)槲髁号畤醣破忍粕苫槎箝_殺戒,后來又接任了一系列的任務(wù),包括與西梁女國將軍打拼、尋找姜國師、尋找珍珠,最終找尋辦法讓唐僧通關(guān)。這一系列的任務(wù)完成過程,也是玩家在虛擬的世界中不斷運(yùn)用自己的智慧,進(jìn)行推理、判斷的過程。

另外,創(chuàng)造性思維也是空間思維的一個(gè)很重要的部分。新世紀(jì)發(fā)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)是科學(xué)發(fā)展觀提出的一個(gè)新的內(nèi)容,也是教育界倍加關(guān)注的一個(gè)層面。互聯(lián)網(wǎng)評論家姜奇平在一次課題的論證會(huì)上說:在虛擬世界中,人們可以犯錯(cuò)誤,敢犯大錯(cuò)誤,這樣,他們就能最為充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力[11]。我們也可以說,虛擬的游戲世界是一個(gè)自由、自在、充滿好奇性、新異性的活動(dòng)。游戲過程也是一種創(chuàng)造的過程,沒有規(guī)定一種固定的模式,也沒有強(qiáng)制完成的結(jié)果。充滿了不確定性,沒有明確的結(jié)局,一切都需要玩家自己去完成去創(chuàng)造與眾不同的游戲過程[12]。只要玩家一進(jìn)入游戲,就進(jìn)入了一個(gè)陌生的世界,他們就可以自由自在的沉浸在游戲的虛擬世界里面。而玩家在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中,他們活動(dòng)的技能、技巧可以得到發(fā)展,動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性可以得到提高,空間抽象思維也能獲得很好的鍛煉和發(fā)展。并且,游戲呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是一個(gè)完全自由化的狀態(tài)。在這個(gè)狀態(tài)的過程中,學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿來進(jìn)行游戲,從而會(huì)促使他們不斷地進(jìn)行新的嘗試。經(jīng)過這種良性的循環(huán)過程,可以最大化的激發(fā)和維持游戲者的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)作性活動(dòng)。在《模擬城市2》中,有些可更改的游戲系統(tǒng)甚至可以允許富有創(chuàng)造性的玩家從一個(gè)被動(dòng)的玩家變?yōu)橐粋€(gè)積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)者,允許他們通過修改源代碼和游戲的傳統(tǒng)規(guī)則來建立自己的內(nèi)容和虛擬系統(tǒng)(Carbonaro, et a.l, 2005)[13],而玩家通過游戲的這種方式,能更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3 電子游戲能夠促進(jìn)空間想象能力的發(fā)展

空間想象能力是連接現(xiàn)實(shí)與虛擬之間的橋梁。因而,它是空間認(rèn)知能力中的很重要的一部分。所謂空間想象力,主要是指三維空間的想象力。關(guān)于空間想象能力的定義,眾說紛紜。但是從各種定義中可以看出,空間想象能力主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,眾多學(xué)者、專家從數(shù)學(xué)領(lǐng)域著手定義空間想象能力。(1)強(qiáng)調(diào)空間想象能力是空間知覺、空間觀察和想象力的一種獨(dú)特結(jié)合;(2)強(qiáng)調(diào)空間想象能力能夠利用良好的認(rèn)識(shí)幾何圖形,形成表象,并能加以操作;(3)強(qiáng)調(diào)空間想象能力能夠在已有表象的基礎(chǔ)上,對表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造,并能形成新的表象。因此,筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要具備良好的空間想象能力,必須具備對圖形的認(rèn)識(shí)、加工、抽象出新事物的能力。玩家在游戲的過程中,人物角色的轉(zhuǎn)變,游戲空間環(huán)境的不斷變化,要求游戲者時(shí)刻保持著高度的集中性以及敏銳的視角,并能深刻認(rèn)識(shí)復(fù)雜的環(huán)境,包括對空間環(huán)境的方位感的確定,以及對前方即將發(fā)生的事件的一種預(yù)知能力。在游戲進(jìn)行到一定程度的時(shí)候,玩家會(huì)對游戲過程的變化發(fā)展有一個(gè)確認(rèn)的過程,此時(shí)的變化發(fā)展過程也是玩家知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的加工過程。這個(gè)過程也就相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中的“反饋”。如果是正反饋,則會(huì)使玩家增加對游戲和游戲環(huán)境的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),提高了空間想象能力;反之,游戲的重復(fù)規(guī)則讓玩家重新游戲,對于事物也就會(huì)有一番新的認(rèn)識(shí)。從而,也能促進(jìn)空間想象能力的提高。

此外,電子游戲中有大部分游戲都以仿真、模擬現(xiàn)實(shí)而著稱,而這一點(diǎn)也恰恰真實(shí)的反應(yīng)了游戲生活與真實(shí)生活的相似性。從游戲中,玩家可以增長知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)遷移理論,這些游戲中已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,當(dāng)玩家在真實(shí)情境的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中時(shí),更多的會(huì)用到游戲中已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來做判斷,而這個(gè)“判斷”的過程,本身就是一個(gè)思維的空間想象能力的過程。例如:在《模擬城市4》中,游戲規(guī)則使得玩家必須合理規(guī)劃工業(yè)區(qū),住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)等。必須合理規(guī)劃公路、地鐵等交通設(shè)施以方便人們的出行,必須建設(shè)水電設(shè)施等以保證城市的基本運(yùn)行。再如:《開心網(wǎng)》中,玩家在對他買的房子進(jìn)行裝修時(shí)選擇布局的過程,都是玩家的思維在不斷的進(jìn)行著空間想象的活動(dòng)過程。

四 總結(jié)

盡管游戲在大眾生活當(dāng)中還只是一項(xiàng)完全“玩樂”的活動(dòng)。但是,游戲所具有教育潛質(zhì)的廣闊前景正慢慢地體現(xiàn)出來,它即將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。而空間能力的培養(yǎng)更是學(xué)習(xí)者在自身成長過程中不可或缺的一項(xiàng)技能。尤其是在數(shù)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械制圖等方面,空間能力的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。筆者認(rèn)為,我們可以借助于設(shè)計(jì)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的教育游戲或具有教育意義的電子游戲,使游戲不僅僅成為知識(shí)的載體,更成為培養(yǎng)空間能力的“良方”。通過這種方式,將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在游戲中玩樂,在玩樂中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主化學(xué)習(xí)。

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認(rèn)知能力與思維能力關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂；教學(xué)質(zhì)量；策略

小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，以及學(xué)生在小學(xué)這個(gè)智力開發(fā)的初級階段獲得知識(shí)的多寡，因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在小學(xué)教育中顯得尤為重要。小學(xué)科學(xué)教育包含的內(nèi)容非常多且復(fù)雜，它不僅涉及哲學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)和心理學(xué)等文科內(nèi)容，還涉及天體、自然、物理、化學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教育不但能豐富小學(xué)生的各科知識(shí)，而且能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手等能力。另外，還能促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉之后改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生綜合能力的目的。那么如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于智力發(fā)育的幼齡時(shí)期，對新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的所有事物都充滿了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是指人們對某一事物所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心理。小學(xué)生的思維意識(shí)還未達(dá)到較高的水平，因此，其大腦思維所產(chǎn)生的反應(yīng)往往局限在實(shí)物模型上。教師可采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕教師的工作量。

科學(xué)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行近距離的接觸，以滿足新型的課程所規(guī)定的教學(xué)要求。如果教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅依靠自身語言描述，則難以讓學(xué)生理解真正的科學(xué)內(nèi)涵。因此，需要結(jié)合教學(xué)案例或者進(jìn)行試驗(yàn)引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高課堂效率。如在教科版科學(xué)五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生用一個(gè)長方形盒子，一面糊上黑色的紙蓋，一面不糊紙蓋，保持光亮，并在光亮較暗的一方鋪上濕潤的泥土，較亮的一方鋪上干燥的泥土，之后帶領(lǐng)學(xué)生放進(jìn)去8條蚯蚓，讓學(xué)生觀察蚯蚓會(huì)選擇怎樣的居住環(huán)境，并讓學(xué)生將自己的答案寫在作業(yè)本上。通過這樣的引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、鍛煉學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件之一，思維能力得到發(fā)展，就能帶動(dòng)學(xué)生其他能力的發(fā)展，而小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，一般習(xí)慣于依賴教師給予其直接的答案。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就顯得比較重要。隨著小學(xué)生對新鮮事物的好奇心不斷增強(qiáng)，他們的思維能力會(huì)逐漸蘇醒，并處于萌發(fā)階段，教師應(yīng)維護(hù)小學(xué)生的好奇心和求知欲，讓其能逐漸形成自己思考問題和解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的觀點(diǎn)去看待事物，帶領(lǐng)其觀察社會(huì)和大自然，從而促進(jìn)其思維能力與想象能力的發(fā)展。如在三年級上冊《植物》這一單元的教學(xué)中，教師可用多媒體設(shè)計(jì)幾棵大樹，一株小草，幾朵花，一只大象，一顆星星和一個(gè)小孩等圖片，然后讓學(xué)生自己思考，并辨認(rèn)哪些是植物。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生開啟大腦，運(yùn)用自己的生活常識(shí)，對圖片進(jìn)行分析。另外，教師還可組織學(xué)生去植物園進(jìn)行實(shí)體觀察，并讓學(xué)生指出每種植物的名稱，從而鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力；還可組織學(xué)生搜集枯樹葉，讓學(xué)生通過動(dòng)手開闊其思維。

三、拓展學(xué)生的想象能力

大腦的想象不是對客觀事物的單一復(fù)制，而是對生活中所見的新事物產(chǎn)生的獨(dú)特見解。通過想象能引起學(xué)生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科學(xué)屬于一門綜合學(xué)科，它包含的內(nèi)容比較廣且多，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)完全掌握如此深?yuàn)W又復(fù)雜的學(xué)科。因此，教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉之后改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生各方面的能力。如進(jìn)行五年級上冊《地球表面的地形》教學(xué)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生想象地球的形狀像什么，有的學(xué)生會(huì)想象成鵝卵石，有的想象為雞蛋，不管哪種回答，教師首先要給予鼓勵(lì)，從而肯定學(xué)生的想象力。教師還可讓學(xué)生在地形圖上指認(rèn)出高原、山地、湖泊、峽谷等地形以及河流、山脈等地貌，并讓學(xué)生觀察地球的整體地形特征，從而加深學(xué)生的認(rèn)知功能，并讓學(xué)生回憶自己去過的風(fēng)景區(qū)，講述一下風(fēng)景區(qū)是哪種地形地貌。另外，教師還可讓學(xué)生將地球表面的地形想象成現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)物，從而加深對知識(shí)的理解。

科學(xué)課堂教學(xué)是豐富小學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其觀察能力、思考能力及想象能力的重要學(xué)科之一。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法是多種多樣的，但最根本的是需要立足于小學(xué)生的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學(xué)生智力發(fā)育，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

認(rèn)知能力與思維能力關(guān)系范文第4篇

知識(shí)與能力常常被分開來討論，在課程改革之前，生物學(xué)科的教學(xué)跟其他學(xué)科一樣，更多的強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的積累，如果學(xué)生能夠利用記憶復(fù)述出自己所學(xué)過的知識(shí)，便認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，復(fù)述得越多，常常認(rèn)為該學(xué)生越聰明。新一輪課程改革之后，三維目標(biāo)中首列知識(shí)目標(biāo)，后列能力目標(biāo)，最后是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中能力目標(biāo)作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，旨在引起人們對能力的重視。但其卻不經(jīng)意間引發(fā)了對于知識(shí)與能力的分裂，從而也使得本輪課程改革在理論建構(gòu)上留下了一個(gè)被批評的依據(jù)。作為一線教師，筆者以為更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生的能力達(dá)成（這意味著不能完全拘泥于某些理論），應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)的研究，去思考能力達(dá)成的基礎(chǔ)。“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”是江蘇科技出版社八年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中隸屬于“生物圈中的綠色植物”中的“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”、“綠色植物對生物圈有重大作用”兩個(gè)次級主題。之所以將這一關(guān)系列出來，就是為了讓同行認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)生物知識(shí)的教學(xué)，都要放到一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中去觀察，這樣才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)在一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位與作用，也才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性實(shí)際上本身就是能力的結(jié)果，正是因?yàn)樯镏R(shí)發(fā)展自身的邏輯，正是因?yàn)榻滩木帉懻叩闹橇Ω冻觯攀沟脧?fù)雜無比的生物知識(shí)之間有了一條明顯的為一線，有了一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。而教學(xué)本身就是將人類已有成果系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生的過程，這一過程不應(yīng)當(dāng)是零碎的，而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的。因?yàn)橄到y(tǒng)，所以學(xué)生的思維便具有了一種前后聯(lián)系的動(dòng)力，思維才能活躍，能力生成才成為可能。

二、認(rèn)知的邏輯性，是能力達(dá)成的途徑

如果說知識(shí)的系統(tǒng)性為能力達(dá)成提供了可能的話，那這種可能要成為現(xiàn)實(shí)，還需要學(xué)生的認(rèn)知邏輯作為基礎(chǔ)。眾所周知，能力達(dá)成其實(shí)只是一種經(jīng)驗(yàn)性的表述，真正的能力達(dá)成其實(shí)是指向?qū)W生的認(rèn)知的，只有認(rèn)知能力尤其是認(rèn)知能力中的思維能力得到培養(yǎng)，才意味著能力達(dá)成有了一個(gè)科學(xué)的途徑。因此，能力培養(yǎng)與達(dá)成，某種程度上就是指思維能力的培養(yǎng)與達(dá)成。生物知識(shí)是具有嚴(yán)密的邏輯性的，思維也是強(qiáng)調(diào)邏輯性的（即所謂的邏輯思維，非邏輯思維本文暫且不談），在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一內(nèi)容當(dāng)中，通過梳理便可以發(fā)現(xiàn)其存在著這樣的邏輯關(guān)系：首先，氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)是兩個(gè)大的邏輯關(guān)系；其次，植物進(jìn)行蒸騰作用的場所（葉片），葉片上的氣孔是與蒸騰作用直接相關(guān)的結(jié)構(gòu)，氣孔的作用與生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，氣孔的開閉關(guān)系與邏輯中的辯證關(guān)系等，均存在著明晰的邏輯關(guān)系，而這些關(guān)系才是教學(xué)中的能力重點(diǎn)，也就是說這些知識(shí)本身是具有系統(tǒng)性的，基于系統(tǒng)性而發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，可以通過展示植物一生中吸收的水分的分配情況來引入課題，以讓學(xué)生思考植物吸收的水分去哪里了，水分是從哪兒散失的。然后通過植物的蒸騰作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉的蒸騰作用是水分散失的主要方式。此后有一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生制作并觀察葉表皮的臨時(shí)裝片，并通過畫圖的方式認(rèn)識(shí)保衛(wèi)細(xì)胞的開關(guān)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁的厚度，進(jìn)而重點(diǎn)討論氣孔的開閉機(jī)制。此中為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力，教師可以借助于課件來使生硬的知識(shí)形象化。在上述教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出知識(shí)之間的邏輯性，教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)出教學(xué)本身的邏輯性，在這樣的邏輯情境當(dāng)中，學(xué)生的思維也常常具有邏輯的特征，只要學(xué)生能夠基于邏輯進(jìn)行推理，那能力的達(dá)成就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

三、知識(shí)的遷移性，是能力達(dá)成的目標(biāo)

在能力形成之后，必須具有體現(xiàn)這種能力的情境，這也是能力由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@的幾乎唯一重要的途徑。也就是說學(xué)生的能力能否變成真正的解決問題的能力，必須讓學(xué)生能夠利用能力去解決新的問題，而這也就是知識(shí)的遷移性。在學(xué)生解決問題的過程中，能力是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，而解決問題的工具卻是知識(shí)本身。比如在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”知識(shí)教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)過程設(shè)計(jì)“如何測定植物的蒸騰作用”的操作性問題；針對學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“觀察植物葉表皮的氣孔”的回顧性問題；針對知識(shí)的綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)一種類似于DIY的問題。

四、結(jié)語

認(rèn)知能力與思維能力關(guān)系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；作業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整；高效；興趣

引言

通過本人多年高中數(shù)學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在當(dāng)前國家大力提倡綜合素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育目標(biāo)要求.這就需要高中一線數(shù)學(xué)教師及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu).以期能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.那么，本文就基于筆者多年的高中一線數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.以此提高學(xué)生的主動(dòng)思考興趣，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才作出扎實(shí)鋪墊.

1.傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題

1．1機(jī)械式重復(fù)率大

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)構(gòu)模式多是停留在對基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械式反復(fù)訓(xùn)練.這也是源于應(yīng)試教育的背景下，眾多老師將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績?yōu)橹饕繕?biāo).在作業(yè)布置過程中，將可能在考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的解題效率.而對于是否將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)熟練應(yīng)用到生活實(shí)際中就不太關(guān)注.其次，教師不僅讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)課堂布置的作業(yè)，還要學(xué)生加大課外作業(yè)的練習(xí).以提高學(xué)生的解題效率為目標(biāo)，反復(fù)的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力.但是整個(gè)過程卻忽視了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際的問題，缺少對學(xué)生解決問題的能力考察.

1．2作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

眾多教師長期受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師在對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，過多的將精力投入到學(xué)生答題的結(jié)果.而對于學(xué)生的解題思路及解題方法缺少相應(yīng)的重視.再者，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般比較重視作業(yè)的客觀評價(jià)，卻忽視了教師和學(xué)生的情感互動(dòng).整個(gè)評價(jià)過程過于單一，缺少對學(xué)生主體性的重視.再者，教師在對作業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行考量時(shí)，僅重視作業(yè)的結(jié)構(gòu)能否突出考試成績的提高.對于學(xué)生在整個(gè)作業(yè)完成過程中的學(xué)習(xí)積極性、解題思路及創(chuàng)新思維能力缺乏足夠重視.這也使得學(xué)生在整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到遏制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.針對高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新嘗試

2．1調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)模式、著重關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力

通過對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)分析可知，教師往往采用統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)模式.整個(gè)過程忽視了學(xué)生的自身認(rèn)知能力的發(fā)展.不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性鍛煉.至此，筆者通過對近年來高中數(shù)學(xué)教師對作業(yè)調(diào)整的模式，提出分類布置法、自主選擇法等作業(yè)結(jié)構(gòu)模式.這種作業(yè)布置結(jié)構(gòu)模式可以很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知能力.其中，作業(yè)分類法，就是將學(xué)生劃分小組.每個(gè)小組在討論問題的過程中，布置符合小組特點(diǎn)的作業(yè)結(jié)構(gòu).這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以避免因?yàn)樽鳂I(yè)的難度與學(xué)生的實(shí)際情況不符給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力和挫敗感.例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)（人教版）必修2第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》課時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)就要提前對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行考察.根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整.對于接受能力較強(qiáng)的小組，教師可以布置知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，概念交叉較多的復(fù)雜題型，以期充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要注意空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系及其性質(zhì)的作業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系.這樣更加有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ).而自主選擇法，這種作業(yè)結(jié)構(gòu)方式的核心環(huán)節(jié)就是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式，作業(yè)布置結(jié)構(gòu)要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.這種作業(yè)的結(jié)構(gòu)形式可以促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

2．2建立多元化考核體系、突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

我們知道，教師布置作業(yè)的主要目的就是要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力.但是，在應(yīng)試教育的背景下，眾多教師在對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評價(jià)中，往往只是客觀的進(jìn)行結(jié)果性評價(jià).那么，很多學(xué)生可能為了應(yīng)付教師的考察，通過抄襲他人的作業(yè)答案.這種的考核方式很容易誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好吃懶惰，抄襲應(yīng)付的習(xí)慣.所以，教師就要及時(shí)的建立多元化的考核方式，加大對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)考察.尤其加大對學(xué)生的解題能力和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力考察.例如學(xué)習(xí)《解三角形》課時(shí)，教師就要布置具有生活應(yīng)用背景的作業(yè)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.并在考察過程中，加大對學(xué)生能否利用基礎(chǔ)知識(shí)解決生活實(shí)際問題能力的考察.基于這種多方面的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，更加有助于拓展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力.以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.總結(jié)

綜上可知，通過對數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，著重加大自主鞏固模塊及開放性思維模塊的加入.尤其加大對學(xué)生解決問題能力的考察.更加有助于提高學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.以此全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才作出扎實(shí)鋪墊.

【參考文獻(xiàn)】

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