多元智能教育
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多元智能教育范文第1篇
Vocational College Leisure Education in
Multiple Intelligence Perspective
WEI Yunhua
（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）
Abstract We are in more and more leisure time， and the quality of life of leisure is not high age， vocational college students but also has plenty of free time， but I do not know how to manage this in time exists in the form of a valuable asset， leisure education is imminent， far-reaching. In this paper， cut into topics related concepts from multiple intelligence， combined with some analysis of leisure education， then discuss vocational leisure education in multiple intelligence perspective.
Key words multiple intelligence perspective; vocational; leisure education
1 高職學生閑暇教育的概念界定
1.1 閑暇
早在古希臘時期，柏拉圖就認為閑暇有四層含義：“空閑”、“從活動中獲得自由”、“一種自我控制的自由狀態”、“休閑的狀態”。現在人們對于閑暇的認識有三個角度：在時間維度上，閑暇是指除去勞動時間與滿足生理生活所必需的時間之外的時間;在活動維度上，閑暇指個體在閑暇時間里所從事的所有自由、自主和自決的活動;在存在狀態維度上，閑暇包括著兩種不同階段：“一種自我控制的自由狀態”和“休閑狀態”。閑暇其實就是除去人類為了滿足正常生理需要和生存需要的勞動、學習之外的時間。
1.2 高職學生閑暇教育
閑暇教育研究是和閑暇研究相伴相隨的。古希臘“七藝”教育，中國古代的“六藝”就容納了閑暇教育。龐桂美在《閑暇教育論》中認為“閑暇教育是指通過傳授閑暇知識、技能和技巧，幫助人們確立科學的閑暇價值觀，有價值地利用閑暇時間，提高閑暇生活質量，促進個性全面發展的終身的、連續的教育活動”。
綜上所述，高職學生閑暇教育這個概念有以下幾個特點：
（1）特有的時間界定。即教育發生的時間必須是在除去日常作息起居時間和完成學業之外的空閑時間。比如，學生做作業的時間、學生午休時間不是閑暇時間。某些社會學家為了更加深刻地解釋什么是閑暇，將人每天的24小時劃分為工作時間、家務勞動時間、照顧孩子的時間、上下班的時間和空閑時間。這種定義下，閑暇時間指得就是排除了工作（或者學習）、做家務、照顧孩子之外的所有時間，包括娛樂和休息。高職學生的閑暇時間指得就是排除了學生完成學業的學習時間、自己日常生活起居的時間、寢務勞動時間、上下課時間之外的所有時間，包括課外娛樂和休息。只有在這個時間內進行的教育才能稱作高職學生閑暇教育。
（2）特有的對象。進入高職院校的學生，與中學相比較，學業沒有那么繁重，高職學生學習壓力感減小，學習之外的時間變多。再者，高職學生在高考競爭中不算是成功者，更不是佼佼者，與其他大學生群體比較，是弱勢群體，屬于社會非主流，甚至還有很多負面的評論。也的確如此，很多高職學生基礎教育階段學習習慣一般，自我管理能力較弱，對他們的閑暇教育更是任重道遠。
（3）高職學生閑暇教育就是對高職學生的閑暇時間進行外部的干預和引導，指引學生在閑暇時間從事更為高效有意義的活動。具體來說，包括了實踐類的活動例如外出兼職、社區義工和精神類的活動，例如講座和心理輔導。
2 高職學生閑暇教育的功能和意義
我們知道高校教育工作的重點之一就是要加強對校園文化活動和學生業余生活的引導和管理。對于高職院校更是如此。高職學生這一特殊的大學生群體，因大學特有的教育教學模式，使得學生有大量的閑暇時間，這是一筆非常寶貴的時間財富，有學生能科學合理使用它，可是許多學生卻不知如何消費。對于高職大學生，閑暇是一把雙刃劍：既可能成為學生自我完善、自我社會化的微時空環境，也可能成為虛度光陰、消磨意志、庸俗墮落的生命陷阱。前不久新聞報道某高職院校學生孝敬家中生病老人，周末假期打工掙錢交醫藥費;某高職學生利用學習之余時間刻苦鉆研，獲取創新技術發明專利;也有報道某高職學生周末聚眾喝酒打架，致使一人骨折住院;某高職學生因失戀，跳樓自殺未遂等等。這說明我們的高職院校亟需閑暇教育。需要對高職大學生閑暇方式做出正確引導，減少閑暇浪費，消除閑暇犯罪，從而養成良好的閑暇習慣，學會運用充裕的閑暇時間來改善自己的生活，學會生存，學會幸福自由地生活。
多元智能理念始創于20世紀末，創始人為哈佛大學的著名教授霍華德?加德納。在他的多元智能理論中，他將人類需要具備的智能歸結為很多種類。他主要歸結了三個大類別，分別是與語言、物體和人相關的智能。他認為這八個種類的智能神經活躍的區域并不相同。
加德納教授的主張是與語言相關的智能包括了兩個方面：語言和音樂，前者指的是能夠口頭交流以及書面書寫文字的能力，后者則是能夠意識到或者表達音樂的能力;與物體相關的智能一共有這樣的幾個具體類別，分別是視覺、邏輯、身體和觀察。這四種類別的智能的含義分別是觀察和空間建構的能力、運用數字和推理的能力、認識身體和利用身體的能力、對整個環境的觀察的能力，這里的觀察與視覺并不重復，觀察是指宏觀的觀察而不是具體的觀察;與人相關的能力則包涵兩種，分別是內省和人際，前者是人能夠認識自我并能夠對自己進行客觀的評價的能力，后者是指觀察并且分析他人的情緒、感覺等能力。
嚴格意義上來說，這八項技能并不限于教育領域，從生物學角度來說，人只有完全具備這八項能力，才能夠將人與其他事物區別開來，才是人稱之為智能動物的標準。但是加德納教授認為，人與人之間的智能是有差別的，正是因為任意兩個人都不可能八項智能程度都完全一致，所以就造成了沒有完全一致的兩個人。另外，他認為智能其實是平等的，不能說某一個人某一項技能較為卓越，就說明此人比較優秀，對一個人做出評價，應當首先將這八項技能擺在平等的位置再去考慮。例如，人們總是推崇邏輯和語言，而輕視內省和音樂。實際上，能夠最深刻地了解自己，或者對音樂及其敏感的人，仍然是優秀、卓越的人，甚至遠比邏輯縝密的人要優秀得多。
（1）基于多元智能理論，我們的高職學生閑暇教育應該有多元的學生觀。高職大學生是一個被標簽化的特殊群體，學生雖然在注重語言能力和數理邏輯能力的單一的紙筆測試時代，遠遠落后于非職校大學生，但是職校大學生在這些方面的弱勢不代表在其他方面也必然是劣勢，更不能因此而認定他們不優秀。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種智能不同程度的組合，沒有優劣之分，沒有不聰明的學生，老師的問題就是幫助一個學生發現自己在哪些方面聰明和怎樣變得更聰明。尤其是高職學生閑暇教育，其涉獵范圍更為寬泛，內容也更為自由，對象又更為敏感，所以我們更是要具備科學的教育意識與學生觀，激發每一個學生的多元智能，注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展，使他們體會到成就感與價值感。
（2）基于多元智能理論，我們的高職學生閑暇教育應該有差異的教育觀。在多元智能理論看來，學生差異是客觀存在的，我們要承認差異，尊重差異，關注差異，并且善待學生的差異。我們在閑暇教育中，需要根據學生的差異，運用多樣化的教育模式，促進學生閑暇潛能的開發，最終促進每個學生以自我差異為特點，而達到全面發展。有人說，教育是文化與自然之間的生命行動，自然天性是可以開發的，也是因人而異的，我們如果接納這種不同，順著學生的不同天性去引領學生，發現自己的天性，發展自己的天性，從而促進學生的健康成長，這應該是我們每一位教師的責任所在。高職學生普遍語言智能偏低，音樂智能好一些;而物體視覺智能、邏輯智能偏差。身體智能、觀察智能偏好一些;與人相關的內省智能偏弱，而人際智能偏強一些。具體表現就是理論學習能力偏差、活動能力、動手技能操作能力偏好;自主、自控能力偏弱，與人合作、群體從眾傾向明顯。智能是平等的，僅僅只是差異，并沒有高低之分，我們的閑暇教育要注意尊重學生的這些智能差異，揚長補短，使得閑暇教育成為學生成長的另一個助推引擎。
（3）基于多元智能理論，高職大學生閑暇教育在閑暇教育課程設計思路上要注意兩點：其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。高職閑暇教育課程是指高職院校為實現閑暇教育的目的而選擇的閑暇教育內容的總和。
多元智能教育范文第2篇
多元智能理論，是由美國心理學家霍華德•加德納教授提出來的?；羧A德•加德納認為，言語智能、觀察智能、音樂智能、邏輯推理智能等是構成人的智能的重要組成部分。而每個人在不同智能方面的發展都是不均衡的。因此，每個人的智能都有著一定的差異，既有個體內部之間的差異，也有個體之間的差異。但是這種差異沒有優劣之分，也沒有好壞的差別。加德納的這些理論對教育有著很重要的啟迪作用，他的核心內容就是以個人為中心的教育，注重對孩子潛能的開發，促進孩子獨特優勢的發揮。
二、基于多元智能理論視角下音樂課堂教學策略
多元智能理論要想在音樂課堂中得到有效應用，教師就要采取行之有效的策略，不僅教學內容要突出學科特點引入多媒體教學法，同時，還要提升學生的實踐能力以及音樂理解能力，更重要的是，還要實現評價方法的多元化發展，具體表現為：
（一）教學內容要突出學科特點，努力提高學生音樂素養
在多元智能理論視角下，教師在授課過程中要在現有的教學方法中融入以多元智能理論為指導的新教法，根據學生智能強項不同而選擇不同的切入點進行教學。這就要求教師要善于觀察和發現學生的智能強項，設計不同的教學方案來滿足不同學生的需求，以促進學生智能弱項領域的發展。教師可以結合生活中發現的與音樂相關的事物，通過聯想和構思引入課堂教學中，以尋求適合不同學生的教學內容。從而達到促進學生藝術能力和音樂素養提升，培養他們的音樂智能的目的。
（二）培養和提升學生實踐能力
教師在音樂教學中應以學生為主體，充分調動學習積極性和參與教學活動的熱情。比如，教師可以在圣誕節前的課堂教學中，讓學生講述圣誕節的由來，與學生一起討論并欣賞與圣誕節有關的音樂。這樣不僅鍛煉了學生發散思維，還結合了音樂的背景知識，使學生進一步地領略音樂的魅力和內涵。又如，教師可以通過組織課堂活動來引導學生參與藝術實踐。預留每節音樂課的最后一部分時間開展“藝術舞臺”活動，讓學生盡情地表演與音樂相關的藝術形式，如唱歌、音樂劇等。通過這種能夠展現自我的教學活動來調動學生學習音樂積極性和主動性。
（三）培養和提升學生音樂理解能力
音樂課堂教學中，教師應采用以音樂欣賞為主的教學方法，循序漸進地指導學生從聆聽音樂到系統性的欣賞音樂，在音樂作品的欣賞和討論過程中提高學生音樂鑒賞水平。教師還可以創設一定的情境，通過教學內容與藝術表現形式的有機結合，在培養學生學習興趣的同時，使學生體驗到音樂所傳遞的正能量，從而達到陶冶情操，樹立正確的學習態度，提高審美理想和鑒賞能力的目的。
（四）教學中引入多媒體教學法
隨著時代的發展，音樂日漸被人們重視，音樂形式也呈多元化和個性化趨勢，為滿足學生對音樂知識的需求，就必須在教學中引入現代教學手段?？茖W、合理地在教學中運用PPT、視頻、投影儀等現代多媒體技術，能夠有效的提升教學質量與水平。比如，教師可以根據授課內容在課前播放相關音樂。在課堂中可以根據音樂授課內容選擇視聽感強的音樂視頻，如歌舞劇等，使學生在聽覺和視覺雙重影響下感受音樂的魅力和內涵。通過多媒體教學方法的合理運用不僅能夠提高學生學習的興趣和積極性，也能使學生對音樂的理解更加直觀和深入。
（五）實現評價方法的多元化發展
一方面，教師要在不斷的自我評價和他人評價過程中發現并改進自身不足，積極地進行自我總結和反思，并重視他人評價和建議，及時地調整教學策略，通過不斷地實現自我完善來提升教學效果。另一方面，要摒棄傳統的只以學習結果評價學生優劣的方式。評價應貫穿學生學習的每一個環節以實現對學生進行全面的、系統的評價。所以，教師在教學過程中要善于發現學生個性、水平差異以及智能差異，充分地認知和肯定每個學生藝術能力和素養的提高，以增進學生學習的興趣和自信心。
三、結語
多元智能教育范文第3篇
1.教師應定位“人人皆能成才”的全面發展理念。多元智能理論認為，人人具有智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結構類型存在差異的區分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學生身上的個性化差異不應視為一種負擔或累贅，相反，應理解為這是學生的“閃光點”，是其他方面智能優勢的顯現。我們不應以固化的眼光去歧視或忽略那些學習成績差的學生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優勢，這就需要作為教師的我們去發現去挖掘。在多元智能理論的指導下，教師應重新定位每個學生皆能成才的教育理念，用賞識和發現的目光去看待他們，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生將來一定能在某一領域有所成就。以就業為導向的現代職業教育的培養理念，應該是既滿足社會長足發展的需求，又能實現教育對象個性化發展的需要?！叭巳私猿刹拧钡慕逃砟钔ㄟ^個性化能力的培養增強社會吸引力，這同時也是素質教育在職業教育中的具體體現。就會計專業建設而言，掌握會計專業崗位技能是我們定位的人才培養目標，依據這一培養目標，學校優先推薦就業的往往是那些能熟練掌握專業技能的優秀學生。例如曾有一名學生，在校期間學習成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業方面的相關知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務公司，公司業務涵蓋記賬、納稅、會計業務及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業的大學畢業生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學生“學習智能”的低下而曾經歧視并忽略過他們吧。
2.教師應樹立“學有所長”的教學理念，實施因材施教的培養模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發現學生的智能結構及智能類型的差異，從而實施與之相適應的培養模式，因材施教，使學生意識到自我的人生價值，達到充分發揮個人潛能，發展優勢個性的教育目的，這也是學校教育的根本任務所在。在多元智能理論的指導下，教師要重視并善待學生存在的智能優勢與劣勢，在實際教學工作中，因材施教，采用多樣化教學模式，使每個學生處在“人人皆學，學有所得，學有所長”的教學情境，激發并促進學生潛能的開發。教師要根據學生的智能差異情況來確定每個學生最適合的發展方向，真正完成“人人成才”的教育任務。在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業課程沒有太大的學習興趣，學習成績平平，基本上是敷衍了事，應付考試罷了。但與其多次接觸后發現他的文學功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔任了班里的組織委員，負責班級活動的組織策劃，還要求他定期向學校的文學社投稿，鼓勵他參加各類文學寫作方面的比賽。因此，是這名同學由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學既感動又難忘。這位同學還依據班上每位同學的姓名，加上他對該同學秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學姓名）。當有同學陸續猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執行力的作用下得到了充分地發揮與運用。
3.教師應依據學生的智能差異化采用“多元智能”的教學策略。多元智能理論更新了我們的教育教學理念，觀念的變化也使得我們的教學行為發生相應的改變。教學活動不應僅僅是為了完成教學大綱的任務要求，更多應是關注并開發學生的潛能，使學生能在各自所適應的領域得到充分發展。這就要求教師應采用“多元智能”的教學策略，實現為“多元智能而教”的教學目的，運用多種教學方式和手段來改進教學形式和內容，努力培養學生的多種智能。在教學活動中教師應以“任務為引領”開展教學，重點設計小組合作學習和討論的環節，還可依據教學內容安排學生擔任“觀察員”角色，承擔觀測小組合作學習的完成情況，并最終進行綜合評價的職責。這種教學形式是目前職業學校所提倡的以行動為導向的學習模式。這種模式改變了學生與教師在教學過程中的主體地位，學生是學習過程的重心，教師是學習過程的組織者與指導者，教學活動遵循“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，學生通過自己動手實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。這種學習模式對學生人際智能的培養極為有利。而教學過程最后所設計的綜合評價及教學反思環節，又是學生內省智能得以重點培養的環節。
4.教師應建立“多元化”的教學評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學評價體系不應是單一的和固化的，而應是多元化的。根據多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應該進行改良與優化，實現多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學生群體的不同智能的培養。首先，評價目標應多元化。在傳統應試教育的影響下，學校考核評價側重于學生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創新能力、自我認知能力的重視不足。只有學生諸多方面的潛能得到充分發展，才能提高其綜合素質能力。另外，評價主體應多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調動學生的學習熱情，只有由被動地位轉化為主動地位，才能體現學生在學習過程中的主體地位，有利于學生對學習過程進行反思與總結。教師評價與學生自我評價相結合，有利于學生自我修正、自我完善、自我提高。
二、結束語
多元智能教育范文第4篇
【關鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強項和弱項
談及音樂課堂教學的策略，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學課堂進行創新。多元智能理論已經在國外的教育中展開了一系列的實踐和應用，近年來，多元智能理論在國內也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創新，將這種理論應用到音樂教學中，提高音樂教學的效率，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。
一、闡述多元智能理論
多元智能理論最早是由哈佛大學提出，顧名思義是指人類有8種相對獨立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統的智能理論所不同的是，傳統智能理論判定一個人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，對個人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節奏能力、自省能力和動覺能力等方面進行客觀全面的分析和評價。經過大量的實驗和研究發現，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項技能相互協調，發揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學習能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實踐和總結中探索如何將多元智能理論有效應用到音樂教育當中。
二、探索多元智能理論在音樂教育中的應用
想要將多元智能理論有效應用到音樂教育當中，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會的是什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。在音樂教育中，我們重點在于培養學生的音樂學習興趣，激發學生對音樂的熱愛，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，使音樂成為他們的一項受益終身的興趣愛好。[2]
（一）在音樂教育界普及多元智能理論
首先，需要教師理解并認同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對多元智能理論的學習和認識，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會貫通，將理論與實際相結合，針對學生的具體情況將這種方法應用到實際教學中，并不斷改進和完善教學模式。[3]
（二）了解教育對象的智能強弱項
想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對象的智能強項，然后利用教育對象的智能強項去發展帶動智能弱項，這是想要高效發揮多元智能理論作用必不可少的一步。因為人的8項智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。
（三）探索音樂課程全面提升智能的方法
在音樂教學中，幾乎所有的能力都能得到調用，因此也都可以得到提升。在教師準備教案時，應當將這8項能力一一列舉，然后合理制定教案，爭取這8項能力的調用在教案中都能得到體現。例如，為了提高學生的交流溝通能力，將學生劃分小組，對音樂的感情主旨進行探討；為了提高學生的邏輯能力，讓學生對自己所在小組探討出的內容進行總結和闡述；為了提高學生的節奏能力，鼓勵學生進行演唱；為了提高學生的觀察能力和自省能力，讓學生對別人的演唱進行評價，等等。這樣既讓學生參與到音樂學習中，掌握了學習的主動權，更加深刻領會到音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，又在音樂學習中鍛煉了8項能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應用到音樂教學中提高了音樂教學的效率，并且鍛煉了學生的8項能力，反過來這8項能力又會促使學生在音樂學習中有更好的表現。因此，將多元智能理論應用到音樂教育中有著重大的意義。
參考文獻：
[1]秦嘉璐.“多元智能理論”在學前音樂教育中的實踐應用[J].戲劇之家，2017,(01):215.
[2]才劍奇.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學中的應用[J].音樂時空，2014,(11):162.
[3]侯敏.多元智能理論視角下的學前音樂教學策略研究[D].長春師范大學，2016.
多元智能教育范文第5篇
關鍵詞：多元智能理論 小學教育 啟示
在新課程改革的背景下，小學教育也越來越注重學生的全面發展。而多元智能理論強調的就是人的發展，已經成為了許多國家實施教育改革的重要指導思想，可以為小學教育的開展提供指導。因此，有必要從多元智能理論的角度進行小學教育的分析，以便給小學教育帶來更多的啟示。
一、從多元智能理論看小學教育
早于1983年，美國哈佛大學教授加德納就創立了多元智能理論。該理論指出，人的認智功能是具有多元性的，至少擁有數學邏輯、身體運動、自我認識、人際關系和音樂等八項智能。而盡管大多數人的智能光譜并不完整，但是每個人的認知特征都具有一定的特點。所以，教育的任務就是進行學生多種潛能的開發，以便使每個人都進行自我潛力的發揮。而在該種教育理念下，教育就應該以人的發展為中心，需要進行發展這一終極目標的強調。但就目前來看，我國小學課程具有明顯的學術性，更加注重知識的學習，卻忽視了對學生技能、情感、創造能力和實踐能力等多種能力的培養。從價值取向上來看，國內小學教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發展和學生生活的聯系。而一味強調學生的數學和語文智能，將導致學生其他認識方式的重要性遭到忽略，從而導致大量的人才資源遭到浪費。
二、多元智能理論對小學教育的啟示
1.建立多元化的教學目標。
從多元智能理論角度來看，小學教育應該建立多元化的教學目標。首先，需要將學生當做是一個整體來看待，以學生全面發展為核心思想建立教學目標。所以，除了設立認知方面的教學目標，還要設立心理、生活、情感和身體等方面的教學目標。同時，在每一教學目標確立后，還要設立具體的課程教學目標，比如情感方面就可以設立服務與認知的情感目標和思想品質的情感目標。其次，教學目標的設立需要考慮到小學階段的教育任務，需要使學生掌握基本的知識和技能，并養成一定的學習態度，以便打好小學教育的素質基礎。再者，在知識經濟時代，學生需要有一定的創新精神和能力。而這些能力需要在小學階段就抓緊培養，以便從為國家培養人才的角度進行教學目標的設定。為了達成這一目的，教學教育需要進行應用目標的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學生的應用知識的能力和創造能力得到培養。
2.營造和諧的校園文化氣氛。
在小學階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學生發揮自身潛能創造較好的條件。所以，教師首先應該進行思想觀念的轉變，以便通過建立和諧的師生關系來營造一種和諧的教學氛圍。具體來講，就是教師應該從發展的眼光來看待學生，以便發現每一個學生身上存在的閃光點。因為，每一個學生都有著各自的優勢智能，教師只有認識到每一個學生的獨特性才能夠發現學生的優勢。而出于這種考慮，教師應該對學習不好的學生表示關注，并且善于進行學生優點的挖掘，以便使每個學生都得到發展。同時，教師也需要建立民主的師生關系，尊重每一名學生，以便為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。而在這樣的學習氛圍中，學生才能敢于進行自我潛能的發揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學生提供一個相對開放的教學環境，以便為學生提供更多的機會進行創造，繼而取得更好的發展。
3.安排多樣化的教學課程。
在小學階段，表面開設的學科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實際上，一些小學雖然開設了音樂、體育等課程，然而卻常常出現課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設置，并不利開發學生的多元智能，甚至還會給學生的健康發展帶來的阻礙。就目前來看，在現有教育體制下，常常會出現學生成為“書呆子”的現象。而究其原因，就是學生的多元智能在早期沒能得到開發。所以，小學教育階段作為學生人生成長的重要階段，應該承擔起幫助學生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進行多樣化課程的安排，則可以為學生成長提供多種“養分”。為了達成這一目的，小學階段需要開設科學文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進行學生綜合素質能力的培養。而在這些課程中，學生才能夠發現自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發，從而取得全面的發展。
4.采取多樣化的教學策略。
為了滿足學生的個性化發展需求，小學教師還應該采取多樣化的教學策略開展教學。因為，每一個學生都擁有各自的興趣愛好和認知方式，想要使全體學生都得到發展，就要采取差異化的教學方法。而在此之前，教師需要認識到學生之間的差異，并且公平的對待每一名學生，以便使平等教學理念得到落實。在此基礎上，教師就可以開展有針對性的教學，從而根據學生的個性和職能優勢情況進行教學策略的制定，繼而達成綜合學生智能水平差異的目標。具體來講，就是教師要根據教學內容進行實地演習，并根據學生特長和愛好等特征進行學習小組的劃分。而通過布置不同的教學任務，并要求各學習小組通過合作完成任務，則可以使每一個學生都承擔相應的分工，繼而使學生的多元智能得到發展。
5.幫助學生樹立科學學習觀。
在小學階段，學生的學習觀尚處在發展成形的狀態。所以，教師應該幫助學生樹立科學的學習觀，以便使學生的多元智能得到發展。一方面，教師應該讓學生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強項。而通過建立適合自己的學習風格，就可以使自身的強項發揮出來。為了達成這一目的，教師需要加強對學生的指導，以便幫助學生發現自身的優勢智能，繼而對自己有一個正確的認識。另一方面，教師應該指導學生認識到合作學習的重要性。因為，每一個的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學生取得共同的進步，并以對方的優勢智能帶動自身弱勢智能的發展。而在意識到這一點后，學生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發展。此外，教師應該引導學生選擇更適合自己的學習方式，以便幫助學生更加輕松的完成教學內容的學習。因為，不同學生的認知能力不同，所以擅長的學習方式也不盡相同。而通過正確的進行學習方式的選擇，才能夠幫助學生發揮自身的優勢智能。
6.開展多元化的教學評價。
從多元智能理論角度來看，學生的優勢智能并不相同，所以不應該以其中一種或是幾種智能對學生展開評價。一方面，學校應該進行多元化評價內容的編制，以便幫助所有學生體會到成功的樂趣，并從中獲得學習的動力。而在編寫評價內容時，應該毫無偏見的進行多種智能的評價，以便給予每一名學生足夠的尊重。另一方面，在評價標準的制定上，由于教學是具有一定的差異性的，所以評價標準也應該更加多樣化，以便及時發現學生的智能強項。為了達成這一目的，教師需要根據學生的個性特點和心理傾向對學生進行評價，以便使學生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續學習內容的學習。
三、結語
總而言之，在小學教育中進行多元智能理論的應用，可以使全體學生取得共同的發展。所以，小學教師應該從多元智能理論角度對現階段存在的教學問題進行深入的分析，并從教學目標、教學策略和教學評價等多個方面進行教學改革的實施，以便使自身的教學水平得到更好的提高。
參考文獻：
[1]陳佳.試論多元智能理論在小學語文教學中的應用——以滬教版一年級課文《比尾巴》為例[J].新課程研究(基礎教育),2010,02:38-40.
