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高中生物教學研究范文第1篇

關鍵詞：高中生物；選修模塊；教學研究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0081-02

在必修教學中，教師要明白知識體系是生物科學的邏輯框架，引導學生構建自己的知識體系是很重要的，在知識體系的構建中，學生的生物技術素養(yǎng)可以得到有效發(fā)展；而在生物選修模塊中，教師要認清生物技術則是3個選修模塊的核心的中心和主題，選修模塊的主要內容都是圍繞生物技術展開的，因此，教師要充分重視這部分內容的價值，對學生進行有效引導，使之在選修學習中較好地掌握有關內容，同時，教師更要認識到，選修模塊的學習是在學生興趣愛好上的自行選擇，教師不能為學生規(guī)定選修內容和選修任務，而是要尊重學生的意愿，對學生進行必要的指導，使學生在選修學習中獲得有效發(fā)展。

一、教師引導學生學習模塊內容，把握模塊價值

教師要引導學生學習模塊內容，把握模塊價值，這是學生進行選修模塊學習的基礎。以選修一為例：，本模塊是實驗課，所說的生物技術，是指廣義的生物技術，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術。內容包括微生物的利用、酶的應用、生物技術在食品加工中的應用、生物技術在其他方面的應用四個主題，教師要引導學生大致了解這幾部分的內容，只有學生了解內容才能選擇適合自己的，自己感興趣的知識學習，這是學會選修模塊的基礎。

《選修1：生物技術實踐》模塊具有很強的學習針對性，是為繼續(xù)學習理工類專業(yè)或對實驗操作感興趣的學生而設計的。因此，對于對此模塊內容不感興趣的學生，大可沒有必要把自己的精力用在本模塊的學習中。本模塊精心選擇了13個不同類型的實驗，重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。教師引導學生了解本模塊的價值，使學生對本模塊有個全面的認識，這對學生的選擇性學習意義重大。

二、教師提出學習模塊的具體要求

在教學中，提出教學要求是很重要的，當學生選好具體的模塊學習內容，教師就應該對學生提出具體的學習要求，使學生的學習更有針對性，更有方向，這樣選修模塊的學習才能獲得有效提高。以選修模塊一為例，教師要明確本模塊是以實驗、實踐、探究為主的課程，包括4個主題，各主題間相互獨立，沒有嚴格的順序關系。基于這個特點，教師要對學生提出學習的具體要求，可以任選主題進行學習。同時，教師要強調，生物學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，學生才能直接接觸生物，感受生物，因此，教師要引導學生積極地設計組織實驗，要求學生通過自己努力，提高自己的生物素養(yǎng)。在教學中，教師要通過指導學生不斷地在實驗中研究生命現(xiàn)象，充分調動學生學習的熱情，在實驗中，使學生能夠有效地理解實驗原理的理解，發(fā)展學生的思維，提高學生的認識，使學生在對實驗結果做出理論上的分析的同時，提高學生的分析問題，解決問題的能力，以實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。教師要引導學生充分認識生物實驗的價值，使學生的創(chuàng)新精神在實驗中得到有效鍛煉。

三、在教學中，教師要有選擇引導學生進行模塊教學

在選修教學中，教師針對學生的情況有選擇地進行引導學生進行模塊學習。在高中生物選修教材中，主要安排的有三個方面的模塊內容，如果教師把選修課程當成必修課程來講，時間上不允許的同時，也增加學生的學習負擔，使學生對生物學習產(chǎn)生抵觸情緒，這將對學生生物素養(yǎng)的提高產(chǎn)生極大的抵制作用。因此，在教學過程中，教師要引導學生對選修教材進行有選擇性的學習。

比如《生物技術實踐》模塊的選擇性很強，只要學生可從教材中列出的16項課題中選做5～7項，即獲得2學分。多選是可以的，但不會計入分值，教師要使學生明白這一點，使學生能夠依據(jù)自己的情況作出選擇。同時，教師把所有的內容都講給學生是完全沒有必要的。教師可根據(jù)各課題的難易程度，核定每個課題的學分，這樣，學生如果選擇較容易做的課題，需要選滿7項；如果選擇較難做的，5項課題即可。教師在指導學生選擇課題時，不但要考慮學校現(xiàn)有條件，對于一些不允許的生物實驗，教師沒有必要引導學生學習。這個模塊的實踐性很強，教師的主要任務是指導學生實踐，使學生在實踐中發(fā)展自己的主動性和創(chuàng)造性，使學生的實踐能力得到有效培養(yǎng)，因此，在本模塊的教學中，教師要有選擇地指導學生學習，通過學習達到提高學生的實踐能力，教學目標就完成了。

四、結合選修模塊的特地，開展有效的教學活動

選修模塊學習與必修模塊的學習有很大差異，最主要的是必修模塊的每一點內容，學生都要有效掌握，都屬于考察范圍，而選修模塊則不同，要求學生有選擇的學習，同時，選修模塊在廣度和深度上都做了較大幅度的拓展，是對必修模塊的補充和超越。在進行選修模塊的教學中，教師要依據(jù)選修特點，開展有效的教學活動。比如《生物技術與實踐》模塊突出實踐和實驗，在教學中，教師就要以引導學生開展實驗為主進行教學，學生可以根據(jù)需要選擇實驗，教師沒有必要強調學生把每個實驗都做完，而《生物技術與社會》模塊又突出價值觀和人文精神培養(yǎng)的，在教學中，要突出學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，引導學生關注建立良好的生物觀和價值觀，使學生認識到和諧發(fā)展的重要意義。《現(xiàn)代生物科技專題》模塊重在介紹生物科技理論的，教師可以依據(jù)學生的興趣，組織學生自行學習這部分內容，使學生的生物理論獲得提升。可以說，選修模塊的教學是一種全新的嘗試，無論對生物教師還是對學生而言都是個較大的挑戰(zhàn)，教師只有根據(jù)選修模塊的特點，開展教學活動，學生才能在選修模塊的學習中得到有效發(fā)展，學生的生物素養(yǎng)才能得到有效鍛煉。

例如，在教學《生物技術與實踐》的模塊內容時，教師要引導學生在已有知識的基礎上，有效自學。教師可以指導學生親自設計并組織實驗，鼓勵學生收集和整理資料，并要求學生寫出報告，引導進行口頭交流，在相互討論提高認識。教師要明白自己的主要任務不是詳細講解模塊內容，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，引導學生自己實驗。但教師也要對學生的學習行為進行有效的干預，教師可以引導學生實驗，也可以參加和輔導學生的討論。但學生依然是學習活動的主體，無論是選擇實驗還是設計開展實驗，教師都要鼓勵學生自行或者是合作完成，教師要鼓勵學生積極構思，不斷提出問題，并通過有效的手段解決問題，使學生的創(chuàng)新能力在實驗學習中得到鍛煉和發(fā)展。

總之，選修教學不同于必修教學，學生的選擇空間很大，學生可以根據(jù)自學的興趣和愛好進行自行選擇學習內容，教師要尊重學生的選擇，通過有效的教學策略引導學生進行選修模塊學習。教師在組織選修模塊學習時，要使學生了解各個選修模塊的內容和價值，通過指導，提高選擇性學習的質量，促進學生生物素養(yǎng)的有效提高，使學生的獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

高中生物教學研究范文第2篇

關鍵詞：高中生物；試驗；探究性教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0147-02

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

縱觀現(xiàn)在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)“探究性學習”在高中生物實驗教學中的應用是一個循序漸進的過程，現(xiàn)從以下幾個方面談談我的體會。

一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學生思維和科學的探究方法，引導學生學會探究

自然科學的發(fā)展史就是一部科學探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學家周密的實驗、細致的觀察和分析、嚴密的推理和驗證等過程。通過科學史的學習，不僅能加強學生知道知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還能激發(fā)學生學習的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學過程中，我們要努力做到：

（一）展示科學家的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力

生物學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

教學中應該引導學生循著科學家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結論的具體思維過程。并適時讓學生大膽作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學生將自己設計的方法與科學家所采用的實驗方法進行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學，科學思維的全過程充分地暴露出來，學生不僅從中獲取科學知識，更重要的是受到科學思維的熏陶。

（二）從生物學史中學習科學的研究方法

在生物學發(fā)展史中，每一項重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學研究方法綜合運用的結果。教師應充分地把科學家們獨到的科學思想和方法滲透到知識傳授中，啟迪學生領會科學方法，且能運用到實際的實驗設計中。

如光合作用探究歷程中，科學家通過同位素標記法成功探究出光合作用中的物質變化。沃森和克里克通過對DNA X射線的衍射圖譜的分析構建出DNA雙螺旋結構模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學中，可向學生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實驗材料有關，當然還有科學的觀察和分析方法，他在觀察時，對紛繁復雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對性狀，而對其它性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化了，特別是他把數(shù)學統(tǒng)計方法引入生物學的研究，是超越前人的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設探究性實驗，促進學生主動探究

可通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：（一）實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的？

學生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結論：1、其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質壁分離復原；濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當污染了顯微鏡。

看到學生探究的熱情高漲，我結合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設計起來就容易得多，設計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細胞質壁分離來估測細胞液的濃度。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結論也較滿意。

可見積極引導學生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學生牢固掌握知識點，而且激發(fā)了學生探究的熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

三、指導學生設計探究性實驗

在實驗教學中應當盡量鼓勵學生運用所學的知識，進行實驗設計。指導實驗設計的一般方法，包括提出問題作出假設實驗設計進行實驗分析結果得出結論表達交流，老師可以提供學生一個已設計好的方案或者教材實例進行參考模仿。

例如，在探究“影響酶活性的條件”實驗中，許多同學確認的課題是《溫度對酶活性的影響》。但在設計實驗方案時，我發(fā)現(xiàn)部分同學根據(jù)已有的知識選用斐林試劑來檢測酶的催化效率。他們認為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學生很快意識到他們忽視了斐林試劑反應的條件需要加熱，對于冰水浴實驗組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導致結果很可能與對照組差不多，從而影響了探究目標的達成。而選擇碘液來檢測就不存在此類誤差，可在催化反應結束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍來判斷淀粉有否被水解。

另外，在實驗步驟上的設計，絕大多數(shù)學生是這樣安排的。

（一）方案一

這方案剛開始展示時，學生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學生才認識到后加入的淀粉溶液將對原來的溫度有所改變，既真正的實驗溫度并不是他們所控制的。

（二）方案二

這個方案也存在一定的問題，經(jīng)討論，學生們意識到，他們忽略了酶的高效性，在步驟一中當?shù)矸叟c淀粉酶混合時發(fā)生了反應可能影響到結果。

（三）正確方案

在設計實驗過程中，要指導學生注意：1、要求學生根據(jù)教材中相關探究實驗內容、原理和目的要求，結合實際可行性情況，確立研究目標；2、根據(jù)實驗所提出的問題，運用已具備的知識或實驗技能，設計解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實驗步驟，實施計劃過程，作觀察記錄的內容，實驗結果呈現(xiàn)形式，和實驗設計的原則。教師在學生進行實驗設計時，不要束縛學生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵學生大膽設想、求異創(chuàng)新，設計出既簡便易行，又科學準確的實驗設計方案；3、引導學生進行總結，組織實驗小組進行討論交流，確定最佳方案，指導學生從方案的科學合理性、設計簡潔性、效果明顯性和聯(lián)系實際原則展開評價，鼓勵新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。

總之，高中生物實驗教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（上接第144頁）使學生親身經(jīng)歷和感受基層工作和環(huán)境，充分認識到投身基層，建設基層的責任感和使命感，并認清投身基層的發(fā)展優(yōu)勢和機遇，自覺扎根基層工作。同時要積極引導學生在實踐中提高專業(yè)技能、增強綜合素質；在實踐活動中，有意識地加強培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和價值觀，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

（三）加強社會公德和職業(yè)道德教育

多元化社會思潮內容上的現(xiàn)實性和傳播渠道更加多樣化、立體化的特點，使得就業(yè)履歷摻假、隨意簽約與毀約、缺乏敬業(yè)和團隊精神、眼高手低等情況不斷發(fā)生，引起社會和用人單位的擔憂，加強職業(yè)道德教育已成為影響大學生就業(yè)工作和思想政治教育的重要內容。通過職業(yè)道德教育，使大學生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權利，履行職義務，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，不斷提高自身素質，完善職業(yè)道德、人格和品質。

（四）就業(yè)壓力疏導與心理引導

受多元化社會思潮的影響，“大學生就業(yè)常常產(chǎn)生很多的心理問題”，如果不解決好，學生就業(yè)時就會沒有積極穩(wěn)定的心態(tài)。通過思想政治教育可以提高大學生就業(yè)時產(chǎn)生的心理問題的認知水平，使之明確在就業(yè)中遇到挫折、產(chǎn)生困惑、舉棋不定是不可避免的，對就業(yè)壓力和困難有充分的估計，做好心理準備。教會他們如何正確對待困難和壓力，調動他們的主觀能動性，積極面對就業(yè)選擇，保持自信樂觀的態(tài)度，學會正確對待自己和他人，接受挫折和各種困難，“學會自我寬慰，心懷坦蕩，發(fā)憤圖強，滿懷信心地去爭取成功”，以健康向上的精神對待就業(yè)中的各種問題。同時要加強心理疏導，針對大學生就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題，通過解惑、答疑、談心等方式消除學生的心理障礙，達到心理平衡，消除焦慮、疑慮等心理現(xiàn)象。

三、結語

針對多元化社會思潮給大學生就業(yè)帶來的影響，我們應加強對社會輿論環(huán)境建設，以科學理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，積極弘揚和大力宣傳社會主義核心價值體系，用理論與社會主義核心價值體系占領宣傳思想文化陣地，提升社會主義意識形態(tài)的主導性。同時，加強對各種社會思潮的分析與批判，有組織有計劃地針對不同階段不同時期社會思潮發(fā)展變化的新特點和趨勢，對各種社會思潮的實質和危害進行系統(tǒng)分析和評價，將就業(yè)和思想政治教育結合起來，使不同價值觀取向的學生，在走向社會之后能夠自覺地將個人發(fā)展和國家所需結合起來,實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。幫助大學生了解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，提高大學生對我國就業(yè)制度改革必要性、重要性的認識；引導學生認識就業(yè)制度改革的方向、步驟，認清國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調整自己的就業(yè)期望值，正確處理好就業(yè)形勢中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長遠利益的關系，在正確的認識和觀念指導下進行正確的就業(yè)選擇。

參考文獻：

\[1\]肖景泉.論社會思潮作為社會意識一個層次的構想［J］.現(xiàn)代哲學,1997,(l):48.

高中生物教學研究范文第3篇

關鍵詞：高中生物；教學方法；有效教學

高中階段，學生對于生物學科的學習感到十分的困難。在學習過程中很多學生都無法理解教師所講的內容，做習題的時候往往無從下手，不知道該用什么知識點來解答問題，這樣不僅影響學生對生物的學習興趣，而且影響學生的學習成績，讓學生在學習中喪失信心，從而影響他們在高考中的發(fā)揮。在教學實踐中，影響有效教學的因素很多，教師不僅要和學生建立好良好的師生關系，還要注意開展有效教學。

一、建立與學生的良好關系

（一）教師的態(tài)度要和藹

高中學生發(fā)展已經(jīng)接近于成熟，能夠判斷周圍的人對自己的態(tài)度，所以教師的態(tài)度好與否是學生是否親近教師的原因之一。在教學中，學生對教師的敏感程度增加，就算是一丁點兒的變化很多學生都能感覺得到，所以教師對學生保持溫和的態(tài)度可以讓學生感受到溫暖。在教學活動中，教師應該摒棄以前教師是天的想法，認為自己就應該高高在上，自己說的話學生只要聽就可以了。教師要經(jīng)常和學生交流，和學生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學習狀況。教師與學生交流時，態(tài)度要和藹、語氣要溫和，要讓學生感受教師對自己的尊重，這樣學生就容易把教師對自己的情感轉移到學習中去，通過努力學習來回報教師，也增強了學生學習生物的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）學會鼓勵學生

每個班級中都有學得好的學生和學得不好的學生，不管是哪一類的學生，都需要教師的鼓勵。如果學生在學習過程中受到教師的鼓勵，得到教師的肯定，心理就會有一種滿足感，這能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且學生能努力學習。所以教師在教學過程中要經(jīng)常給予學生鼓勵，增強學生在學習生物的快樂情緒。在教學中，教師要注意學生的閃光點，比如是一直的努力，學習的進步，突破了某個難點，或者是思維的創(chuàng)新，不管是哪一個閃光點，教師都應該對學生進行鼓勵，通過這樣的方式對學生的學習進行肯定，讓學生不會放棄生物的學習。不僅是進步的鼓勵，教師也要對學生的退步進行鼓勵。在學習遇到困難時，有一部分學生很容易放棄學習，這時候他們就很希望得到教師的鼓勵。教師在教學過程中要注意對學生的觀察，對于學生出現(xiàn)的問題要及時解決，及時鼓勵學生。對于班上成績不好的學生，教師也要多關注他們。有些學生由于初中階段的基礎薄弱，所以在高中階段學生的生物基礎也會很不好，這些學生在學習中會遇到更大的問題，他們的思維發(fā)散空間不會很大，所以生物成績也不會很好。對于這類學生，教師應該給他們更多的關愛，要幫助他們建立起學習生物的信心，然后幫助他們突破學習的薄弱環(huán)節(jié)，進而讓學生有針對性的解決難題，教師還要對學生進行方法的指導，從而提高他們的生物成績。在教學實踐中，教師學會鼓勵學生，讓學生感受到教師的溫暖，感受到學習的樂趣，使學生在遇到學習困難時有一個依靠，讓他們覺得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個人在奮斗。

二、優(yōu)化教學方法，促進有效教學的形成

在高中生物的教學中，許多內容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學中無法直觀的講給學生聽，學生就無法把知識學好，就會影響教學效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學，讓學生直觀的觀察知識，把抽象知識變成直觀的知識展示出來。教師要讓自己的課堂變得形象生動起來，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，讓學生由淺入深的掌握生物知識。多媒體教學就可以做到這一點，網(wǎng)絡中的教學資源非常豐富，學習起來也是非常方便的，有些知識的講解很細致，也容易理解。現(xiàn)在科技發(fā)達，給教師的教學帶來了便利，那么教師就要學會充分利用這些教學資源。

高中生物知識面廣，知識點繁多。比如有分子生物學、細胞生物學、生態(tài)學等知識都有所涉及。知識之間的聯(lián)系比較復雜，學生掌握難度有點高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學模式，要根據(jù)教學內容靈活變通教學方法，采取新的教學方式和思路來讓學生掌握生物教材知識，提高教學效果。有些生物知識適合實驗法，而有些生物知識適合講解法，這就說明不同的知識點需要不同的教學方法。教師要根據(jù)課本中對知識點的分解和特點來選擇合適的方法，以此來提高學生的理解能力、鍛煉學生的動手能力、發(fā)散學生的思維能力。比如在對基本概念、基本定理的講解時，就比較適合用講解法，教師要通過適當?shù)慕忉屪寣W生全面理解這個知識點，教師還可以給學生舉例說明，讓學生更加明了。在介紹細胞器功能時，教師可以采用演示法。首先建立一個細胞容器，然后把各種細胞放入細胞器中來，這樣就可以讓學生知道細胞有哪些了。生物有一部分知識只是需要學生了解，不需要掌握，針對這一部分的知識點教師就可以讓學生自己來自學掌握。教師可以讓學生提前準備，然后抽取幾個學生上臺演講。這樣的教學可以提高學生的積極性，讓他們更加融入到學習中來。

三、擴展課本知識，及時歸納總結

在教學實踐中，教師還要注意對書本上知識進行擴展。高中生發(fā)展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對于書本上的知識只要教師采取了恰當?shù)慕虒W方法就容易讓學生掌握理解，所以在適合擴展的知識點時教師就要注意拓寬學生的知識面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點很基礎，有時在考試時不是書本上的知識點，因此適當?shù)臄U展可以讓學生在考試時得心應手。另外是適當?shù)臄U展可以激發(fā)學生的學習興趣。對一部分學生來說，書本上的知識他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內容的話，他們很可能不愛聽，恰當?shù)难a充書本上沒有的可以讓學生感覺很意外，積極性也就被提起來了。

高中生物教學研究范文第4篇

新課程改革提出，教學要以學生為主體，注意培養(yǎng)學生的學習技能和學習習慣，不僅要形成高效課堂，還要照顧每一名學生。因此，高中生物教學要面向全體學生，給學生營造適合學習的氛圍，鍛煉學生的主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞

高中生物；教學方式；全體學生

高中生物教學是培養(yǎng)高中生對自然科學的熱愛和認知過程，教師要善于引導學生養(yǎng)成良好的習慣，積極進行創(chuàng)新，將理論與實踐相結合。生物教學面向全體高中生是新課程教學理念之一，是素質教育形勢下的新型教學方式。高中生物教師必須在教學時注意到學生的差異化和個性化，運用不同的教學手段，給高中生創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍。但是，現(xiàn)在高中生物教學遇到了一些瓶頸，比如學生的重視程度不夠，認為不參加高考的學科都不重要;教師的教學方式落后，無法喚起學生的學習興趣;教師只培養(yǎng)上等生，使學生的生物成績出現(xiàn)兩極分化;生物課師資力量不足，缺乏必要的實驗室和實驗設施等，這一系列問題都在限制著高中生物課的正常開展。下面我將通過自己實際的高中生物教學經(jīng)驗，闡述如何在高中生物教學中面向全體學生，提高生物課堂教學效率。

一、平等對待每一名學生，避免歧視班級后進生

生物教師在日常教學中要一視同仁，不搞差別對待，把學生在教學中的主體地位提上日程。嚴格按照“以學生為本”的教學理念進行授課，充分發(fā)揮引導作用，使高中生在生物課堂既能夠學到知識，又感到身心愉悅。班級中的學生由于學習能力和水平各有不同，所以在學習新課程的時候難免會出現(xiàn)接受快的和接受慢的，這時教師不能只重視上等生，把下等生放在一邊不管不顧。高中生都具有很強的求知精神，他們希望得到教師的關心，如果教師忽視了后進生，那么將會給這部分學生帶來心理上的壓力。每一名高中生都具有獨特的一面，生物教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的特點，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調動他們的主動性，積極的投入到生物課的學習中。我在生物教學中，不會因為學生的成績不好而歧視他們，恰恰是這些學生的實踐能力很強，他們愛鉆研，愛琢磨，能夠很好地配合教師完成生物實驗。

二、優(yōu)化教學內容，注重高中生的差異化發(fā)展

生物課的知識結構比較廣泛，對人們的日常生活有重要的影響，生物教師在備課時必須正確認識到這一點，優(yōu)化教學內容和教學方案的設計，給學生帶來多樣化的生物知識，極大的吸引學生的注意力。現(xiàn)實工作中，許多高中生物教師的教學觀念落后，教學方式單一，基本延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，一節(jié)課下來學生聽的稀里糊涂，達不到理想的教學效果。我在教學時會根據(jù)學生的不同特點，選擇不同的教學內容，注重高中生的差異化發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，實現(xiàn)生物課堂的現(xiàn)代化教學。比如，在講DNA的時候，學生了解這個詞基本都是在電視上，真正掌握的并不多。我會在網(wǎng)上給學生找到一些教學視頻資料，通過大屏幕播放，在配合教材內容進行講解，幫助學生了解DNA的主要分子結構，DNA的復制，DNA的遺傳等，這樣不僅讓學生對DNA有了更深刻的了解，還使學生對生物課更感興趣。

三、激發(fā)學生的學習興趣，不讓一個學生掉隊

興趣是最好的老師。要想讓高中生對生物課感興趣，需要教師不斷地努力和創(chuàng)新，打造適合學生學習的新型生物課堂。在教學時我經(jīng)常用到的方法是趣味教學法和情境教學法。趣味教學法是將教學內容趣味化和生活化，聯(lián)系實際生活，提高學生的學習興趣。比如，安排學生分組觀察葉綠體和細胞質流動，最終得出結果最慢的小組要給其他學生表演節(jié)目，這樣就活躍的課堂氛圍，使學生都竭盡全力的做好每一個生物實驗。情境教學法是將教學內容放在具體的情境中，增強學生的主觀判斷能力。比如，讓學生回家以后觀察酵母的發(fā)酵過程或者觀察植物的光合作用等，使學生的觀察能力大大提高，也會有助于課堂教學的開展。不讓一個學生掉隊不應只是一句口號，更重要的是應用到實際工作中，真正的讓全體學生都能夠進步，不斷完善課堂教學秩序，提高學生的參與度，將生物課堂打造成為高效、特色的新型課堂。

四、充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)良好的師生關系

高中生物教師要改變傳統(tǒng)思想，把課堂的主人還給學生，課堂上給學生自由學習的時間，不阻礙學生的創(chuàng)新思維。很多高中教師都認為學生永遠是需要管理的，教師就是比學生高一級，師生關系不應該平等。其實，這樣的思想不符合現(xiàn)代化教育的觀點，是封閉落后的教學思想，也使師生關系逐步惡化。在新形勢下，高中教師要走發(fā)展創(chuàng)新之路，嚴格執(zhí)行新課程改革的要求，給高中生提供展示的平臺。我在實際工作時會經(jīng)常與高中生溝通交流，了解學生的需要，提高自己的教學水平。師生關系和諧是提高課堂教學質量的關鍵，是形成良好學風和校風的法寶。在課余時間，我會組織學生成立生物實驗小組，帶領有理想有抱負的高中生去探索生物的奧妙，還會將我做的課題研究的一些內容與學生分享，通過教師與學生的有效配合，不僅將生物實驗完成的非常順利，也增進了師生之間的感情，為生物課堂注入了新的活力。

五、注重與其他學科的結合，合理利用教學資源

生物是一門包羅萬象的學科，生物知識并不是單一封閉的，而是與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。高中生物教師在教學中必須注重結合其他學科，找到各學科之間的交叉滲透點，合理利用教學資源，共同提高生物教學質量。生物與語文的聯(lián)系較為密切，如的詩“橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染……”就是在低溫的作用下葉綠素逐漸分解導致的。生物與地理的聯(lián)系表現(xiàn)在地名上的較多，如寶雞、狼牙山、棗莊、淝水等。生物與化學的聯(lián)系也非常廣泛，兩個學科在環(huán)境保護，新能源，人體健康等諸多方面都有交匯點。高中生物教師在教學中要善于培養(yǎng)學生的整體學習觀念，注重知識的遷移和整合，使高中生養(yǎng)成獨立學習和思考的好習慣，拓寬高中生的知識面。同時，還要兼顧到每一名學生的水平，進行知識拓展時要因材施教，循循善誘，不能脫離實際。總之，高中生物教學要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

作者：畢秀婷 王曉芹 單位：山東省昌邑市文山中學

參考文獻:

高中生物教學研究范文第5篇

【關鍵詞】概念圖；高中生物；復習教學；教學模式；研究

引言：

概念圖多用節(jié)點表概念，連線表概念間關系，是一種組織、表述知識的工具，運用概念圖能展現(xiàn)多個知識點之間的聯(lián)系，最早形成于上個世紀的六十年代，并被更多地使用到教學活動中。我國教學改革不斷深入，非常多的教學策略與手段運用到課堂教學之中。概念圖應用到高中國物理復習中，有助于學生更深刻地理解知識結構，形成適合自身的知識體系，尤其在復習課程中，教學使用概念圖的方式，使學生較好地整合了新舊知識，對知識與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學手段。

一、概念圖在高中生物復習中的應用價值

（一）提出問題，構建概念圖

高中生物學課程標準強調生物學概念的教學，提供了50個重要概念作為學生學習的要點和構建合理的生物學知識框架。在構建概念圖時，要求一個“根”，因為分散，不斷展開，然而，這個“根”，將問題較好地展開。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環(huán)境中獲取物質和能量》展示了所有的知識，不斷發(fā)散，通過概念圖將知識點展現(xiàn)出來，雖然知識較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發(fā)散思維，知識遷移促思考

頭腦風暴是激發(fā)創(chuàng)造性思維教學活動的一種形式，為學生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復習為例，學生在掌握單元知識的基礎上，不斷細化概念，利用概念之間的相同點與不同點，整理并構建概念圖，主動投入到知識的回顧與提煉中，實現(xiàn)了新舊知識間的整合。此外，當教師將所有概念列出后，學生非常著急想弄明白這些概念間體現(xiàn)了怎樣的具體含義，所以，學生強烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學習能力。然而，當教師提出主題或者中心時，學生之間的思維常常因為不同的概念理解，然而，在探尋核心概念與各次級概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個學生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過程也并不相同，所以，學生的作品形式也并不一樣，正好體現(xiàn)出了他們的思維過程，形式促進了思考。

（三）樂學愛學，凸顯實際運用

教師指引學生，有條不紊地開展概念圖的制作、修改、反思，并再次創(chuàng)作，逐步完善概念圖，所以，學生也可以利用自行體驗、評斷對不同學習時期所繪畫的概念圖進行診斷，以此來反思自己的學習過程，進而反應出自身概念上的轉變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導向學習。在此過程中，學生提升了對核心概念的把握與知識的應用。如，構建讓學生完成第三單元的概念圖，學生能較容易地解決生活中的問題――“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》，教學使用概念圖后，“移栽樹木前要剪掉枝葉”、“大樹底下好乘涼”等問題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復習教學中應用設計

當前，我國高中生物學科依然執(zhí)行會考制度，所以，通常高二生物必修課業(yè)完成后，進入高三對于生物必修知識將面臨系統(tǒng)復習的任務，教學使用概念圖能為學生構建一個知識體系，讓學生更好地學習，使他們具有較高的學習興趣，此外，也有助于學生長久地記憶。

首先，教學將新的內容以系統(tǒng)概念的形式呈現(xiàn)出來，然后，將概念圖中的每個概念分別展開，如，生物復習中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環(huán)境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識呈現(xiàn)出來，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習起來，便形成了具體的概念。

概念是生物學理論的基礎和精髓，而生物學重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現(xiàn)學科圖景，是學科結構的主干部分。在高中生物復習教學中，概念圖是一種教學策略，能將命題中的邏輯性概念表達出來。概念圖運用到組織教學中，把知識間的聯(lián)系剖析的十分清晰，讓學生明白了單元之間的關系；認識原有的錯誤知識，實現(xiàn)新舊知識的整合，使知識結構更為簡便，真正意義上實現(xiàn)了學生對知識的理解與掌握。因為概念圖的豐富教學功能發(fā)揮了重要作用。

三、結語

從教學實踐得出，將概念圖運用到高中生物復習中，強化了知識的學習，促進了學生智力更好地發(fā)展，讓他們通過回憶再現(xiàn)知識的學習，梳理并拓展了他們所學的知識，將頭腦中的知識轉變成有層次、有條理與有核心的知識體系，這種知識體系有助于學生更好地理解記憶，記憶的知識也更加牢固，同時實現(xiàn)了知識的遷移，在實際生活中將學到的知識提取出來。相應在不久的將來，概念圖在高中物理的運用將更加普及。建構主義理論在發(fā)展的同時，網(wǎng)絡學習也得到了普及，對學生來說，概念圖將成為學生自覺運用的一種復習策略與工具。

【參考文獻】

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