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護理的基本理論范文第1篇

作為醫療服務機構管理中的重要組成部分，護理管理文化具有以下3個特點：①親情文化。護理文化要求護理工作者熱情地為各類患者服務，做到理解患者、尊重患者和體貼患者，最終用真情贏得患者的贊譽。②實踐文化。護理文化始終貫穿并滲透于整個護理服務過程中，更注重人的價值、心理和服務質量，護理工作者應積極研究患者的不同需求，并求得患者在心理和文化上的認同和支持，從而提供優質的服務。③管理文化。護理文化在不斷從“以患者醫療為中心”向“以患者健康為中心”轉變，它要求多部門、多范疇的各類人員密切配合，突出服務的整體協調性，從而為患者的健康保駕護航。

2改進醫療護理管理工作的途徑

2.1樹立“以人為本”的護理管理理念理念是行動指南，是行動的核心價值。在護理管理工作中，要使護理工作者切實樹立起“以人為本”的服務理念，遵循“以患者為中心”的服務宗旨，積極為患者提供優質的服務。“以患者為中心”即護理工作者要處處為患者著想，切實尊重患者的權利，一切以患者的需求為出發點，以患者滿意為目標，為患者提供舒適、安全的人性化服務。比如，在對傳染科患者進行護理服務時，應更加維護患者的人格尊嚴和個人隱私，幫助他們打消諱疾忌醫的顧慮，爭取患者的協助配合，努力實現治療效果最優化。

2.2提高護理工作者的職業道德素質護理管理工作的主體是護理工作者，要想建設護理管理文化，就必須積極提高護理工作者的職業道德素質，要求他們在護理工作中充分體現以關愛和尊重為核心的人道主義精神。護理工作者的職業道德素質表現在熱愛護理事業、忠于患者和全心全意為患者服務上。因此，要不斷地舉辦培訓、開展講座和舉行演講比賽、讀書、征文等活動，對護理工作者進行職業道德教育，使他們養成愛崗敬業、樂于奉獻的良好職業道德。同時，還要積極制訂和實施相應的約束機制、考評機制。

2.3不斷提高護理工作者的基本技能夯實護理工作者的基本職業技能，對護理管理工作至關重要，這是因為護理工作者是護理管理工作的主體，每個護理工作者都是一個為患者服務的平臺，代表著和諧的形象。因此，要不斷提高護理技能，努力為患者提供最人性化的服務。要想不斷提高護理技能，一方面要規范護理技術，比如配藥、送藥、涂擦和扎針等，要嚴格按規范程序操作，做到嫻熟自如、一氣呵成，避免手忙腳亂、毫無章法；另一方面，護理功底要扎實，配藥要掌握好劑量，扎針要一步到位，在最大程度上減少患者的疼痛感。

3結束語

護理的基本理論范文第2篇

關鍵詞：互動式　教學方法　基本原理

中圖分類號：G642　文件標識碼：A　文章編號：1004―4914(2011)05―123―02

《基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設的公共基礎課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標，同時，有助于大學生學會唯物辯證的思維方法，學會用的世界觀和方法論觀察、分析和解決實際問題。

原理課是一門理論性很強的課程，從教材內容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重老師“一言堂”，輕學生“群堂言”；重教師教學積極性，輕學生學習的積極性和主動性；重知識的傳授，輕教學實效的體現等。如果這些教學觀念與方法、方式得不到改變的話，就會影響到原理課教學實效的提高。所以，進行教學方法的改革與創新勢在必行。同時，對教師來，也是一個很大的挑戰。筆者通過在多年具體的教學實踐過程中，嘗試進行教學方法的改革與創新，主要使用了互動式教學方法，并有一點粗淺體會，在此愿和大家共同探討。

互動式教學法系指在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維。培育學生發現問題、解決問題能力的一種教學模式。互動式教學法不是單純指某一種具體的教學方法，廣義上說是指在課堂教學中教師引導學生，學生圍繞教師思路，產生共鳴。相互影響的教學方法。要求在具體的教學過程中，在充分發揮教師自身主導作用和學生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠實現情感溝通、知識對話和實踐合作。這就要求把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動過程，教與學雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎上，共同思考，達到不同觀點碰撞交流，激發教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的。互動式教學與傳統教學方式不同，他真正做到“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入。

一、基本原理課教學中實施互動式教學法的必要性

1、基本原理課程的特點要求實施互動式教學法。原理課是四門政治理論課中最基礎的一門，它的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學生必須要學會運用理論思維方法。而傳統的“獨白”式被動教學強調灌輸說教，課堂上缺少互動與多向交流，不能激發學生的學習興趣，缺乏學生主動的學習，導致學生很難理解高度抽象的理論，也不利于學生的創造性思維的培養。原理課在教學中采用互動式教學方法，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。鼓勵學生主動參與教學過程，變被動的學習為主動的學習，鍛煉他們的理性思維能力。

2、基本原理課的教學現狀要求實施互動式教學法。目前，大多數原理課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現象，課堂上能自始至終認真聽的只是一部分學生，還有相當一部分學生或看其他專業書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個別學生基本不來上課。學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據自己的理解發表意見和看法；而老師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發揮，自然難以達到理想的教學效果。因此，從現代教學的要求出發，改革目前的單項式教學方法，采用互動式的教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、主動學習，增強概論課的教學效果。

3、現代大學生的特點要求實施互動式教學法。我們現在面對的大學生是在信息開放環境下成長起來的新一代大學生，他們普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創新的特點，他們的主體意識明顯增強，有很強的獨立思考意識和社會參與意識，希望在社會生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達自己的觀點和思想。對于我們在課堂上所講授的理論觀點，他們不會簡單地一味地加以接受。有的大學生甚至會在課堂上直接提出不同意見，與教師評論。他們更加關心自己的能力培養、全面素質的提高和未來的發展前景，所以更加關心基本原理概論課教學對自己成長、發展的影響。如果像以往學生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學生產生逆反心理，不利于教學活動的順利開展，更談不上達到教學目的。所以，教師在教學中要努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養和素質教育。這樣就提高了教學的針對性。總之，當代大學生主體意識增強，關注自身發展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應用等等，這些都要求“原理”課教師在教學中必須創新教學方式。

二、互動式教學法在基本原理課教學中的實現形式

幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學工作中，從轉變教學理念與教育思想出發，遵循教育規律與課程教學特點，在深入研究與了解教育對象的基礎上，同時與多媒體教學技術相結合，我們創新教學方法。進行教學方法改革，堅持在原理課中探索運用互動式教學法。我們的具體做法主要有這樣幾種：

1、問題教學法。屬于探究式教學法的內容。它主張通過問題引導出教學內容，通過問題吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與教學實現互動，通過分析問題和解決問題培養學生分析問題和解決問題的能力，進而使學生獲得新的知識。問題教學法具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。比如在講授哲學中的時空觀時，筆者就通過舉例來提出問題：在物質的不同領域，時間和空間是否會發生變化?從問題出發，引導學生進行積極思考，并邀請部分學生說出自己的想法，然后其他學生針對他們的回答進行討論，教師通過對學生回答的點評來引導學生理解正確的時空觀。這樣，問題教學法使學生積極參與教學過程，激發學生的學習興趣；激勵

學生思考問題、集體討論解決問題，為學生提供了廣闊的思維空間和寬松的學習環境；它使學生在課堂上與教師進行平等交流，激勵他們思考問題、爭辯是非，促進了他們對理論的理解。

2、案例教學法。案例教學法是將生活中的典型事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養學生綜合能力的一種教學方法。運用該方法時，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時代性和啟發性的特點。比如講到的形成過程。除了講述產生的社會經濟基礎和階級根源外，還要說明產生的個人主觀條件，即“同時代的人當中，為什么只有馬克思恩格斯創立了?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發展歷程中對人生理想的思考、對真理的不懈追求及孜孜不倦地學習與實踐，通過學生對這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解的產生條件，也能更深刻的理解理論聯系實際的精神實質。還有在講到“事物的發展是前進性和曲折性的統一”原理時，筆者就選擇了中國加入世界貿易組織的艱難歷程，進行案例教學，讓學生對案例進行分析理解，在師生共同研究探討中學習，引導學生掌握任何事物的發展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一原理。

3、討論教學法。討論教學法是在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，教師對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。討論教學包括設題、討論、總結三個主要環節。課堂討論可以使學生積極主動參與課堂教學過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強學生的學習興趣，師生在討論交流中可以實現教學相長，共同提高。討論內容應該是與現實社會經濟生活緊密相關、利于學生利用基本原理進行思考的重點、難點問題，有時也涉及學生比較關心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會作用具有兩重性”時，筆者就事先告知學生計論題目：科技進步對人類發展是利大于弊還是弊大于利。讓學生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學生參加辯論。上課時再進行正式辯論，一名學生主持，抽出幾名學生和老師當評委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個學生的成績。這樣，每住學生都很關注自己組選手的表現，都會積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評析，使學生對“科技的社會作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認識。

在教學過程中，筆者將問題教學法、案例教學法、討論式教學法等有機結合，根據學生、教學內容等不同靈活運用多種教學方法。同時，筆者運用了多媒體等先進的教學手段，有利于吸引學生的注意力，也便于進行課堂討論或者案例分析，從而發揮出互動式教學方法的優勢，提高教學質量。

三、基本原理課教學中實行互動式教學方法的效果分析

在基本原理課的教學過程中，筆者通過不懈的探索與實踐，互動式教學方法已取得了良好的教學效果。

1、互動式教學方法有利于提高教學質量，有助于增強教學實效性。在原理課教學實踐過程中，通過使用互動式教學方法，達到師生互動，推動教學相長，創造了更多學生參與課堂教學的機會，學生學習的主動性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發了學生對原理課的學習興趣，學生學習過程中的自我調控能力也得到了提高，使不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，有利于教學質量的提高，也有助于增強教學實效性。

2、對學生來說，有利于培養學生的理性思維能力，有利于凸顯學生的主體地位。在原理課的教學過程中，通過運用不同形式的互動式教學法，改變了以往教師在教學中對學生一味地進行灌輸和說教的情形，認識到學生是一個能動的、反恩的主體，給學生創造一個能夠進行獨立思考的教學形式。互動式教學方法允許學生從不同的角度用不同的方法進行思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，形成一種學生主動探索知識、創造性運用知識的學習氛圍。從而促使學生積極思維，進一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時也在思維中加深對抽象理論的理解和把握。同時，互動式教學法由學生主動探索解決問題，是以學生為主體實現的，這有利于凸顯學生的主體地位，發展了學生的問題意識、自主探究、合作交流的能力。

3、對教師來說，有利于提升教師教學科研素質。在原理課的教學中，因時因地因人采用不同形式的互動式教學方法，對教師也是一種挑戰和壓力，當然，教師在不斷探索、學習的過程中，也有多方面的收獲。促進了教師對教學難點的理解研究扣把握；擴大了知識面，更多的了解和汲取各個學科的生動案例來豐富課堂教學；為課程建設積累了豐富資料等。所以，互動式教學方法的使用，要求教師必須基礎知識扎實，同時要不斷更新知識，擴充知識儲備，拓展知識結構，提升自身素質。

對基本原理概論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課的教學改革一樣，需要長期的堅持和不懈的探索與努力。面對不斷變化的教學主體、教學環境等因素，需要教學方法的不斷創新。在具體的教學實踐中，互動式教學方法是值得提倡和推廣的教學方法之一，取得了一定的教學實效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續努力，我們將繼續探索、調整和完善互動式教學方法的應用，以求實現原理課的最終教學目的。

參考文獻：

1.賈愛貴.互動式教學法在思想政治理論課教學中的實踐探索[J].文教資料，2010(6)

護理的基本理論范文第3篇

【論文關鍵詞】本科護生，男性；離職意愿；影響因素；工作滿意度

Miller將離職意愿(turnoverintention)定義為：離開目前工作與找尋其他工作機會傾向的總體表現或態度。多數研究者認為離職的最佳預測因素是離職意愿。護士離職率高是普遍存在的問題，男護士更甚。影響護士離職意愿的因素較多，這些因素可以歸結為護士個人因素、工作環境及外界因素3大類，但是哪些因素對護士離職具有顯著負向影響，尚無定論。本科護生是我國今后護理隊伍的重要力量，而男護士也正在成為這支隊伍中越來越重要的一部分，其離職意愿將直接影響我國護理隊伍的穩定。目前，對本科男護生離職意愿及其影響因素的研究少見。筆者調查本科護生的離職意愿現狀，并探討其可能的影響因素，為臨床實習和教學提供科學理論依據。

1對象

在我國的東部、中部和西部(即2004年衛生部將我國衛生職業人群劃分的3個地域)，每個地域隨機抽取3個設有護理本科院系的醫學院校，包括海南醫學院、廣東藥學院、北京中醫藥大學、中南大學、湖南中醫藥大學、咸寧醫學院、湖北中醫學院、甘肅中醫學院、新疆醫科大學。以上院校符合納入標準的男護生共120人，自愿參加調查105人，收回有效問卷96份，有效回收率91．4％。為了進一步研究男女差異，抽取對應學校女實習護生共100人。納入標準：愿意參加并完成測試；年齡大于l6歲；身體狀況能夠配合完成問卷；意識清楚，無精神性疾病；參加實習至少8個月。

2方法

2．1調查工具

2．1．1一般資料問卷：包括人口學資料和3個條目，測評工作滿意度、對未來工作信心和有否缺勤及頻率。對護理工作的總體滿意程度評價，從“很不滿意”到“很滿意”(1～5分)，是否有成為一個好的護理工作者的信心，從“非常沒有信心”到“很有信心”(1—5分)，實習期間是否有缺勤(1為否，2為是)。

2．1．2離職意愿量表(TurnoverIntentionScale，TIS)：共6個條目，為l～5分計分法，如第1題：您是否考慮要辭去目前的工作?選項為：從不、甚少、偶爾、經常、總是，相應賦值1～5分。總分1～2分(含2分)為離職意愿輕度，2~3分(含3分)為中度，3~5分為離職意愿嚴重，即分數越高，離職意愿越強。在本研究中該量表的Cronbach’s0系數為0．723。

2．1．3護士工作應激源量表：由61個條目6個分量表組成，包括與護理工作性質有關的應激源、與工作負荷有關的應激源、與護士期望有關的應激源、與接觸瀕死患者有關的應激源、與工作一家庭矛盾有關及與護理工作中人際關系有關的應激源，有很好的信效度，分數越高，所面對的工作應激強度越高。為了適用于護生群體，本研究修改了其中的2個條目(將第52題“護理工作的負面感受影響家庭氣氛”改成“影響寢室氣氛”；第59題“因家務瑣事消耗精力而影響工作”改成“因找工作、考研等消耗精力而影響工作”)。在本研究中量表的Cronbach’S系數為0．852。

2．1，4社會支持評定量表(SocialSuppo~Rating Scale，SSRS)：為肖水源編制，包括10個條目3個維度，客觀支持、主觀支持、社會支持利用度，具有較好的重測信度。

2．1．5簡易應對方式問卷(SimplifiedCopingStylesQuestionnaire，SCSQ)：共20個條目，分為積極應對和消極應對2個維度。采用0～3級評分I。

2．1．6一般自我效能感量表(GeneralSelf-eficacyScale，GSES)：共10個條目，采用1-4級評分。分數越高，自我效能感越強。

2．1．7艾森克人格問卷簡版(EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ)：分為4個量表，內外向、神經質、精神質、掩飾性。在本問卷中除精神質的信度在0．51～0．60，其余量表的信度均大于0．70。

2．1．8護士工作倦怠量表：采用李小妹改編的中文版工作倦怠量表，具有較好的信效度。工作倦怠是指個體長期處于工作壓力狀態下所出現的一種負性的、個體化的認知與情感反應，包括情感耗竭、非人性化和工作無成就。情感耗竭和非人性化得分越高、工作成就感得分越低，表示護士的工作倦怠越嚴重。

2．1．9總體健康問卷(GenerM HealthQuestionnaireGHQ)：GHQ一28中文版由香港中文大學Chan教授于1985年編制，具有理想的信效度…。共28個條目4個維度，軀體癥狀、焦慮／失眠、社交障礙、嚴重抑郁。分數越高，健康問題越嚴重。

2．2調查方法

征得被調查學院、醫院護理領導的同意后，將所有問卷及調查方法有關說明用快遞寄去，由對方派人組織，在實習末期進行集中調查當場發卷并收回問卷，然后再回寄給研究者。

2．3統計學分析

采用EpiData軟件進行數據錄入，SPSS13．0進行統計學分析。統計方法包括統計描述、單因素方差分析、相關分析、多元回歸分析路徑分析等。a=0．05，P值均為雙側概率。

3結果

3．1一般情況和各調查量表得分情況

調查男護生共96人，年齡20-26(22．7+0．9)歲，在三級甲等及以上的醫院實習者占95％，滿意度較好者29％，有缺勤情況者47％，對成為合格護理工作者沒有信心者46％，要讀研者48％，獨生子女28％，經濟自評較好者9％，家庭人均月收入1000元以下者41％。與女護生相比，滿意度、缺勤情況、工作信心差異均有統計學意義，見表1。本科男護生的離職意愿得分為(3．30±0．89)分，高于女護生(P

3．2離職意愿與各變量的相關分析

相關分析結果表明，離職意愿與應激源(r=0．25)、總體健康(r=0．35工作倦怠(r=0．29)呈正相關(P

3．3本科護生離職意愿影響因素的回歸分析

多元線性回歸結果顯示，進入回歸方程的是總體健康、工作倦怠、工作信心和工作滿意度，父母受教育程度、讀研和工作應激源被剔出方程，方程的決定系數為32．9％，見表2。

3．4各變量關系的路徑分析采用路徑分析研究

各個變量的因果關系，發現工作應激源通過其他變量影響離職意愿，工作滿意度是重要而核心的中介因素。經多次多元線性分析回歸，進入路徑圖的變量及路徑系數(P

4討論

4．1實習期間本科男護生的離職意愿及面對的應激

本研究本科實習男護生離職意愿得分(3．30±0．89)分，與女護生的得分相比，離職意愿更強，這說明男護生的專業思想與女護生相比更不穩定，離職情緒更濃，這與許多研究的結果類似。這可能與多方面因素有關。首先家人、患者及部分醫務人員認為護士本應由女性承擔，對男性做護士不理解，影響其對自身職業的認可，一些患者甚至拒絕男護生為其服務。其次，據統計，大多數男護生報讀護理專業是無奈的選擇，并不是報讀的理想專業，導致其職業心態不穩定。所以，在實際工作中，首先要穩定其專業思想，讓其充分了解其在護理崗位上的優勢及已經取得成績的范例，使他們看到自己的前途和未來，并清楚地看到在護理崗位中男護士所展現的決策果斷、影響力強、精力充沛等優勢，在教學中增設一些針對男生的專業課程、邀請在臨床工作中取得卓越成就的男護士來校講學。其次，認真為男護生培養和挑選帶教老師，避免傳遞負面思想，針對男護生在臨床實習中存在的問題和男護生的心理特點，制訂適宜男護生特點的臨床帶教計劃。

有研究表明，離職意愿與工作應激兩者呈現正相關。本研究也發現，離職意愿與應激源的相關系數達到了O．25，但是在回歸分析中，這一因素沒有進入回歸方程，路徑分析發現工作應激源通過中介因素影響離職意愿。這和以往研究中兩者有直接關系的結果不同，分析有以下原因：大部分研究以在職護士為研究對象，但是在本研究中的對象為本科實習護生，研究對象不同所致；很多研究只是做相關分析，并沒有把很多因素納入進來，如本研究也發現兩因素相關，但是工作應激源不是離職意愿的預測因素；在諸多中介因素如工作倦怠、身心健康的影響下，該應激源對離職意愿的直接影響減小。

4．2中介因素對離職意愿的作用

過往研究已經證明工作倦怠是影響組織成員離職的主要因素。本研究發現，工作倦怠顯著影響離職意愿，倦怠水平越高，離職意愿越強(r=O．29)。可以想象，當男護生的情感資源過度消耗，疲憊不堪，精力喪失，對實習持冷淡、負性的態度，實習而沒有成績，感受不到成就時，個體的實習積極性就不會高，實習成績也不會好，離職的意愿自然也就會產生。

本研究表明身心健康越差，離職意愿越強。在心理上，男護生常在工作及交往過程中顯得不自在，從而導致人際關系緊張、焦慮、抑郁。當其承擔以前全由女護士操作的工作時，內心會不由自主產生一種自卑感及抵觸、抑郁情緒等。其次，護理工作還要求有很好的身體素質，如果身體狀況不好，就不能勝任護理工作的倒班勤、工作負荷大的特點，工作無法勝任，離職的想法就自然而然的產生。同時，路徑分析顯示，工作應激和工作倦怠感越強，個體的總體健康水平越差，離職意愿也越強。

受社會傳統觀念對男護士的偏見及其他負面因素的影響，致使男護生在臨床實習中思想波動大，表現出對護理專業沒有信心。本研究結果也表明，離職意愿與工作信心呈負相關(r=-0．21)，即工作信心越強，離職意愿越弱。提示在以后的實習教學中，我們應改革當前的教育、管理體制，制訂出一套針對男生特點的教學模式和理念，從各方面加強護生對未來工作的信心，減輕對未來的迷茫和恐懼，加強交流，定期召開座談會，教育他們進行職業生涯規劃，對他們多加鼓勵等。在實際操作中，可以讓其進行一些簡單的操作或男性特殊的操作，使患者不提出異議甚至得到患者好評，以增加其自信心。

有研究表明，離職意向是離職的最佳預測因子，而工作滿意感是離職的預兆。對工作不滿意、工作態度消極的護士可直接影響其對患者提供的護理質量，導致護士不服從醫院管理、病事假增多、曠工增多，甚至最后離開護理工作崗位。本研究也證實滿意度低的男護生更容易產生離職意愿。工作滿意度對離職意愿有著直接的作用(路徑系數=--0．43)，其他變量都會部分通過工作滿意度起作用，這說明與其他因素相比，工作滿意度起著更為重要和直接的中介作用。

護理的基本理論范文第4篇

1、基礎醫學：培養具備自然科學等基本理論知識的高級專門人才的一門學科。

2、預防醫學：是制定公共衛生策略與措施，提高生命質量為目標的一門醫學科學。

3、臨床醫學：是學習基本理論和醫療預防的基本技能的一門學科。

4、口腔醫學：是學習口腔醫學的基本理論和基本知識的一門學科。

5、中醫學：是研究人體生理病理，疾病診斷與防治以及攝生康復的一門醫學科學。

6、護理學：是學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎等基本理論知識的一門學科。

護理的基本理論范文第5篇

    在各科室按照中醫辨證施護病種和中醫護理操作技術項目達到護理部要求的前提下,科室將每月中醫特色護理開展情況上報護理部,經核實統計后上報院部,院部根據科室住院病人床位使用情況,按特色操作的收入予以一定比例獎勵科室護理人員,調動護理人員的積極性,促進中醫特色護理的開展。制定系統的培訓計劃護理部制定了護理部臨床護士全員培訓計劃、科內培訓計劃、院內護士針推科輪轉計劃、外出進修學習計劃等,以確保各項培訓制度的落實。制定護理人員培訓目標要求護理人員接受系統中醫知識與技能培訓,非中醫護理專業護士三年內接受中醫藥知識和技能崗位培訓時間≥100學時,中醫護理培訓人數達到醫院護理人員總數的70%以上。各臨床科室開展中醫單病種≥2項,開展中醫護理特色操作項目≥3項。要求中醫護理操作開展項目盡量和單病種相關聯。全院護士中醫基本理論考核通過率達100%,中醫護理操作技能考核成績≥90分。院內培訓(1)護理部理論培訓。護理部基本理論和技能培訓做到一線護理人員全員參與,采取“集中學習與自學相結合”的方法。集中學習后,護理部上網下載專題學習資料下發到科室,課后出思考題,由護士長督促學習、提問,使護理人員鞏固所學知識。2010年上半年,院部訂購本科教科書《中醫護理學》[2],人手一冊,開設中醫護理基礎理論學習班,邀請院內主任中醫師、針推科主任等給護理人員進行系統的中醫基礎理論授課。全院臨床護理人員懷著極大的熱情,利用業余時間參加聽課,4~6月兩個月的時間共完成了38次、72學時的中醫基礎理論知識學習,并進行了四次階段性的理論知識考試、一次綜合性的中醫理論考試。素日里,護理部每月組織1次中醫護理知識專題講座,護理部每半年對全院護理人員進行中醫知識考試,對不合格人員進行補考,直至考核合格。(2)護理部技能培訓。根據中醫醫院管理年活動檢查評估細則,并結合本院實際工作情況選定了穴位注射、穴位按摩、耳穴壓豆、艾條灸等共4項中醫傳統技術操作作為培訓內容。護理部組織護士長、護理骨干外出短期培訓、參觀學習、觀摩,護理部要求外出學習、進修回院的人員寫學習體會,在護理人員中進行針對性的護理業務講座,并制定在科室開展工作的計劃。護理部定時督查,以點帶面,帶動其它科室中醫護理操作新項目的開展。

    評價指標理論水平

    以本科教材《中醫護理學》[2]等考試成績為指標,技術水平以《中醫護理常規技術操作規范》[3]技能考核成績為指標,護理質量檢查成績以每季中醫護理質量檢查得分作為指標。提高了護士學習中醫知識的興趣系統的中醫護理知識和技能的培訓使全院護理人員對中醫知識的學習產生了興趣,促進了護理人員中醫知識學習的主動性和自覺性,取得良好的學習效果。2009年10月呼吸內科護理單元被評為全國中醫特色護理優秀科室;2010年10婦產科護理單元獲中華中醫藥學會“第二屆全國護理先進集體”榮譽稱號。至2010年10月全院有66人取得麗水市中醫藥學會和麗水市中醫院聯合舉辦的中醫基礎理論和技能培訓合格證書,有125人3年內接受中醫藥知識和技能崗位培訓時間≥100學時。2011年10月在浙江省中醫醫院“三級乙等”等級評審中我院的中醫特色護理得到好評。護士的中醫理論、技術操作成績有大幅度提高,中醫基礎理論成績、考核技能成績,活動前后成績比較經統計學處理差異有顯著意義(P<0.05)。促進了中醫護理技術的臨床應用通過中醫理論的系統培訓和考核,激發和促進了護士參與中醫護理操作的工作積極性。中醫技能護理項目由原來4項增加到12項,中醫技能開展的次數由186次增加到10385次。提高了中醫專科專病的護理質量在中醫醫院醫院管理年活動開展后中醫專科護理質量檢查成績有顯著提高。活動前后比較,經統計學處理差異有顯著性意義(P<0.05)。

    討論

    根據科室的實際情況帶動各護理單元中醫特色護理工作的開展。經過3年的系統培訓,中醫特色操作開展項目從4項增加到12項,開展次數從186人次到10385人次,取得如此大的進步,得益于系統的中醫護理培訓。促進中醫護理操作技能的臨床應用對護理人員進行基礎理論、技能應用的系統培訓,護士的中醫基本理論和基本技能明顯提高,為臨床護理打下了良好的基礎。同時大大提高了護士工作能力,增強了自信心,提高了工作積極性。加上醫院給予合適的獎勵機制相結合,進一步促進了中醫護理技術的開展。中醫護理技能如拔罐、熏洗、敷貼、耳穴壓豆等方面,具有操作方便、使用器具簡單、適用范圍廣和見效快的特點[4]。在本院住院的老年病、常見病,及需長期治療患者的治療中有著積極作用,病人樂于接受。由于效果明顯,提高了住院病人的滿意度,同時促進了中醫護理技術的臨床應用。