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高等職業教育教學范文第1篇

隨著社會經濟的發展，對高等職業教育教學提出了更高的要求，而教學模式對教育教學的影響意義重大，在很大程度上決定了高等職業教育的未來發展。本文對國際國內的各種教學模式進行了相應的研究和分析，為高等職業教育的未來教育模式的選擇提供依據和指導，同時，推動高等職業教育模式改革與創新。

【關鍵詞】

高等職業教育；教學模式；CBE模式；校企合作

1 國外教育教學模式研究

在高等教育中，高職教育是其中重要的一項內容，通過高職教育可以為生產、管理、服務第一線培養各種技術型、應用型的專業人才，他們能夠為高新技術在一線領域的應用，以及逐步實現傳統產業的升級換代有著至關重要的作用。

在國外的各種高職教育模式中，CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式，是三種比較突出的教學模式，并得到了國際國內的認可。下面我們就對這三種模式進行分別介紹。

1.1 CBE模式

CBE，即Competency Based Education的縮寫，它是一種以培養為中心的教育教學體系，這一模式是由美國休斯敦大學提出，其主要載體是社區學院，產生于加拿大，在北美應用的最為廣泛，二十世紀九十年代開始，在世界上的大多數國家推廣并應用，到目前為止，已經有三十多個國家和地區在運用這一模式進行高職教育教學工作。關于CBE教學模式原理，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，若能夠為每個學生提供高水平的教育和指導，他們都將會十分清楚明白的掌握各種教學內容。

第二，各個學生之間的學習成績的差異，并不是這些學生的自身原因，而是未為學生提供一個完善的、合理的學習環境，如果能夠為學生提供各種適合自己的學習環境和各種條件，那么基本上所有學生的學習能力、學習進度等都將趨于相同。

第三，在進行職業教育教學時，教師的應該將重點放在“學”上，提高學生學習的能力，而不是“教”。

第四，在教與學的過程中，學生可以在怎樣的指導的方式下學習，教師提供的教學質量又如何，這些都是非常重要的。正如我國傳統理論中的“授之以魚，不如授之以漁”。

1.2 雙元制”模式

“雙元制"模式實際上是一種校企合作的模式，起源于德國，它一方面由職業院校負責對學生進行相關的專業知識教育，另一方面由企業提供實訓場地，在企業里接受職業技能方面的專業培訓，這種模式的優勢在于一定程度上解決了失業問題，同時節省了職業教育的經費。我們從三個層面來理解這種模式：

第一，思想上。這一模式的重點在于培養學生的技能和實踐能力，職業教育的目的就是為了讓學生在未來的職業生涯中能夠快速的開始工作，為企業培養專業性的人才，在這種思想的指導下，雙元制教育模式下的教學課程，教學目標等都是具有實用性、崗位性、技能性等特點的。

第二，機制上。雙元制是一種制度，即是按照國家法律規定建立的校企合作，并以企業為主的一種辦學制度。職業教育實際上是一種具有很強企業行為的教育形式，若沒有企業與其進行配合，那么就不能更好的進行職業教育。校園和企業依據《職業教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項義務，并行使各自的權力。

第三，模式上。這種雙元制實際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過這種模式能夠更好的培養學生未來的競爭力，并能夠在企業實踐中培養學生解決、分析問題的能力及各種具體的操作能力。

1.3 TAFE模式

TAFE（技術與繼續教育），其全稱為Technical and Further Education，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養的是各種高級技術應用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經存在了一百多年，全澳大利亞已有70%的人都曾在TAFE學院學習，在國際上國內都比較知名。澳大利亞政府全額支付當地全部的TAFE學院投資和運作資金，學生在澳大利亞全部TAFE學院都可以享受同樣模式和標準的教學。

2 國內教育教學模式

早我國的高校教學中，職業教育院校與普通高等院校承擔著同樣的責任，不斷努力實現高校人才培養、教科研和社會服務的三大任務。我國高等教育采取了多種模式，為職業教育的進步和發展提供依據。現在，我國比較出色的教學模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對其進行具體介紹。

2.1 建教合作模式

這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調式。階梯式是指部分學生（如一二年級）在校園里學習相關的理論知識，而部分學生（如三年級）則到企業中進行實踐，并按時回校園學結。校企合作，共同培養更多適應社會發展需求的模式，輪調式是指以1～3個月為周期，分別在學校上理論課和在企業接受技能培訓，這種方式目前應用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業為學校教學提供實踐場所，學校為企業培養專業性應用型人才。

2.2 校企合作模式

校企合作是我國當前比較經典的一種高等職業教育教學模式。它以市場和社會就業需求為導向，將培養人才的任務交予學校和企業雙方，據調查研究，我國現在大多數的高職教育院校都會采取與企業合作的方式來開展教育工作。通過校企合作模式，學生能夠將自身學到的理論知識很好的運用到企業的實際操作中去，從而更好的保障高職教育的發展，為社會培養更多優秀的勞動者。關于這一模式可以從以下兩點來理解：

第一，通過這種教育模式進行教育，即使學生走出校園仍然能夠將所學知識充分的運用到未來的工作中，避免了當今教育中校園知識與未來職業相脫節的現象。

第二，這種模式的施行是在企業與學校統一部署的條件下，通過一定的方式進行校園學習與企業實踐的輪流教育，并能夠得到由企業、學校和學生三方簽訂的合作教育計劃合同或協議作為法律保證。

3 結論

綜上所述，隨著社會發展的需要，高等職業教育教學面臨著新的挑戰，教育教學模式的不斷創新將為其未來的發展注入新的力量。本文分析了國際上比較知名的CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式三種教學模式，同時選取了我國建教合作模式與校企合作模式進行了研究分析，望能夠為各高等職業教育教學提供依據。

【參考文獻】

[1]李媛媛.高職院校三位一體化教學模式探索[D].中央民族大學.2013（3）

[2]趙楠.基于創新的中國高等職業教育管理模式研究.沈陽師范大學.2011（09）

[3]周勇.高等職業教育模塊式教學模式研究.湖南農業大學.2007（12）

高等職業教育教學范文第2篇

關鍵詞： 高等職業教育；教學改革；問題

收稿日期：2006―03―15

作者簡介： 劉慧英(1958―)，女，河南省周口市人，河南科技學院成人教育學院院長，多年從事成人高等教育，中、高等職業教育的管理和研究。

高等職業教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養數以千萬計的高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發展的基礎和保證。在我國承擔高等職業教育的主體有普通本科院校下設的以及獨立設置的職業技術學院、高等專科學校、成人高等院校和社會中實施各類高等職業教育的培養機構等。“十五”期間，我國的高等職業教育規模和數量快速增長，2004年普通高等職業教育在校生達到595萬，全國1683所普通高等學校，高職高專1004所，占普通高等學校的60%。高等職業教育人才培養過程中存在著定位不準，培養目標不明確，專業設置、課程建設方面技能應用型特色不突出等問題。學校所培養的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性，因此，高等職業教育的教育教學觀念的更新和教育教學改革等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討。

一、高等職業教育人才培養的定位問題

《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件針對高等職業教育人才培養的定位問題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。普通高等學校人才培養模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養高水平學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業或技術崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。高等職業技術教育與中等職業技術教育在培養目標上最根本的區別：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強，具有在某一個或幾個職業崗位從事技術革新和技術改造的能力；二是學生對職業崗位需求的前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業技術教育的培養目標具有一定職業崗位較高的專業理論和技能復合性特征，需要更多的職業專項技術的學習、職業崗位適應能力和技術應用能力的培養。因此，高等職業技術院校應根據應用型高技能人才的培養目標進行科學的定位，在社會經濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個有別于普通高等教育與中等職業技術教育的人才培養體系，辦出高等職業技術教育的特色。

二、高等職業教育人才培養的質量問題

從1999年我國高等教育毛入學率的9.8%到2005年的21%，按照國際通用標準，我國已完成了高等教育由“精英型”到“大眾化”階段的轉變。隨著高等教育規模的擴大，高等教育的質量問題成了全社會注目的重點。如何看待高等職業教育特別是高校擴招后的教育質量？要從以下三方面客觀認識：第一，要從社會整體需求評價高等職業教育的質量。擴大高等教育招生規模必然會增加部分分數較低的考生被錄取的機會，為更多的人提供接受高等教育的機會，針對不同層次知識基礎和不同能力結構的人，因材施教，培養成為社會需求的不同類型的高級專門人才，是提高國民的整體素質，把我國眾多的人口壓力轉變成強大的人力資源優勢的重要舉措。因此，要從提高國民素質的需求來評價高職教育的質量。第二，要從特性方面評價高等職業教育質量。對高等職業教育質量不能用同普通高等教育類同的質量評價標準，要根據高等職業教育的培養目標對人才的要求標準評價，不僅要看其專業基礎理論知識結構是否必須、夠用，而且要看其對職業崗位的適應能力，技術應用能力，創造性思維能力和對科技成果轉化的貢獻能力。要根據經濟社會發展對應用型技術人才的需求，從實際應用的角度考察高職教育的質量。第三，要用動態發展的眼光看待高等職業教育的質量。發展高等職業教育是我國經濟社會可持續發展的需要，在擴大規模的同時，可能會因教育資源暫時不足而影響培養質量。但從發展的眼光看，高等職業教育要走內涵發展道路，使質量、規模、結構、效益協調發展，就一定會產生巨大發展后勁。

人才培養質量是教育的根本問題，也是教育的永恒主題。大力發展高等職業教育，就是為了滿足廣大青年學生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質專門人才的需要。因此，在擴大高等職業教育規模的同時，尤其要更加重視人才培養質量的提高，高等職業教育的質量應當堅持“規格和特色”的有機統一，必須對社會、對家長、對學生一生高度負責，堅持應有的規格標準。同時作為培養技術應用型人才的專門教育，培養質量應該突出這種人才具有的特種技術應用能力。只有堅持正確的人才培養標準，不斷增強質量意識，勇于探索，大膽實踐，在辦學過程中形成自己的特色和優勢，通過提高人才培養質量提高高等職業教育的社會聲譽。

三、高等職業教育人才培養模式和專業建設問題

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想觀念。高等職業教育培養的是面向生產第一線和一定職業崗位的技術應用型人才，必須具有較強的針對性和適應性，人才培養模式應該具有以下特征：1.以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務；2.以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；3.以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課加強針對性和實用性；4.以培養學生的技術應用能力和崗位適應能力為目的加強實踐教學，要安排足夠時間到企業頂崗實習；5.建設一支既懂理論也懂教學更懂實務的專兼職“雙師型”教師隊伍是保證高等職業教育人才培養質量的關鍵；6.產學結合、校企合作是培養高等技術應用型人才的基本途徑。因此，要充分發揮高等職業教育特色和優勢，深化現行人才培養模式的改革。但在人才培養方面絕不能搞“一刀切”，沿用一個模式，要多種模式探索，多種途徑結合，建立以就業為導向的高等職業教育人才培養模式，培養出社會發展尤其是地方經濟建設需求的合格專門人才。

構建就業為導向的高等職業教育人才培養模式，高等職業院校應以市場需求為導向做好專業建設工作，緊緊圍繞培養應用技術人才的目標，針對行業經濟、區域經濟和社會發展需求，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，按照技術和服務領域的職業崗位及崗位群為對象設置相關專業。同時，要處理好社會需求的廣泛適用性與專業技術領域和職業崗位的針對性之間的關系，專業口徑要寬窄并存；處理好社會需求的多樣化、多變性與教學要求相對穩定性之間的關系，專業設置應有盡可能穩定的生源和就業需要；處理好社會急需人才的培養與學校現有條件可能性的關系，在滿足專業設置基本條件的情況下，盡可能地利用社會提供的資源，多渠道籌集資金，可利用“訂單”式培養方法，與用人單位聯合培養急需適用的合格人才。要堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業教育為重點的職業道德教育，把素質教育貫穿與人才培養的全過程；要處理好基礎知識與專業技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續發展的能力。

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四、教學內容和課程體系改革問題

教學內容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養模式改革的落腳點。目前在高等職業教育的課程和教學內容體系建設方面存在一些問題，還沒有完全形成和高等職業教育的培養目標相一致的課程體系，教學內容陳舊。有些學校的課程設計過分強調學科知識的系統性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業技能的發展需要；有些學校狹義理解職業教育的涵義和定位，過分強調職業發展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業能力差，自我完善和發展的知識結構基礎薄弱，不能適應社會發展的需要。因此，要按照培養高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組課程體系，大力開發實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，著力抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內容，使之適應科學技術和生產力發展的現實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發展新成果，注重培養學生的科學思維方式，培養學生的實踐動手能力和創新精神。

五、教學方法和教學手段的改革問題

改革教學方法和教學手段是深化教學改革的重要內容。現行高等職業技術學院教學方法單一，教學過程仍以課堂講授為主，以教師為主，以理論教學為主，難以突出學生實踐能力和創新能力的培養。另外，教學手段落后，現代教育技術應用不能滿足高等職業教育教學需要，適應高等職業教育的與企業和職業崗位相對應的先進的教學手段應用的太少。因此，要繼續推進教學方法和教學手段的改革，切實改變課堂講授占學時過多的狀況，為學生提供過多的自主學習的時間和空間。提倡啟發式、討論式教學等教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考、培養學生的創新意識。同時，要加強對現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學軟件的研制和推廣使用，使之盡快在改革教學方法和提高整體教學水平方面發揮作用。

六、實踐教學和實訓基地建設問題

實踐教學對高等職業教育的人才培養起著關鍵的作用。高等職業技術學院因經費不足等方面原因，實驗實習場所的建設滯后，影響了實踐教學的質量。實踐教學的模式也有待改革，突出的問題是企業參與學生培養過程太少，學生實踐能力培養與職業崗位需求脫節，實用性不強。要探索符合高等職業教育人才培養模式的實踐教學體系，提高學生的專業實踐能力和綜合技術應用能力。盡可能增加有利于培養學生創新思維，技術應用能力的工藝型、設計型的綜合實驗項目，從實驗設計、材料選用、操作和測試到數據處理和結果分析，均有學生獨立完成。有條件的院校要按專業分類組建實習實訓基地，探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地。同時，要建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，與企業聯合建設或簽訂協議，使用企業現有設備，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓教學任務。

七、“雙師型”教師隊伍建設問題

建設一支“雙師型”教師隊伍，是加強教學建設的重要任務，是全面提高高等職業教育的人才培養質量的基本保證。要培養從事生產第一線的技術應用型人才，要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。目前，教師隊伍的建設問題是職業教育的薄弱環節，教師隊伍的數量不足、總體素質偏低、實踐教學能力不強、結構不合理，已成為制約高等職業教育發展的瓶頸。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，“實施職業院校‘教師素質提高計劃’,加強職業教育師資培養培訓基地建設和師資培訓工作，建立職業教育教師企業實踐制度，制定和完善職業教育教師兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高級技能人才擔任專業課教師和實習指導教師”。高等職業院校加強“雙師型”教師隊伍建設，一要加強現有教師的職業培訓；二要制定有利于引導教師向“雙師”方向發展的政策措施。要加強教師隊伍的人事制度改革，建立能進能出的用人機制，把社會上的能工巧匠吸引到實習指導教師隊伍中來，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高等職業教育教師隊伍結構，努力造就一支對職業教育規律有深刻認識，數量足夠、素質優良、結構合理、愛崗敬業，適應職業教育改革發展要求的“雙師型 ”的高等職業教育教師隊伍。

參考文獻：

〔1〕國務院關于大力發展職業教育的決定〔N〕.中國教育報，2005，5.28(1).

〔2〕教育部2006年職業教育工作要點〔J〕.中國職業技術教育，2006，26-28.

〔3〕張彥通.為各層次高等教育提供發展空間〔N〕.中國教育報，2005，4.15.

〔4〕周建松.以就業為導向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.

〔5〕張妙弟.明確發展定位建設高水平大學〔J〕.中國高等教育，2006，5.53-55.

高等職業教育教學范文第3篇

關鍵詞職業教育 教學質量 影響因素 對策研究

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。目前，由于種種原因，河南省高職院校教育教學質量不容樂觀，存在著諸如辦學機構急于擴張規模、不注重教育質量、采用本科院校 “壓縮餅干”式教學模式、教學內容不適應就業對知識和技能的需求等問題，嚴重影響了人才培養質量。

一、影響因素

（一）辦學指導思想不夠端正

河南省高職教育發展時間尚短，對高職教育的認識還不清楚。傳統的“關門辦學”的教育指導思想對高職教育的教學工作影響很大。我省很多學校對專業的設置缺乏行業依托，脫離市場需求，職業特色過于突出。普通高校辦高等職業教育，在具體工作中存在著“重普教、輕職教”的現象，對高職教育的規律、性質以及專業設置、教學目標等缺乏深入研究。在一些高校中，相應降低了對教學質量的要求，將高職教育與成人教育一起作為學校創收門徑。

（二）人才培養目標定位不準確

河南省部分學校在教學過程中照搬學科型大學的模式，對于高職學生實踐能力以及現代科學技術應用能力的培養還遠遠不夠。相當多的專業在教學上明顯存在著課程陳舊、教材落后、教學與實踐相脫節等問題。以駐馬店職業技術學院為例，2010級文秘專業的主干課《中國現代文學》，使用的教材為武漢大學出版社出版的自學考試教材，封面上標明1917—1986，在時間上就已經太落后了。

（三）教師隊伍結構滯后于高職教育的需要

高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。我省許多高校的高等職業教育師資隊伍基本上是由高校普教老師組成，由于他們對高等職業教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去普教思維定式，從而不能完全適應高職教學。

（四）教學基礎設施薄弱

眾所周知，高職教學特色的重要保證是與專業配套的實訓基地、實驗室以及必要的活動場所。特別是實習基地建設和教學設備的投人更為重要。目前河南省高職教育缺乏足夠的硬件投入，在教學基本設施（如實驗設備、圖書）方面還存在較大的缺口。

（五）政府經費投入不足

政府經費投入不足是影響和制約高等職業教育質量提高的重要原因。河南省高等教育發展相對落后，全國高等教育的平均毛入學率為百分之二十二。據統計，河南省高等教育毛入學率是百分之十九，低于全國平均水平，在中部地區中排名倒數第一。地方財政投入嚴重不足，人均財政撥款只有全國平均水平的三分之一。

二、解決對策

為妥善解決這些問題，筆者在全面學習領會國務院《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神的基礎上，提出幾條提高高等職業教育教學質量的對策，與研究者商討。

（一）準確定位培養目標

專業是高等職業教育的一個重要特色。要根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業 。準確定位培養目標，它直接影響高職教育的指導思想、教學內容和教學方法。高等職業教育的人才培養目標是面向基層、面向生產第一線的實用型、技能型人才，理論與實踐緊密聯系是其顯著的特點。

（二）建立、完善院系兩級管理模式

成立由學校、企業的管理人員、專業人員共同組成的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會要定期召開會議，參與制訂或審查教學計劃(培養方案)、教學大綱 (課程標準)等重要教學文件，及時對專業建設問題提出指導意見。

（三）不斷完善教學計劃

職業教育教學計劃要體現出專業的人才培養目標和人才培養模式。其中包含課程體系的設置、教學環節的確定、特色課程的確定、理論與實踐課時的分配等等。

（四）加大課程建設與改革力度

增強學生的職業能力，突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學的課程相比較而言，具有相對的靈活性和針對性。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要做好與行業、企業合作開發課程，根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情景模擬、現場指導等教學方法，融 “教、學、做”于一體，真正做到“以應用為目的，以必須和夠用為度”，提高教學效果與教學質量。

（五）加強教師隊伍建設

高職院校要提高教育教學質量，首先要提高教師隊伍的質量和素質，努力建設一支師德高尚、業務精通、愛崗敬業、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。在這方面，開封黃河水力學院制訂了切實可行的制度。他們采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”這四種措施來提高教育教學質量。“一培”是指把中青年專業教師送到企業、科研單位中進行培養。“二引”是指每年有計劃地引進重點專業的高層次人才和專業帶頭人。“三留”是指實行事業吸引人、感情凝聚人、政策激勵人、待遇留住人的用人機制。“四聘”是聘請有實踐經驗又有扎實理論基礎的專業人員、專家教授、工程技術人員、管理人員等充實教師隊伍，改善師資結構，提高教育教學質量。

（六）要進一步加強教材建設

教材的選擇和編寫也是提高高職教育教學質量的一項重要工作。遺憾的是目前河南省職業教育中，真正適合高等職業教育的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學本科的教材。鼓勵教師與企業合作開發教材。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

（七）辦好特色專業

優先支持在工學結合等方面具有優勢以及有益于培養高技能緊缺人才的專業。辦好重點專業，對師資、設施等基礎條件好，特色鮮明，就業率高，就業質量好的專業進行重點發展。專業建設是學校建設的核心，要制定富有特色的專業教學計劃并開展實施。

（八）大力提高學生實踐能力

職業教育中要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。教學內容過程中要突出實踐能力培養，不斷加強實習管理，通過加強實踐考核來引導學生實習，提高學生的職業能力。同時，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，學校根據企業的真實需求與企業開展全方位、深層次、多形式合作，提高學生就業率。企業按照自己的生產需求，與學校資源共享、互相確定培養目標、共同制定培養方案，并通過提供設備、教師等方式，與學校合作培養企業需要的高技能人才，為企業的發展提供強有力的技能人才支撐。學校教育只有與企業用人結合起來，才能實現雙贏。

（九）完善教學質量評估體系

職業教育和普通教育不同，它更需要完善以學校為核心多元參與的教學質量保障體系。許昌職業技術學院做得很好，為提高對教師教學質量的要求，實行教學質量一票否決。省教育廳有關部門本著“以評促改、以評促建”的重要原則，定期對高職院校進行評估。

（十）營造良好外部環境

首先，要提高政府對高職的投人比例。在確立財政性教育經費支出總額的前提下，政府應按照教育成本確定經費配置比例的原則，調整普通高等教育與高等職業教育公共教育經費的分配結構。 其次，政府要統籌區域內高職公共資源的配制和建設。再次，拓展投資渠道，落實優惠政策，保護投資主體利益。漯河職業技術學院是一個很好的例子。它在對舉辦高等職業教育的企業按一定比例返還其繳納的城市教育附加費的同時，給予企業相應的補償或稅收優惠。

總之，在各類高職高專院校中，培養人才是根本任務。教學是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。教學質量是高等職業教育的生命線，在當今大眾化教育的大環境下，高等職業教育教學質量的提高是至關重要的。

參考文獻：

[1]張炳南.對提高高職院校教育教學質量的思考[j].教育與職業，2007，(11).

[2]趙冬梅.改革高職院校教學方法提高教育教學質量[j].職業與教育，2007，(8).

高等職業教育教學范文第4篇

一、當前高等職業教育的基本特點

在現代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的。首先需要少量學術型（基礎研究型、科學型）人才探索、發現自然界和人類社會的奧秘（規律），即“認識世界”。其次，需要較多的工程型（工程科學型、技術研究型）人才，運用已知的自然和社會發展規律“改造世界”，進行應用研究、技術理論研究，開發、設計、規劃、決策、領導改造自然或改造社會的工程。這兩類人才要求基本理論根底深厚，知識面較寬，善于學習、思考和創新。第三類是相當大量的技術型（實用型、技術應用型）人才。他們的任務是在生產或社會服務的第一線，領導和組織把工程設計（廣義的）、規劃方案付諸實施。這一類人才在經濟和社會不發達的地方，往往由較低層次教育培養。但在現代社會，卻越來越多地由較高層次教育來培養。這就是職業教育的高移現象。第四類是各行各業在第一線的勞動者。

高等職業教育，是針對高等職業崗位的實際需要而設置的職業崗位定向的高等教育。它和以“學術目的為主”的普通高等教育不同，筆者認為有以下幾個主要特點：

1.在培養目標方面，面向基層，面向生產和服務第一線，培養實用型、技能型人才。

2.在教學內容方面，按照職業崗位群的職業能力要求來確定。

3.在課程設置方面，基礎課按專業學習要求，以“必須”和“夠用”為度。

4.在教學要求方面，要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，實訓與理論的課時比例大致為1：1，使學生畢業就能基本頂崗工作。

5.在畢業制度方面，實行學歷證書和技能考核的“雙證”畢業制度。

6.在總體方面，要求學生畢業時，既要有一定的專業理論功底，更要有相應的實踐能力和創新意識。

二、當前提升高等職業教育教學質量的措施

（一）提升教師

筆者認為，高等職業教育的教師，要以“德”服眾，以“才”增輝，以“公”助威，以“干”樹信。這里主要談五點：

1.在師德方面，要有高尚的精神和優美的道德情操。教師應該“胸懷祖國、熱愛人民、學為人師，行為世范，默默耕耘，無私奉獻”。

2.在業務上，至少要具備三種知識：一是扎實基礎知識；二是過硬專業知識和操作技能；三是相關的其他知識。

3.在教學方法上，要有一套行之有效的教學方法和教學手段，有良好的教學績效。

4.在職業道德上，愛崗敬業，熱愛學生，恪盡職守，忠誠黨和人民的教育事業。

5.在科研上，要緊密結合教學和工作的實際，堅持科技創新，搞科研活動，以便為教學、工作提供強有力智能支持，不斷提高自己的教學水平和科研水平。

（二）努力開展開放教育研究性教學

⒈開放教育研究性教學內涵

研究性教學，是將傳統教育媒體手段與現代計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合，充分發揮學生自主學習精神，以培養學生創新和實踐能力為目的的教學活動。

在當今知識經濟時代，高科技層出不窮、突飛猛進，現代信息技術瞬息萬變、一日千里。因此，培養學生的創新意識是信息時代學校素質教育的核心，而創新能力的關鍵是學生如何處理、利用和整合這些信息的能力。歸根到底，開放教育研究性教學就是一種基于多種教學資源，比如錄像、網絡教育、電視課堂、CAI課件等等，學生學習的時間不限，地點不限，學習形式多樣，教師可以與學生進行信息傳遞與信息交互的教學模式。

⒉研究性教學的教學理念

（1）“以人為本”的教學理念。在教育工作中堅持“以人為本”，就是把培養社會所要求的具有全面綜合素質的“人”放在所有教育活動的中心，培養社會所要求的人，全面提高人的綜合素質，培養學生的主體精神和創造能力。

（2）“以學為主”的教學理念。“以學為主”就是以學生和學習為中心，注重學生的自主性學習，學校為學生和教師提供強大的技術支持、理想的學習環境和豐富的學習資源。

（3）主體性教學理念。研究性教學過程中，教師和學生都是教學活動的要素，各自從事著具有相互聯系、相互制約的活動，師生雙方的關系是互為主體、相互依存、相互聯系。學生在教師的活動中是客體，教師把學生當成客體來認識、影響和“塑造”他們；學生是主體，在教師的引導下，通過自主活動來使自己的身心獲得發展，從不自覺到自覺，從教材到人顯示其主體地位。

（4）活動教學理念。活動教學強調通過各種活動，以誘發、促進和激勵學生的主體性為中介，引導學生對學習自主探索，以實現學生綜合能力發展的一種教學理念。

⒊研究性教學的基本特征

（1）探究性。在研究性教學活動中，學生扮演著一個主動的角色，是一個信息搜集者和最終問題解決者，他們在教師的指導下，在各種信息資源中搜集與學習相關的信息，對這些處理，逐漸形成相關的知識體系，成為一個自我發現的學習者。同時，教師在教學過程中，對教案要常改常新，不斷補充新的理論與內容，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，研究如何對重、難點進行點撥，只講精華部分，這樣讓教師有更多的時間去研究大綱、研究教材、研究教學的科研課題。

（2）靈活性。教師要面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊要求，設計或讓學生根據自己的學習興趣、愛好、疑問自主選擇研究問題的方法。同時，教師可采用多種形式教學，可以面授輔導，也可以自己制作教學資源，通過網絡、多媒體等傳播教學信息。學生可選擇不同學習方式進行學習，如問題學習、社會調查等。

（3）自主性。是指在任何時間、任何地點可以利用多種教學資源對任何課程進行學習。在學習過程中，從一系列資料中選擇所需的信息，通過一系列實踐活動，提高自己的獲取能力。

（三）關愛學生

1.要從內心深處熱愛學生。關心學生，尊重他們的人格、個性和愛好；尊重他們的民利和平等權利。

2.要適時地通過教材、講座、公益活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和政治觀。使他們能在“雙重緊張”、“雙重焦慮”的環境里，在構建和諧社會、共建和諧世界的奮斗中逐步成為一代新人，能做出自己無愧于時代的應有貢獻。

3.要幫助他們樹立自我意識，“先做人，后做事”。正確認識和處理好三個關系：人與自然的關系、人與人的關系和人與社會的關系。要具有慈悲心、孝敬心、廉恥心、平等心、謙恭心。大公無私，稚氣，團結協作，真正成為一個對群體、對社會、對人類有益的人。

高等職業教育教學范文第5篇

【關鍵詞】建筑設備 “2+3”中、高職教育 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0075-02

近年來中職學生可以通過多種渠道直接進入高職院校學習，“2+3”形式五年制高等職業教育便是其中的一種，2年在中職學校學習，3年在高職學校學習，5年取得大專文憑。通過這種方式完成職業教育的人數正在逐年快速增加，并得到社會的廣泛認可。本文試以廣西建設職業技術學院建筑設備專業“2+3”五年制職業教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數及規模變化，針對“2+3”五年制高職招生生源特點，提出“2+3”形式五年制高等職業教育教學組織設計要求和教學改革的具體方法及措施。

一、“2+3”形式五年制高職招生人數及規模變化

從2011年開始，廣西建設職業技術學院從3所中職學校中對口招收修滿2年課程成績合格的學生，共招收9個專業520名學生。到2015年為止對口招生的中職學校擴大到6所，招收15個專業共1900人（占該學院2015總招生人數的1/5），短短5年時間實現了招生人數3.6倍快速增長。從這些數據的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來愈受到學生、家長及社會的廣泛認可。中職學生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個方面：高職院校就業率多年持續居高（該院每年平均就業率達到95%以上）；薪酬不低，個人發展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學生，在校學習時間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學生在就讀中職、高職學校可以享受國家救助金、獎學金及學費減免，使得部分貧困學生仍然能夠繼續上學，接受職業教育，為個人日后職業上升打開了通道。

二、“2+3”五年制高職招生生源特點

以廣西建設職業技術學院建筑設備專業為例，2015年建筑設備專業共招收 3個班共169人，其中高中畢業高考錄取 59個學生，“2+3”對口招生96名學生，單獨招生 14個學生。各種生源學生進入高職學習之前文化基礎有所不同，其中“2+3”對口招生學生在中職2年的學習過程中進行過相應專業教育，單獨招生生源學生在中職學校所學專業跟現在高職專業不同。高考入學的學生未曾進行過專業學習，但是高考錄取的學生普遍基礎理論知識相對要比對口和單獨招生的學生要好。而對口招生的學生普遍具有一定的專業知識和技能。

三、教學組織設計要求

第一，滿足相同專業不同生源學生教學需求。在教學設計與組織過程中應充分考慮不同生源學生的需要，既區別對待，又高標準、高質量完成培養計劃。既滿足學生個體的需求，又要保證培養目標的一致性，提高職業能力及素養。

第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設職業技術學院建筑設備專業“2+3”五年制高職招生錄取情況來看，有部分學生在中職學習的是建筑設備專業，也有相當一部分學生是學習其他專業，在課程設置時既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專業教育的要求；既要滿足中職學習相同專業學生的要求，也要保證其他學生學習的需要，畢業時都能達到建筑設備專業高職培養目標。因此，在中、高職課程銜接時具有復雜性、非統一性。有必要考慮提供學生可選擇性修課來解決以上問題。

第三，滿足學生畢業就業崗位及職業能力要求。根據近十年來建筑設備專業畢業生就業崗位統計，按就業率排序主要有以下幾種：建筑設備現場施工員、安全員，質量員、管理員及資料員，建筑設備設計員，預算員和文秘等。因此，中、高職課程教學內容安排及職業技能培訓應當圍繞就業，有針對性地進行以下職業能力的培養：建筑設備專業施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設備現場施工操作與管理能力；專業設計能力；安裝工程預算能力；寫作與表達能力；檔案資料的歸檔等能力。培養學生具有良好的職業道德，愛崗敬業精神，誠實守信的作風，吃苦耐勞的精神，成為建筑設備專業高端技術、技能型專門人才。

第四，全面提高教學質量。教學質量是職業教育的根本。如何提高教學質量，根據“2+3”不同生源特點，因材施教，推進建筑設備專業教學改革，是我們首先應該考慮解決的問題。以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。科學優化課程內容，構建課程體系，強化實踐教學環節，促進理論和實踐教學有機銜接。

四、教學改革的具體方法及措施

（一）根據就業崗位、職業資格及將來職業發展進行課程教學設計

根據高職建筑設備專業學生近十年來的就業崗位變化，結合建筑設備未來發展趨勢，并充分考慮個人職業資格證書的獲得，以及學生向更高層次上升的需要進行教學設計。合理安排理論與實踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學占50%-60%，實踐教學占40%-50%。教授的課程及教學內容隨著建筑設備專業的發展而變化，與時代同步并保持先進性。

（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接

根據建筑設備專業“2+3”學生入校時的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學。將在中職學校讀相同專業的學生與就讀其他專業學生分開教學，對已經修讀課程進行考核，能夠達到高職要求的可以免修，達不到要求的需要進一步學習提高。第二，不分班混班教學。學生在中職學習期間已經修讀的課程可以申請免修，但必須通過考試，這樣才能保證學生的知識水平達到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學生按教學計劃正常學習。第三，根據生源不同，教學計劃、教學內容有所區別。

（三）學校資源共享，全面開放教學，實行網上選課

學院不同系部之間專業優勢不同，課程設置既有相同也有所區別，怎樣整合資源，最大化有利于教學，網上自由選課是一個很好的平臺。比如建筑設備專業“2+3”某個班如果只有幾個學生是其他專業上來讀高職的，單獨對他們開設課程，成本比較高，這時候學院有相同課程開設，那么直接在網上選課就可以解決這個問題。

（四）課程內容優化，促進理論和實踐有機銜接

職業教育注重理論與實踐相結合，理論教育服務于實踐，并與職業標準相銜接。通過工學結合、校企合作、頂崗實習強化實踐教學環節。推進專業、課程與教材一體化建設，來實現課程內容的優化。

（五）中、高職互認學分制

實行中、高職互認學分制可以很好地解決建筑設備專業“2+3”中、高職課程重復教學的問題，將中職和高職修讀的學分統一計算，滿足要求的可以畢業，不能滿足要求的需要進一步修讀相應課程。當然中高職對口招生的學校在課程設置時有必要溝通、協調，避免重復教學或者遺漏對某些知識的學習。經常性組織中、高職學校教師之間的教學交流學習與溝通，將有利于教學思想和教學方法的交流提高。

（六）建立健全科學合理的教學質量評價體系

教學質量是學校生存發展的根本。建筑設備專業“2+3”職業教育教學質量評價應貫穿課程改革、素質教育全過程。通過對教師教學質量和學生學習質量全過程精確評價，引導教師改進教學方法、提高學生學習積極性。以廣西建設職業技術學院為例，該院構建了教學質量組織監控系統，該系統由學院、教務處、督導組、系部、教研組、學生幾個層次構成。學院每個學期公布評價結果。組織表彰學習、敦促改進教學活動。并通過建立畢業生回訪制，了解企、事業單位對學生的要求和評價，傾聽意見，改進教學，保證教學質量不斷提高。

五、結束語

“2+3”五年制職業教育是一種創新，它拓寬了職業教育發展的道路，使學生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國家培養高素質技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設職業技術學院建筑設備專業“2+3”五年制職業教育在短短幾年時間里做了多種嘗試和教學改革，取得了一定教學經驗，并在不斷改進中發展進步。

【參考文獻】

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[3]王浩.五年制高職校企深度融合辦學模式探索與實踐[J].閩西職業技術學院學報，2014（3）