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框架式學(xué)習(xí)法范文第1篇

教學(xué)模式的理論框架及操作體系

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)達(dá)的未來中國社會對人才培養(yǎng)的要求，我們的基礎(chǔ)教育必須從根本上轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為特征的教學(xué)模式，探索素質(zhì)教育的新模式，這是當(dāng)前中國教育改革的主題。在這樣一個指導(dǎo)思想下，**教研室從1999年9月開始進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的研究和推廣，對推動我縣課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動起到了積極的作用。

    一、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提出的背景

教學(xué)效率、教學(xué)成績的提高，離不開先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)模式。一個好的教學(xué)模式，必須著眼于人的整體統(tǒng)一發(fā)展，而非片面發(fā)展。在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，是教學(xué)相長，而非彼此消損。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。在課堂教學(xué)中，必須以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地、最大限度地參與課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。

教育的最終目的，是為了培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。然而，多年來，基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成了教師的仆人、知識的奴隸。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教學(xué)方法單一，一言堂、滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的手腳被束縛、頭腦被禁錮，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)揮，引起社會的廣泛關(guān)注。因此，改革教學(xué)方法、探索新的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

二、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“教學(xué)環(huán)境”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)的簡單組合，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機(jī)的整體，構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”這一教學(xué)模式的核心是“諧振”，體現(xiàn)了“雙主”教學(xué)的思想，即課堂教學(xué)的過程，就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。“導(dǎo)”是指“主導(dǎo)”即教師，“學(xué)”是指“主體”即學(xué)生，“諧振”是指教學(xué)雙方在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)方法的選擇，以及與學(xué)生的心理需求、思維規(guī)律合拍、協(xié)調(diào)，形成共振，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。“探索”是主體的“主動探索”，“發(fā)展”是“主體”的“發(fā)展”。發(fā)展只有在學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展必須是學(xué)生主動去追求的，主動去獲得的。只有在不斷地參與過程中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。

三、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”根據(jù)這一理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我們提出了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式。

理論依據(jù)之一：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是在教學(xué)過程中與學(xué)生共同分享對課程的理解。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是指學(xué)生是教學(xué)活動的積極能動的參與者，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主體。國內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢，是越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，并尋求如何落實(shí)這種主體地位的操作上的保證。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學(xué)生的主體意識的發(fā)展水平。而主體意識的最終形成又以人的自我意識發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式正是針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助于參與各項(xiàng)活動這種更直觀、更具體的方式，讓全體學(xué)生參與全部教育教學(xué)活動的全過程，使他們體會自身的主體地位及意義。只有這樣，教學(xué)雙方才能建立民主和諧的關(guān)系，并促成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)欲望）達(dá)到最大限度的統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“雙主”，提高效率。

理論依據(jù)之二：和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的認(rèn)知過程有直接的促進(jìn)作用。

    教學(xué)過程是特殊的認(rèn)知過程，建立任何一種教學(xué)模式，其最終目的都是為了改善學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式把教學(xué)過程中的認(rèn)知與參與行為看作既有密切聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩條主線，把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生在教學(xué)過程中的行為方面，即重點(diǎn)研究學(xué)生參與行為的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而研究兩個問題：其一，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與行為與認(rèn)知過程的關(guān)系；其二，影響認(rèn)知的各種因素。教學(xué)中的認(rèn)知過程不是孤立地進(jìn)行的，它不可避免地受到諸多客觀因素的影響。從理論和實(shí)踐來看，主要的影響因素有4個：行為、情感、知識基礎(chǔ)和環(huán)境。四個因素之間是內(nèi)因和外因的關(guān)系，教師的作用就是要充分合理地創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境（即教學(xué)步驟和方法），最大限度地調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的參與行為來激活內(nèi)因（學(xué)習(xí)情感），實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程中的最大效能。   

四、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)施策略

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”根據(jù)這一要求，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式本著“以學(xué)為本，因?qū)W施教，尊重人格，啟發(fā)自信，激勵成功”的原則，在教學(xué)實(shí)踐貫徹如下策略。

     策略一：融洽關(guān)系。

    師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，和諧的師生關(guān)系會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生“親其師而信其道”，聽從教師的安排與指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量提高；不良的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、態(tài)度均會產(chǎn)生消極影響，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。要使師生關(guān)系融洽，必須做到：

    1.正確認(rèn)識教師威性。

    教師的“威性”、“威嚴(yán)”、“權(quán)威”三者并非一回事。教師的威性是學(xué)生的一種心理現(xiàn)象，即是學(xué)生對教師的尊敬、依賴的心理狀態(tài)。教師的威性應(yīng)該體現(xiàn)在有淵博的知識、有巧妙合理的教學(xué)方法。教師的“威嚴(yán)”是教師做出一付“神圣不可侵犯的樣子”，是教師的心理狀態(tài)。它使學(xué)生產(chǎn)生懼怕之情，敬而遠(yuǎn)之。教師的“權(quán)威”是教師可以組織指揮、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以批評、訓(xùn)斥學(xué)生的權(quán)力。它使學(xué)生被動地服從教師。如果誤認(rèn)為教師的“威嚴(yán)”、“權(quán)威”就是教師的“威性”，那就 難以形成融洽的師生關(guān)系。教師的“威嚴(yán)”會引起學(xué)生的反感；教師的“權(quán)威”會引起學(xué)生的“逆反心理”。反之，若正確理解了“教師威性”的概念，就會自覺地與學(xué)生融洽感情，從而形成和諧的師生關(guān)系。

     2.盡量滿足合理需要。

     學(xué)生有各種各樣的需要，如安全需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。教師要了解學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)與層次。對學(xué)生的合理需要，馬上能解決的就立即解決，一時解決不了的應(yīng)創(chuàng)造條件逐步解決，并做好解釋工作；對不合理的需要，應(yīng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通過盡量滿足學(xué)生的需要，可融洽師生感情。

    3.真心誠意熱愛學(xué)生。

     教師真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心、理解、體貼、尊重、信任學(xué)生，學(xué)生便尊敬、依賴、喜歡老師，從而融洽了師生感情。這樣，不僅能培養(yǎng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使其喜歡學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科，而且能自覺、主動、積極地聽從老師的教導(dǎo)，服從老師的安排與指揮，利于提高教學(xué)質(zhì)量。在熱愛學(xué)生方面，尤其要“厚愛”、“偏愛”差生。要堅(jiān)持依靠積極因素克服消極因素的原則，用“顯微鏡”捕捉差生的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)其自尊心、上進(jìn)心；要為差生創(chuàng)造獲得“成功”的機(jī)會，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，乘“喜悅之舟”駛向成功的彼岸；要用行為改變術(shù)消除差生的“懼書癥”，即只要學(xué)生接近書本就表揚(yáng)或獎勵；只要讀書就表揚(yáng)或獎勵；只要成績有進(jìn)步就表揚(yáng)或獎勵。    

策略二：強(qiáng)化主體。

1.尊重學(xué)生的主體地位。

具體要求是：第一，平等的關(guān)系。從人與人的最本質(zhì)的人際關(guān)系——人格關(guān)系上建立起平等、合作的新型師生關(guān)系。第二，民主的氣氛。在整個教學(xué)過程乃至整個學(xué)校生活過程之中，營造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學(xué)生愉悅、主動、積極地參與投入教學(xué)活動。

     2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

     具體要求是：第一，引發(fā)興趣。對于課堂教學(xué)來說，重要的是如何持久地保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)持續(xù)地給予強(qiáng)化，不斷地滿足需要，以增強(qiáng)學(xué)生由于過程的消耗而可能逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣、參與的積極性。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段、方法，激發(fā)學(xué)生的兩種興趣，即參與的興趣和認(rèn)知的興趣。并使兩者相互促進(jìn)，不斷遞進(jìn)上升。其中，應(yīng)更多地利用提高學(xué)生參與興趣的層次，去影響促進(jìn)其認(rèn)知興趣的提高。

     第二，點(diǎn)撥恰當(dāng)。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。因此，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式要求教師十分重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而學(xué)法指導(dǎo)的過程同樣也是讓學(xué)生學(xué)會參與、發(fā)揮主體作用的過程。它不應(yīng)是單純的傳授，應(yīng)是教師恰如其分的點(diǎn)撥與學(xué)生主動嘗試、積極參與訓(xùn)練相結(jié)合。

      3.強(qiáng)化反饋，調(diào)動學(xué)生的主體積極性。

具體要求是：第一，理智地?zé)釔邸＝逃墙虒W(xué)生具有理性，對教師的理性水平有很高的要求；教育也是教學(xué)生如何為人如何生活，教師也應(yīng)是充滿愛的感情的人。在教師身上，要求兩者和諧統(tǒng)一，取得感情和理智的平衡，做到愛而有方，嚴(yán)而有度。第二，及時地激勵。為了保持和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體積極性，操作上的主要抓手是激勵反饋。重要的在于如何把握激勵反饋。“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式對此有3個要求。一是既要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對其參與態(tài)度和效果進(jìn)行反饋。二是既要有評價性反饋，又要有調(diào)整性反饋。前者旨在肯定或矯正學(xué)生的認(rèn)知和參與；后者旨在補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知和參與。三是反饋，可有3種方式：教師反饋，學(xué)生交流中的反饋，學(xué)生自我反饋。3種方式應(yīng)交替進(jìn)行。

     .策略三：鼓勵參與。

     1.培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。

具體要求是：第一，為每個個體提供成功的機(jī)會。在“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式中，不僅在于讓學(xué)生學(xué)會參與，更重要的在于讓學(xué)生學(xué)會成功的參與。獲得成功的體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生參與意識，有效投入學(xué)習(xí)的根本動因。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是一個多次完成的過程，需要不斷進(jìn)行階段性自我調(diào)整，重新自我激發(fā)內(nèi)部動力。而自我功效感的獲得，是這種自我調(diào)整、自我激發(fā)的良性手段。自我功效感即對自己學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和肯定。而這又有賴于讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會，有更多的表現(xiàn)自己成功的機(jī)會，并體驗(yàn)這種成功所帶來的教師和他人對自己的認(rèn)可肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評價，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭取更大的成功。第二，形成持久活躍的群體參與氛圍，是增強(qiáng)個體參與意識的良好環(huán)境動因。長期處于具有積極參與習(xí)慣和傳統(tǒng)的群體之中的個體，自然會形成較之其它群體之中的個體更強(qiáng)的參與意識。

     2.為每個學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會。

具休要求是：第一，面向全體。自覺而非盲目的參與，是自主選擇的結(jié)果。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇，因基礎(chǔ)和能力的不同，出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。所謂面向全體，是面向存在諸多差異的個體所組成的全體。“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)要重視兩種學(xué)生的參與，一是性格內(nèi)向的，二是成績特別差的。他們是最易成為“局外人”的一部分學(xué)生。如果長期使他們充當(dāng)旁觀者，不能與其他同學(xué)協(xié)同共鳴，則與“雙主”教學(xué)宗旨是相違背的。第二，設(shè)置坡度。這是為每個學(xué)生提供由其自主選擇合適臺階的階梯。階梯構(gòu)筑的特點(diǎn)，基于教師對學(xué)生特別的了解。它不應(yīng)是一成不變的，是教師應(yīng)予隨時調(diào)整變化的。

    五、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的操作步驟

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的具體操作步驟是：

 

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

 

問題探究

 

交流歸納

 

反饋遷移

 

 

 

 

步驟一：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提倡師生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,這樣學(xué)生就有義務(wù)感、責(zé)任感，將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生完成課前散發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱的情況來制定。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)，以學(xué)生通過最大努力即能達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”為宜，這樣利于給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使其體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在“目標(biāo)成功新目標(biāo)”的良性循環(huán)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師接著就創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個知識方面，已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動可以活化對這些知識的掌握等等。要給學(xué)生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……而如果向?qū)W生預(yù)示解決問題的方法乃至結(jié)論，則有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，教師的“導(dǎo)”要注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果。

    步驟二：問題探究。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”他強(qiáng)調(diào)，“教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他參與把知識建構(gòu)起來的過程。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師和學(xué)生共同明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，下一個環(huán)節(jié)就是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中應(yīng)注意用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

    教師的學(xué)法指導(dǎo)一般分兩部分進(jìn)行：其一是利用媒體將學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容展示給學(xué)生，包括學(xué)什么（教材的哪一部分內(nèi)容）、怎么學(xué)（或讀書、或討論、或做題、或搜集資料，以及遇到問題怎么處理等等）、學(xué)習(xí)時間（即多長時間完成任務(wù)）。其二是教師在學(xué)生自學(xué)的過程中巡回進(jìn)行個別指導(dǎo)，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時，也體現(xiàn)了教師對課堂的恰當(dāng)調(diào)控，也就是“雙主”教學(xué)的思想。

步驟三：交流歸納。

這一步驟分兩步走。首先是課堂交流。課堂交流包括“生——生”交流和“師——生”交流，以及“生——機(jī)”交流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步達(dá)到資源共享，教師適時組織課堂交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別將自己的學(xué)習(xí)成果用口頭或書面的形式通過多媒體手段展示給全體同學(xué)，教師組織學(xué)生研究、質(zhì)疑、評判，進(jìn)而完成對學(xué)習(xí)成果的修改、完善，并達(dá)成一致的意見，形成全班同學(xué)共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果。

其次是教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)科能力。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，而不是教師的“才藝（書法、演講）”展示的過程。因此，教師盡可能在課上少講甚至不講，而把全部精力放在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)上。有人提出課堂教學(xué)“二八率”的理論，指出80%的學(xué)生對80%的教學(xué)內(nèi)容能夠通過自學(xué)解決，教師要集中精力幫助學(xué)生解決他們通過自學(xué)不能解決的20%的問題。看來，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在課堂上做到少講、精講，完全能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。

步驟四：反饋遷移。

框架式學(xué)習(xí)法范文第2篇

關(guān)鍵詞:以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法;臨床藥師;培訓(xùn)方法

公眾對于醫(yī)療服務(wù)的需求隨著社會服務(wù)體系的日漸完善與公眾經(jīng)濟(jì)能力的提升而日趨提高。醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展理念伴隨著公眾需求的改變而改變，逐步由過往的藥品供應(yīng)向醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變，以此迎合公眾需求并謀求自身的發(fā)展。隨著新醫(yī)改方案穩(wěn)步有序地推進(jìn)，一系列保障藥學(xué)服務(wù)工作有序開展的相關(guān)政策逐步出臺，如《國家衛(wèi)生健康委辦公廳關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理促進(jìn)合理用藥的意見任務(wù)分工方案的通知》［1］、《關(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》［2］等等政策的落實(shí)，促進(jìn)了國內(nèi)藥學(xué)服務(wù)體系的逐步完善和長足發(fā)展，而作為藥學(xué)服務(wù)中充當(dāng)排頭兵的臨床藥師隊(duì)伍伴隨著醫(yī)改工作的大力推進(jìn)而逐步發(fā)展壯大了起來。2005年和2007年原衛(wèi)生部科教司先后啟動臨床藥師培訓(xùn)試點(diǎn)和臨床藥師制試點(diǎn)，2016年中華中醫(yī)藥學(xué)會批準(zhǔn)了首批10家中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，至此，中國臨床藥師培訓(xùn)工作在政策扶持、中西藥并舉的形勢下達(dá)到了空前繁榮。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院于2010年被批準(zhǔn)為中國醫(yī)院協(xié)會西藥臨床藥師培訓(xùn)基地，2016年被批準(zhǔn)為中華中醫(yī)藥學(xué)會中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，迄今已面向全國招收并培養(yǎng)了70余名西藥臨床藥師和100余名中藥臨床藥師。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床藥師培訓(xùn)工作經(jīng)過多年的嘗試與探索，逐漸走出了一條帶教老師“干教結(jié)合”、培訓(xùn)基地“考教分離”、培訓(xùn)學(xué)員“考核淘汰”的臨床藥師培養(yǎng)新模式，該模式有效地調(diào)動了臨床藥師學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時，也迫使帶教老師為培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床藥師學(xué)員嘗試教學(xué)方法的改進(jìn)與突破，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的培訓(xùn)教學(xué)效果。通過多年帶教工作的開展，培訓(xùn)教學(xué)方法的嘗試，各個培訓(xùn)專業(yè)均形成了適合本專業(yè)特點(diǎn)的臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)方法，心血管內(nèi)科專業(yè)也根據(jù)自身專業(yè)疾病發(fā)病危重、患者年齡大、合并疾病多、合并用藥多、用藥時程長、專家共識多、更新迭代快等特點(diǎn)，形成了一套高效、犀利、實(shí)用的心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)模式。

1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法的特點(diǎn)及作用

授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Lecture-basedLearning，LBL)是沿用至今的授課方式，也是傳統(tǒng)意義的授課方法，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法是以教師為主體采用灌輸式教學(xué)，此方法的弊端是難以調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)散性思維，故在現(xiàn)代教育中常常遭受抨擊［3］。但不可否認(rèn)這種教學(xué)法能給予學(xué)生系統(tǒng)、整體和全面的知識，對基礎(chǔ)不同的學(xué)員均適用，且更有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)員。LBL法在臨床藥師培訓(xùn)模式中有不可或缺的地位［4］，對于學(xué)歷層級稍低以及偏于基層選派進(jìn)修的學(xué)員來說，此方法仍然是最直接有效，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法(Flippedclassroomlearning，F(xiàn)CL)是相對于傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看視頻等線上模式學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)過程中采用小組討論的協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法［5］。2013年皮爾遜(Pearson)明確了翻轉(zhuǎn)課堂的4個支點(diǎn):靈活的環(huán)境(FlexibleEnvironment，F(xiàn))，學(xué)習(xí)文化(LearningCulture，L)，課程內(nèi)容(IntentionalContent，I)和專業(yè)教師(Professionaleducator，P)，即F-L-I-PTM［6］。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為課堂上教師不再講授新知識，教師的作用是組織課堂活動、維持課堂秩序、提供個別輔導(dǎo)。課堂是學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生是課堂的主角和表演者，通過一系列的交互活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到內(nèi)化知識的目的［5］。LBL-FCL兩種培訓(xùn)方法的有機(jī)結(jié)合交叉進(jìn)行，既能保障在所有培訓(xùn)學(xué)員均能學(xué)習(xí)到應(yīng)知應(yīng)會固有知識的，又能在臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)需求的情況中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力提高個人專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)需求，是一種目前較為契合社會需求的培訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)模式。從培訓(xùn)學(xué)員的角度來看，既滿足了學(xué)員們渴求基礎(chǔ)知識的強(qiáng)烈愿望，又能在學(xué)員培訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)員對于個人能力素養(yǎng)的提高，不但夯實(shí)了理論知識，又鍛煉了學(xué)員將來成為一名放之四海而皆準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。從帶教老師的角度來看，傳統(tǒng)知識的教授是自身知識體系的重修與完善，為了能夠圓滿完成帶教任務(wù)，考教分離模式下的學(xué)員與老師雙重考核，又激勵著帶教老師探索新方法、新思路、新技術(shù)、新方向的創(chuàng)新意識，迎合了日益提高的社會需求。

2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在學(xué)員培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

2.1在理論知識體系構(gòu)建方面的應(yīng)用理論知識體

系的構(gòu)建對于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，堅(jiān)實(shí)的理論知識對于應(yīng)對即將參與的科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐以及應(yīng)對考核而需完成的培訓(xùn)作業(yè)是十分必要的。理論知識體系的構(gòu)建在整個學(xué)員培養(yǎng)的全過程交叉開展LBL-FCL培訓(xùn)法。培訓(xùn)初期:采用灌輸式的LBL教學(xué)法對培訓(xùn)學(xué)員開展理論知識體系的構(gòu)架，建立完整的理論知識體系框架和認(rèn)知，對整個培養(yǎng)過程以及將來的職業(yè)生涯進(jìn)行框架式的建立。例如:院內(nèi)臨床藥師培訓(xùn)基地在學(xué)員入學(xué)后的1～2個月內(nèi)采用集中授課的形式，對學(xué)員進(jìn)行知識轟炸式的教授灌輸，知識體系內(nèi)容包含:內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，同時輔以教學(xué)藥歷的撰寫、病例分析的撰寫、病例討論的撰寫與開展、文獻(xiàn)閱讀報告的撰寫與開展、不良反應(yīng)填寫與上報、處方點(diǎn)評、病例分析等臨床藥學(xué)培訓(xùn)知識。培訓(xùn)過程:采用LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在整個臨床藥師培養(yǎng)過程進(jìn)行理論知識體系的填充與鞏固，憑借豐富堅(jiān)實(shí)的理論知識體系內(nèi)容，應(yīng)對未來的職業(yè)生涯。例如:學(xué)員進(jìn)入科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，為了保證學(xué)員知識體系的完善與知識儲備的豐富，由老師演示指定及學(xué)員指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如:專業(yè)知識分析、文獻(xiàn)閱讀匯報、病例分析、病例討論等內(nèi)容，學(xué)員在整個過程中充當(dāng)老師的角色，將知識傳授給其他學(xué)員，整個過程中帶教老師充當(dāng)學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者和教學(xué)學(xué)習(xí)討論的主持者，學(xué)員們在培訓(xùn)過程中輪流開展理論知識交流并在整個過程中完成學(xué)員-老師-學(xué)員的身份轉(zhuǎn)換，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

2.2在科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐方面的應(yīng)用科室輪轉(zhuǎn)臨

床實(shí)踐對于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)至關(guān)重要，堅(jiān)實(shí)的理論知識若不能在臨床實(shí)踐過程中運(yùn)用自如，將會成為臨床藥師培養(yǎng)的缺憾。臨床藥師培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有臨床合理用藥能力、具有臨床勝任力的專業(yè)的臨床藥師［7］，充分發(fā)揮藥師在處方審核、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、精準(zhǔn)用藥中的作用，對于保障安全合理用藥、維護(hù)患者用藥權(quán)益、控制醫(yī)療費(fèi)用不合理支出，參與臨床合理用藥的全面管理，為患者架起一座安全用藥橋梁［7］。美國衛(wèi)生系統(tǒng)藥師學(xué)會(AmericanSocietyofHospitalPharmacists，ASHP)藥學(xué)實(shí)踐模式在2011年峰會上聲明:“藥師應(yīng)負(fù)責(zé)為醫(yī)院和整個衛(wèi)生系統(tǒng)患者提供安全、高效和負(fù)責(zé)任的用藥相關(guān)服務(wù)”［8］。傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)如藥物咨詢和患者用藥教育、健康篩查和藥物重整等工作對于患者治療具有重要價值。而新的臨床藥學(xué)實(shí)踐模式，藥師直接參與患者臨床治療，提供直接的患者治療服務(wù)，在藥物選擇、藥物治療方案調(diào)整以及監(jiān)測患者藥物治療方面發(fā)揮自己的專業(yè)作用［8］。中國臨床藥師培訓(xùn)與美國的臨床藥師理念吻合，臨床藥師培訓(xùn)大綱中對于臨床藥師學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)踐根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同有明確的規(guī)定，例如心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)≥160個工作日，通科臨床實(shí)踐時間≥80個工作日等，以此保障學(xué)員參與臨床科室開展藥學(xué)實(shí)踐的時間。在整個學(xué)員科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐過程交叉開展LBL-FCL培訓(xùn)法既能有效引導(dǎo)學(xué)員迅速介入臨床科室又能鍛煉學(xué)員獨(dú)立開展臨床藥學(xué)工作建立臨床藥學(xué)思維。科室輪轉(zhuǎn)初期:學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，藥學(xué)帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱有計(jì)劃地開展系列教學(xué)活動，如床旁問診、病例匯報、病例分析、用藥教育等，采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的流程、構(gòu)架、注意事項(xiàng)、關(guān)注點(diǎn)等。臨床帶教老師通過每日查房的臨床帶教，通過床旁診療的方式采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)問診、疾病診斷、鑒別診斷、輔檢結(jié)果解讀、治療方案擬定、治療方案調(diào)整等臨床實(shí)踐具體知識。通過臨床帶教老師和藥學(xué)帶教老師的知識灌輸，讓學(xué)員構(gòu)建臨床思維模式、臨床藥學(xué)思維模式，逐步進(jìn)入臨床并樹立心理定位。科室輪轉(zhuǎn)后期:學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)一段時間后，藥學(xué)帶教老師采用FCL教學(xué)法讓學(xué)員開展相應(yīng)的臨床實(shí)踐鍛煉，例如:藥學(xué)帶教老師指定1例冠心病的患者后，由其中一名學(xué)員作為帶教老師，帶領(lǐng)其他學(xué)員與帶教老師進(jìn)行床旁問診、藥學(xué)查房、用藥教育等，科室藥學(xué)查房教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后由帶教老師引導(dǎo)，其他學(xué)員討論并互為補(bǔ)充，探討在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的亮點(diǎn)、存在的問題、解決方案等并達(dá)成共識，教學(xué)相長。通過老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步演示過程，所有的學(xué)員均參與帶教過程并開展帶教工作，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)員交叉成為學(xué)員-老師-學(xué)員的身份，既能督促學(xué)員努力學(xué)習(xí)臨床知識、藥學(xué)知識，掌握并運(yùn)用相關(guān)知識成為有臨床勝任力的專科臨床藥師，又能敦促帶教老師多思考、多鉆研、多學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的臨床、藥學(xué)等知識，熟練運(yùn)用教學(xué)方法促使師生共同進(jìn)步。

3討論

3.1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥師學(xué)員培訓(xùn)中的優(yōu)勢

就專業(yè)特色而言，心血管內(nèi)科專業(yè)在眾多臨床藥師培訓(xùn)專業(yè)中因具有患者病情復(fù)雜、合并疾病多、病情危重、用藥種類繁多、藥物間相互作用多、指南共識等更新迭代快、專業(yè)知識難度大等特點(diǎn)，因此心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥學(xué)專科培訓(xùn)學(xué)習(xí)較其他專業(yè)更難招生、更難學(xué)習(xí)、培訓(xùn)要求更高，學(xué)員壓力更大、付出辛勞更多。為了應(yīng)對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各種困難，保障學(xué)員培訓(xùn)過程中能夠多學(xué)知識，培訓(xùn)結(jié)束后能夠成為一名具有勝任力的專科臨床藥師，在學(xué)習(xí)過程中臨床藥師學(xué)員通過與帶教老師配合，開展具有本專業(yè)特色的臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過灌輸式的教授方式為學(xué)員構(gòu)架完善的理論知識體系框架。學(xué)員進(jìn)入科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐過程后，臨床帶教老師與藥學(xué)帶教老師采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法傳授給學(xué)員開展臨床藥學(xué)工作的具體實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐技巧，逐步構(gòu)建臨床藥學(xué)思維;到了科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐的中后期輔以FCL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步鍛煉，引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動回應(yīng)、主動反思，逐步成長為一名理論知識扎實(shí)、具有勝任力的合格臨床藥師;一位回歸本單位能順利切入工作、積極開展工作、逐步壯大團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)秀人才。

3.2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專業(yè)臨床藥師帶教工作應(yīng)用的探索

臨床藥師培訓(xùn)工作已持續(xù)開展了十幾年，各培訓(xùn)基地及各專業(yè)帶教老師在工作中總結(jié)了許多帶教方法與經(jīng)驗(yàn)，如:LBL-CBL/PBL/RISE交叉教學(xué)法［3］、LBL-PBL-CBL教學(xué)法［9］、基于研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［10］、培養(yǎng)臨床思維為導(dǎo)向的培養(yǎng)方法［11］等等，以提高臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)工作的水平并取得了可喜的成績。通覽這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法與培訓(xùn)理念在調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，也對帶教老師的帶教工作起到了一定的督促作用，但是這些教學(xué)方法仍然側(cè)重于教授和灌輸，對于學(xué)員的能力培養(yǎng)和未來學(xué)員回歸本單位后開展工作的勝任力沒有得到相應(yīng)的鍛煉和提高。LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在培訓(xùn)教學(xué)初期通過帶教老師灌輸?shù)姆绞饺妗⑾到y(tǒng)地構(gòu)建學(xué)員的理論知識體系框架，這需要帶教老師對本專業(yè)有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，以保證灌輸給學(xué)員知識的系統(tǒng)性和全面性;在培訓(xùn)教學(xué)中后期對帶教老師的個人素養(yǎng)、個人能力要求較高，需要帶教老師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)把控、教學(xué)反思等方法提高個人教學(xué)能力、專業(yè)水平，以此來應(yīng)對日漸繁難的教學(xué)工作。

4小結(jié)

框架式學(xué)習(xí)法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；臨床應(yīng)用

隨著人工智能技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)運(yùn)而生。其不僅是一種新型的信息技術(shù)，也是支持決策的過程體系，更好的為決策提供信息支持。現(xiàn)階段大部分醫(yī)院已經(jīng)建立了自己的數(shù)據(jù)庫，但是，數(shù)據(jù)庫有效利用率比較低，僅限于查詢、錄入、修改等操作，缺乏對數(shù)據(jù)的分析與集成，更談不上知識的與醫(yī)學(xué)決策的自動獲取，數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用成為臨床醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)。

1 簡要論述數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[1]就是指從大量不完整的、隨機(jī)的、有噪聲模糊的數(shù)據(jù)里提取出隱匿于其中人們所不知道卻又有潛在有用的信息及知識的過程，簡而言之?dāng)?shù)據(jù)挖掘就是從各種數(shù)據(jù)中挖掘或提取信息和知識。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)收集及存儲技術(shù)的快速進(jìn)步使各個組織機(jī)構(gòu)得以積累大量的數(shù)據(jù)，面對如此龐大的數(shù)據(jù)量，現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)技術(shù)都遇到了各種各樣的問題，于是人們就開始對數(shù)據(jù)采取抽樣的方式收集信息，這樣一來如何抽樣，抽多大樣本，怎么評價抽樣效果，都是需要我們?nèi)パ芯康摹?/p>

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是將觀測到的龐大數(shù)據(jù)集加以分析研究，其目的是找的未知的關(guān)系及數(shù)據(jù)擁有者能夠理解且有價值的新方法來總結(jié)數(shù)據(jù)，經(jīng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)推導(dǎo)出的關(guān)系及摘要常被稱為模式或模型。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)就是替代專家從海量數(shù)據(jù)中找出隱含知識，它使數(shù)據(jù)儲存進(jìn)入了一個新階段，它既有傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的存儲功能，又能查詢歷史數(shù)據(jù)，找出其潛在的聯(lián)系，挖掘出海量數(shù)據(jù)背后隱匿的重要信息，這些信息在決策生成中有重要參考意義，從而能更好地幫助人們做出正確的決策。

2 數(shù)據(jù)挖掘中常用的工具分析

作為人工智能同數(shù)據(jù)庫技術(shù)結(jié)合下的產(chǎn)物，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的很多方法都來源于機(jī)器的學(xué)習(xí)，所以模式識別，機(jī)器學(xué)習(xí)以及人工智能領(lǐng)域常規(guī)的技術(shù)例如決策樹、聚類分析、統(tǒng)計(jì)分析等方法在改進(jìn)后都能用于挖掘數(shù)據(jù)。對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)挖掘，最重要的是對疾病的分類以及疾病預(yù)測。現(xiàn)階段床用的挖掘工具有幾下幾種：

2.1 以統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)挖掘法

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)里非常多的實(shí)用工具都是以統(tǒng)計(jì)分析作為基礎(chǔ)構(gòu)造而成的，作為一門比較成熟的分析數(shù)據(jù)的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)技術(shù)在很多挖掘數(shù)據(jù)的工具中得到了充分的應(yīng)用。

2.2 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法

作為計(jì)算領(lǐng)域的重要技術(shù)，人工的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[2]能根據(jù)管理模式或者非管理模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，管理模式中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)要預(yù)測現(xiàn)有的示例可能造成的結(jié)果，并將預(yù)測到的結(jié)果同目標(biāo)答案比較；非管理模式學(xué)習(xí)法對數(shù)據(jù)的描述很有效卻可以預(yù)測結(jié)果，而非管理模式里的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了自己的合法性驗(yàn)證及操作、類描述，無關(guān)于數(shù)據(jù)模式，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)需要經(jīng)歷相當(dāng)?shù)臅r間，同時由于它們像黑盒一樣的行為會不能滿足信息分析員的要求。

2.3 決策規(guī)則法與決策樹

決策規(guī)則法與決策樹就是一種解決在實(shí)際應(yīng)用中的分類問題的方法，簡單的說，分類是使數(shù)據(jù)反映到一個事先定義好的類中的函數(shù)過程，以一組輸入屬性值的向量或者相應(yīng)類，歸納學(xué)習(xí)算法，然后得出分類。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要構(gòu)建分類模型，根據(jù)屬性輸入值來預(yù)測實(shí)體的類。換言之，分類就是將一不連續(xù)標(biāo)識值分到一個未標(biāo)識的記錄中的過程，分類規(guī)則由于較直觀，因而易容于讓人接受，許多實(shí)施的決策樹在機(jī)器獲取領(lǐng)域中得到了有效算法。

2.4 進(jìn)化的計(jì)算法

這是模仿了生物進(jìn)化的一種計(jì)算方法的總稱，包括遺傳編程、進(jìn)化規(guī)劃、進(jìn)化策略及遺傳算法，它們一般具有下列特點(diǎn)；進(jìn)化計(jì)算在函數(shù)的適度約束下進(jìn)行智能搜索，在目標(biāo)函數(shù)的驅(qū)動下優(yōu)勝劣汰，通過數(shù)次迭代逐步接近目標(biāo)，因?yàn)檫M(jìn)化計(jì)算大都采用變異、雜交等的操作以擴(kuò)大搜索的范圍，所以其能接近全局的最優(yōu)解，且具有框架式結(jié)構(gòu)。一般在完成編碼及適應(yīng)度函數(shù)選擇后，下面的遺傳、雜交及變異等操作都能自動完成。

3 臨床醫(yī)學(xué)中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的運(yùn)用分析

3.1 疾病診斷

疾病診斷的準(zhǔn)確性對于病人合理用藥指導(dǎo)以及康復(fù)指導(dǎo)非常重要。在臨床醫(yī)學(xué)上，疾病類型多種多樣、致病原因錯綜復(fù)雜，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好的進(jìn)行臨床診斷。在疾病診斷方面，模糊邏輯分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、粗糙集理論等工具非常有效。我國學(xué)者[3]通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法用于類風(fēng)濕的臨床診斷，臨床診斷準(zhǔn)確性大大提高。國外學(xué)者也通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析法用于實(shí)體性肺結(jié)節(jié)的臨床診斷，準(zhǔn)確率高達(dá)百分之百。在心血管疾病診斷中[4]，應(yīng)用模糊邏輯開發(fā)以及粗糙集理論，臨床準(zhǔn)確準(zhǔn)確率高達(dá)93.5%。

3.2 分析疾病相關(guān)因素

在醫(yī)院信息庫中，含有大量的患者個人資料以及病情信息，包括患者的性別、年齡、生活情況等多方面資料，通過對數(shù)據(jù)庫中相關(guān)信息的綜合研究與分析，可以得出有指導(dǎo)性意義的模式以及關(guān)系。疾病的發(fā)病原因、相關(guān)性危險因素分析，能夠有效指導(dǎo)此類疾病的預(yù)防。比如說，國外研究人員[5]運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)成功分析了導(dǎo)致產(chǎn)科早產(chǎn)的三個危險性因素。

3.3 疾病預(yù)測分析

通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)運(yùn)用，能夠確定疾病的未來發(fā)展方向，結(jié)合患者的病史、臨床癥狀，分析、預(yù)測疾病的發(fā)展，從而有的方式的進(jìn)行疾病預(yù)防。比如說，運(yùn)用粗糙集分析方法，可以有預(yù)測疾病的發(fā)生。現(xiàn)階段，通過粗糙集理論預(yù)測疾早產(chǎn)準(zhǔn)確率高達(dá)70%-90%，而人工預(yù)測準(zhǔn)確性僅為16%-35%。

3.4 在臨床影像學(xué)中的應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步以及影像學(xué)的發(fā)展，在臨床醫(yī)學(xué)中，影像圖像被越來越多的應(yīng)用到臨床疾病診斷中去。PET、MRI、CT等就是常用的疾病診斷工具。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，其在醫(yī)學(xué)圖像中逐漸應(yīng)用，并發(fā)揮越來越重要的價值。西方學(xué)者[6]通過數(shù)據(jù)挖掘機(jī)是成功對SPECT心肌圖像進(jìn)行了臨床診斷分類。

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框架式學(xué)習(xí)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；項(xiàng)目化教學(xué)；組織與實(shí)施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0116-02

項(xiàng)目化教學(xué)是采用以“項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，將學(xué)生置于特定的職業(yè)或項(xiàng)目情境中，賦予師生一定的工作任務(wù)，在項(xiàng)目情境中通過職業(yè)角色完成相應(yīng)的項(xiàng)目操作，通過一個或多個項(xiàng)目任務(wù)操練，熟悉并掌握該門課程相應(yīng)的能力要求及知識要求。

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)改革，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合，營造一個基于工作過程的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的與崗位要求最密切相關(guān)的知識技能。本課程按工作類型（任務(wù)）精選若干個寫作項(xiàng)目，將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到項(xiàng)目任務(wù)中來，也就是將傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作知識轉(zhuǎn)化為若干個與學(xué)生身邊生活與工作實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué)。實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)時，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，教師提供一定的指導(dǎo)和監(jiān)控，對學(xué)生提交的作品進(jìn)行檢查、評價，促使學(xué)生在項(xiàng)目活動中運(yùn)用所學(xué)知識去寫作工作生活所需的應(yīng)用文，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，從而滿足學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)在生活和將來工作中常用的應(yīng)用寫作的需要。

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐

（一）重新整合課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)教育的理論知識、實(shí)踐技能之“必需、夠用”的要求，在教學(xué)內(nèi)容上，打破了傳統(tǒng)課程以文體分類的慣例，對《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容進(jìn)行重新增減、取舍、整合，將使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文作為重點(diǎn)，以職業(yè)工作任務(wù)為線索，以工作項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在生活與將來工作中最大需求的可能，篩選了日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)文書、求職文書、調(diào)研文書、報請商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書、禮儀文書、產(chǎn)品推介文書、會務(wù)文書、規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書13類常用文體，貫穿于“籌劃迎新晚會”、“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”、“成立公司”、“產(chǎn)品推介”、“年終總結(jié)”、“依法維權(quán)”六大項(xiàng)目之中。

這樣的整體設(shè)計(jì)，突出了應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性特點(diǎn)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)那樣孤立、枯燥、單調(diào)地逐一地講解每個章節(jié)的某個知識點(diǎn)，而是使知識技能服務(wù)于工作生活，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生今天的生活和適應(yīng)明天職業(yè)崗位的要求。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

根據(jù)課程內(nèi)容整合的6大項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)和情境設(shè)計(jì)，設(shè)置了21個具體任務(wù)，篩選了近40個應(yīng)用文種。每個項(xiàng)目下設(shè)有項(xiàng)目背景，每個項(xiàng)目背景下設(shè)有具體的項(xiàng)目任務(wù)，每個項(xiàng)目任務(wù)下設(shè)有項(xiàng)目情境，把教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與未來的工作崗位有機(jī)地聯(lián)系起來，有效地提高寫作技能，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)提升了職業(yè)素養(yǎng)。如下頁表1所示。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施

理論闡述刪繁就簡 項(xiàng)目內(nèi)容采用條文與框架式的結(jié)構(gòu)模式，簡明清晰好學(xué)。對理論知識與技能訓(xùn)練進(jìn)行有目的的綜合，對性質(zhì)相近或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文種合并講述與比較分析。理論解說重在文體的結(jié)構(gòu)與寫法，理論知識與實(shí)訓(xùn)體例的一致性，使學(xué)生較好地確立“文種”概念，理解文體特點(diǎn)，明白寫作要求，寫出合格的應(yīng)用文書。

項(xiàng)目訓(xùn)練深淺適度 針對項(xiàng)目任務(wù)與文體知識的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“情境設(shè)計(jì)模擬寫作例文評析寫作研討病文指正能力拓展”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的寫作認(rèn)知規(guī)律。在寫作訓(xùn)練方面，每項(xiàng)訓(xùn)練既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務(wù)，對于學(xué)生來說寫作訓(xùn)練始終是一個學(xué)知識與用知識水融的整體，而不是某一個或某幾個理論知識的零碎部件。每項(xiàng)任務(wù)有難有易，深淺適度，按18周36課時計(jì)算，每周完成一項(xiàng)寫作任務(wù)（有個人完成，有小組互評修改），每學(xué)期完成一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)（小組合作完成項(xiàng)目所需的系列應(yīng)用文），使學(xué)生在完成個人寫作任務(wù)的同時，也通過項(xiàng)目任務(wù)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

教學(xué)方法靈活實(shí)在 根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)與應(yīng)用文不同文體的特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，主要有：（1）項(xiàng)目教學(xué)法。通過讓學(xué)生合作完成某項(xiàng)工作任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，如在“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)招聘會情境，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，寫作和收閱求職信、個人簡歷。再如“年終總結(jié)”項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬組織一次公司年終總結(jié)大會，要求學(xué)生以辦公室秘書身份準(zhǔn)備會務(wù)文書，撰寫“會議通知會議記錄會議紀(jì)要會議簡報表彰通報”，從中了解與會議相關(guān)的應(yīng)用文，然后分組模擬寫作，最后作品成果展示，小組評議和匯總評價。（2）比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種繁多，有些文種極易混淆，運(yùn)用比較的方法，可以使學(xué)生明確文種間的差別，有助于提高學(xué)生的分析能力和鑒別能力。如請示與報告都是上行公文，常常被混淆使用，但通過對比就會發(fā)現(xiàn)兩者存在明顯的差別。（3）互動評改法。讓學(xué)生參與對例文評析、病文指正，找出例文的結(jié)構(gòu)寫法與語言等方面的優(yōu)勢，用以指導(dǎo)寫作實(shí)踐，而對病文的癥結(jié)所在，并加以修改，可以變被動接受為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識，使教學(xué)形成良性循環(huán)，既提高了學(xué)生的分析和解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)的效果

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)改革，不論是課程內(nèi)容的選取和整合、還是教學(xué)方法的改革、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論，其教學(xué)效果是明顯的。（1）通過課程整合設(shè)計(jì)了由淺入深的項(xiàng)目內(nèi)容，創(chuàng)建了一種以項(xiàng)目任務(wù)為中心的課程體系，使教學(xué)改革更加貼近學(xué)生今天的生活和明天的職業(yè)崗位要求。（2）項(xiàng)目任務(wù)采取“先做后學(xué)”、“在做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐活動，學(xué)生收獲的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過程體驗(yàn)和實(shí)踐感知。（3）創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生未來工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬情境中扮演不同的崗位角色，完成現(xiàn)場寫作應(yīng)用文的工作任務(wù)，整個教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐能力，突出了對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力。（4）運(yùn)用問題式、探究式、討論式和項(xiàng)目教學(xué)法、比較教學(xué)法、互動評改法、合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式方法靈活實(shí)在、注重實(shí)效。（5）有明確而具體的成果展示、匯總評價，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍，有效地建立了課堂教學(xué)與工作生活的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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