字體設計課程總結
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字體設計課程總結范文第1篇
字體是各種媒介用來傳播信息的視覺符號，是一種特殊的信息承載物。字體設計與人類的生存與生活進步息息相關，是人類社會實踐和人類文明進步的產物。字體設計作為一門基礎性的課程，在整個設計學科中非常重要，它對于視覺傳達領域中的相關設計有非常重要的銜接和輔助作用，并為學生在將來的專業設計中打下了理論和實踐基礎。但是，國內高校字體設計課程的教學成果并不樂觀，課程的教學方法不能適應市場的發展，且教學內容落后，無法突出設計專業的創新性和先進性。所以，作為視覺傳達設計專業的教育工作者，我們需要根據市場發展的需求與現狀及時地進行課程改革與實踐。
1傳統字體設計課程教學的弊端
1.1傳統的字體設計課程內容陳舊，缺少應有的廣度和深度傳統的課程主要側重于中英文字體的書寫，其中，中文包括黑體、宋體、仿宋、楷體等美術字的書寫，英文以羅馬字為主，字體設計也僅限于通過筆畫、結構等元素進行文字創意。其結果使學生對其知識重要性的認識不明確，造成學習時的不重視，甚至厭學。1.2字體課堂重理論，輕實踐。字體課堂偏向理論教學，學生僅限于紙上談兵，相當多的畢業生雖然有一定的動手能力，但知其然而不知其所以然，缺少創新意識和實踐經驗，只能停留在模仿階段，課堂上的訓練題大都以模擬題為主，真題幾乎為零，這樣學到的知識沒有真正得以應用，容易與市場脫軌。1.3字體課程教學模式單一。實踐項目水平缺乏層次感，學科之間缺乏聯系。內容定格在約定俗成的傳統模式中，缺乏融會貫通，幾乎不涉及其在設計中的具體作用和運用。換言之，就是目的性和針對性缺乏提示與提煉?？梢姡诂F代設計高度發展的今天，傳統的教學模式無法適應本專業發展需求，改革勢在必行，接下來我們就從教學內容、教學方法改革等方面展開探討。
2字體設計教學內容、教學方法改革
第一，轉變傳統觀念，激發學生的積極性。在字體設計課程中，為了更好地培養學生的創新性與應用性，對課程的教學方法與教學形式均進行了積極改革，提倡參與式、啟發式、討論式、研究式和見習式的教學方法，使學生能夠化外在因素為內在需要，提高學習的主動性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。注入式教學會使學生更被動，掌握的知識不能靈活地應用。字體設計教學與傳統教學的區別和優勢在于：培養學生從“聽中學”到“做中學”，注重以項目作品的設計與開發來開展教學，圍繞專業核心能力展開“做中學”“學中做”，通過學與做相結合的方式激發學生的學習主動性與積極性。遵循“行動導向”的教學原則，強調“為了行動而學習”“通過行動而學習”和“行動就是學習”的教育理念。讓學生由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系中獲得過程性知識，去解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，而不是在由專業學科構成的以架構邏輯為中心的學科體系中追求陳述性知識，只解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題。因此，轉變傳統觀念意識成為教育教學改革成功的關鍵。第二，將項目驅動教學法引入課堂。項目驅動教學法已逐漸被教育戰線所認同。我們通過字體設計這門課程的教學引入荊門中國農谷的相關實體項目。荊門中國農谷是我們藝術設計學院視覺傳達設計專業長期以來的校外合作基地。本次字體設計課程項目驅動教學法的實踐班級為視覺傳達設計1501班學生，他們均參與了項目的制作。在課堂中，要求學生在做中學，每個技術或技能單位作為一個教學項目，我們將荊門中農谷的設計項目引進課堂，包括荊門中國農谷白鹿春、院士村、金色農谷、農谷博物館、屈家嶺文化遺址、東方陶都等項目。每個項目當中我們都會帶領學生去前期考察，中期與中國農谷方協調設計任務，后期分幾次奔赴荊門中國農谷接受甲方的審核與評價。我們認為實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元式教學都以應用該項目技術或技能完成一個作業來結束。每個項目以問題為導向，讓學生分小組來討論，運用自己已有的經驗獨立決定。這樣不僅能培養學生與人溝通的能力，還可以鍛煉學生獨立思考以及團隊協作的能力。與傳統教學的區別和優勢在于：一是充分發揮學生的主動性，項目的具體任務和計劃均由甲方、學生和老師共同商定，老師全程監控并將項目安排在培養計劃中；二是任務以小組進行，各小組成員分工明確，小組以頭腦風暴形式展開討論并解決問題，并在討論中促進思想碰撞，也能提高學生的團隊能力和自我控制能力；三是學生根據計劃、分步驟，采用搜尋性、實驗解決問題，學生主動并負責任地完成任務的同時要不斷地驗證與調整；四是每個單元的項目完成后，接受甲方的審核，并作相應的調整與修改，總結討論其成果和不足，總結經驗促進學生對結果、工作方式和自我評價的能力；五是將項目結果運用到新的項目當中，是項目法教學的一個重要目標，也就是學生所學知識的轉移和應用，也是一個螺旋上升的過程；六是學生最終以PPT匯報的形式講解和演示，并相互評分。除了將荊門中國農谷項目引入課堂外，我們還將武漢光谷陽光幼兒園項目引進來，我們的學生利用課堂外時間為幼兒園手繪墻面創意字體，分別分布在幼兒園入口及樓梯間，墻面創意字體美觀而富有創意，符合園內的整體風格與受眾的審美心理。這樣以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實踐為中心。以字體設計課題為例的項目教學法，讓學生帶著特定的任務自主探索問題、激發學習興趣，并在完成任務的過程中，培養學生自主學習、獨立思考的能力，將掌握的知識點和技能點融入項目的任務訓練中，體現了以工作為導向的課程改革。第三，增添理論知識倒敘式方法，培養逆向思維。傳統的字體設計教學注重平鋪直敘地講述理論知識，容易導致課堂枯燥無味，不利于激發學生的主動性，倒敘式的思維方法就是將事情的結局和最精彩的部分提前敘述，然后再按事情的發展順序敘述。我們可以將倒敘式教學方法應用到字體設計課程中去，比如在以往的理論講解部分，安排是“文字發展史-字體設計概述-字體設計理論-字體設計繪寫-字體設計的創意方法-字體設計的應用”這樣一個平鋪直敘的過程。但應用倒敘式方法，便可以是“字體設計概述-字體設計繪寫-字體發展史-字體設計的應用-字體設計的創意方法-字體設計的應用”。這樣可以改變部分講解順序，使講解內容在結構上有變化，能夠吸引學生的注意力，這種授課方式在無形中培養了學生的逆向思維，為最后的創意發揮做鋪墊。在保留傳統字體設計的同時，增添理論知識倒敘式的教學方法，培養學生的逆向思維。第四，促進字體創作多元化發展，培養跨界思維。“所謂跨界思維就是大世界、大眼光，多角度、多視野地看待問題和提出解決方案的一種思維方式。”跨界的主要目的是“借智”。教師可穿插講解一些其他設計領域的創作思維模式，涉及相關知識制作案例，對其加以分析，并引導學生嘗試跨界思維。把其他涉及領域的設計思維運用在字體設計上面，塑造多元化的字體創作形式，可使其變得豐富。我們以中國漢字為例，將漢字以文化遺產的精神力量嫁接到設計的形態意識中，象形字（仿文）延伸的領域超越工藝美術或百工之術的范疇。一是家具設計。仿文家具設計借鑒本土的象形文字架構到家具造型中，以字為骨，以象為形。通過意美感心、形美感目來進行設計創作。二是平面設計。在平面設計領域，漢字主要應用在標志設計、廣告設計、包裝設計及企業形象設計中。三是公共藝術領域。公共藝術領域借鑒文字的形態、結構等進行設計創作，如歐美公共藝術等。四是室內設計領域。把這種思維融合在字體設計中，結合一些其他領域的文化知識，融會貫通，在保持字體主心骨設計思維的同時，實現跨界設計思維的教學，引導學生多元化地設計。
3結語
字體設計課程是平面設計專業必不可少的專業課程。字體設計不僅注重表面視覺上的美觀，給消費者一種美的享受，還需要傳達一種信息，一種文化理念，更需要考慮如何有效地提高溝通與傳播的效率，從崗位工作流程上看，需要學生具有較強的多學科整合技能，包括分析、策劃、創意、設計、執行等能力。因此，為了適應平面設計行業對專業人才的需求，在如今這個數字化時代，要求字體設計教育工作者必須加快教學創新，轉變傳統教學觀念，創新教學思路與手段，深化社會實踐，及時調整教學安排及授課內容，遵從“思維培養”“項目驅動”“行動導向”“跨界整合”等教育特點。第一，專業技能和職業素養有機結合。根據設計公司和相關企業對平面設計類方向專業就業崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創意能力、視覺表達能力、設計相關造型及軟件應用能力、團隊協作與溝通能力作為課程改革的重心與切入點，體現專業技能和職業素養的有機結合。第二，以設計崗位工作過程從項目解讀、市場策略、創意概念、設計表現、設計執行到效果評估六個工作階段作為指導，以“職業能力培養+職業發展能力的注入”為改革目標。第三，以上教學法實際上是一種研究性和實踐性并存的教學方法，能變被動為主動，在字體設計課程的課堂教學實踐中，每個小組的成員都認真地對小組的任務承擔責任，通過思維的碰撞和實施，對各個小組負責的任務理解透徹，并運用各種學生更容易理解的手段展示出來，小組成員的講述也清晰明了，這也是對學生團隊協作能力的綜合培養，以上方法在字體設計課程的課堂中是一種行之有效的方法，是“創意策略到設計制作，項目驅動到工作體驗”的人才培養模式的具體體現，是我們針對“教、學、做”一體教學方法的探索與實踐。
作者:董璐 單位:武昌首義學院
參考文獻：
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［3］廖潔連.中國字體設計人：一字一生［M］.武漢：華中科技大學出版社，2017.
字體設計課程總結范文第2篇
一、字體設計教學現狀
我國的電子計算機技術發展并不是最早的，但卻是最快的，因此，當它成立方的發展時，在各個領域的作用不容忽視，在字體設計發展中的作用尤為明顯。電子計算機技術的發展，使字體設計從構思、設計、制作直到出版的所有過程都由設計師自己控制，這就使得教師在教學中對多媒體設備的運用擁有了更多的主動權。教師角色的變化帶動的是整個教學理念的轉變，教學理念的轉變又影響著應用理念的變化，字體設計早已跳出傳統美術字的一般性“美化”概念，進入了與時代設計潮流息息相關的全新時代。對比于西方的教育體制，我國的字體設計概念提出的較晚，因此教學理念與設計也相對滯后，目前許多學校的字體設計教學仍然沿用傳統的教學模式，對文字結構和書寫方法的研究著力較多，對學生的設計潛力容易忽視，因此，能力的培養并不到位。所以說，教師觀念的轉變、理念的執行勢在必行。
二、字體設計改革途徑
1.觀念意識
傳統的教學側重于字體本身的筆畫特征、形態結構、書寫方式等直觀視覺因素，對文字的文化屬性、風格流變、審美心理等忽視不計。要向將改革深化進行，必須打破原有的教學模式，構建一套新的教學思路。字體設計是一門創造性的課程，也就是說，在學習和運用的過程中要有一定的設計思維、審美能力和實踐經驗。隨著計算機制作技術的普遍和自媒體的出現，教師首先要明確理清數字化技術對于字體設計課程的影響。在課堂的實踐中，讓文字作為一種文化形態展現自己的風格與特質。學生才可能被激發出設計熱情和創新動力。
2.課程安排
新的理念要由新的教學安排來貫徹，對教學內容做出大的調整就是要將學習內容組塊進行，將之前的滿堂灌，分為兩個模塊，第一個模塊進行基礎設計的教學，對字體的基本應用情況進行了解與調研，對文字作為符號的文化意義有所感悟；第二個模塊是教學的重點，主要安排創意性教學，針對文字的圖形化創意設計訓練。利用設計課程多學科交叉的特點，將美學、力學、光學等轉換為色彩塑造、空間構造、物化視覺等分項創意訓練。引導學生打開自己的思維，結合實際的運用，用藝術形式表現字體設計。
3.教學手段
字體設計課程在面向學生時，首要解決的是學生潛能與熱情的激發問題。從文字創意入手，利用數字化的工具向學生展示中外優秀字體設計創意作品是一個比較便捷的途徑。每一個字體后面的創作經歷都是一個興趣激發點，當它們連成一片時，學生的創作熱情會被點燃，創作潛能才能有的放矢。另外，設計一些趣味性的課堂創意訓練題，可以讓學生從更加本質的角度參與到字體設計課程的每一個環節中。比如將自己的名字設計成一個品牌，這實際上就是在激發學生，學生在參與的過程中才有可能表達出自己的觀點，進行有意義的嘗試。
4.文化環境
因為字體設計課程在我國開設的較晚，因此，許多院校的教學中普遍存在模仿西方教學的現象，這在一定程度上是對具有民族性的中國特色的忽視，容易造成文化距離感，設計陌生感。當今的時代是一個多元化發展的時代，因此，教師在教學時要兼收并蓄，既能大量的吸納國際元素，又能善于總結民族特色，改變傳統的教學風格和固定的教學模式。例如，教師可以利用多媒體設備向學生展示中外優秀的作品，在欣賞角度上對學生有所指導，鼓勵學生對作品進行欣賞和歸納；也可以向學生展示其他藝術門類，比如音樂、繪畫、書法等，使學生獲得靈感的啟發。具體而有力的方法在提高學生觀察力、鑒賞力、見解力、創新意識等綜合素養方面具有積極的意義。
5.學科交叉
字體設計課程在藝術教學環節中處于較為前期的位置，也就是說，它是一門基礎課程。充分利用它的特殊性，與其他平面設計課程相結合，是一種學科助力的好方法。強調文字的圖形化，以其“音”“形”“義”向外界傳遞豐富的內涵其空間是非常廣闊的。比如多種語言的學習實際上是在從立體構成的角度開拓創意思路；再比如平面空間的學習是從二維走向三維，平面走向立體，多維度的體會設計內涵；再比如材料學可以幫助學生利用不同的材料設計出獨特的作品；環保學可以從廢物利用的角度搭造字體造型等等。
6.社會實踐
課程的深化改革是指向運用的，尤其是藝術設計類的專業，運用就是其基本屬性之一。教師在關注課堂教學內容和教學手段的改革的同時，也要引導學生進行大量的社會實踐。比如，參加學校的社團、活動，參加社會上有關字體設計的比賽等。最有效的培養學生綜合素養的手段是參加企業實踐，嘗試在實際工作中用不同設計理念的字體進行工作，比如店面招牌的設計、服裝字體的設計、雜質封面的設計等，學生在這個鍛煉過程中，提高的不僅僅是實踐動手能力，還會對市場需求有一個清醒的認識，對突發問題的處理問題、與不同的人溝通設計理念的技巧等等能力。使學生獲取知識的方法從單純的課堂走向多樣化的社會，為其以后在激烈的競爭中立于不敗之地提供可靠的保障。
三、結語
字體設計課程總結范文第3篇
字體設計課程作為我國高校藝術教育課程之一也有幾十年的歷史了，它是一門應用性很強的課程，在視覺傳達藝術設計領域，字體設計廣泛運用于海報、書籍、封面、企業標識、產品包裝等形式中。我國的字體設計概念一直處于較為模糊的狀態，并反映在各個時期人們對它不同的稱呼和叫法上，最為常見的如“美術字體”“裝飾字體”或“變形字”等。它們分別反映了人們對字體設計不同時期的不同認識與理解，甚至還出現一種較為片面的觀點，認為字體設計就是對字形進行筆畫上的裝飾變形或美化。導致在這門課程中，很長一段時間老師的教和學生的學都是圍繞字形本身的變化、裝飾而進行。教學內容單一，學生學習積極性降低，沒有創作的欲望和自覺性，因此，作品也多出現雷同和照抄現象。近十幾年來，由于國際文化交流的頻繁以及信息傳播的加速，新的藝術思潮不斷沖擊著傳統的教學觀念和教學體制，使得字體設計教學有了一定程度的改觀，在許多教師的不懈努力下，取得了新的嘗試性的成果。比如把流行語引進字體設計教學就是一種新的嘗試，但總的來看，還沒有被大多數院校所了解，也沒有形成一套完整的、系統的教學理論體系，只有經過我們高校教師的不斷實踐才能夠不斷完善。
二、文化與字體設計和流行語的關系
在中華文明五千年的歷史長河中，積淀了多少文化精華，并且誕生了表音的漢語和表意的漢字。漢字是漢語的書寫符號，漢語是文化信息的載體。漢字發展的歷史也是字體設計的歷史，在文字結構定型以后，字體設計開始以基本字體為依據，采用多樣的視覺表現手法來創新文字的形式，以體現不同時期的文化、經濟特征。隨著時代的發展，科技的進步，極大地推動了字體設計在技術與觀念上的改進，人們開始講究藝術效果與科學技術的結合，強調色彩、形態、調子及質感的運用。使得漢字的形式美有了更深層次的變化，新時代的漢字應運而生出更多的字體設計來滿足不同領域的需求；任何好的字體設計作品都是在一定的文化情境中創造出來的，它被創作出來時所依托的文化環境、條件及其特征就是這個字體設計作品的文化情境。
文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化情境中幫助學生更好地理解字體設計作品的涵義，二是幫助學生通過字體設計作品更好地理解一定社會的文化特征。這兩方面的作用體現為一種相互依存的關系。要讓學生在廣泛的文化情境中，認識字體的特征、字體表現的多樣性以及字體設計對生活的獨特貢獻。同樣，流行語作為語言的先行者，具有顯著的時代特征，由于受到社會變革和文化潮流的影響，因而具有比較深刻的社會文化價值和語言學價值。字體設計是具有表現力的漢字，流行語是具有時代性的漢語。用字體設計表現流行語是即符合共同文化的出發點，又可以更好的發揚中國的文化特點。因此我們在利用流行語進行字體設計教學時，要以文化作為設計的根基和源泉。
三、利用流行語提高學生學習字體設計的興趣
高校藝術教育專業太過于強調學科的專業性，把生動的、復雜的教學活動困于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！?/p>
因此激發學生學習美術的興趣在現代藝術教育中顯得尤為重要，在高校字體設計課程的教學中，充分發揮字體設計教學特有的魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容的呈現方式和教學方式活潑多樣，并強調字體設計課程與學生生活的聯系，對搞好教學要非常重要的聯系。
隨著媒體的迅猛發展，廣播、電視、電影、文學藝術作品，特別是書報雜志，為流行語的傳播和發展起到了積極的作用，也為學生接觸流行語提供了一個很寬闊的平臺。因為流行語具有新鮮性、生動性、簡約性、時尚性、流變性等特征，從特定的角度表達著他們的價值觀念，再加上網絡、娛樂場所、宿舍、教室這些互動性強氣氛輕松的地方是大學生學習、生活、交往的主要場所，所以流行語已經成為大學生表達生活感受與自身需要的一種重要符號。我們高校教師完全可以利用流行語與學生生活緊密聯系的特點，提高學生學習字體設計的學習興趣。例如，把一些“886”“伊妹兒”“美眉”“哇噻”等流行語作為字體設計教學的素材讓學生進行字體設計，調動學生興趣，能使學生對這些流行文字產生思想上的共鳴，萌生更多更好的創意，搞出優秀的字體設計作品。但是，教師也要把握好流行語的運用，因為許多流行語也有消極一面，在內容和形式上不健康，還包括著大量糟粕，它們污染語言，傳播低級趣味，散布封建迷信甚至黃毒思想，需要我們教師給予正確引導。
四、利用流行語與字體設計的結合體豐富教學資料
有些詞語在沒發展成為流行語之前是某個電視節目、網站、商品的名稱，隨著人們與它們接觸的頻繁、知名度的提高，使得這些詞匯成為這一時期的流行語。例如“超級女聲”這一類的選秀節目更是掀起了全國的一個選秀狂潮，被各個電視臺所效仿，各種選秀節目如雨后春筍般冒出來，特別為大中專院校的學生所喜愛。這些節目都有自己固定的字體設計形式，而且這些字體設計中也不乏優秀的字體設計作品。我們完全可以利用這類有固定字體設計形式的流行語，作為字體設計教學的范本，相信會被廣大學生所喜愛的。
具體我們以幾個選秀節目作為范例：
1.“超級女聲”
粉紅、粉紫的色彩，俏皮圖案的裝飾，表現出這一年齡階段女生的氣質和愛好。背景圖案的裝飾，表現出這個舞臺夢幻般的光芒。(圖1)
2.“夢想中國”
紅與黃的搭配是中國的典型色彩，沒有什么顏色比紅、黃更能代表中國。夢想兩字的筆畫延長就象一雙翅膀，載著這些年輕人的夢想起飛。(圖2)
3.“我型我SHOW”
這一節目突出的是選手的個性表現，越有自己的特點就越能夠脫穎而出。字體選用了中英文的結合體，突出青年一代的時尚感；字體很怪異，甚至有些笨拙的效果，說明青年一代的叛逆感；“SHOW”這一詞所占用的面積最大，說明在這個舞臺上“秀”自己才是最關鍵的。(圖3)
4.“好男兒”
具有視覺沖擊力的字體形式，搭配金屬質感的字體效果，加上立體空間感的修飾，猶如一塊燒紅的鋼鐵。表現出男兒的剛強與拼搏精神，很符合專門為男生打造的選秀節目。(圖4)
從以上幾個選秀節目的字體設計中我們不難看出他們都是以本身節目特點為出發點，突出節目的特色和差異性，是優秀的字體設計作品。從我們教學的角度上來說，如果利用這些作為教學資料展示給學生們，相信會比拿一個同學們從來沒有接觸過的字體設計，要更容易被同學們所接受、熟知、記憶。等于我們給他們上課之前，他們進行了預習，這比老師強迫他們預習要強的多了。
流行語與字體設計一個是語言，一個是漢字，但他們有著共同的特點，他們都時尚，他們都有創意，他們都給人以其他普通語言所達不到的效果。讓我們利用流行語在字體設計教學中不斷探索，總結更多更好的方法，以提高教學質量。
參考文獻：
[1]尹少淳.基礎美術教育改革正在進行時.全日制義務教育美術課程改革綜述.
[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施著對話.北京師范大學出版社.
[3]與時展如影隨形“流行語”折射中國社會變遷.中國新聞網.
字體設計課程總結范文第4篇
聽障生雖然在學習上存在某些缺陷，但是他們有著異于常人的敏銳觀察力和視角，只要在教學過程中好好把握這些特點，因材施教，他們亦能在設計領域有所創新和突破。因為聽障生由于生理上的缺陷導致后天對視覺的依賴和使用,使得視覺補償能力得到長足的發展。由于特殊的生理背景,聽障生長期處于形象思維的模式中,但隨著教育訓練的深入以及繪畫藝術等的視覺補償學習,聽障生也具備了較強的形象思維和邏輯思維的能力。也正是由于聽障生后天訓練與視覺補償的作用,導致了他們對圖像的識別的反應速度明顯快于正常學生基于聽障生的生理特點，課堂上教師應靈活運用幻燈片，視頻等多媒體教學手段，通過具有視覺沖擊力的設計作品引起學生關注，解析作品創意及制作過程勾起學生的設計欲望，貼合聽障生不易理解文字，而模仿力、形象思維敏捷的特點，以形象生動的案例導入，增強教學的直觀性與趣味性，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的教學質量。其次也可以模擬游戲空間創造文字游戲活動，從而引導學生對文字的字形、筆畫、結構大膽創想，通過打散重構，形意結合，以圖創字，以字為圖，字體與實物肌理、材質組合拓展以及維度空間利用，讓字體設計課變得趣味無窮。學生在欣賞、理解、文字游戲中得到認知能力的提高，感悟經典創意帶給人視覺的震撼，自然也會慢慢喜歡這門課程。
二、增加啟發式教學力度、注重創造性思維的培養
孩子從小缺乏接受挑戰的機會，依賴性格外強，從而導致在大學階段缺乏自主解決問題和創造實踐的能力。再次，與普通生相比，聽障生情緒表現得更加容易急躁，這種性格特點，造就了他們在不同程度上希望獲得迅速解決問題的方式，而缺乏自主解決問題的耐心。基于以上特點在教學中應適當增加啟發式教學力度，融入更多需要創造性思維的訓練任務。通過創造性思維的訓練可以突破思維定勢，重新組合已有的經驗和知識，找出許多新的問題解決的方案。比如在教學中可以通過欣賞大量優秀字體設計的創意圖形，引導學生對文字的筆劃、字形、結構等進行大膽的變形，運用形象法、意象法、裝飾法等聯想，以抽象或具象的圖形創構新的字體，甚至利用材質和肌理拓展設計思路，并將字體設計從二維平面延伸到三維，增加創意設計的能力和技巧，使學生突破原有的思維模式，激發學習熱情和動力。又由于創造性思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是在實踐的基礎上產生和發展的，也只能依靠實踐來完成。那么，在對聽障生進行創造性思維訓練時，最好引入真實商業項目作為實踐教學環節的載體，這樣可以在一定程度上激發聽障生的自主創造意愿，讓學生在不知不覺中,用自發的熱情去減退面對困難時的無助感，從而更好地掌握字體設計課程內容，創作出優秀的設計作品。
三、注重多元化發展的教學形式，培養學生的藝術創造能力
首先是常用字體結構訓練，其次就是變體字訓練，變體字訓練有又分筆畫，字形，結構變化訓練，最后就是字體應用訓練。在每一次訓練的開始階段,盡可能多地督促學生利用筆記記下一般的設計手法，并經過大量的練習，讓學生充分掌握各種設計方法與運用。另外，在教學內容上要注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。突破只重摹寫、忽視創意的教學內容，加強在字體設計的形成風格、潮流、審美以及字體設計創意技能、技法教學和字體設計綜合應用等方面的內容，增加實踐探索，結合設計競賽和項目設計的內容，使學生學會如何以文字特有的符號元素，表達和展現創意設計，并在實踐中加以運用，實現專業基礎課和專業核心課有機地銜接。
四、總結
字體設計課程總結范文第5篇
1教學過程的設計
微課的教學過程要簡短完整。首先，引入有趣，或創設一個簡短的情境，或設置一個疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導和激發學生的學習興趣，活化思維，讓學生能學會;最后，還要有一個好的收尾，在畫龍點睛的同時減輕學生的記憶負擔，也根據需要可省略掉此步。例如，“呼吸運動”這個主題，在分析了學習對象、學習內容、教學目標和重難點等方面之后，教學過程設計如下。首先，情境導入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產生認知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關系設計教學主線，沿著呼吸運動的過程這條主線展開，從體驗呼吸開始，利用呼吸時胸廓的變化動畫，引導學生認識胸廓，體驗呼吸時肋骨和胸骨的運動及胸廓的變化，明確什么是呼吸運動，產生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會運動?利用呼吸時胸廓的變化動畫，結合自身的體驗，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會產生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態等，總結胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關系呢?胸廓容積的擴大和縮小，肺的容積會有什么變化?引導學生用廢舊塑料瓶制作簡易的實驗裝置，思考演示方法，動手模擬實驗，進行實驗現象分析，得到結論:胸廓擴大，肺也擴張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴大時，為什么氣體會進入肺?通過擠壓塑料袋的小實驗，引導學生發現在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關系，得到結論:肺容積擴大，肺內壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結呼吸運動過程，通過觀看動畫，進行概念圖式總結。整個設計的亮點在于通過親身體驗、模擬圖片、自制模型、模擬實驗、推理分析等活動，逐步分解難點，化難為易，把學生頭腦中的前學科概念轉化為科學概念，從而形成重要概念。
2教學資源的設計
微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學主題配套的教案或學案、素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋和專家點評等相關的教學支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質量會直接關系到微視頻的畫面質量，其需要注意的細節問題是:PPT只放核心內容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學生的年齡特點，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。
3語言和媒體的設計
