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企業學習計劃范文第1篇

為了讓學生積累相關的工作經驗，我校每年都會讓一部分學生到工作崗位上去實習。雖然我們的出發點是好的，可是真正的收效甚微。很多學生在實習中不但沒有學習到相應的知識，而且還很容易跟工作單位的相關人員發生矛盾。有一部分學生甚至不遵守企業的相關規定，做出一些違反企業管理的事情來。有的心理承受能力不好的學生，干不了幾天就會遞交辭呈。這些都說明我們當前的教育還有很大的漏洞。那么，企業究竟需要什么樣的人才，“班級企業化管理”到底應該如何進行才能更好地趨利避害呢？

一、企業需要什么樣的員工

企業希望能夠招聘到綜合素質較高的員工。一名合格的員工應該具備以下幾方面的要求：（1）具有責任心強，穩定性強，工作自覺性高；（2）勤快，吃苦耐勞，忠于職守；（3）有愛心，守時，認真，會獨立思考，有創新意識和能力；（4）能夠承受挫折、壓力，性格開朗堅韌；（5）基礎知識扎實，做事條理能力強，具有組織管理潛力；（6）具有團隊合作精神，懂得配合。

二、什么是 “班級企業化管理”模式

從本質上講，學校的教育出發點就是從多方面來培養學生，使其具有優秀的職業道德素質。而這些前提要素，就是需要學生掌握相應的專業知識，更重要的是掌握相應的專業技能，從而具有一定的工作經驗。這樣，學生才能成為一個優秀的技能勞動者，才能更加滿足當前社會的需要。學校是一個綜合性的機構，它的出發點就是教書育人。采取班級化的小型管理模式，借助于企業化管理的相關特點，可以從多方面、多角度來培養學生，使其不但能夠掌握相應的專業知識，更能提高自身的專業技能，與此同時，還能學到真正的企業文化，了解到真正的企業內涵，讓企業跟學生的課堂緊密聯系，這樣才能強化學生對于企業規劃的認識，從而對學生今后走入工作崗位有很多方面的益處。

三、“班級企業化管理”模式的意義

“班級企業化管理”模式的應用，對于加強學校、企業和社會這三者的聯系有很大的促進作用。企業在與相關的職業學校建立合作關系的同時，從企業本身而言，就是免費為企業做宣傳；對于學校而言，加強了學生就業的保障，對于以后的招生會有極大的促進作用。而這種模式在班級中實行時，也會給學校的管理帶來一定程度上的便利。同時，從教師的角度出發，教師在管理、教授學生相關的技能時，也能接觸到跟企業運行相關的知識，可以不斷地豐富自身的學識，開闊自己的眼界，掌握相應的教學經驗，從多個方面來增進自身的教學水平。從學生的角度出發，這種新型管理模式的應用，可以幫助學生更好地了解企業的運行模式，以及進入該行業所需的相關技能。同時，學生還能學到團結互助、樂于助人等企業文化內涵。另外，學生還能找到自身的不足，在今后的學習中，去完善自我，這樣就能從多方面來提高學生自身的職業素養。

四、如何正確建立“班級企業管理模式”

一個新模式的應用需要很長一段時間去檢驗，并非一朝一夕就能成功。它需要長時間的摸索、探究、總結，需要找出模式本身的優劣之處，進而不斷地去完善，在經過較長時間的試用之后，才能將其真正投入到運營使用中來。經過一段時間的摸索和實踐，我認為“ 班級企業化管理”模式的建立應該從以下幾個方面入手。

（一）采取模擬企業管理的方法

從當前的教學方式來看，采取以班主任為核心，學生自主管理班級的模式比較符合當前的形勢。班級管理實行分工制，可以按照相關的車間管理進行職位分配，例如，可由班主任擔任總經理，班長擔任車間主任，按照不同的級別進行分配，實行競聘上崗和試用期制度。

（二）制定各項符合企業要求與學生要求的規章制度

1.績效考核制度。班級應結合企業實際，參考一些企業的規章制度，從而制定出相應的績效考核制度。具體來說，主要以德、能、勤、績四個方面來全面考核學生。其中，考核的具體要求如下所示。

（1）德：具有認真的工作態度（上課時間禁止睡覺、講話等），聽從相關主管工作安排，積極參加班級活動，關愛他人，多做好人好事。

（2）能：積極參加有關的社團活動、活動中能夠獲獎，為學校做突出的貢獻。

（3）勤：記錄出勤情況，如病假、事假、公差、遲到、曠課、早退等。

（4）績：作業、勞動、考試、實訓。

通過以上細則的設立，從多方面對學生的表現做出評價，監督學生，使其具有良好的職業操守，以及具有良好的職業素養，這才是根本的出發點。

2.虛擬工資制度。虛擬工資制度的設立，可以培養學生的自信心以及對資金的掌控能力，同時還能培養學生的責任心。班主任可以在班級中采用相關的“模擬銀行”，進行相關的職務津貼或者處罰等等，同時在月末的時候，對學生的工資進行公布，從而提高學生的競爭意識，促進學生的發展。

（三）營造企業車間氛圍

在參觀工廠期間，車間里的標語給我們留下的印象特別深刻。不管走在廠里的任何地方，我們一抬頭準能看到激勵人心的標語。每次讀后，我們心里便多了一份進取的力量。所以，我們可以在班級中采用粘貼標語的方式，這樣不但能使課堂更具企業的氛圍，還能提高學生學習的熱情。

企業學習計劃范文第2篇

關鍵詞：大學科技園 孵化器 功能

概述

科技企業孵化器又叫創業中心或者創業輔導中心。一般來講，企業孵化器是指一個可以為企業提供可租用場地、支援服務的商業發展服務設施以及可以創造成功的、創新型的新企業的綜合系統，其目的是成功地協助創業家創造出充滿創新戰略的企業，及時地為那些處于成長期的新興企業有組織地提供一些幫助，促進其有步驟地迅速發展。企業孵化器在20世紀50年代起源于美國，由于其特殊的運作方式以及其支持中小企業的發展和促進新企業創業的目的，在世界各國獲得了較大的發展。我國的孵化器實踐始于1987年，以武漢東湖創業中心為起點。目前，全國孵化器總數居世界第2位。

大學科技園是以大學為依托，以轉化科技成果、孵化高新技術企業、培養創新創業人才等為主要任務的科技企業孵化器組織形式，是科技企業孵化器的一種，也是在社會變革、知識經濟大力興起的背景下大學功能的延伸。如今，國家大學科技園已成為各類創新要素與資源匯集、融合的新園地，一批自主創新能力強、發展勢頭好、為國家做出重要貢獻的國家大學科技園脫穎而出。截至2007年2月底，科技部、教育部已認定國家大學科技園62家。已轉化科技成果近3000項，在孵企業5700多家，累計合格企業1400多家，獲授權專利2000多項，提供就業崗位7萬多個，吸引留學人員2000多人，大多數國家大學科技園建立了大學生創業基地和實習基地。十七大提出提高自主創新能力，建設創新型國家，而自主創新的主體是企業，作為企業和高校聯系最緊密的大學科技園，迎來了歷史上最好的發展機遇。科技部、教育部近日決定在今后幾年，新建一批國家大學科技園，使總數達80個，總孵化面積達1000萬平方米，以提高我國自主創新能力、促進高新技術產業化、推動區域經濟發展和行業技術進步的源動力。可以看到，我國高校科技園工作走上了快車道，而作為高校要在日常的工作中重視科技園工作，把科技成果轉化工作落實到實處，更好地為經濟建設服務。

一、科技企業孵化器的功能

科技部《關于進一步提高科技企業孵化器運行質量的若干意見》指出，孵化器是培育和和扶持高新技術中小企業的服務機構，通過為新創辦的科技型中小企業提供物理空間和基礎設施，提供一系列的服務支持，降低創業者的創業風險和創業成本，提高創業成功率，促進科技成果轉化，幫助和支持科技型中小企業成長與發展，培養成功的企業和企業家。而《中國科技企業孵化器“十一五”發展規劃綱要》提出了7項主要任務與工作重點予以解決：1.加強領導，確立孵化器建設與發展在科技與經濟工作中的地位。2.增加投入，總體規劃，合理布局，進一步擴大孵化器的整體規模。3.拓展功能，強化孵化器的孵化、撫育能力。4.突出重點，強化孵化器的“投資人”角色。5.因地制宜，充分發揮孵化器在區域和產業發展中的先導作用。6.促進合作，重點加快孵化器產學研合作體系的建設。7.完善組織，促進孵化器的多元化、專業化、網絡化、標準化和國際化。

由此可見，孵化器的功能一共有如下幾點：

1.提供物理空間與基礎設施。孵化器一般都需要擁有相對獨立的孵化場地及廠房，從幾百平方米到幾萬平方米不等，供企業辦公、科研及生產用房。還有會議室、接待室、展覽廳；電話、傳真、打字、網絡、復印、停車、保安、保潔、住宿、餐飲、水、電、氣等公用設施，以及相對便宜的用房成本，減低初創企業的投入成本。

2.提供服務支持。這里面的服務包括幫助企業辦理注冊、財務、項目評估、年度審計、成果鑒定等，還包括幫助企業進行政策咨詢、人才培訓，最重要的是提供融資服務，通過引進種子基金、風險投資等各種渠道為在孵企業提供資金保證。

3.促進成果轉化。這是科技企業孵化期的核心功能之一。通過扶植企業、培育企業的方法，促進高新技術成果轉化，直接為經濟建設、社會進步作貢獻。

4.培育成功的企業與企業家。這是科技企業孵化器的主要功能。中小企業往往是一個國家經濟生活中最活躍的因素，創造了最多的就業機會，最高的平均生產率。美國99%的企業平均雇員不到100人，90.1%企業的雇員不到20人，單個小企業的平均生產率較之大企業要高2.4倍。但是小企業失敗率卻高得驚人，它的高失敗率產生了中小企業整體生產效率的低下。企業孵化器就是要培育新興的中小企業，通過提供各種服務及配套措施，減少初始成本、降低成長風險等方法，使新興中小企業由產生到慢慢成為一個較為成熟的、完善的企業。培養企業的同時也培養企業家的創業精神，培養成功的企業家。

5.發揮區域和產業發展先導地位。科技企業孵化器在調整區域產業結構、落實區域和產業政策、促進產業集群發展中的引導、輻射和帶動中能發揮重大作用，促進區域經濟的快速健康發展。所謂先導產業，是指具有廣闊發展前景可能成為新一輪主導產業，但目前尚處于幼稚期的產業。培育和發展先導產業，是培育和增強區域競爭力的關鍵所在，是市場經濟條件下政府必須積極作為的重要方面。從產業發展規律看，在先導產業的培育起步階段，誰抓得早、力度大，誰就能把握先機、贏得主動，使之立得住、站得穩、做得大、做得強。科技企業孵化器扶植高新技術企業，轉化高新技術成果，使其迅速發展成為新的產業、先導產業，進一步成長為區域優勢增長點，引領區域經濟發展。

二、高校的特點及其創新優勢

我國高校得天獨厚的條件使之可以成為高新技術研究及產業化的溫床，而與其密切聯系的孵化器也尤其重要。

首先，高校有豐富的項目資源，有大量的科研成果。高校每年獲得國家級、省市級項目不勝枚數，大部分最新的項目研究成果具有相當的技術優勢，這些成果技術水平高，技術集成度高，供開發和孵化的可選擇性大。

其次，高校有最豐富的人才資源。我國高校專職教師超百萬，其中從事專職科研機構的人員有三萬多人，僅碩士生博士生導師就有17萬多人，還有數以百萬計的博士生和碩士生，千萬計的本科生，此外還有無數畢業生和留學生與母校保持著天然的聯系，這是其他科研機構無法比擬的優勢。

再次，高校有豐富的圖書資源和網絡資源。高校通常都有非常完備的圖書館和信息網絡，大量相關的書籍和數據庫儲備為科研人員創造了良好的條件，為科技創新活動提供了最豐富、最前沿的信息。

此外，高校有強大的硬件支持。高校學科門類齊全，有國家級重點學科、中心實驗室、工程中心，以及無數先進的儀器設備，具有多種技術測試和開發平臺。其中有很多都是一般的企業夢寐以求而難以獲得的。

三、大學科技園的主要功能

依托高校的特點，我們認為大學科技園的主要功能在一般企業孵化器的基本功能基礎上有一些自己的特點。

1.提供物理空間與基礎設施。由于大學的特殊性，很多教師的科研項目都有相應的實驗室和完善的研究場所，其提供的主要場地應該是具有完善配套設施的辦公場所。此外，教師創業可能主要問題還是資金問題，因此提供的辦公場所價格也不能太高。

2.提供服務支持。大學科技園中的企業管理者大多為高校教師，他們精于技術開發而疏于企業管理，因此提供的服務應該重點側重企業管理、政策咨詢、財務等等這些方面。讓師生員工敢于創業、樂于創業、善于創業，同時能夠提供充足的資金渠道，包括種子基金、風險投資等各種渠道迅速、充足地給教師提供資金支持;同時依靠市場資源，與各中介機構實現信息共享，使在園的教師或企業家獲得良好的信息服務;同時還應經常性地提供管理培訓和咨詢輔導，讓廣大師生員工不僅獲得技能培訓，更能獲得創業觀念和精神上的提升，培養創業精神。

3.促進成果轉化。高校的科學研究大部分走在科研最前沿，因此也是高新技術成果最集中的地方。對這些高新技術成果的轉化是大學科技園的主要任務，孵化高新技術企業也就是大學科技園的核心內容，因此，大學科技園要注重對企業入園的把關，充分發揮大學科技園依托大學，為大學服務的功能。

4.培育成功的企業與企業家。大學科技園中的創業者大部分都是大學教師，他們都是“學者型企業家”，身負兩種截然不同甚至對立的文化(校園文化和企業文化)和利益(課題組利益和企業利益)。企業家在企業的創立和發展中具有舉足輕重的作用。讓創業者擁有企業家精神，是大學孵化器的重要功能。企業家精神從何而來?經驗事實表明，一個人能不能成為企業家，除取決于其個性特質外，還取決于一個良好的環境和機制。因此，大學科技園還承擔建立良好的“鼓勵創業，寬容失敗”的創業文化環境與機制的功能。而培育的企業應依托于所在大學的科研工作，使產學研真正聯系在一起。同時，大學科技園還能給依托大學的科研創新工作提供經濟上的幫助，促進大學科研工作的創新。

5.發揮區域和產業發展先導地位。大學通常在所在區域的某些學科、科研領域走在最前沿，其高新技術科研成果也處于領先水平，必然在區域和產業發展中處于先導地位。

6.加強交流與溝通。充分利用大學教授的人力資源，發揮其在學科、教學、科研等方面的影響力，加大對內對外交流、溝通，大大有利于孵化器的多元化、專業化、網絡化、標準化和國際化。有利于提高服務素質與水平，以日常操作的職業性、行業性、規范性，同時面向海外，探索、實踐和完善國際企業孵化器、留學人員創業園和海外科技園等各種合作模式，可以使科技園走出國門，在項目和企業層面積極參與國際合作與競爭，按照國際標準創建高水平的孵化組織。這些也是一般的科技企業孵化器較難做到的。

結束語

綜上所述，大學科技園較之科技企業孵化器具有項目、人才、信息資源等優勢，對于促進高校科研成果轉化、建立“產學研”合作平臺具有重要的作用，同時對于高校的人才培養、技術創新提供了基地。高校只有做好大學科技園的工作，才能真正做好科研成果轉化工作，為經濟建設做出應有的貢獻。

參考文獻:

[1] 劉震.企業孵化器與中國高新技術企業的發展[J].成人高教學刊，2001，(2):33-35.

[2] 李永順.大學科技園的孵化器建設探討[J].中國高校科技與產業化（學術版），2006，(s2):21-22.

[3] 李昕.試析大學孵化器的孵化功能[J].高等教育研究，2005，26(5):23-26.

企業學習計劃范文第3篇

一、當代藝術設計教學中問題與困惑

課程設置是影響教學質量好壞的關鍵因素。當代藝術設計課程已經趨于老化，沒有實現與時代的對接，既定的、多年不變的課程設置，已經顯示出嚴重的弊端，學生在社會應用知識的過程中，發現許多在校學習的知識和內容已經被時代淘汰，設計的方法和技巧在實踐中已經更新換代，但是學校依舊在教授比較舊的內容[1]。此外，課程設置還存在不連貫、過于細化的兩大弊端。單從教學大綱來看，課程設置十分完整，對于教學者來說是非常利于執行的，但是實際上，從學生的角度來看，每一個階段由不同的教授來傳授的知識，并不具備很強的連貫性。而且在這樣的教學模式中知識體系分割過細、各成系統，學生很難看出知識的連貫性，也增加了實踐應用的難度。當代設計教學重視技能訓練，但是忽視培養學生們的創造性思維和人文素養。對于設計者來說，靈感和創造是非常重要的，但是在校學習的過程中，教師往往以寫實能力作為評價學生設計能力的標準，沒有一個綜合評價的體系，會導致學生們更加重視寫實能力，而忽視自己對創造能力的培養[2]。在學校安排的課程比重中也可以看出，如頭腦風暴練習、圖形創意、形態設計和空間想象等有助于學生創意思維訓練的課程比重較低，沒能為學生提供更有利的機會。學校對學生人文素養的培養不夠重視，影響了學生們的綜合能力，設計非常依賴于一個人的全方位能力，如果創造性思維和人文素養成為短板，將會限制學生的發展。教學內容和工作要求銜接性差。學生在學校比較安逸、封閉的環境中學習到的知識和具備的素質，往往和工作中差距很大。學生對工作內容和企業文化的理解較少，無法將已有的知識和技能與工作的要求相結合，導致設計作品被退稿，設計內容不符合規定等等。

二、把企業文化滲透到當代設計教學中

由當代設計教育的問題和困惑，可以看出把企業文化滲透到教學之中是非常必要的，不僅有利于學生提早適應社會的需求，還有利于學校和社會互相溝通，加強聯系。把企業文化滲透到當代設計教學中應主要從以下三個方面入手：（一）組織學生到企業參觀。學校應當加強和企業的聯系，可以在學生們剛剛入學期間，有針對性的組織學生們到優秀的企業進行參觀，讓學生們走出校園、走向社會，對企業的發展有基本的了解。積極邀請企業代表和創業成功的畢業生回學校作演講，和同學們分享成功的設計經驗，并把正確的學習方向引導給學生們。讓同學們對公司的要求和理念有更加深刻的理解，有針對性地提高自己的能力[3]。（二）在企業頂崗實習。在寒暑假期間，應當為同學們提供企業實習的機會，讓學生們成為正式的企業員工，感受企業的精神和文化，并嚴格按照企業的規矩約束自己。學生對企業的了解也不再僅僅停留在看和聽上，而是真正參與期間，成為企業的一員，明確自己的學習方向，激發自身的學習動力。（三）把企業文化滲透到教學當中。首先課程設置體現企業文化。學校教材和教學內容應當與時俱進，通過對企業的調查和研究，有針對性的改變教學內容和教學方式，做到從學校到企業知識銜接順暢不脫軌。對于企業的文化和管理也應當在課程設置中滲透給學生們，讓學生們注重企業所需要的創造性和人文素質，使學生在學校學習期間就能從思想上融入企業[4]。其次加大實踐課比重，提高學生的綜合素質能力。在真正的設計工作要求學生具備全方位的綜合能力，并能熟練加以運用，把學生從課堂訓練帶入實踐工作，走進真正的企業生活。最后拓展學校和企業合作的途徑和領域。學校和企業深度合作，不僅可以滿足企業選拔人才的需要，也能為學校的發展提供更好的方向。學校和協會合作，相當于與同一個協會下的很多個企業合作，超越了和一個單位合作的局限，是對校企合作的一種拓展，校企合作值得嘗試與推薦。

當代設計教學中存在一些問題和困惑，最主要在于學校教育和社會實踐之間的脫軌，為了能夠有效解決這些問題，在當代設計教學中滲透企業文化是非常必要的，學校可以主要從三方面滲透企業文化，讓教育問題得到一定程度上地解決。

作者:溫婷婷 單位:吉林省經濟管理干部學院

參考文獻：

[1]杜茜.中國傳統繪畫元素在鞋靴設計教學中的應用[D].溫州大學,2015.

[2]楊艷秋.中職語文教學中職業精神滲透策略研究[D].河北師范大學,2014.

企業學習計劃范文第4篇

關鍵詞：學習型企業文化;質量管理;存在問題;建設思路

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年10月25日

一、學習型企業文化的基本內涵

企業文化又是一種實踐性文化，是企業經營管理實踐活動的總和，它是企業生存和發展的需要，是企業管理活動的一種特殊表現形式，也是人們認識、探索、肯定和發展自身的一種方式。學習型企業文化，是指在企業文化發展過程中導入學習型組織的理論，引領和支撐企業成長為學習型企業的一種組織文化，它是對企業文化的創新性延伸，也是整個企業文化大系統中的一個子系統，是企業在長期業務經營和管理活動中，逐步形成的具有本企業特點的價值觀念、思維方式和行為規范的綜合。學習型企業文化的基本內涵為：以系統思考為主線，把自我超越和改善心智模式這兩項理念的突變與團隊學習這項組織制度結合起來，建立一個強有力的動力機制，并以此形成一種長久生存、發展的信念和精神力量，使整個企業充滿創造性，具有較強的學習能力，能夠自覺地、不斷地修正自己，使企業在競爭中立于不敗之地。

二、學習型企業文化的本質

（一）學習型企業文化鼓勵個人學習和自我超越。學習型企業的學習包括三個層次：個人學習、團隊學習和組織學習。個人學習是組織學習的基礎，只有通過個人學習，組織的學習才成為可能。同時，倡導員工必須有一種自我超越的精神追求，通過自我超越，敏銳地認識到自己知識力量的不足和學習的需要，將學習作為一種真正的終生學習。這樣，企業就以個人追求不斷學習為起點，不斷提升組織的智力水平和創造力，使企業在飛速變化的社會環境中取得競爭優勢。因此，倡導員工個人學習和鼓勵自我超越是學習型組織企業文化的基礎。

（二）學習型企業文化強調開放、創新、應變。學習型組織的企業文化應是一種開放型的文化，鼓勵企業內部以及企業之間的開放、交流和學習是學習型組織企業文化的一個重要理念。同時，在顧客需求和市場環境快速變化的時代，具有能夠快速改變和更新知識的能力是學習型組織企業文化的又一特點，它要求組織必須有一種創新應變的人文精神，使企業能根據顧客需求和市場環境的變化，不斷更新組織的知識基礎，讓員工不斷地更新觀念，開闊視野，積極參與組織變革和企業文化創新，增強組織的應變能力。在競爭日益加劇、商業模式日新月異的知識經濟時代，培育一種開放、創新、應變的企業文化是保持強大創造力和競爭力的關鍵。

（三）強調整體的企業文化。學習型企業文化強調整體觀點的重要性。這里的整體觀點主要包括兩方面：首先，企業員工特別是領導層要把整個組織看成是一個“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力;其次，領導者應以整體、系統的眼光看待企業發展中的問題及員工的錯誤，對于出現的問題應結合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學習型企業文化是一種展開全方位“學習”的企業文化。它始終把“學習”作為其重要特征加以強調。“學習”精神主要從四個方面體現：一是“終身學習”的精神;二是“全員學習”的精神;三是“全過程學習”的精神，即要求“學習”貫穿于每一環節，使組織的每一步都打上學習的烙印;四是“團體學習”的精神，即以“團體學習”促進個人成長，達到完善企業文化的需要。

（五）學習型企業文化是以人為本，自我精進的企業文化。人是企業中最重要最活躍的資源，企業文化的各個部分是以人為中心展開的，以人為本是企業文化的本質。每個人都有渴望自我精進的內在需求，企業文化鼓勵員工們相互交流、持續學習，實現自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發，且更富有自主性和創造性。

三、當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程中存在的主要問題

我國在80年代初引進質量管理，逐步在全國大中型企業開展和普及。1987年3月ISO9000系列標準正式，1994年又代號GB/T19000 idt IS09000族標準。2000年12月國家質量技術監督局將2000版GB/T19001-2000idt ISO 9001：2000（《質量體系――設計/開發、生產、安裝和服務的質量保證模式》）標準作為我國國家標準，經不斷改進一直沿用至今。本人通過對自己所在企業質量管理體系認證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標準監督審核每個環節的具體實施過程以及通過走訪調查其他類似企業，發現當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在以下問題：

（一）實施IS09001標準的目的存在問題。很多建筑設計企業出于相互效仿或是對企業包裝的考慮，在同行競爭、市場宣傳時可以謀取便利，為獲取認證證書而突擊認證。當要接受監督審核時，建筑設計企業組織幾個人突擊準備資料，應付認證監督，這就使文件規定的方法不能指導實際的操作，給實際執行造成困難，這樣突擊的效果使企業的最終產品或服務的質量水平并沒有明顯變化。企業拿到證書后，各項工作仍沿用傳統做法。這樣的短期行為，無法保證設計產品的質量，也難以糾正和預防質量上的問題。這與質量標準的精神背道而馳。

（二）建筑設計盲目選擇認證機構和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設計企業干脆找咨詢公司全權代勞，將實施認證方面的所有任務與工作全交給了咨詢機構，要求咨詢公司根據所掌握的企業情況文件，代作內審。另外，建筑設計企業不注重考察認證機構的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業通過認證，就和誰家合作。

（三）質量目標不具體。一般建筑設計企業都有相對明確的產品市場定位，但卻沒有明確的質量定位，雖然企業規定質量方針為“質量第一，用戶至上”這樣口號式的不具體、未量化的質量目標，員工在生產過程中不知道如何達到這樣的質量目標，也就相當于沒有質量目標了。

（四）建筑設計企業本身質量管理體系審核中存在的問題

1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質量管理體系過程中最為關鍵的人物，有的建筑設計企業在任命管理者代表時卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時間與精力去應付文件編制和現場審核，但與企業生產經營沒有直接關聯的人員，要么委派沒有質量管理經驗與專業知識，無力潛心鉆研ISO9001質量標準的人員。這都會造成管理者代表無法制定合理而明確的質量方針或目標，無力自行領導編制企業質量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應建筑設計企業的需要。

2、對領導層的審核流于形式。由于建筑設計領導層建立運行質量管理體系的目的是獲取認證證書，沒有上升到提高企業管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設計內部審核只能流于形式。

3、內審員的工作積極性不高。由于內審員常常得不到被審核單位的配合，內審工作甚至被抵觸，部分領導不理解不支持，缺少積極從事內審工作的內部環境。另外，內審工作缺乏激勵機制，內審員均是兼職，建筑設計企業沒有建立對內審員合理的補貼制度，內審員缺乏從事內審工作的動力。一些建筑設計企業對受審核單位在內審中所發現不符合項的獎懲規定不合理，使得內審員與受審單位的關系受到影響，給內審工作帶來壓力，使建筑設計企業不能通過糾正及預防措施來進一步提高質量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質較低。建筑設計企業缺乏有效管理人才，企業主管人員關心的首要問題是建筑設計企業的近期效益，對企業的生存與發展缺乏長遠規劃及戰略考慮，沒有對和企業質量管理有影響的所有工作人員進行技能和素質培訓，很多員工對此不熟悉，甚至一無所知，導致認證工作無法開展和執行，更談不到體系的持續改進。

（六）質量管理思想和方法存在問題。建筑設計企業整體管理水平和質量意識都較薄弱。質量意識、科學、規范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個層次中。如出現不合格品時，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監督審核的過程當中;質量記錄以臨時補充為主，平常在設計管理過程中不重視整理和收集;統計技術停留于作一兩張圖表應付認證審核，只作定性分析，忽視有效性和經濟性。

四、建筑設計企業建構學習型企業文化的思路

通過當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在的主要問題來看，企業只重視短期效益，忽視企業文化建設，特別是在學習型企業文化的建設方面幾乎是一片空白，為有效提高企業軟實力，結合建筑設計企業特征和學習型企業文化的有關理論，在構建學習型建筑設計企業文化應從以下幾個方面著手：

（一）以組織和制度建設為核心，促進學習型建筑設計企業文化發展。建筑設計企業的學習型企業文化的建立應該以組織和制度的建設為基礎，這也是企業文化發展的重要支柱。將學習型企業文化的建設組織化、制度化是企業文化發展的重要基礎。建筑設計企業除了創建相關的制度、組建學習型組織外，在具備了一定的組織結構基礎后，還要著重塑造組織的學習型企業文化，培養組織的學習習慣和學習氛圍，管理者應從頂層設計、帶頭學習、模范執行等方面開展。

（二）實施適當的人力資源政策，構建和改善學習型企業文化氛圍。除了提高員工素質外，建筑設計企業還要建立適應企業發展的用人政策，為構筑先進的建筑設計企業文化創造有利條件。如成立于1812年的美國花旗設計企業，已成為當今世界規模最大、聲譽最響的全能建筑設計集團，可以說是學習型建筑設計企業文化的典范，其注重人才培養和教育，鼓勵員工加強學習，用事業留人、待遇留人、感情留人的親情化企業氛圍，實現了員工與企業的共同成長，也造就了獨具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識管理體系。企業要形成知識共享、協同發展的企業文化，必須要建立一個系統化的知識管理體系，通過采用信息系統，建立有效的知識管理體系，在技術層面上為營造學習型企業文化提供一個可操作的技術平臺，以保障和促進集體學習、信息共享、合作解決問題以及創新的實現。知識管理強調知識分享的重要性，知識管理策略的重點是對基于特定任務的專業知識的獲取、解釋及傳播。通過各類知識管理項目、活動及系統的開發和運作，可以將基于特定任務的專業知識顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識共享的文化。知識管理的過程可分為需求分析、建立、分發、使用、評價和更新六個階段，每個階段有相應的技術提供支撐。知識管理技術就是指能夠協助人們生產、分享、應用以及創新知識的計算機現代信息技術。它是一個技術體系，涵蓋了知識生產、分享、應用以及創新的各個環節;同時，它又是多種信息技術的集成，這些技術結合起來形成了整體的知識管理系統，為企業提供知識管理服務。

（四）建立學習型組織的促進和激勵機制。建立學習型組織的促進和激勵機制有兩個方面的目的：一是要對為建立學習型組織作出貢獻的員工給予肯定，使他們得到相應的利益;二是要進一步激勵員工從企業的發展出發，為企業進行更加卓有成效地學習和創新作出更大貢獻。學習型組織的促進和激勵機制主要包括物質激勵和精神激勵兩個方面。建筑設計企業物質激勵的著眼點應是在組織內部拉開不同知識層次和學習、工作能力層次的報酬檔次，并將員工的報酬和他們與同事的合作關系掛鉤，以鼓勵有效的學習和團隊溝通。建筑設計企業的精神激勵主要是要通過營造鼓勵學習、祟尚創新的文化氛圍，給予員工信任、理解、尊重、繼續學習和發展機會等方面的激勵。建筑設計企業通過建立這些激勵機制，為培育學習型組織及其文化提供有力的保障。

（五）構建知識型企業文化應該以人為本，提高建筑設計從業人員的素質。學習型企業的建設要以人為本，無論是提供建筑設計服務、開發建筑設計產品還是進行建筑設計創新，其行為主體都是建筑設計企業的員工。建筑設計企業除了傳統上的不斷加大技術培訓力度、提高員工操作技能等崗位教育外，還要注重提高員工的各項素質，鼓勵員工開拓創新，這也是建設學習型企業文化的重要一環。

主要參考文獻：

[1]國家標準化管理委員會編.企業標準體系實施指南[M].北京：中國標準出版，2003.11.

[2]宋俊超.淺析學習型企業文化的內涵及其創建[J].前沿，2007.11.

[3]楊永根.中小企業如何推行IS09000標準[J].世界標準化與質量管理，2001.11.

[4]莫勁松.ISO9000與中小企業[J].世界標準化與質量管理，2002.8.5.

企業學習計劃范文第5篇

我校首先以汽車維修專業作為試點，現在已經在普車、數車、鉗工、焊工、服裝、計算機等專業全面實施一體化教學。我校一體化教學改革過程中，在一體化教師、一體化教室、一體化教材、一體化教法等方面均遇到不少問題，以下逐一進行分析。

一、一體化教學與一體化教師之間的矛盾

一體化教學要求教師必須是既能上好理論課又能帶好實訓課的雙師型教師。技工學校傳統教學模式遺留下來的師資問題是：理論課教師不適應實習課教學，實習指導教師不適應理論課教學，可以把他們組合在一起進行一體化教學，使他們能夠在一起互相學習，共同提高。新教師可以和老教師組合在一起以主副講的形式進行一體化教學，以老帶新；教師之間互相聽課，加強學習，自我提高；還可以采取送教師外出培訓、外聘稱職老師、聘請專家講學等多種手段加強雙師型教師隊伍建設。按照技工學校培養中級技術工人的目標，最基本的要求是：在2至3年內，原來的理論課教師在操作技能方面要達到高級工的水平，原來的實習指導教師在理論素養方面要能講請汽車各部件的功用、原理和構造，達到助理講師的水平，所有汽車專業的教師都應該能夠獨立勝任一體化教學任務。

二、一體化教學與一體化教室之間的矛盾

一體化教學要求師生雙方共同在專業實訓場地圍繞工作任務進行邊教、邊學、邊做來完成教學任務，既教室、實訓場地、實訓工具設備等設施一體化。我校的基礎比較薄弱，設備陳舊、工位嚴重不足，汽車維修實訓場地面積不到800m2，無法展開一體化教學。我校爭取政府職教扶持資金、銀行貸款、職工借資等多渠道籌集資金，投入近600萬元建實訓樓，新增有效實訓場地面積超過3000m2，添置了整車，電控汽油、柴油發動機臺架、自動變速器臺架、ABS試驗臺架、汽車電氣試驗臺架、四輪定位儀、汽車舉升機、數字診斷儀等一大批實訓設備，將桌椅搬到實訓車間，在車間布置黑板、四周貼上掛圖、安裝投影機、安裝無線局域網，給一體化教師配備筆記本電腦，一體化設施的建設基本完成，完全能夠滿足開展一體化教學的硬件要求。

三、一體化教學與一體化教材之間的矛盾

一體化教學的基本框架是“專業模塊課題（或項目）任務”，把專業教師分配到各個模塊中進行一體化教學，學生輪訓完所有的模塊就完成了一體化教學，之后是進行國家技能鑒定（等級考試）和校外實習。

一體化教學要求配套與模塊教學內容相一致的、圍繞工作任務為中心的、理論與實訓相統一的一體化教材。由于各校的模塊劃分不同，實訓的車型、機型和設備不同，因此不可能有放之四海皆適用的一體化教材，我們至今就找不到完全適合我校使用的一體化教材，曾經使用過的一些職業院校編寫的教材，模塊劃分與我校不同，理論過深過多而實訓內容不足，而且教材中實訓使用的車型、機型和設備與我校不同，這些內容也是廢的。組織專業教師研究和開發課題、制定教學計劃、編寫教學方案，進一步編寫適合于本校使用的一體化教材是一個好辦法。

編寫本校模塊式一體化教材的注意事項主要有以下幾方面：

（一）理論知識以“必須、夠用”為準，一些陳舊的內容或深奧的理論知識可以大膽刪除。

（二）一體化教材應體現以“能力培養”為中心，時間分配上，理論與實訓的課時比例要達到4:6，有的項目甚至要達到3:7。實訓操作項目以實際職業工作任務來制訂，與國家標準接軌，強調規范、安全操作。突出訓練學生的協作能力、應用所學知識分析問題與解決問題的能力以及熟練的操作技能等。

（三）各個實訓項目應以本校的車型、機型和設備或創造條件能夠配備的硬件為基礎，充分挖掘本校的硬件資源開發實訓項目，使學生練熟、練透形成技能，并在此基礎上舉一反三，達到觸類旁通、進一步掌握其他車型和機型的目的。

（四）與各個實訓項目相關的理論知識部分，均應編制習題，在開展實訓項目練習的同時進行理論知識的考核，既能夠避免由于實訓工位不足不得不讓學生放羊的現象，又達到鞏固所學理論知識的目的。

（五）一體化教材應不斷與教學設備同步更新。學校要創造條件加強硬件建設與師資培訓并及時更新教材，這樣才能使學生滿足社會需要，跟上時展步伐。

四、一體化教學與一體化教法之間的矛盾

一體化教學是將理論教學與實訓教學合二為一的一種教學模式，現有的一體化教師原來上理論課的不熟悉實訓課教學、原來帶實訓課的師傅不能上理論課，因此教師必須經過一段時間的探索和實踐，才能成為一名合格的一體化教師。一體化教學需要教師在熟悉傳統的理論課教法和實訓課教法的基礎上將二者合而為一，不斷總結教學經驗和學習新的教學方法，實現教學創新，形成自己的教學風格。只有這樣，教師才能夠針對不同教學內容，靈活運用各種方法進行一體化教學，達到最佳的教學效果。

（一）一體化教師要做好教學準備。

一是學期初編寫好教學進度計劃。這一工作的核心在于教師要根據本校的實際情況，充分挖掘設備潛力，開發課題與項目，真正讓學生有事可做。

二是上課前制定好教學方案。這一工作的主要內容是上課前教師必須把上課需用的教具、設備、工具及教學軟件準備好，并編寫好教案和課件。

（二）一體化教師要做好一名導演。

一體化教師要充分發揮主導作用，調動一切教學資源為教學服務。技工學校的生源素質普遍較低，理解能力與接受能力都很差，教師應盡可能采用實物、掛圖、模型等直觀手段并穿插運用動畫、視頻等多媒體手段施教。學生的注意力很難保持超過15分鐘的高度集中，長時間的理論講解或長時間的播放視頻效果都不好，板書、實物、投影等交替使用，可以使學生轉移注意力，提高學習興趣、保持興奮狀態，才能收到更好的效果。

（三）一體化教師要做好示范操作。

教師的示范操作是實訓教學的一個關鍵環節，要求一體化教師既要有熟練的動手能力又要有深厚的理論功底，不能只做不講，或只播放視頻而不動手操作。教師在做的同時，要講清動作要領、技術要求和注意事項，還可以提出問題，引導學生思考和討論，驗證和鞏固所學的理論知識，使理論與實踐緊密結合起來。問題在于，一名教師要面對整個班級的學生，最多只能保證前面的8至12名學生看得清楚，如何解決這一矛盾？方法有兩個：

一是退一步，不要求所有的學生一次性掌握所有操作要領。教師可以先重點教會幾名“徒弟”作為助手，在后面的分組實訓中這幾名助手又作為“師傅”教會其他學生，這些助手有了成就感，能夠增強他們的興趣和信心，往后的學習和訓練會更加積極和主動。同學之間的交流比學生與老師之間的交流更為容易也更為隨意，他們更愿意請教其他同學或者與其他同學討論而不好意思請教老師，因為請教老師就意味著自己笨，心理上有低人一等的失敗感。這種退一步的做法也從另一方面培養了學生團結協作的精神。

二是進一步，教師辛苦一些，事先用攝像機或數碼相機拍下整個操作過程的視頻或圖片，邊操作邊講解，同時輔以視頻和圖片的投影，讓全班同學都可以看清楚每一個操作的細節。

實踐證明，這兩種方法結合在一起使用，效果會更好。

（四）一體化教師要做好巡回指導。

巡回指導是實訓教學中的一個重要環節，要求教師下到實訓的學生中間，對學生操作的全過程進行有效監控，及時發現問題并加以糾正，這個環節也是教師針對程度不同的學生做到因材施教的關鍵環節。這個環節教師要重點抓好兩件事：

一是教師要當好一名伯樂。技校學生雖然學習基礎較差，但大都樂于動手，教師應當善于發現那些接受能力好、動手能力強的學生并加以重點指導，把他們培養成教師的助手，再通過他們去指導和幫助其他同學，否則一名教師要想帶好全班四、五十名甚至六十名學生，就是給你三頭六臂你也忙不過來。

二是教師要當好一名師傅。學生個體的智力與非智力因素存在差異性，對一些接受能力與動手能力相對較差的學生，教師不能放棄，要督促他們，像師傅一樣一對一的手把手地教他們做，并分配更多時間讓他們練習。

實踐證明，這種抓兩頭帶中間的方法，可以有效達到全班學習齊頭并進的良好效果。

（五）一體化教師要做好課堂管理。

技工學校的一個普遍現象是：汽修專業實習課“放羊”現象比較嚴重。由于汽修實訓需要的場地大、設備貴，不可能象鉗工專業那樣保證每生一個工位，這樣一部分學生進行實操訓練的同時另一部分學生就無事可做。如何避免這一現象的發生？

一是做好課堂組織工作。這一工作的核心是給學生創造更多的練習機會以利于形成技能。方法是進行分組訓練。分組應根據本校的場地、設備與工量具的實際情況而定，一般應分成4至8組，每組4至10名學生。分組越多，每組人數越少，則學生輪訓的周期短，每個學生可以獲得更多的練習機會，對技能的形成有好處，但對場地與設備的要求也越高；分組越少，每組人數越多，則學生輪訓的周期長，每個學生獲得練習的機會就越少，而且先做完的學生如果無事可做，就容易發生“放羊”現象，解決這個問題的方法就是安排先做完的學生再回過頭去練習以前做過的項目，因為只有經過多次的反復練習才能熟練掌握操作要領，最后達到精通的程度，形成能夠完成一定任務的習慣性、職業性的一整套規范動作，從而獲得技能。

二是用好“考試”這個法寶。這一工作的核心是通過考試的手段來有效地推動學生學習，好的成績也是對學習努力的學生的一種成功肯定，會促使他們更努力學習。實踐證明，盡管教師采用了多種手段來激發學生的學習興趣，但還是有部分學生不夠主動，懶于動手。既然通過“內因”的手段不行，那我們就有必要通過“外因”的手段去推動他們學習。為了達到最好的效果，就有必要打破過去那種期末考試一錘定音的考試模式。具體做法是：每一個任務都進行考核，分知識問答、實習操作、實習報告三項，每項均記錄成績，本模塊學習結束時全部幾十個項目的成績總和除以考核次數（請假缺考不計次數，而曠課缺考計次數）計算出分數后，再按學生的課堂紀律與出勤情況進行適當的加減，最后得出的分數即為學生的實訓成績，如果學生對自己某項成績不滿意，可以隨時進行補考，以最好那次成績記分。這種做法可以促使沒有輪到考核（包括理論與實習）的學生主動復習鞏固所學知識與主動觀摩別人的實習操作，與其他同學討論問題的答案與操作技巧；考完的學生則寫實習報告，或者對以前的項目成績不滿意的可以回過頭去練習然后再補考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現象。但是這種做法工作量很大，因此教師應該善于發現和培養積極和能干的學生來當“考官”，整個過程教師只需做好監控與巡回指導工作就行了，讓學生自己學習討論、互相評價與開展競賽，充分發揮學生學習的主體作用。

（六）一體化教師要做好附屬工作。

一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多，管理的內容也豐富得多。我們在一體化教學中應引入企業的“6S”活動管理理念，以培養學生形成規范、安全、文明的操作習慣。“6S”活動指的是：整理（Seiri）；整頓（Seition）；清掃（Seiso）；清潔（Seilets）；素養（Shitsuke）；安全（Security）。

五、結束語

一體化教學是適合我國目前職業教育國情的一種教學模式，但不是終極的完美模式，隨著形勢的發展，今后可能會過渡到更好的類似于德國雙元制的模式。任何事物都存在著矛盾，并在解決矛盾的過程中向前發展，一體化教學作為過渡階段出現的新生事物也是如此，我們在解決一體化教學各方面矛盾的同時就會推進職業教育的質量向更高的階段發展，為區域經濟作出自己應有的貢獻。

參考文獻: