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寄宿制學校管理方案范文第1篇

一、創新投入機制，實現多元保障

創辦寄宿制小學以來，縣政府除保證正常的教育投入外，每年又擠出專款用于保證寄宿制小學正常運轉，認真落實好“兩免一補”政策。

二、加強學校管理，提升辦學質量

1.試行生活教師制。每班級聘任生活教師，指導學生管理宿舍內務和學會生活自理等等，做到既是老師又學生的兼職父母。

2.建立和完善學校教職員工管理制度。教職工管理制度有《教師教育教學常規工作積分制度》《班主任工作職責量化管理方案》《生活教師工作職責》《保潔員工作職責》等等。

3.細化學伙食生管理制度。對于學生伙食的管理實行“五常法”管理模式(工作常組織、每天常整頓、環境常清潔、事務常規范、人人常自律)。

4.強化將安全法制教育。學生在校內的一切活動，都滲透安全管理，不留盲點。學生在校期間沒有老師陪伴不許外出。凡是學校開展的各項集體活動，都要有安全預案。學校在夜間統一開燈、關燈，在學生宿舍內做到“三無”(無電線頭、無火柴、無蠟燭)。每周五學生離校前以班為單位班主任清點離校學生人數并記錄。此外，經常邀請了鎮司法所、公安派出所等部門，對師生進行安全以及法制教育。

5.加強與家長的聯系，注重共同管理。為了加強與家長等溝通，共同做好管理工作，學校建立了家校聯系制度，定期召開家長會、定期填寫家校聯系卡。校內設置公用電活和留守兒童家長熱線，方便教師、學生與家長的溝通和聯系。同時利用家長探視學生等機會，聽取家長對學校管理方面的意見或建議，及時發現學校管理方面的薄弱環節，及時加以改進。

寄宿制學校管理方案范文第2篇

關鍵詞:寄宿生;問題;策略;研究

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0118-02

隨著國家、地方財政對學校硬件建設加大投入,隨著“兩基”工程的順利驗收及社會文明程度的提高,學校工作處在了一個千載難逢的大好時機,教育改革不斷深入,集中辦學、整合教育資源已經成為農村辦學的一大趨勢,在這一大形勢下,學校布局調整勢在必行,偏遠的教學點、村初小便成了整合資源的拆并對象,相對集中、規模較大的學校生源猛增,寄宿學生也隨之與日俱增,這為學校管理帶來了前所未有的挑戰,針對新時期學校管理的新難題,筆者做了調研分析,發現了存在的問題,并總結出了一些寄宿生管理經驗。

一、對農村學校寄宿學生管理存在問題調研分析

根據“普九”計劃,農村小學一般是“一村一校”,這種模式過于分散,師資得不到合理配置,既不利于教育資源整合,也不利于學生發展。諸多因素,教育行政部門提出村校向鄉鎮集中的布局調整方案,一個鄉鎮成立一所九年一貫寄宿制學校。這一方案的實施,寄宿生管理成為學校管理工作的重中之重,筆者根據實際情況,歸納出了農村寄宿學生管理之中存在以下幾方面的問題。

(一)學生及其家庭存在的主要問題

1、寄宿學生大部分家居偏遠,為了上學,他們不得不離開朝夕相處的父母,開始獨立生活,自制能力和自主生活能力較差。

2、學生年齡參差不齊,10歲以下的學生占有相當比重,學生的學校生活讓家長擔憂。

3、由于居住條件相對偏遠,生存環境比較惡劣,經濟收入很低,部分家庭支付學生在校費用存在著一定困難。

4、為了改變自己的生存狀態,許多寄宿生家長選擇了外出打工,孩子一般請親戚朋友托管,或者是由學生的爺爺奶奶照看,這樣缺少了家庭教育,影響了學校教育質量的鞏固和孩子的健康成長。

(二)學校管理方面的困難

1、住宿學生數量增加,學校宿舍管理的難度加大,培訓孩子們自主生活能力的任務加重。

2.學校沒有專職的生活教師,又無管理寄宿生的編制,加大了教師的工作量。

3、休息時段的安全保衛工作日顯重要,難以管理。

4、學校宿舍緊張,即使有也很擁擠。

5、學生放學后的學習輔導,作業完成的質量難以保證。

6、往返學校途中的安全難有保障。

7、孩子了年齡小,教師的管理和照顧任務進一步加重。

二、解決策略探究

針對上述存在的問題,為了達到“讓學生住得開心,家長放心”的管理目標,經過多方摸索研究,現就探索的具體做法介紹如下:

(一)利用“農村寄宿制學校建設工程”項目的實施的良好機遇加大硬件建設。這一工程的實施,使學生和教師的住宿情況得到了很大的改善,“寄宿制工程”帶動了貧困山區基礎教育的極大發展,減輕了由于宿舍緊張給學校帶來的管理上的壓力。

(二)為解決學生獨立生活能力差的問題。學校要為每個宿舍安排了兼職生活教師,生活教師由各班班主任輪流擔任,為了使工作扎實有效,學校每周安排一名學校領導帶班,確定了每周三下午第三節課為生活能力培訓日,為鞏固成果,學校每學期組織一次學生自我勞動服務競賽,經過培訓,學生已經養成了起床疊好被子,將生活用品擺放整齊,簡單地釘紐扣,洗小件衣物、每天打掃寢室衛生、同室相互幫助的良好生活習慣。

(三)少數學生生活相當困難。學校要通過調查,村上核實,為生活困難學生按時足額發放了學生生活補助費,減輕了家長的經濟負擔,同時號召全校師生為特困學生獻愛心。

(四)為了讓學生在學校安全有保障,學習有人輔導,學校實行了住宿學生晚上集中學習制度,各班由專人輔導學生學習,為住宿生課后鞏固和預習提供良好學習環境。

(五)為了讓家長放心,學生舒心。學校要試行寄宿生“聯動管理機制”,具體做法如下:

1、用具體行動讓學生感受到在校如家一樣溫暖。學校要根據實際情況,將教師宿舍安排在學生住宿區,這樣學生可以再休息時間和老師進行交流,同時老師可以更好的了解學生宿舍內的動態,這一安排不僅方便了學校對寄宿生的管理,而且使學生感受到學校如家的溫暖,感受到學校與教師對他們的關愛。

2、宿舍管理實行“三清一公示聯動管理”制度。學校始終堅持“以學生為本”“以學生安全為首”的工作思路,在安排住宿時,學校分管領導、治保主任、班主任都做到了“三清”,一是住宿人數清,學生信息清、學生所住宿舍和床位清。“一公示”是為加強直觀管理,學校為每個宿舍編號,將每個宿舍的舍長,住宿學生名單、指導學生日常生活訓練的教師名單予以公示,這樣值勤領導和教師在值周期間更容易了解每個宿舍的情況。

3、宿舍實行“學校領導――班主任――執勤教師――舍長四維一體”的管理制度。學校領導每天至少檢查一次宿舍,班主任全天檢查,執勤教師負責夜間的紀律和安全,舍長是該宿舍的信息報告員,宿舍如果發生應急事件,在第一時間及時做好相應的處理。

4、實行學生有病急時救治制度。在校住宿生生病,執勤教師接到信息員報告后馬上與班主任取得聯系,并即刻將患病學生在第一時間送往醫院實施救治,病情嚴重的要與家長取得聯系同時做好轉院的相關準備工作。

5、實行晚間進出登記制度,確保住宿區的安全。

6、實行夜間點名制度,及時了解住宿學生的歸宿、當天的生活、學習、思想情況,及時為住宿學生解決生活、學習、心理等方面所遇到的困難。

7、住宿學生離校實行請假報告制度,住宿學生請假后,該班班主任老師要將其學生離校情況全面詳實地向執勤領導和值班教師反映,以便值勤教師夜間查房時心中有數。

8、學校實行學生無請假離校追查制度,學生無請假離校由執勤教師與該班班主任共同尋找,切實摸清學生去向,確保學生的安全。

只有讓學校寄宿生管理工作走上科學、有序、有效的軌道,才能使在校住宿生安全得到更好保證,做到了家長放心,學生開心。

(六)、強化家校聯系,充分發揮三結合教育的重要作用

為了解決學生往返學校路途上安全管理難、家校聯系不容易,教師掌握學生不準難以實施有效監督的困難,學校應每半學期組織一次寄宿學生家長會,在會上相互交流學生的成長收獲,學生成長過程中遇到的困難和家長對學校的建議。家長會一改過去的頒獎會或批評會,變為對等和諧地坐在一起商討學校發展大計,一起謀求孩子成長良方的溝通會。通過溝通使家長的教育觀念轉變了,家長能用文明的方式教育與自己的孩子平等交流,能感受到學校為學生所做的一切,懂得了孩子成才與家庭的關系。通過家校的聯系與溝通,通過與家長的探討廣泛意見,學校可以更多地了解了學生,明白了家長的愿望,知道了學校工作的不足,促使學校更深層次的思考,學校的工作將圍繞什么樣的重點,怎樣才能辦好人民滿意的教育這個重要的教育中心問題開展工作。

在管理過程中,學校除了利用開家長會與家長溝通外,還要求各班班主任老師每學期要做好一次全班學生的家訪工作,對學困生、“雙差生”、“問題生”、“生活困難生”、“留守生”進行建檔轉化與幫扶工作,對這些學生教師做到周轉化不間斷幫扶,每月家訪一次,與家長一起做好學生的思想教育,學習輔導工作,對生活存在特殊困難的及時予以解決,力爭達到不讓每一個孩子掉隊,不讓每一個孩子失學。

二、存在的問題及建議

(一)存在的問題

1、教師勞動強度大,由于農村學校教師缺編,在校教師教學課時數多,加上服務學生、休息時段值班等工作,工作量明顯偏大,如果長此下去,很難保證工作的質量。

2、隨著學生數的逐年增長,學生宿舍仍顯擁擠。

3、留守兒童、后進生、學困生的教育轉化工作常常得不到家長的長期支持,導致轉化工作還存在著許多問題。

4、家長的“學校全責任”意識,給學校管理工作帶來更大的難度。

(二)建議

1、增加寄宿制學校教師編制,最好配有專職保安和生活教師,這樣會使職責分明,會更好地為寄宿學生的學習和生活提供優質服務。

寄宿制學校管理方案范文第3篇

(一)留守兒童的社會認知未能得到細致關切社會認知是指個體對社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。研究表明，當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力受社會、文化、教育等外部因素影響較大。［6］而農村寄宿制學校留守兒童與其他非留守兒童相比在家庭情感支持、家庭教育水平、同伴關系、學習環境等方面存在較大差異，這就會對其社會認知發展帶來一定負面影響。具體來說，其主要表現在以下幾方面。首先，從農村寄宿制學校留守兒童的社會交往對象來看，由于家庭生活的缺失，其交往對象主要是學校內的同伴群體，社會認知對象單一，這對其人際情感和道德品質等方面的發展極為不利［7］。其次，由于農村寄宿制學校留守兒童家庭經濟收入和社會地位較低，其家庭教育環境影響到他們對社會關系和社會規則的正確認知，極大地影響其成年以后的社會角色認同。最后，由于日常生活主要發生于學校這一固定的場所內，其社會經驗的獲得有限，在社會交往技能、社會文化習得等方面存在一定障礙，也可能影響其社會認知發展。

(二)留守兒童的生活際遇未能得到全面關愛無論什么樣的教育，最終都是為了教育對象的當下和未來美好的生活。從這個意義上說，我們關注農村留守兒童的教育問題正是為了促進其生活幸福。對于農村寄宿制學校留守兒童來說，他們的生活際遇是很難得到全面關愛的。一則因為父母外出使其家庭結構在形式上被分離，其主要生活場所局限于學校，課余生活中的親情關愛是十分有限的;二則在當前農村寄宿制學校管理的現狀下，囿于人力與物力所限，學校不易為寄宿兒童創設豐富多彩的校外生活。進而言之，學校和其他團體或個人無論怎樣關愛他們的日常生活，也很難給予他們原本發生于家庭之中的生活體驗，只能從某些方面起到一定的補償作用。

二、農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償實踐

針對上述農村寄宿制學校留守兒童家庭教育存在的缺失問題，課題組以江西A縣B小學作為實踐學校推進學校家庭教育功能補償活動。B小學有兩個特點。一是所在地區農村留守兒童教育問題比較突出。據統計，A縣所屬市有近200萬人外出打工，農村留守兒童近33.32萬人，占義務教育學校在校生總人數(131.87萬人)的25%，占農村義務教育學校在校生總人數(57.82萬人)的57.6%［8］，A縣是其中較典型的一個縣。二是B小學符合農村寄宿制學校的特點，是當地政府為了解決農村留守兒童教育問題，按照統籌城鄉教育一體化發展，高標準新建的一所省級示范性寄宿制公辦學校。全校有93個教學班，242名教師，5313名學生，共有2726名留守兒童，其中在校寄宿留守兒童1245人。

(一)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償理念我們提出的農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償理念的理論依據是:兒童成長的全面關懷環境不可缺失，不同教育主體要共同努力創設有利于兒童發展的學習和生活環境。該理念的核心主張是:以農村寄宿制學校為主體，依托政府部門、社會力量支持，共同補償農村留守兒童家庭教育部分功能。它的價值追求是:對農村留守兒童的身心健康、學習支持、社會認知、生活際遇等四個方面進行全面關護，促進農村留守兒童全面發展。其實踐邏輯是:農村寄宿制學校通過拓展學校職能，轉變管理和服務方式，延展育人時空，發揮整體育人優勢為農村留守兒童提供全面教育關懷，以補償其家庭教育功能。同時，我們認為這種補償理念實施的關鍵在于農村寄宿制學校要在各方力量支持下創造條件模仿家庭教育環境，對留守兒童成長進行精心呵護，體驗溫馨的家庭關愛。

(二)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償制度為了有效推進補償實踐，B小學改革和完善了相關制度。首先，在學校內成立“關愛留守兒童”領導小組，領導小組由校長任組長，成員包括副校長、各處室主任和年級組長。領導小組下設辦公室，具體抓好關愛留守兒童工作的落實。其次，建立留守兒童日常管理制度。學校相繼建立了《留守兒童關愛工程活動方案》《留守兒童生活老師管理制度》《留守兒童雙休日文體娛樂活動管理制度》等10余項具體規章制度，使得留守兒童的管理有章可循。再次，建立留守兒童檔案。留守兒童檔案包括留守兒童的學習表現、性格特點、身體狀況、外出父母或臨時監護人的詳細地址、聯系電話等。最后，建立留守兒童研討交流制度。學校每學期舉行一次“留守兒童家庭教育功能補償實踐”總結大會，每月開展一次關愛留守兒童經驗交流會，各班主任相互交流教育留守兒童的經驗，并定期召開幫扶老師、生活老師、留守兒童與監護人的座談會。

(三)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償課程要充分發揮學校整體育人優勢，就不能僅僅把農村留守兒童集中在寄宿制學校，簡單地為其提供生活保障。為此，B小學首先將補償理念操作化，將其落實為四個主題鮮明、目標明確、內涵豐富、方案可行的活動課程，即健康、品德、學習和生活(表1)。與此同時，B校管理者還探討了具體做法，使得這種留守兒童關愛活動具有針對性、系統性。例如，為了營造寄宿留守兒童的快樂生活氛圍，學校組織他們開展豐富多彩的書法繪畫、體育活動、校外參觀等實踐活動;用豐富多彩的校園文化豐富留守兒童的精神生活;在中秋、端午、“六一”等節日來臨時，全體師生一起舉行熱鬧的歡慶活動，讓留守兒童感受到“家”的溫馨，體現“愛就在身邊。(四)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償保障對農村寄宿制學校留守兒童進行家庭教育功能補償需要投入大量的人力與物力。為此，當地政府和學校統一思想，將解決留守兒童教育問題作為改善民生的重要舉措:一方面向社會招聘留守兒童生活老師，另一方面從B小學內部調整教師工作崗位，采用輪崗的辦法擔任留守兒童“家長”，并將其關愛留守兒童的工作投入納入績效考核。同時，政府通過財政轉移支付加大投入以保障B小學關愛留守兒童的額外支出成本。B小學則通過社會媒體宣傳，擴大影響，吸引社會團體和有關愛心人士參與到關愛留守兒童的學習與生活中來，特別是在節假日組織各種特色活動，保證寄宿在學校的留守兒童度過有意義且豐富多彩的課余生活。

三、農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償成效與反思

經過三年探索，B小學農村留守兒童家庭教育功能補償實踐使該校留守兒童身心得到全面關愛和良好發展，但也存在一些亟待反思的問題。

(一)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償成效首先，補償實踐改善了農村留守兒童身心健康。筆者采用定量研究的方法對500名留守兒童在實踐前后的身心健康情況進行比較，其結果顯示，留守兒童在實踐后的SCL－90總分及軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對等維度的得分顯著低于實踐前的得分(表2)。其次，補償實踐提高了農村留守兒童學習成績。在B小學四、五、六三個年級隨機抽取300名留守兒童在實踐前后的學習成績進行比較，其結果表明，留守兒童在實踐后的語文、數學及總分都顯著高于實踐前(表3)。再次，補償實踐完善了農村留守兒童個性品質。B小學對留守兒童全天候的關心以及精心組織豐富多彩的實踐活動，使其個性得到了良好發展，他們中的大部分變得更加勤奮、自信、熱情、樂于助人。在對部分留守兒童家長的訪談中發現，他們的孩子變得更加開朗，也更加愿意與人交談，而不像原來那樣孤僻退怯。最后，補償實踐通過創設各種課余和校外活動課程豐富了農村留守兒童的生活世界。

寄宿制學校管理方案范文第4篇

一、注重人性化管理，營造和諧生活環境

努力推行人性化管理，創設人文化環境，實施人情化服務，教師和學生吃住在一起，隨時注意學生動態，及時處理不良情況，把年齡小的學生安排在下鋪，嚴防學生從床上摔落在地。對新入學的寄宿生，要更加細心周到的關心、關愛和監護，幫助學生盡快適應寄宿生活，防止學生因思家或不適應集體生活而私自離開校園等現象發生，對于留守兒童和單親家庭的學生，學校要統一登記造冊，家長、監護人姓名，家庭住址，聯系電話，鄰居或親戚聯系方式都盡其詳。在管理的過程中對其加以特別關照，從生活到思想指定班主任全面承擔父母的責任，讓這些學生隨時都能感受到家庭的溫暖和親人的關愛，使他們在充滿親情的環境中健康成長。

在宿舍里，同學們有時無意間也會給對方造成“傷害”磕磕碰碰也總是難免的，一旦發生較嚴重的“事件”就得有我們的教師親自出馬，才能“平息”。有時發現意外又很突然，直接電話聯系家長，一則時間不等人，二則我們的教師也不愿意麻煩家長。一件件的事情處理中，同學們感覺到了老師對他們的好，他們也學會了孝敬父母，感恩老師。

為了讓學生盡快適應寄宿制生活，新生到學校后，我們的生活教師就熱情地逐個帶到宿舍，指導學生打理好床上鋪蓋，整理日常用品，帶他們熟悉校園環境，介紹新同學，使學生消除失落、寂寞感，安下心來學習。同時，建立生活教師與班主任聯席管理制度，班主任經常深入寄宿生當中，同他們交朋友談心，協助生活教師共同管理，互通情況。生活教師與學生同吃同住，與學生建立了親密關系，掌握每個寄宿生的心理及生活、飲食、學習動態，發現問題及時解決，真正做到成為寄宿生的良師益友。

二、注重養成教育，培養學生良好生活習慣

寄宿制學校培養良好就餐習慣是非常必要的事情。愛惜糧食，合理消費，創建文明餐桌，進門講秩序，打飯不擁擠，飯后碗筷分開放到柜子里，餐桌地面無污漬，都需要教師耐心引導。學生如何打飯、打什么飯、打多少、如何清洗餐具，飯打多了吃不了怎樣處理，吃完飯怎樣收拾餐桌等都做得具體細致。有的學生在吃完飯放消毒碗時就知道往以饜一處往高里摞在一起，這樣做隨時就有跌倒打碎碗的可能，更有傷到學生的危險，如有的學生打稀飯和饅頭用餐，我們要告知他，如果吃完了就將剩稀飯的一次性杯子和筷子投進干垃圾箱里，但前提是要將剩下的稀飯倒在濕垃圾桶里，還有教育引導學生將吃剩下的饅頭飯菜等也放進剩飯專用桶里，現在我們的學生已經基本養成了一種習慣，一種自覺的行動，也是我們教師深感欣慰的事情。

三、加強師生交流，增進師生情感

現在的學生多為獨生子女，許多學生上寄宿制中學是他們相對“獨立”生活的開始，難免出現各種不適應的情況。加之師生之間交流較少，容易使部分學生有被冷落的感覺，產生沮喪情緒。教師應特別注意加強與學生的交流，通過經常性地與學生談心等方式，消除學生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發現學生思想上的各種問題，可以增進師生之間的相互了解，及時消除學生的心理隱疾。

如我校的生活指導教師劉建林多數時間與李佳嘉龍等同學在一起交流、談心，當他們想家，鬧情緒的時候，他總是不厭其煩地陪他們說說話，嘮嘮家常，還親自打電話讓學生與家長交流，通過一段時間耐心細致的工作，他們逐漸適應了寄宿制學校的生活和學習，也對父母更體貼，更關心了，有事回家的時候還帶上學校食堂做的包子，說是他媽媽愛吃。

又如，為踐行“呵護每顆心靈，成就每個學生”五中辦學宗旨，進一步增強師生間的心理溝通與交流，創建新型和諧的師生關系，學校政教處曾安排全校180多位學校領導和教師，在課外活動時間深入每個學生宿舍對近3000名寄宿生開展談心活動，主要從學生心理、生活、學習、安全等方面進行了探討交流。談心活動效果明顯，420宿舍吳飛躍同學深有感觸地說：“寄宿生活剛開始挺不習慣的，現在同學之間互相幫助，生病感冒了也能夠互相照應，宿舍就是我們溫馨的家，一回到家里還怪想他們的，有點舍不得。”“我的父母經常抽煙、喝酒，我回到家里總感覺酒氣熏天，有時和他的朋友在一起玩總是到深更半夜，對我的學習影響特別大，加上我家的經濟條件又不好，抽煙喝酒的確增加了家庭的經濟負擔，老師今天的談話對我啟發很大，我一定要勸說我爸改掉抽煙喝酒的壞習慣。”這項活動的開展對我們寄宿制學校德育工作經驗積累，優化教學環境，完善學校管理育人機制起到了積極的促進作用。

四、強化班級管理，發揚團隊合作精神

寄宿制學校整體運行機制中，班級管理工作中班主任起到了中樞作用。住校學生若出現突發性疾病或回家沒錢買車票等困難，一時難以及時和家里取得聯系，真可謂是“遠水救不了近火”。有的時候，學生向教師借錢，借的少了還可以，多了誰也拿不出那么多錢，況且，那種“有借不還”的事情時有發生。再者，有時教師下班已回到家里，學生若出現突發性疾病，需要急診，你就是身上有錢，也是鞭長莫及。如何來解決這份“尷尬”局面？主要做法是設立班級合作救助基金。

首先，班主任在征求家長和學生意見的基礎上，設立了“班級愛心救助公積金”，并且和學生討論確定了這份公積金的實施方案。管理人員（管委會）是：班主任、配班教師和班里選舉出兩位品學兼優的學生來共同管理，錢分別寄存在兩位學生身上；使用范圍是：班里因生病身上暫時沒錢或回家時沒車費的有困難的學生；使用程序是：當誰有困難需要借錢時，先向班主任或配班教師和兩位管理人員寫一張借條，經過我們和管理人員的審批后方能借出；公積金最終去向：從哪里來，到哪里去，學期末結束，全部返回給學生。我們這個“公積金”有一個原則就是：好借好還，再借不難，而且是下一學段（不是一周，是一個學段，9、10天不等）回來后要及時歸還。其“公積金”的兩個來源：一是回收廢舊物品變賣，學生在班級教室后面和學生宿命儲物間分別放一個大紙箱，把平時自己喝和飲料瓶，校園中碰到的垃圾罐，上學路上拾到的爛鐵頭等，全部撿回來放到里面，一段時間后就組織學生賣一次，一學期下來，也有了一筆不小的收入。二是班主任、科任教師和學生共同籌集，每人先交上十元或五元錢，作為信用基金，讓它正常運轉。

通過這個“基金項目”的設立，不僅方便了師生，而且培養了學生刻苦感恩的精神和節約環保的意識。

寄宿制學校管理方案范文第5篇

一、保育師的生存現狀

（1）多以女性教師為主，責任心強。筆者通過對多所農村學校保育師的統計，發現多以女性教師為主。因為女性教師心細且富有愛心，孩子交給她們照顧更讓家長和學校放心。劉池菊老師，女，五十歲，湖南省洞口縣古樓中心學校教師，中師畢業，現擔任該校幼兒園包班教師，兼該校小學部寄宿生保育員，負責一至三年級的寄宿生的起居生活。她住學生宿舍的內間里，一夜要起床幫孩子們蓋被子3～5次，早晚要帶領他們洗刷、打掃衛生、排隊吃飯，時刻關注他們的身體健康狀況等。按劉老師的話說：“我是一頂倆，白天上課，晚上還得陪小孩，照顧她們的日常生活，我現在都分不清自己是老師還是保姆了！”

劉池菊老師還告訴筆者：“擔任保育員以來，基本就沒睡過一個好覺。除了給孩子們蓋被子，陪他們上廁所這些小事外，更有讓人膽顫心驚的，有一次一個6歲的男孩發高燒，我立即背他到鄉醫院，一量體溫快40攝氏度了，再遲會就有生命危險，我嚇出一聲冷汗，這樣的事情還不是一次兩次！”劉老師的老伴是個個體戶司機，他當著我們的面說：“她身體不好，常年沒休息好，落下了胃病，我要她辦了內退回家休息，可她不愿意，說學校師資緊，她放不下這些孩子！”其實，在各個學校中，兼職保育師都是那些極有責任感和愛心的優秀老師。

（2）工作壓力大，生存狀況堪憂。山區學校保育師既擔任教師又負責保育工作，她們是最苦最累的教師！古樓中學校長肖志鵬如是說。的確，保育師白天承擔著繁重的教學任務，晚上又得像母親一樣無微不至地照顧著孩子們的起居生活。雷婕，女，三十一歲，湖南省洞口縣桐山中心學校教師，大專畢業，現擔任該校一年級包班教師，負責自己班上11位寄宿生的起居生活，寄宿生年齡都在7歲以下，生活基本不能自理，她在學生宿舍里搭了一個床鋪，陪學生一起睡覺，半夜里時不時要起床給孩子們蓋被子，早晚都要給他們打熱水洗腳洗臉，生病了就得送他們去醫院，再通知家長。“別人都喊我雷老師，其實我感覺自己就是個保姆！”雷老師常這樣調侃道。

根據湖南省洞口縣教育局政工股的統計數據，洞口縣有著保育師身份的教師多達200余人，這些保育師既承擔著繁重的教學任務，又要負責繁瑣的學生保育工作，正常的休息時間得不到滿足，每天都處于超負荷狀態。就像湖南省洞口縣羅溪中心小學的楊老師所說：“每天都要等孩子們入睡了，大概是12點左右自己才能去休息，中間還得起來幾次檢查小孩們蓋被子的情況，5點多就得準備起床了，每個晚上頂多睡5～6個小時。”同時，保育員們還得承受各方面的壓力，比如學生的心理問題、安全問題等，怎能不讓她們身心憔悴？身體因此長期處于亞健康狀態，但崇高的職業操守讓她們帶病堅持工作，生存狀況堪憂。

（3）待遇較低，價值得不到體現。蘭若華――開朗活潑的80末女孩，出生在綏寧縣城，她2009大學畢業后來到了洞口縣醪田鎮――一個偏僻的山區小學，成為一名特崗教師。村小教師奇缺，她擔任一年級語文老師兼班主任及三年級英語教師的工作，70位活潑懵懂的小孩子、每天四五個課時的緊湊安排，一度讓她嗓子嘶啞，但最讓人揪心的是要照顧寄宿生的起居生活。8、9歲的小孩，生活能力欠缺，有晚上尿床的，有感冒生病的，蘭老師不得不當起了保姆，一個學期下來，人就瘦了一大圈。她的父母來看她，傷心地勸說她回去，但她說放不下這些孩子們，不愿意離開。當特崗教師一年來，蘭老師基本沒存下什么錢，一個月1600多元的工資，除去花銷，剩下的錢就用來幫助了那些家庭貧困的孩子。“我就是個典型的月光族。”蘭老師向筆者坦白道。

“年級大了，眼睛又不好使，教不了主課（農村學校把語數外當主課），學校就安排我教勞技、科學等雜課，同時負責1、2年級20來個寄宿生的起居生活！”湖南省洞口縣大屋中心學校的易老師對筆者說。易老師的丈夫因公去世，那時孩子還小，她就頂了丈夫的班，當起了老師，因為文化程度不高，學校不放心讓她教語數外，但學校人手又不夠，都是“一個蘿卜一個坑”，所以她也必須上講臺，同時擔任保育員。每年的晉級都是按文化課考試排名量化積分，易老師當然是算不過其他教師了，20年了，易老師的職稱一直上不去，50來歲的她還只是個小一職稱，工資只有1000多元。其實，像易老師這種類型的教師在山區學校還有很多，作為保育師，她們的工作不被重視，價值得不到體現。

二、保育師是教育資源配備不均衡的產物

根據洞口縣政工股2012年教師統計數據，洞口縣現有小學235所，教學點47個，1497個教學班，在校學生61300人，在崗小學教職工2269人，其中男1426人，女843人，小學教師缺編現象嚴重，缺編664人，同時，小學教師老齡化現象嚴重，如湖南省洞口縣大屋鄉中心小學僅有10名小學教師，51歲以上的教師達7人，年齡最大的59歲；江口鎮全鎮小學教師39名，平均年齡達52歲，40歲以下的教師只有3名，而在經濟較發達、交通較便利的縣城、大鄉鎮，小學教師卻出現盈余。由此可見，伴隨著硬件設施的落后，山區學校師資出現嚴重危機，于此我們可以看到保育師問題產生的幾個原因：

⒈撤并學校速度過快產生大量寄宿制學校，產生保育員需求

這幾年來，隨著適齡入學兒童數量的減少，為了優化教育資源，很多地區開始了撤并合校。如湖南省洞口縣2008年就制定了《關于進一步做好農村中小學布局結構調整工作實施意見》，通過“撤小，合進、并差、扶弱”的方針對各學校進行撤并調整，使公辦學校所數由兩年前的311所減少到現在的263所。以古樓鄉為例，以前9個村就有11個教學點，撤并后只留下了3個，大部分的學生都集中到了古樓中心學校。學校布局的調整讓學生上學的路途變得遙遠，大多都在10公里以上，不得不選擇在校寄宿。在洞口縣古樓中心學校，最小的寄宿生年齡在6歲左右，缺乏必要的生活自理能力，要保育員照顧。

⒉政府在保育員方面投入過少，與寄宿制學校的建設不同步

筆者了解到，洞口縣的8個農村鄉的8所寄宿制學校中，還沒有一所學校有專職的保育員，都是由老師兼任。洞口縣教育局政工股負責人指出：“這幾年來，我縣從來就沒有招聘過專門的保育員，農村教師都緊缺，哪還能顧及保育員，都是各個學校自己解決的。”洞口縣《關于全縣小學教師隊伍建設情況的匯報》顯示：近五年內洞口縣年平均退休教師120來人，大部分是那些農村的老教師，未來五年里，這些農村學校將出現嚴重的教師缺編現象。所以，政府都是把錢用在了“刀刃”上，把每年有限的招聘名額用在了“語、數、外”等科任教師的招聘上，在保育員的招聘和培訓方面投入甚少。2008年以來，洞口縣通過招聘和引進特崗教師的方式先后為農村學校補充了300余名教師，但沒有引進專職的保育員。

⒊城鄉教育資源配置嚴重不均，農村學校師資缺口大

毋庸置疑，農村學校的各個方面都遠遠落后于城市學校。農村學校教師工作環境差、工資待遇低、生活艱苦，很少有年輕師范畢業生自愿要求到農村學校去工作，即使有一部分被迫安排到農村學校任教，往往也是以此為跳板，幾年之后，不是往初中擠，就是往城鎮靠，或是讀考研考干。近5年來，洞口縣僅石柱、楊林兩個鄉鎮，先后有47人通過考研考干離開了教師崗位，形成“一江春水向東流”的局面。小學教師隊伍中主干力量不穩定，教學骨干連年大量流失，造成小學教師隊伍近年來一直處于失血狀態，漸呈青黃不接之勢，用“古道西風瘦馬”來形容小學師資隊伍一點也不為過。近年來洞口縣加大了山區教師補充力度，每年都設置了專門的山區教學崗位，但有些學校因為偏遠、條件落后，根本留不住人。很多山區學校都是教師包班，甚至還有一個教師教好幾個班，一些年紀大點，教學任務較輕松的老師，再安排個 “保姆”的兼職已經算是“輕松活”了。

三、對“保育師”問題的反思與對策

保育師是農村寄宿制學校管理不可或缺的一部分，要解決山區保育師問題，改善保育師們的生產狀況，提高農村寄宿制學校的辦學品位，應該從以下幾個方面著手：

⒈轉變觀念，正確認識保育師的價值和地位

長期以來，我們都有這樣一種錯位觀念，認為“保育員工作只是搞衛生、抓消毒等工作，是為教學服務”，保育員就是“保姆”，只有那些教文化課的才是教師，因此，保育師的工作常常被忽視，價值也得不到重視。保育員肩負著促進兒童身體、心理健康和良好的社會適應能力的任務，與教師互為補充的承擔著孩子們的教育任務，是農村寄宿制學校不可缺少的一部分。他們要像家長一樣的愛學生，像保育員一樣的護理學生，像教師一樣的教育學生，他們不僅要注重孩子的身體保育，更要重視心理保育。因此，各校和各級領導要充分認識到保育員的價值，對于那些兼職保育員的教師，要在晉級、評優方面給予優惠，在待遇方面給予保障，如以不低于班主任津貼的標準發放保育員特殊津貼，每年的評優晉級向保育師傾斜等，這些措施將極大地激發保育員們的工作熱情。現在全國各地都已經實施了績效工資，各地在制定績效工資分配方案中，應該有保育員方面的專項細節。

⒉加大山區地區的教育投入，改善保育師的工作環境

要保證保育師的工作效果，必須改善山區寄宿制學校的辦學條件。近幾年來，由于國家的大力投入，農村學校的條件得到了進一步改善，但和城鎮學校的差距仍然很大。在許多農村學校，冬天不能供應足夠的熱水，沒有取暖設備，廁所、洗澡堂的配備都不齊全，這都給保育師的工作造成很大壓力。各地應該構建農村義務教育經費保障的長效新機制，制定山區中小學的撥款標準，編制和落實山區學校學生宿舍、取暖、供水設施的經費保障，確保義務教育的資源在區域內實現均衡配置。譬如湖南省已經制定了《湖南省農村寄宿制學校建設設計導規》，各地應該參照這個標準，努力搞好寄宿制學校配套建設，將學校危改資金、維修經費、寄宿制建設經費集中統籌使用，進一步加大農村寄宿制學校生活設施的建設力度，如為寄宿生提供磁卡電話、電腦視頻等聯系方式，保證學生和家長之間交流有暢通的渠道。硬件條件跟上了，保育師的工作環境才有保障，工作壓力才能得到緩解。

⒊結合實際，因地制宜加強保育員隊伍建設

目前大量寄宿制學校的保育員，都是兼職的，沒有經過專業培訓，但一時又沒有專業保育員補入，因此，我們應該因地制宜地用好現在這支保育員隊伍。教育行政部門應該制定專門的保育員培訓政策和方針，鼓勵和要求這些兼職保育員們參加相關的培訓，提高她們的專業素養和保育水平。同時，有條件的學校可以從社會上招聘一批臨時的保育員，經過崗位培訓后補入學校保育員隊伍，暫時緩解保育員的緊缺問題。如2008年以來，湖南省洞口縣已經定向培養了農村小學師資104名，幼師2名，這些教師在學校中會受到保育員方面的培訓，畢業后回山區學校擔任保育員工作，這樣既可實現保育工作的專業化，又可以實現保育人員的年輕化，有利于農村寄宿制學校的和諧和長遠發展。

⒋制定規劃，招聘和培養專職保育員，從根本上解決保育師問題