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體育學科的個性化教育范文第1篇

摘要以學生發展為中心的課程理念，表現了教育對新一代青少年的關心，它充分體現了以人為本的精神，對進一步推進體育課程改革、提高體育教學質量將發揮重大的作用。

關鍵詞高中體育個性化教學

如何實現“以學生的發展為中心”、“以生為本”呢？我認為關鍵是高中體育教學的個性化。

高中體育教學中，要實施個性化的教學，必須把長期性放在首位。學生在體院方面的個性不是一朝一夕能凸顯的，培養學生體育的積極性，提高學生體育運動的能力及體育鍛煉習慣，是個長期的過程，需要尊重學生的情感與體驗，給學生留有充分的時間自主參加體育活動，引導和鼓勵學生進行體育鍛煉。其次，應突出學生的自主性。體育學習的內容、進度、方法和學習伙伴的選擇權都交給學生自己。允許學生在基本教學內容內選擇學習進度，允許學生在基本學習內容外選擇個性化活動項目，這將使學生擁有較高的學習內在動力，具有自主學習的精神態度和行為。第三，注意發掘學生的創造性。學生在活動中不斷體驗挫折和困難，也不斷體驗到進步和成功的喜悅，自尊心和信心得到增強，思維不斷活躍，這樣創造性就得到了有效發展。

我在教學中，緊扣這三個注意點，采取如下措施：

一、強化學生的主體地位，把“要我學”變成“我要學”

以籃球教學為例?；@球運動的突出特點之一就是實踐性強。同學、隊友之間的互助和反饋表現特別明顯。學生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，只有通過自身的主動、自覺的活動，才能將知識和技能轉化為自己的認知與行為方式。我們應該在遵循籃球運動基本規律的基礎上，結合學生的認知結構，有的放矢地指導和激發學生的學習動機，盡可能地讓他們充分發揮自己的想象力，自由展示、張揚個性，并為他們提供更多的引導和幫助，把籃球運動變成他們終身受益的一個健身項目。例如，我們可以用少量課時進行基本技術教學，而更多的時間是讓學生自由組合進行教學比賽。因為學生的興趣在于玩球，如果用過多的時間去練習基本功，學生們反而不滿。在教學比賽中，當學生發現了自己技術上的不如意時，如投籃不準、走步、防守漏人等，他們就會主動跑到你面前，請教這請教那，這時候就把學生的“要我學”變成了“我要學”了，從而有利于學生個性的發展。

二、營造氣氛，為學生提供充分舒展個性的心理空間

課堂氣氛影響著學生的集體精神、價值以及每一個學生個體的內心世界。體育教師的觀念與行為決定了體育課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生的信息交流和整體的課堂效果。毋庸置疑，良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有助長課堂效果，促進個性健康發展的作用。因此，在籃球課中，教師應以發展而非保守的眼光，積極創設一種恬靜而活躍、寬松而嚴謹的良好課堂氣氛，讓學生從緊張拘謹、沉悶單調的課堂中解脫出來。營造平等尊重、寬松和諧的課堂氣氛，要求我們必須認真識別并承認個性差異的存在，尊重每個學生的個性。在籃球運動中，學生最能表現出自己的個性。合作與單打獨斗、好動與好靜、理智與沖動、進攻與防守都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。由于學生的個性不同，在籃球運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教，只有在認識學生個性特征的基礎上，引導學生發展具有個性特點的運動技術。例如，課堂練習時，教師可先給出練習內容和練習原理，而練習方法由學生自己去選擇，學生可以根據自己的特點，有針對性地采用不同方法進行練習，使課堂所學的知識在自我設計中達到自動化程度。

三、鼓勵參與，尊重和保護學生個性發展的獨立性和創造性

教學本來是一個師生共同參與的過程，以“教師為中心”的傳統課堂管理由于沒有給學生足夠參與的機會，嚴重限制了學生個性的發展。學生也總是喜歡按照自己的意愿去活動，學生就有更多的時間去練習自己喜歡的體育項目，興趣提高了練習的效果也就會大大提高，例如：在籃球教學中，傳統的體育教法是先由教師講解、示范，把動作要領講得細而又細，而此時學生的注意力又怎么樣呢?通過我們多年的體育教學發現，此時的學生早已把注意力放在哪個籃球好，哪個籃球不好，我應該搶哪個等等問題上了，根本沒有聽教師在講什么。如果在教學中讓學生參與教學，先由學生自己自由練習，教師只是在一邊簡單引導，發現問題及時解決，對于大部分同學出現的問題集中解決，這時因為是學生的需要，他們就會認真聽，就會記得牢，學習效果就會好。在這個過程中同時形成了自覺鍛煉的良好習慣，更有利于學生個性的發展。

四、建立科學的課堂評價，尊重學生個性發展的差異性和獨特性

體育學科的個性化教育范文第2篇

關鍵詞：體育課堂；個體差異；分層；有效；實踐；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-056-04

一、問題的提出

體育教育教學要面向全體學生，促進每一位學生的健康發展，使每一個學生都具有最起碼的體育基礎知識、運動技能和能力，以及具有終身體育鍛煉的意識。每個學生個體都存在不同程度的差異性，主要表現在：

1、不同學生在同一身體素質和運動項目中所表現的能力方面的差異。

2、不同學生在不同身體素質和運動項目上表現出的不同個性心理特征。

3、同一學生在不同的運動項目上表現各項身體素質的不均衡性。

在這些個體差異的影響下，使學生的綜合能力又有了不同，從而形成了不同的自我意識、興趣、愛好、個性等等。針對以上種種原因，本人在教學實踐中根據不同學生的個體差異，提出不同的學習目標、學習方法，使各小組學生在教師不同的要求下進行自主的探究性學習，充分發展學生的個性，創新能力和實踐能力，從而優化教育過程，實現有效教學。

二、研究對象與方法

1、研究對象

實驗班：高一（1）、一（3）、一（5）、一（7）、一（9）、一（11）共365人

對照班：高一（2）、一（4）、一（6）、一（8）、一（10）、一（12）共353人

2、研究方法

采用文獻資料法、實驗研究法、問卷調查法、對比研究法

三、個性化發展的概念界定

本文所指的“個性化發展”就是學生個體差異性發展，也就是客觀上承認學生的個體差異（個體差異的存在主要是遺傳和環境造成的，每個人獲得的遺傳和面對的環境都不同，因而其發展就必然存在差異），并根據學生表現出來的生理、心理、運動技能等方面的差異，創造與之相適應的教學環境，采取有效的差異性分層教學的對策，使每一個學生在學習中找到適合自己的位置提供必要的條件，通過調動積極性、主動性，改變傳統教學中“齊步走”、“一刀切”的做法，讓學生都學有所得，學有所成， 感受到成功的愉悅，每個個體都得到充分發展，使課堂教學更有效。

四、操作程序與實踐過程

1、操作程序

著眼差異，分層定標面向差異，分層施教針對差異，分層練習根據差異，分層評價矯正調節，分層提高

2、實踐過程

（1）設計不同的學練目標

長期以來，中學體育教學由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，中等生很難提高，而且極大地限制了學生的學習積極性?！皩W生的差異是一種可以開發的教育資源”，在這一教育理念的觸動下，本人在教學實踐中根據學生身體素質、運動能力、體育成績等數據資料進行綜合分析、分類，全班分成學優生（A層）、學中生（B層）、學困生（C層）三層。以課程標準及教材要求作為基本目標，根據體育教學內容的特點，采取定量和定性指標相結合，確定每層學生的學習可能性想適應的分層目標。在教材達成度上，要求A層為100%，B層為85%，C層為60%以上，；體育知識掌握要求A層為理解，B層為基本理解，C層為了解；分值評定上，要求A層為85-100分，B層為75-84分，C層為60-74分；練習內容上，A層學生增加發展目標內容如發展專項運動能力等，B層增加選擇性目標內容如參與專項訓練，C層為完成基本目標內容；在完成練習次數、距離、時間、質量要求上做到A、B層學生上不封頂但不蠻干，盡可能達到選擇性發展目標，C層學生下要保底、拒絕拖欠地達到基本目標。

當然，教師對教材的層次安排是固定的，但每個層次的學生不是固定的。教師應積極鼓勵學生，使“A層、B層不掉隊，C層慢慢沖上來”，同時分階段做好每一輪次的分層工作，通常是6-8周為一輪次。

（2）實施手段

①因能分組，因能選材。根據學生身體素質的差異、生理差異、愛好的差異及學習方法、學習習慣、能力上的差異對學生進行分組。同時根據他們不同的差異，選擇有針對性、適合他們需要的教材內容，但是教學過程結束后全體學生總的教學任務必須全部完成。比如說，身體素質好，運動能力強，樂觀頑強，積極參與，自我意識強的學生，為提高組，在選材和教學任務上適當加大難度，提高要求；身體素質中等，運動能力一般，較踏實、能參與，有一定自主意識的學生為中等組，在選材和教學任務上難度適中；運動能力一般，較踏實能參與，有一定意識的學生為拼搏組，在選材和教學上適當降低要求；身體素質運動能力較差，被動參與，自制能力差，依賴性強的學生為躍進組，在教師幫助下逐步完成教學任務。這樣分組后，還可以根據學生生理差異再分為若干小組，以后還可依照學生的各項分類編組因素和教學內容的變化，對學生進行“動態管理”，即根據各分組因素的變化，對各組進行微調，或上調或下調。分組前后要對學生做深入細致的思想工作，使學生明白分組的意圖，消除顧慮，樹立信心，確保全體學生愉快積極地配合教學活動的開展，同時體育教學內容要為每位學生而選擇，要創新適合每位學生的教學內容，豐富我們的學校體育教學內容，在內容上要體現“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導思想，要使教學內容貼近培養每位學生的健康意識，終身鍛煉意識，與人交往合作意識等等，具體更好地體現新標理念，實現科學化、系統化的體育教學必須合理選擇、安排教學內容。針對不同小組不同的教學內容，讓學生進行聯想、發現和創新。聯想動物形態摸仿其典型特征，如從羚羊想到跑的方法；聯想生活實際模擬實效動作，如跌倒后的滾動；聯想相關的知識，遷移、運用、體驗。除用現有的方法外，教師要注意啟發學生動腦運用聯想，擴大教學效益，發展擴散性求異思維能力的基礎上讓學生創造自己見過或超越現有能力的動作方法，以此來對學生進行創新教育，培養創新意識和自主學習的能力。

②因組定標，同時小組間進行合作交流。在分組的基礎上，教師應以《教學大綱》為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力以及個體差異，合理確定各層次、各組學生的教學目標。各層次、各組學生的學習目標應該是通過努力就可以達到的目標，也就是跳一跳能摘到桃子。如提高組，教學內容為學習基礎知識，練習基本技能，教學目標為熟練掌握教學大綱規定的基本內容。鼓勵“學困生”向“學中生”分化，“學中生”向“學優生”的過渡。另外，我們開放探究的環境，適時引導學生組成各種練習小組，開展合作，互相交流、爭辯，實現資源共享，實現共同進步這一目標。例如，在前滾翻教學時，有翻不過去，或者翻過去不能成蹬撐，或滾出墊子。針對這些學生的錯誤動作我沒急著告訴學生糾正的方法，分成若干個學習小組，每一個小組承擔一個錯誤動作的任務，通過集體思考與體驗找出解決錯誤動作的方法。在每個學習的過程中大家沒有差異，他們積極開展討論與練習，找出存在錯誤動作的原因與解決的方法，我作為學習的指引者，在巡視時對學生進行簡單的引導，讓他們抓住重點。最后讓每個小組都針對自己一組的問題告訴同學錯誤原因與解決方法，讓其它的同學在學習過程中能夠避免。通過小組間合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚集體的智慧，活躍了氣氛也培養了合作探究的良好習慣。

③因材施教，創設探究情境。根據不同層次、不同小組設置不同分類指導方法，有效地實施個性指導。對學優生主要以創造性學習為主，培養動腦，想象和自學能力；學中生主要是培養觀摩，理解和動眼動手能力；學困生主要以模仿學習為主，通過簡單的模仿和舉一反三的方法，讓學生從中找出規律。要引導鼓勵學優生主動地幫助，指導學中生、學困生掌握教學內容，通過各種指導使學困生能完成基本的學習目標，使學優生在能力上得到更大提高，使拼搏組向學優生轉化。探究興趣，使學生帶著明顯的問題進入探究過程，在創設情境時我引用了這樣一些方法：首先借助直觀手段創設問題情境。如在教授滾翻動作時，用球和方塊直接做演示，讓學生在觀看時做比較球滾的快還是方塊滾快，通過比較學生很快找到答案。其次聯系生活實際創設問題情境，例如，在學習立定跳遠時，我先讓學生想象一下青蛙是怎樣跳的？你用什么方法能和青蛙一樣跳的遠嗎？學生通過想象理解動作的過程。另外借助故事情節創設問題。如在學習“后滾翻”時，我給他們講小刺猬摘果子的故事情節提出問題，要學生描述出小刺猬是如何摘果子的，你們能像小刺猬一樣去摘果子嗎？另外還可以利用演繹推理創設問題情境，如學習投擲壘球時，聯系投擲輕物與沙包的投擲動作，從而找到共同點的動作。通過創設探究情境，使學生進一步領悟和體會探究性學習的意識和方法。

④因組測試，積極評價，享受探究樂趣。為了了解學生完成學習目標的程度，要根據各層的實際情況，對學生“自主學習、分層探究”的結果及時評價，在評價時靈活評價方式，在課程中強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。同時教師要制定不同的評價規則，或者調控技術難度系數或改變器械高度及重量等等，將幾組測試的難度從整體上相對分為難、較難、適中、容易等，這樣，雖然表面看起來幾個小組之間的差距比較大，但由于評價尺度有差別，各層次學生在完成學習任務的難度基本處于同一起跑線，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3、實施策略

（1）注意“分”“合”并用。教學過程中的“分”是基于學生個體素質差異而設置的課堂教學環節，包括精講導學、定向自學、分層練習等操作環節。

①精講導學：以思維性訓練為核心（講究技巧性即非純體力性的內容），針對以上“定向自學”環節中學生存在的學習障礙，重視方法與知識的和諧同步發展。體育課堂教學中要多給學生創造討論問題、辯論問題、表達問題的條件和時機，引導學生圍繞課堂教學目標進行思維和技能的訓練，將學生帶入適合其發展的最近區。此環節操作時要注意講“四點”（重點、難點、疑點、興奮點），講方法（科學的思維方法和練習方法），講結構（知識結構和技能結構的縱橫聯系）。②定向自學：定向，就是指在分層課堂教學進程中要求教師把分層目標的確定視為備課的重點，必須制定以思維和“動起來”為核心的目標，措施得當，要求具體；學生知道學完后能說什么和能做什么。同時，體育課堂教學要求應與各層次學生實際相結合，不輕易用含混的“掌握”一詞。另外，課堂教學目標條目不能過多，每個層次課堂教學目標應盡可能具體、明了、突出重點，對那些經常性的培養目標可以略寫，教師利用小黑板（理論課用投影儀）出示課堂教學目標和導學問題，使教材結構清晰，以激發起學生的學習誘因。自學是學生主動獲取知識、技能的重要手段。由于課堂自學時間有限，自學環節最好出示自學提綱和要求，讓學生按自學提綱和要求自學。自學提綱和要求基本成分包括知識點提示、學習思想同時和對需要思考問題的提示、技能掌握的要點和注意事項，這實際上是課堂教學的全程和概括，提綱內容應循序漸進，做到“放中有扶”，體現學習自主性。③分層練習：依據“上不封頂，下要保底”的原則，教師依據體育課堂教學目標精心設計3個層次：A層學生增加發展目標內容如發展專項運動能力等；B層增加選擇性目標內容如參與專項訓練；C層為完成基本目標內容。

教學過程中的“合”主要分為兩次。第一次合為集體同授，旨在為以后的分組學習（練習）提供方法上的示范、思想上的指引、目標上的定向。第二次合主要是反饋、提高、互動、整合、同授。反饋，即通過反饋掌握學生的學練情況，特別是了解學生的學習情況。提高，即對中高層次學生學練的情況給予點評，使低層次學生也有提高，受到啟發?；樱礊榭朔纸M、分層帶來的負面效應而進行互評，“互評”是“合”時互動的常規方法。同授，即對“合”中反映出的共性問題組織補償教學。

（2）靈活運用非常規的教學方法

①有償教學法。所謂有償教學法，就是教師根據課堂出現的具體情況，主動或被動地通過運動量的調整或內容的修改，以質代量、以質償量，調動學生學習積極性的一種有效的方法。有償教學法，突出一個“質”，以“質”代量，達到提高教學質量的目的。有償教學法，在以下幾種情況下采用效果極佳：A、學生一時性缺乏自我要求。B、身體情況差時。C、出現新異刺激時。D、在特殊要求下。E、用于集體練習時。

②結對子教學法。由學優生幫助學中生和學困生糾正動作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當學中生和學困生與教師、同學產生思想隔閡時，可以通過優等生交換看法，消除誤解。教學實踐中，特別在復習練習技術動作課上，我經常讓學優生和學困生形成伙伴關系，相互交流學習運動體驗，讓學優生幫助學困生糾正錯誤動作，這樣學困生不但進步較快，而且同學間建立了很好關系。

③困難教學法。根據不同層次的教學目標，設置不同程度的障礙，增加動作難度，使各層次的學生通過一定的努力都能完成教學任務。

④內外教學法。把課堂教學內容在課外活動中進一步提高的一種方法。鼓勵學生體育課外活動參加弱項輔導，進一步掌握動作技能，縮短各層次間的動作技能掌握的差距。

⑤競賽教學法。按規定人數和充分發揮已經掌握的技能進行相互競爭以決勝負的一種方法。如分層次教學時的競賽教學法按身高進行籃球比賽，增加獲獎面，調動各層次學生的學習積極性。

（3）進行有效分組

①按自我體能素質進行分組

根據項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發起挑戰。同時，學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學生的心理健康的成長起到一定的作用。

（2）按興趣自選項目進行分組

以前上球類課，不管你喜歡不喜歡，一個不能少，必須進行同樣內容的學習，否則認為是學習的態度不認真。學生被動的接受教育。新的課程標準要求積極發揮學生的主動能力，關注個體差異的不同需求，確保每個學生受益是這次教育改革的主要精神，我依據改革的主體思想，變換教學的方式。如在球類教學實踐中，我讓學生根據自身的特點選擇不同技術動作進行練習。

③按比賽的內容自行進行分組

學生通過體育課的學習，掌握了動作技術，檢驗動作技術是否掌握，最好的辦法就是進行比賽，通過比賽可以了解自己，可以評價自己在比賽中對動作技術的運用是否得當。學生在分組比賽時一般采用實力平均進行分組，也可采用弱組向強組挑戰的方式進行分組。通過不同的分組，學生在比賽中所獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課學習的熱情逐步提高。

④按體質測試的情況進行分組

這種分組方式主要在新生剛到校，對他們不太了解時運用，針對學生的體質測試的內容來分組，具體內容是：身高、體重、肺活量等內容來進行分組。

五、研究結果與分析

實驗前，隨機抽取實驗班一（1）班，對照班一（4）班，全班人數均為36人。對兩班學生的10m×4往返跑、前滾翻技評成績進行測試，并通過問卷的形式請學生對各自課堂教學進行評價調查、分析，發現差異不具明顯性，說明兩班學生素質基本相同。通過一學期的實驗，再次對兩班學生以上內容進行了測試和問卷調查，通過分析論證，發現原來基本相同的兩個班實驗后出現較大差異。

實驗前后，分別對身高、體重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）等指標進行測試。檢驗結果表明，經過兩年教學實驗后見（表3），除男女身高無顯著性差異外，各項指標均有顯著差異。這說明學生在興趣相一致的情況下，教師根據同一專項班學生客觀存在的差異性，設置不同難度的情境實施教學，體現了確保每個學生受益的課程理念。不僅使學生容易接受而且能夠嘗試到成功樂趣，并隨興趣的遷移，經常在課外進行專項鍛煉，因此，體質健康狀況得到改善。

六、結論與建議

1、結論。課堂上實現了學生個性化發展使學生的活動面寬了，各層次學生都能參與教學，真正成為課堂的主人，是全面提高教學質量、提高學生素質的有效途徑。為每個學生創造了表現自我的機會。所有學生都能在教師引導下積極參與學習，培養了學生的學習習慣和能力，使學生在教學過程中的主體作用更好的體現出來。

2、建議。在教學過程中教師應對各層次的學生一視同仁，使學生樹立起良好的學習信心，防止學優生驕傲自滿，學中生得過且過和學困生心灰意冷等情緒產生。一學期或一學年結束后，教師要及時做好數據資料的收集、統計，對學生身體素質、技能中尚存在的不足進行指導。對學生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學內容變化而變化，隨學生的發展而發展，所以要以動態的觀點來觀察學生所處的層次。此外，教學還需要有一定的教學條件、對體育場地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡易器材的能力。

參考文獻：

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體育學科的個性化教育范文第3篇

大學教育是一個多專業和多學科的系統，而大學體育教育是這些專業和學科發展的基礎性學科，它直接關系到學生的身心發展，也是大學實施素質教育的有力的手段之一。體育教育是學校全面發展教育的重要內容，也是切實貫徹黨的教育方針政策的需要。大學體育教育面對的是每一個在校學生，使每一個在校學生的個性得到個性充分發展，即是國家教育方針的明確要求，也是大學每一個體育教育工作者的責任和義務。因此，大學體育教育的發展狀況，對發展學生的素質，具有重要的意義和價值。對此，在新形勢和新課程教育理念及背景下，如何加強大學體育教育的個性化發展，無疑是大學體育教育研究者們需要重視的重要課題。為了深化高校體育教育改革，樹立科學的體育教育觀，推進體育教育工作的健康發展以促進學生個性的充分發展，適應現代社會個性化發展的需要。本文針對目前大學體育教育中存在的個性發展問題，進行了深入地分析和探討，企圖形成體育教育個性化發展策略，以真正地適應素質教育改革的需要。

1 體育教育個性化詮釋

1.1 個性與個性化教育。所謂個性，是指一事物區別于其他事物的特殊性質，它表現共性并豐富著共性。在心理學上的個性，是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的心理特征的總和，主要包括個性傾向性和個性心理特征。前者主要是包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等，而后者是個體在行為方式上的個人特征，主要包括人的氣質、能力和性格等。因此，人的個性發展離不開心理學的研究。在教育學中，個性主要是通過教育的作用，形成有利于健康的獨特整體，即個體素質的整合與提升。所謂個性化，主要是指事物的個性或特殊性的發展變化，形成事物的特有狀態。從教育學上，個性化教育強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘的發展，弘揚教育的特色化。個性化教育一般包括確定主體意識、培養獨立人格和發展個性才能。這要求教師應當使所教內容要盡可能符合學生個人的需要，強調素質教育和個性化的發展。

1.2 體育教育個性化與學生個性化的發展。體育教育個性化是以個性化教育為指導思想，主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想，是傳統觀念的轉變，有力地打破了傳統的模式化教育。因此，體育教育個性化發展的關鍵是要尊重學生和學生的個性，發掘學生個性潛能優勢，培養學生良好個性素質發展，充分體現學校體育教育的特色化，使得體育教育本身具有針對性。由此可見，體育教育個性化最終體現在促進學生個性的發展與人格完善方面。個性的充分發

展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養學生體育興趣、體育能力及創新精神為核心，構建適應素質教育的個性化體育課程體系，培養學生的體育個性。

2 目前大學體育教育個性化發展的狀況

2.1 體育教育個性化認識狀況。大學體育教育改革個性化，首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析，只有對體育教育個性化進行認識和了解，才能繼續深化大學體育教育課程改革。例如，在對其體育教育思想的認識方面，有的師生認為要以健身教育為指導思想；有的師生要以全面發展為指導思想；而有的要以終身體育為指導思想。除此之外，有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想，等等。這些多樣化的指導思想，即是思想進步的表現，同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異，反映出缺乏一定的統一性。實踐證明，無論是健身教育，還是全面教育，無論是終身體育還是快樂體育，都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時，在對體育教育個性化的認識狀態方面，也是呈多樣化的觀點。例如，體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發展學生個性等?？梢?，當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角，但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此，未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究，也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2 體育課程個性化的實踐狀況。體育實踐課程主要表現為體育顯性課程體系和內容，主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此，有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現狀進行認識和概括。有研究表明，目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色，也基本上符合學校的實際，但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時，有的大學加大了大綱規定的彈性，重視教學大綱的彈性化指導作用，有利于體育教育個性化發展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定，體育教學內容改革力度還不夠。除此之外，在實踐課程的教學方法上，絕大多數教師轉化傳統的運動技術教學形式，不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中，忽視體育教學方法對育人的作用，缺乏因材施教，其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見，目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度，但是也有不少的大學在此方面比較忽視，未采取有效措施，真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時，也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發展的需求。

2.3 學校體育隱性課程個性化的現狀。學校體育課程除了顯性的實踐課程外，還包括隱性的課程和要素，如體育學習環境、價值觀念、規范和態度等。這些課程內容具有隱蔽性特點，但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態度等。可見，加強對這些課程內容的認識，無疑有利于促進學生個性化的發展。例如，現有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象，在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題，有的來源于教師自身，有的來源于學校環境，有的來源于學生自己，等等，但不管何種來源于何種因素，都說明了現在的大學體育教育在這些方面發展和重視還不夠好，與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如，通過訪談，有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠，師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為，學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠，等等。這些隱性的內容和要素，在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態度和、認識和參與，影響著學生個性的充分發展。

3 加強大學體育教育個性化發展的主要策略

3.1 構建特色化的國家、地方和校本體育課程體系。大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的教育課程體系，有利于加強大學體育教育個性化發與改革。尤其是校本課程，最能體現學校自身的實際和特色實際，是教育個性化發展的具體體現和主要表現形式。體育校本課程建設是個性化人才培養的需要，它以其鮮明的個性特征，實現具有特色的個性化教育。因此，各個大學的體育課程體系的構建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上，形成學校自身的課程體系，來實現大學體育教育特色化和個性化。

3.2 加強體育教學過程要素的個性化。首先，體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程，也是評價教學的依據。構建體育教學個性化目標體系，有利于大學體育教育個性化發展。因此，體育教學目標的制定必須以人為本，關注學生的心理需求和發展等。同時，實施體育教學目標個別化、特色化和具體化，這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性，才能促進學生身心健康的充分發展。其次，體育教學內容個性化。體育教學內容是學生獲得體育知識和技能的主要來源，直接影響著學生體育意識的培養和身心的發展。因此，體育教學內容的個性化發展必須體現在內容編制與選擇上，體現在實踐計劃與安排上。只有這樣，才能體現不同課堂的特點，不同教學特點和學習特點。也只有這樣，大學體育教學內容才能真正體現其特色和個性。再次，加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內容的不同等，決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現出體育教學組織與方法的個性化特征。因此，體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。

體育學科的個性化教育范文第4篇

關鍵詞 體育教學；個性化；策略

由于社會的不斷進步，社會對人才的需求越來越多元化。我國教育事業也要緊隨時代的腳步對學生實行個性化教育，拓展素質教育，全面發展學生的“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”。關于初中的體育教學也要向著個性化培養方向前進?！皞€性發展”指的是學生的個人綜合素質。體育是學生進行文化學習的基礎，體育教學的個性化改革可以提高學生們對體育運動的興趣和動力。

如何實施及發展初中體育個性化教學，筆者結合多年教學經驗，針對這一方面提出了粗淺的認識。

一、新課標教材體現健康第一的育人思想

新課標教材的編寫以“健康第一”為指導思想，以提高學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的身心素質為根本宗旨。教材以課程標準的五個方面為目標，按照教育教學的發展規律，尊重學生身心發展的特點，根據社會發展的需要，創新、改革，適合學生、教師的發展需要。

例如，新的體育教材圍繞課程標準的五個方面的具體目標將內容一共分為“你的身體健康”“積極自覺地參與體育鍛煉”“體育與心理健康”“體育與社會適應”，以及田徑、體操、球類、武術、健美操、游泳、野外活動等內容。

新教材的內容和課程設計是將體育與健康理論知識的學習和鍛煉緊密結合起來，這樣既將學生學習文化知識和鍛煉身體緊密結合又注重了對學生體育情感、態度和體育能力的培養。通過體育教學個性化培養鍛煉了學生良好的意志品質和社會適應能力，也為學生的健康發展打下了良好的基礎。

二、拓展體育教學的知識面，讓學生更加全面的發展

以往傳統體育教學都只是注重學生的身體鍛煉，在一味的體育鍛煉之外再無其他知識的傳輸，這樣造成了學生對體育知識認知的淺薄和輕視，讓體育教學發展被其他文化教學所掩蓋。新課標提出的體育教學個性化改革就是突破了傳統的局限，將體育知識融合了體育、生理、心理、衛生保障、環境、社會、安全等諸多學科領域的知識旨在關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。

例如新的體育教材中編寫了：脈搏檢測、科學減肥、營養學與平衡膳食、不吸煙、不酗酒、遠離，提高學生的抗打壓能力和情緒調節能力，不斷增強自信和遵守規則。

體育知識的拓展是響應學生“德、智、體、美、勞”全面發展的號召。將生理、心理及體育知識相結合能讓學生從小就有一個正確的知識結構和對自身的正確認識。對生理的正確認知也能避免學生在青春發育期容易出現的心理問題，讓他們能有更加健康的生活態度，這樣也能使學生在身心健康的條件下更好的投入文化學習當中。

三、教學以學生為主，培養學生的興趣愛好，發展學生的個性學習

學生是學習的主體，每個學生之間是存在著差異性并且都是具有發展潛能的。以學生為主體的前提就得尊重學生，要使學生主動參與學習并且對體育產生興趣，興趣是主動參與學習的原動力。

例如在教材中一種新型的學習方法――自主、探究、合作融合在新教材中。通過設置學生樹洞參與、親身實踐、獨立思考、合作探究等教學活動培養學生收集及處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。

再如教科書中體現了素質教育這一教學理念，為學生學會體育知識、技術、技能和方法，指導學生體育學習實踐，體驗、感悟體育對自身成長的價值提供了學習的策略、內容和多種學習方法。

用學生感到親切的語言，用學生周圍的人和事作為實例編寫如教材能夠更加貼近學生學習，鍛煉實際，能使知識學以自用，從而能夠更好的發揮學生的主動性、積極性和創造性。在教科書的篇章結構上有了很大改變。開篇提出問題引出問題和主題同時引起學生的興趣，篇中提出問題幫助學生理解和掌握知識與技能，學會自我分析和評價，培養學生分析問題和解決問題的能力，最后提出問題提高學生課后思考能力。

要做到以學生為主就要轉變傳統的教學模式，轉變教學觀念：由重教授向重發展轉變，由同一規格教育向個性化教學轉變，由重教師的教向重學生的學轉變，由重結構向重過程與結果并重轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變最后還有師生關系的轉變。

總結：初中體育教學實施個性化培養是以學生發展為中心的課程理念，體現了以人為本的教學思想，對推進體育教學的改革及提高教學質量發揮了重大作用。體育教學的個性化發展不僅有利于更好的幫助老師們完成教學內容而且也有利于學生個性的培養，學生們的個性都各有不同，針對不同學生的需求進行教學因人而異可以培養學生們的獨特個性改善了傳統的統一化教學模式，使得社會人才更加多元化。

總之體育教學的實踐性、競爭性和公開性等特點就決定了對學生個性化發展起到了特殊的作用。體育教學的因人施教，促進了學生的運動能力的提高，并且培養了學生的合作精神和競爭意識，磨礪了學生的意志。

參考文獻：

體育學科的個性化教育范文第5篇

關鍵詞：體育個性化思考

一、問題的提出

隨著體育新課程改革的深入，關于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面，成為國人特別是每一個中小學體育教師極度關注的焦點。長期以來我國學校體育在傳統觀念的影響下，過分強調技術動作規格、運動負荷、練習密度等生理學指標，使學校體育教育帶有過多的強制性，一招一式，一板一眼的進行教育，導致教學過程趨于集體化、統一化、程式化，忽視或壓抑學生個性心理品質的培養和發展，因而降低了學校體育的育人效果。正是這種傳統體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索學校體育改革的新路子。學校體育對學生實施“個性化教育”正是在這樣的背景下進行的，其獨有的優勢在我國學校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學科，開展體育個性化教育有著獨特的優勢，但也容易存在著片面的認識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育活動才能順利的開展。從而，探索一條充分發揮學校體育教育功能，全面提高學生素質，促使學生個性得到充分發展的有利途徑。

二、對體育個性化教育的概念理解

法國教育家弗雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發展人的個性特長，往往能最有效地開發一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展，會促使他在其他方面獲得成功。體育與健康個性化的教育首先要承認學生個體存在的差異性，承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到“表現自我”的領域，讓學生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學習內容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊，通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導，以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發，形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發揮自己的個性，同時培養學生合作意識、集體精神，培養、發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

三、體育個性化教育的特征分析

個性化人具有的特征是：創造性、獨特性、和諧性和主體性。體育個性化教育具有的特征為：

1、公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應并促進個性發展的方式，實現具有完善個性的人的培養。比統一的、一刀切的、統一進度的體育教育更具公平性。

2、主導性。體育教育中，教師在促進學生個性發展的過程中，占有主導性作用，學生的個性發展，離不開教師的施加各種因素的導引。主導性表現在體育教育活動是學生在一定目標下的活動，有內容框架的活動，有各種評價的活動。

3、多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等各方面全方位地兼容，以適合個性不同的學生發展的需要。

4、全面性。全面發展即指和諧發展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調諸要素和諧發展。使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的全面的和諧的獨特整體。

5、社會適應性。社會適應是體育新課程的五大目標之一，學生的個性發展要符合社會發展的需求，適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果。人的個性化過程同時也是社會化過程。

6、主體性。在體育教育過程中，要確立學生主體地位，提升學生的主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現在體育教育是學生自主的活動，創造的活動，自我教育的活動。

四、體育個性化教育應該注意的幾個問題

1、要充分發揮學生的主體作用。

體育個性化教育離開不了教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。正如蘇聯學者科恩指出的，“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。同樣《學會生存》中也指出：這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的問題。

2、搭建學生個性發展的平臺

多提供空間和時間，讓學生自我發揮。準備活動的小組自主練習，小組學習方式的自選，鼓勵學生打破常規思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發器材，一物多用等等，將有利于學生的個性培養。學生們性格各異，在課上表現及反映也有所不同，個性化教學不是盲目的順從學生，對學生出現的錯誤任其自流。如果那樣，勢必會影響整個班的教學秩序和效果，但如果看見學生稍微有點分心，就用斥責與懲罰來集中學生的注意力，則容易產生相反的效果。

3、注重因材施教。

因材施教是教育、教學的基本原則，其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的實際情況創造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創新。在教學實踐中建議多采用以下組織形式：①興趣分組。按照學生的興趣選擇，組織成多種班組或組別。由于整體的成員，都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的，所以他們的學習動機無疑是積極的。這樣教師在課上的組織與安排，都會得到學生的全力配合，易于完成教學任務，學生們也能夠盡情地運動、享受，心情格外開朗。②性格分組。這種方法是將一個班級的學生，在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型（內、外向型），結合他們的運動能力，分組教學。這種分組教學方法，是從學生的性格特點出發，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷，避免傷害事故的發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組。教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時注重對組長的能力的培養，使之能成為教師的得力助手。

4、改革傳統評價學生的方式。

要改變過去那樣以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標的情況，轉以注重目標全面系統的評價。注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更應巧妙地運用評價使學生體驗到老師地期望，以便使學生進而轉化為一種積極行動。

5、要注重教師的個性影響。

在學校體育教育中，教師具有良好的個性對學生個性的形成和發展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養，真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上，而不只是口頭上的口號。

6、注意良好師生關系的培養。

師生關系問題是教育教學過程中的核心問題之一。要把傳統的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程。切實確立學生在整個教育中的主體地位，發揮學生在學習活動中的能動作用，體現學生在評價教育效果中的主人權利。在尊重個性中發現個性，在發揮個性中發展個性，在發展個性中完善個性。在教學的過程中，要尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生。

7、處理好全面性培養和個性全面發展的關系。

在重視個性全面發展的同時，還要明確社會性培養和個性全面發展的辨證關系，將二者統一起來，避免從一個極端走向另一個極端。當前，在一些地方的教育實踐中，人們只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律；不分場合地肯定學生個性極度張揚；教學中有章不循，有綱不依，一味迎合學生的興趣，放棄對學生意志的培養；取消學生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不作全面地分析，簡單的以學生喜歡不喜歡，主動不主動來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學正名。這些現象應引起高度重視。

8、處理好教學過程中學生個性與共性的矛盾。

現在新課改建議打亂行政班，按學生的興趣選項編班，教師在這種前提下發展學生的個性得到了很大的提高。在充分了解學生個性的基礎上，及時給學生個別指導和提出不同要求，逐漸促進學生個體的發展。國家對人才的要求規定了學生個性發展的基本方面，學生的體育學習動機和興趣的發展必然受社會需要的限制，而不能任其自由發展，不能在強調發展學生個性時，忘記了共同前提是培養現代化所需要的人。

9、繼承與創新的關系。

進行個性化體育育人的同時，也不能全盤否定傳統的體育教學，而應在繼承中進行創新。教師主導與學生自主的關系在新課程實驗區或全國性的課堂教學比賽中，我們注意到，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現越自由越好。其實，無論課程怎樣改革，教師是學習活動的組織者和引導者。

參考文獻：

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