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護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第1篇

1物質(zhì)人文環(huán)境

實訓(xùn)室物質(zhì)人文環(huán)境屬于硬件，是看得見、摸得著的，是學(xué)生生存和發(fā)展的前提和條件。包括實訓(xùn)室建筑風(fēng)格、裝修、裝飾、儀器設(shè)備的布置等。我們利用新校園建設(shè)的契機(jī)，對護(hù)理實訓(xùn)室的裝修、布局最大限度地按照工作環(huán)境要求設(shè)計，也就是按照醫(yī)院病房設(shè)計病室、護(hù)士站、治療室等。空間的裝飾也要模仿醫(yī)院的真實場景，設(shè)備陳列盡量模擬病房，給學(xué)生以真實的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。

2精神人文環(huán)境

人文精神主要體現(xiàn)在師生的價值取向、行為方式、道德規(guī)范等方面。我們在實訓(xùn)室建設(shè)中主要從校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系和集體輿論上設(shè)置符合護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的運行和管理模式。一方面采取名人名言、圖畫上墻來體現(xiàn)“立德立志，善學(xué)善能”的校園文化和“扶傷濟(jì)世，愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”的醫(yī)院文化[3]；另一方面從學(xué)生禮儀、語言、服飾、溝通能力以及實訓(xùn)教師的真實工作情境的構(gòu)建出發(fā)，盡可能按照醫(yī)院工作過程來組織實訓(xùn)教學(xué)。在情景教學(xué)中，教師就像一位體貼入微的護(hù)士，呵護(hù)、關(guān)愛病人，學(xué)生的人文精神在模仿中得到提升。總之，要使學(xué)生一進(jìn)入實訓(xùn)中心，就能得到良好的精神熏陶。

3制度人文環(huán)境

制度人文環(huán)境是實訓(xùn)室的內(nèi)在機(jī)制，是實訓(xùn)室正常運行的有力保障。為了使實訓(xùn)室安全、正常、可靠運行，我們制訂了一系列實訓(xùn)室管理制度并懸掛在墻上，比如在進(jìn)門大廳懸掛“護(hù)理實訓(xùn)室管理制度”,在實訓(xùn)室內(nèi)有各種實訓(xùn)操作規(guī)程。隨著各種制度的落實和推行，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的行為逐漸由他律變?yōu)樽月桑⒅饾u養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成護(hù)理制度文化的自覺性。學(xué)生進(jìn)入臨床實訓(xùn)室的服飾、禮儀都有嚴(yán)格規(guī)定，實訓(xùn)室設(shè)有專門的穿衣鏡，保證學(xué)生著裝規(guī)范進(jìn)入實訓(xùn)室，大廳、走廊懸掛我校學(xué)生穿著各式護(hù)士裝的照片，增加了學(xué)生對白衣天使形象的好感，認(rèn)識到護(hù)士的形象是美麗的。每一實訓(xùn)操作均以案例形式出現(xiàn)，配有標(biāo)準(zhǔn)的操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑托的規(guī)范語言。讓學(xué)生在這樣的規(guī)范流程中從不會到會，從會到熟練，再到融會貫通，熟能生巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生在重復(fù)中形成習(xí)慣，最后變成一種內(nèi)化的職業(yè)習(xí)慣。

4討論

護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè)；高職高專；人體解剖學(xué)；教學(xué)改革

目前，高職護(hù)理專業(yè)人體解剖的教學(xué)普遍忽視護(hù)理專業(yè)的特色，一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的方法和模式，高職高專院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)一般，接收能力有限，傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)的教育模式和方法陳舊不能滿足護(hù)理專業(yè)要求。為了更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，迫切需要對護(hù)理人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，將解剖基礎(chǔ)的教學(xué)與護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)筑護(hù)理專業(yè)人體解剖基礎(chǔ)教學(xué)體系，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。

一、更新高職護(hù)理教育觀念

高職高專教育強(qiáng)調(diào)課程和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為指針，淡化學(xué)科意識，精減和臨床護(hù)理不相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)化服務(wù)于護(hù)理臨床工作實際需求。教師必須適應(yīng)本專業(yè)和高職高專教學(xué)的需要，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，教師不僅要有扎實的本學(xué)科知識，還要學(xué)習(xí)更多的臨床護(hù)理知識，掌握專業(yè)技能，注重基礎(chǔ)知識的實際運用，在設(shè)計教學(xué)改革的過程中與臨床護(hù)理工作人員和護(hù)理專業(yè)各課程教師充分研討護(hù)理專業(yè)的特點，探討人體解剖基礎(chǔ)課程在護(hù)理專業(yè)中的地位和作用，確立教學(xué)重點和難點。

二、改革教材內(nèi)容，完善教材建設(shè)

現(xiàn)階段我國護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床護(hù)理實際應(yīng)用的需要，因此必須根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點和相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程的要求設(shè)計護(hù)理專業(yè)人體解剖基礎(chǔ)的教學(xué)計劃，構(gòu)筑護(hù)理專業(yè)人體解剖基礎(chǔ)教學(xué)體系，改變以往本課程內(nèi)容過于專業(yè)化、學(xué)科化，不能充分反映護(hù)理專業(yè)的特點，精簡教材內(nèi)容，刪減不必要和重復(fù)的內(nèi)容，增加與護(hù)理技術(shù)操作、治療、病情觀察、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等聯(lián)系密切的護(hù)理應(yīng)用解剖方面的內(nèi)容和臨床案例，從而為一步學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必需的基礎(chǔ)知識，奠定專業(yè)課所需的實際操作基本技能，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專業(yè)。

三、 改革教學(xué)方法，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

不斷探討新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，利用問題教學(xué)、案例討論教學(xué)、ISAS教學(xué)以及信息化教學(xué)手段，將標(biāo)本、模型觀察與活體觀察結(jié)合起來，恰當(dāng)運用案例教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將解剖基礎(chǔ)的教學(xué)與護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具開放性、自主性、實踐性和發(fā)展性，指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和批判性思維的能力。

四、 改革實驗教學(xué)方式，加強(qiáng)實驗考核

人體解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，因此要掌握好解剖知識，必須加強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作

能力，實行當(dāng)堂檢查制度，完善學(xué)生的操作能力。制作使用適應(yīng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的解剖學(xué)標(biāo)本和模型，如臀部肌肉注射、各種插管技術(shù)的標(biāo)本等。在實驗教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會到學(xué)以致用，加深對理論知識的理解。教學(xué)過程中突出臨床應(yīng)用特色，突出與臨床護(hù)理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，把常用的外科護(hù)理技術(shù)操作與解剖學(xué)知識整合成知識模塊，在講授解剖知識的同時導(dǎo)入外科護(hù)理技術(shù)知識與該知識點的聯(lián)系，如體表標(biāo)志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。

五、開展解剖學(xué)第二課堂，注重實際動手能力的培養(yǎng)

利用課余時間、雙休日開放實驗室。在開放時間內(nèi)，教師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)在深度、廣度上加以輔導(dǎo)使其掌握更多的知識；對成績較差、動手能力弱的學(xué)生增加觀察和動手機(jī)會并答疑以提高他們的成績。開展解剖興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過教學(xué)改革，調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)，有助于解決基礎(chǔ)脫離臨床，理論脫離實際的問題，縮短解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。全面加強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力體現(xiàn)了高職高專教育特色，今后我們要進(jìn)一步改革教學(xué)模式，使之完善，努力創(chuàng)新更好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好的完成教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合高職護(hù)理要求的高素質(zhì)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 熊懷林，范光碧，胡興宇.努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].解剖學(xué)雜志，2008，31（4）：603-604.

[2] 李云慶，王亞云，李金蓮.人體解剖學(xué)“一條龍”教學(xué)的方法和體會[J].解剖學(xué)雜志， 2008，31（1）：139-140.

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[4] 熊懷林，范光碧，胡興宇.在解剖教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量[J].四川解剖學(xué)雜志，2008，16（1）：65-66.

護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第3篇

論文摘要：改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的一個重要組成部分，通過改革調(diào)整了課程內(nèi)容，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

高等護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可界定為“能適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實用性技術(shù)型高級護(hù)理專門人才”［1］。我校是全國72所護(hù)理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地之一，自2002年招收普通專科護(hù)理專業(yè)以來，解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共用同一種教材），很多內(nèi)容相對護(hù)理專業(yè)“偏多、偏深、不實用”，與護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差距很大［2］，不能適應(yīng)實用性技術(shù)型護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，解剖學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革已成為當(dāng)務(wù)之急。我校解剖教研室針對護(hù)理專業(yè)的特點，在試點班進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果。本文就教學(xué)內(nèi)容上的改革進(jìn)行闡述。

一、以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容

人體解剖學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點，應(yīng)樹立為臨床護(hù)理課服務(wù)的整體教學(xué)觀念，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護(hù)理工作來說不重要或運用較少的內(nèi)容。為此我們對傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。如運動系統(tǒng)中簡明扼要介紹骨的位置和主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)，略講肌肉的起止點，刪減頭頸軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；內(nèi)臟學(xué)中重點闡述與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，對于與該專業(yè)關(guān)系較少的器官則簡要介紹；脈管學(xué)中部分血管的細(xì)小分支、淋巴系部分內(nèi)容等進(jìn)行了刪減，但肘正中靜脈、大隱靜脈等靜脈是臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，肝門靜脈及屬支與諸多疾病密切聯(lián)系，與介入治療有關(guān)的動脈等等，護(hù)理人員必須掌握其走向、分支或?qū)僦В拍軐ψo(hù)理過程中出現(xiàn)的問題有一定的分析和判斷能力，為此作為重點內(nèi)容應(yīng)做到講“細(xì)”、“透”、“深”；感覺器官中刪減了內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)中明確基本概念，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置的同時，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過多過深的內(nèi)容，周圍神經(jīng)系刪減了細(xì)小的神經(jīng)分支和分布等。通過刪減使系解內(nèi)容得到了優(yōu)化。

二、把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中

普通專科護(hù)理專業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時的限制，我們沒有單獨開設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實現(xiàn)系解與局解的融會貫通［3］。如表面解剖（重要的體表標(biāo)志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)；臂部、臀部等部位肌肉的層次結(jié)構(gòu)與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識的掌握。

三、增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

從護(hù)理系實習(xí)學(xué)生和剛走上護(hù)理崗位的人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是解剖學(xué)知識不豐富，尤其是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚，造成許多人員在操作中的盲目性。因此在教學(xué)過程中我們特別重視與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容［4］，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。具體內(nèi)容包括：（1）與注射相關(guān)的解剖學(xué)知識；（2）與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)知識；（3）與插管技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識；（4）與沖洗用藥治療技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識；（5）與相關(guān)的解剖學(xué)知識。特別強(qiáng)調(diào)操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點，為培養(yǎng)具有較豐富的理論知識、熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)的高級護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

四、增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實驗內(nèi)容

解剖學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，為臨床護(hù)理專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)。我們依據(jù)增加或刪減的理論內(nèi)容，在原來實驗課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少與護(hù)理操作技術(shù)無關(guān)的實驗內(nèi)容，增加了常用護(hù)理技術(shù)操作實驗內(nèi)容，依據(jù)解剖學(xué)知識精心設(shè)計實驗，如靜脈輸液術(shù)、肌肉（臀肌、三角肌）注射術(shù)、心內(nèi)注射、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈穿刺術(shù)等，我們先讓學(xué)生在護(hù)理學(xué)實用解剖標(biāo)本和護(hù)理示教人上觀察理解解剖層次結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，然后模擬臨床進(jìn)行操作，對其操作的效果進(jìn)行評價，最后歸納、總結(jié)操作中所應(yīng)用的解剖知識。使學(xué)生對所學(xué)

知識有更深刻的理解。

五、體會

5．1在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學(xué)內(nèi)容、臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，形成一門內(nèi)容充實、應(yīng)用性更強(qiáng)的解剖學(xué)課程，該課程既體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點，同時重視了護(hù)理技術(shù)操作的解剖學(xué)應(yīng)用，這有利于基礎(chǔ)知識向臨床護(hù)理知識的過渡，為后續(xù)的臨床各科護(hù)理學(xué)習(xí)做鋪墊。

5．2通過對教學(xué)內(nèi)容的改革，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)時分配，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實際的問題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，普遍反映提高了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了智力，開闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動手操作能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 中職 護(hù)理專業(yè) "漢語" 教學(xué)方法 體會

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和個民族之間往來的日益增多，各民族都感到使用雙語的重要性，使用雙語的人數(shù)日益增多，因為面對市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)雙語兼通的人才，要比只懂民族語不懂漢語或者只懂漢語不懂民語的單語人才更有競爭力。雙語教學(xué)它不僅是一個教學(xué)技巧、教學(xué)技能的問題，還是一項具體操作的工作問題，它本身就是推進(jìn)漢語教學(xué)，推進(jìn)少數(shù)民族語言教學(xué)不可或缺的另一個工具。

我校位于新疆博爾塔拉蒙古自治州，是一個有著36個民族成分的地區(qū)，蒙古族、漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族這5個民族是主要民族，除漢族、回族在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中使用漢語外，其它3個民族多使用本民族語言，我校護(hù)理專業(yè)生源50%是來自本地偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，入校以前在原母校接受教育為本民族語言授課，學(xué)校過去的做法是將這些少數(shù)民族學(xué)生與其它新生一起安排到漢族班級，教學(xué)方法及措施不做另行安排，但經(jīng)過多年的班主任工作和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些少數(shù)民族學(xué)生隨其它漢族班級學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)時，她們的學(xué)習(xí)情況、質(zhì)量、成績讓人擔(dān)憂，為此，針對少數(shù)民族學(xué)生因直接進(jìn)入漢語環(huán)境學(xué)習(xí)導(dǎo)致的語言障礙而帶來的學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識困難的現(xiàn)狀，學(xué)校通過不斷的探索和研究對護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生從入校分班、班主任管理、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、措施等都作出具體安排并采取了以下教學(xué)方法：

1.漢語預(yù)科學(xué)習(xí)

為了使入校的少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握護(hù)理專業(yè)知識，在學(xué)生入校的第一學(xué)期和第二學(xué)期實行一年漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，分別開設(shè)基礎(chǔ)漢語課程和醫(yī)學(xué)漢語課程，要求任課教師在基礎(chǔ)漢語教學(xué)中通過口語交際、閱讀、寫作和應(yīng)用、翻譯等模塊提高學(xué)生的漢語口語和寫作表達(dá)能力，隨著教學(xué)進(jìn)度在醫(yī)用漢語的學(xué)習(xí)中，針對醫(yī)學(xué)漢語課程詞匯量大、課文難度加深、專業(yè)術(shù)語增多、翻譯難度加大等情況在教學(xué)中要求任課教師對學(xué)生不認(rèn)識的字、詞、句、要單獨講解然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講授，尤其對人體結(jié)構(gòu)、組織、器官及常用醫(yī)學(xué)術(shù)語的教學(xué)中可適當(dāng)?shù)牟捎?母語"進(jìn)行解釋，幫助他們理解意思后進(jìn)行民漢雙語比較，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到求同求異、互相補(bǔ)充、雙管齊下作用。通過一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)不斷提高少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)漢語和醫(yī)學(xué)漢語知識水平，為更好地學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。

2.文化課學(xué)習(xí)

根據(jù)社會發(fā)展需要中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生完成一年漢語預(yù)科學(xué)習(xí)后在第二年的第一學(xué)期開設(shè)文化基礎(chǔ)課，課程主要是德育、語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。因為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系，文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好文化課才能真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，才能擁有較好的文化理論功底，既滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又為學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床護(hù)理專業(yè)知識提供有利保障。

3.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是臨床課的基礎(chǔ)，解剖、生理、生化、免疫、病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與各門臨床課聯(lián)系密切，涉及到內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理等學(xué)科內(nèi)容，是學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識的橋梁，中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生在第二年的第二學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課時，因醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程較多，加之在漢語預(yù)科學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)時由于學(xué)生生源、漢語水平以及對基礎(chǔ)漢語、醫(yī)學(xué)漢語及文化課的掌握程度不同，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及目標(biāo)等使她們在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課時會遇到很多困難，從而使她們產(chǎn)生不同程度的恐懼和厭學(xué)情緒，因此，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的漢語水平、心理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律及對課程的接受能力和理解能力，采取因地制宜、因材施教的教學(xué)方法，多用通俗易懂的語言授課，使學(xué)生能聽懂、易接受，理解意思，消除恐懼心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)好臨床專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。

4.臨床知識學(xué)習(xí)

對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生來說，在第三年從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)入內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等臨床護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時因涉及到大量的臨床知識和醫(yī)學(xué)術(shù)語要學(xué)習(xí)和掌握，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握所有的臨床專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)術(shù)語對這些少數(shù)民族學(xué)生來說難度較大，因此在臨床課教學(xué)中要針對所學(xué)專業(yè)課中的基本理論、基本知識、重點、難點進(jìn)行疑難解答，刪除難以理解的內(nèi)容，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論以"必須、夠用"為原則。

5.選修課學(xué)習(xí)

護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理教育；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；課程模塊

現(xiàn)代護(hù)理趨勢是以患者為中心，根據(jù)患者身心、社會及文化等需求，按護(hù)理計劃、護(hù)理方案進(jìn)行身心整體護(hù)理、健康教育和社區(qū)保健，這也是21世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的趨勢和方向。長期以來，我國護(hù)理高職教育一直沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式，護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置也一直是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻版，并未擺脫學(xué)科式的課程設(shè)置，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)特點。因此，護(hù)理高職教育的課程改革已勢在必行。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其課程設(shè)置及銜接是護(hù)理高職教育教學(xué)課程改革的核心重點。我院從2010年以來，通過對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生、合作醫(yī)院臨床護(hù)理工作者進(jìn)行問卷調(diào)查，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了全面創(chuàng)新性整合，應(yīng)用于2011級護(hù)理學(xué)生，效果較好，報告如下。

一、對象與方法

1.對象

選擇我院2010級、2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，由于該專業(yè)兩年的錄取分?jǐn)?shù)不同，且文理兼招，故為了避免樣本差異造成的統(tǒng)計錯誤，分別從兩個年級入學(xué)成績、性別、年齡、生源類別隨機(jī)挑選了無顯著性意義（P>0.05）的部分學(xué)生為研究對象。設(shè)立對照組（實施舊方案）：2010級312名學(xué)生，實驗組（實施新的課程整合方案）：2011級322名學(xué)生。

2.方法

（1）組織專業(yè)教師設(shè)計調(diào)查問卷

組織校內(nèi)專任教師及外聘教師將現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，羅列知識點，按照重要、一般、不重要三個層次制成問卷，添加補(bǔ)充欄，補(bǔ)充欄中為被調(diào)查者認(rèn)為需補(bǔ)充的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)知識點和技能點。問卷分別分發(fā)給本院56名教師及8所實習(xí)醫(yī)院共64名臨床護(hù)理工作人員（包括護(hù)理部主任、實習(xí)科室護(hù)士長、骨干護(hù)士），收集問卷并進(jìn)行調(diào)查分析。

（2）構(gòu)建護(hù)理高職教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊

通過收集調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，同時遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物與寄生蟲學(xué)、病理生理學(xué)重新整合，人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)整合為《人體結(jié)構(gòu)與功能》；病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物與寄生蟲學(xué)、病理生理學(xué)整合為《人體疾病學(xué)基礎(chǔ)》；藥理學(xué)添加部分內(nèi)容改為《用藥護(hù)理》，形成了三門課程組成的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊。

（3）根據(jù)臨床護(hù)理工作進(jìn)行課程設(shè)計

在基礎(chǔ)教研室內(nèi)組織精兵強(qiáng)將成立課程改革小組，根據(jù)新整合的課程重新編寫課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)期課程授課計劃，教學(xué)內(nèi)容注重與護(hù)士工作知識和技能要求結(jié)合，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容重新編排，處理好重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)增加綜合實踐教學(xué)學(xué)時比例，合理安排教學(xué)進(jìn)程，對各課程適合的教學(xué)方法與手段給予意見和建議。

（4）課程實施及評價

根據(jù)修訂的課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照理論與實踐并重的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計，組織教師進(jìn)行備課研討，廣泛采用病例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程實施，學(xué)期中與學(xué)期末分別召開學(xué)生座談會，收集學(xué)生反饋情況，課程評價采用定性與定量相結(jié)合的方法，全面檢查課程實施的結(jié)果，總結(jié)實踐經(jīng)驗并改進(jìn)。

2010級學(xué)生通過正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)5門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，分別參加理論考試，其中正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理學(xué)、藥理學(xué)4門課程還組織了實踐考核。課程整合后2011級學(xué)生只進(jìn)行3門課程學(xué)習(xí)，分別有3門課程的理論考試和實踐考核。將2010級312名學(xué)生8門理論課程成績?nèi)∑骄郑瑢嵺`成績?nèi)∑骄郑?011級322名學(xué)生分別取理論、實踐平均分。

（5）統(tǒng)計學(xué)方法

三、討論

大量研究表明，我國護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)體系不盡合理，不能滿足社會發(fā)展、人們健康需求的變化和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)的課程模式仍沿用學(xué)科系統(tǒng)化模式，注重系統(tǒng)化知識傳授，忽略了技能型人才的主旨特點培養(yǎng)，這與我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，高職護(hù)理教育改革任重而道遠(yuǎn)。隨著護(hù)理教育的國際化發(fā)展，我們越來越多地借鑒了國際護(hù)理的成功經(jīng)驗。比如，國際上已經(jīng)形成了護(hù)理獨立的課程體系，公共基礎(chǔ)知識、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識都明顯少于我國，而有較大比例的社會和人文知識；臨床知識是按照人的生命周期設(shè)置，實現(xiàn)了綜合課程體系。這種課程體系已被我國許多示范高職院校所采用，具有明顯的優(yōu)勢，但由于受到師資缺陷、實踐條件的限制，該體系不能被所有院校推廣。鑒于我校建立醫(yī)學(xué)專業(yè)年限短，師資普遍年輕化的特點，探索適合我校校情的教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識，同時，對學(xué)生綜合臨床思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。基于此，我系將現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程重新整合，以體現(xiàn)知識的整體性和實用性，又避免重復(fù)，突出了護(hù)理職業(yè)特點，體現(xiàn)“必需為本，夠用為度”的宗旨，將護(hù)理專業(yè)教學(xué)與護(hù)理職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來，目的是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，以適應(yīng)快速變化的國內(nèi)外高職人才市場形勢。新的課程整合淡化了學(xué)科，節(jié)約了學(xué)時，提升了整體性，使學(xué)生能將知識互相聯(lián)系，融會貫通，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。雖然研究結(jié)果令我們滿意，但是在改革中也發(fā)現(xiàn)一些突出的矛盾問題。例如，整合后的課程對師資隊伍的要求較高，新聘用的青年教師一般難以勝任教學(xué)任務(wù)，開發(fā)教材耗費大量人力物力，大班授課教學(xué)效果不佳，基礎(chǔ)課程與臨床課程的銜接上還需要進(jìn)一步研究等。這些矛盾需要我們在今后的工作中進(jìn)一步研究解決。

參考文獻(xiàn)：