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師德教育法治教育范文第1篇

 

我國是依法治國的國家，法律素質已成為當代公民的一項基本素質。初中階段是青少年成長的一個重要時期，伴隨著生理、心理上的變化，青少年的獨立意識、自我意識逐漸增強，人生觀、價值觀和各種行為習慣逐漸形成。因此，在這一時期加強對青少年學生的法制教育，保障其健康成長是非常必要的。

 

對青少年學生進行法制教育，幫助他們掌握社會生活中必備的法律知識，培養守法習慣，學會應用法律，初中思想品德課是一個很好的途徑。在思想品德課教學中，如何更好的滲透對學生的法制教育，是值得我們思考和關注的。

 

二、當前初中課堂法制教育的現狀和問題

 

思想品德教學中把法制教育和思品教育相結合，對于貫徹黨和國家的依法治國和以德治國方略，落實《公民道德建設實施綱要》，全面推進素質教育，都具有十分重要的意義。提起法律，總給人一種神秘、威嚴、崇高的感覺，其實法律與道德、習慣、法律一樣，生活中無處不在，無時不有。但恰恰有很多人在日常生活中又會忽視法律的存在，錯誤認為犯罪才是違法，被公安機關處理了才是違法，從而導致因不懂法最終釀成苦果而后悔莫及。這對于尚未形成固定的人生觀、世界觀的初中生影響更大。他們一方面面對著青春期生理、心理急劇變化而產生許多萌動、沖動，另一方面面對沉重的學習、升學壓力又產生無望和逆反的心理，尤其是開放的社會環境又會給他們帶來許多的刺激、誘惑，這就需要把法制觀念植根于學生的心中。

 

反映在初中政治教輔材料方面，法制建設方面的內容也有所增加，比如初中政治第三冊有《人民當家作主的法治國家》單元，2014—2015學年初中版《時事》第2期中有《法治護航中國》單元，但是我們不可否認的是，就基礎教育課程體系而言，學校法治教育的內容仍然非常單薄。在初中政治課程經濟、政治、哲學、文化的四個板塊中，法治教育內容并不突出。而在學校教育的微觀層面，人治管理、人情社會的特征明顯，加上部分教師師德表率的失范和不良校園文化，對青少年學生法治意識、法治思維的發育，產生很多不利影響。

 

三、初中政治課堂開展法制教育的策略

 

我國是依法治國的國家，法律素質已成為當代公民的一項基本素質。初中階段是青少年成長的一個重要時期，伴隨著生理、心理上的變化，青少年的獨立意識、自我意識逐漸增強，人生觀、價值觀和各種行為習慣逐漸形成。因此，在這一時期加強對青少年學生的法制教育，保障其健康成長是非常必要的。

 

(一)充分利用教材上的現有資源培養學生的法律素養

 

教科版思想品德教材中每個年級都有關于法制方面的內容，通過整合許多針對性很強的圖片、案例、鏈接等素材，創設貼近學生的情景，使學生能夠方便、直觀的接受，這樣就給我們的教學帶來了便利。

 

例如講《家庭保護——輟學風波》時，就運用了課本中案例：某些家長只顧眼前利益沒有讓孩子去復學，最后由育法律的干預，九名學生終于回到了學校的。然后讓同學們分組討論：案例中的家長侵犯了未成年人的什么權益?結果如何?并說明理由。利用課本案例就解決了問題，同時還了解相關鏈接針對此案例在《未成年人保護法》的有關法律規定。每次上課前我都認真篩選案例，當然課本中的是首選。在教學中我們任何時候都不能丟掉課本一味的尋求課外的新鮮東西，當然如果覺得不夠，可以根據教學主題的需要，選取一些時政性較強的素材來補充教學，組織學生進行分析討論，讓他們圍繞熱點問題發表個人見解，真正把課本內容與當前的事實政治結合起來，更容易開拓學生視野，激發學生的學習興趣，起到強化教學主題的作用。

 

(二)在課堂上激發學生學習法律的興趣。

 

“興趣是最好的老師”，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過一系列活動，使我們的思想品德課堂從枯燥乏味中解放出來，收到了很好的效果。

 

例如我在講《法律保護我們的權利》時，為了讓學生更清楚的認識到權利和義務之間的關系，我就組織了一場辯論賽。我們的辯題時：正方：既享受權利，又要自覺履行義務;反方：多享受權利，少履行義務或不履行義務。學生辯論的熱情高，爭論激烈。通過辯論，使學生清楚了權利和義務具有一致性，我們每個人既是享受權利的主體，又是履行義務的主體。辯論不僅激發了學生的學習興趣，而且使他們的理解更深刻。

 

在課堂上不僅僅是辯論賽的形式，“我做小法官”、“小品表演”等形式，也能收到很好的效果。在課堂外帶領學生積極參加學校組織的各種形式多樣法制教育活動，法制圖片展、觀看法制教育光盤、法律知識競賽、等等活動，讓學生在教育實踐中體驗法律的作用，并引導學生養成依法自律、依法做人、依法維權的習慣。

 

(三)運用多媒體技術生動、直觀展示

 

多媒體播放音像資料生動、直觀，其作用是其他教學手段望塵莫及的。在講授《規則與秩序》時，我利用多媒體播放從網上下載的車禍發生的瞬間，真實、直觀的案例場景幫助學生真正理解了平時我們經常說的一句話：交通法規，生命之友。督促學生在生活中要嚴格遵守交通法規，不能有半點馬虎。在講授《誰為我們護航》一課時，為家庭保護、學校保護、社會保護的重要性體現出來，我利用多媒體播放了一組漫畫《我怎么這么倒霉》，幫助學生進一步認識到保護未成年人的必要性和重要性。

 

四、結語

 

法治是依法辦事的社會秩序。法治只有從社會生活中“自然而然”生成，才會真正有生命力。十八屆四中全會明確提出，“增強全民法治觀念，推進法治社會建設”，要求把法治教育納入國民教育體系和精神文明建設創建內容。這一要求把全面推進依法治國的目標與法治社會的具體生活方式統一了起來。建設法治中國，必須高度重視、優先推動教育法治化進程，從娃娃抓起。

 

正如民進中央副主席朱永新先生提出的那樣，依法治國“從娃娃抓起”，就要創新學校法治教育課程設置，創新法治教育方式和模式。要從提高教師法治意識、營造學校法治文化入手，完善學校治理、優化校園生活，讓法治意識、法治思維、法治精神成為教育的重要目標，從一開始就植根于每個孩子的頭腦深處。

 

以上是我在政治課中如何滲透法制教育的一些探索，總之加強對中學生的法制教育不僅僅是學校和教師的責任，它需要整個社會各個層面的緊密配合。在今后的教學中我還要大膽探索，不斷創新，逐步提高中學生的法律意識。

師德教育法治教育范文第2篇

一、教師轉變觀念，教學中加強滲透法制教育的意識

在小學數學教學中，大部分教師認為工作只是培養和提高學生的數學學習能力，認為小學數學主要是教學生數字運算和簡單應用題，與法制教育關聯不大，認為在教學中滲透法制教育應是《品德與生活》《品德與社會》《語文》等與法制聯系緊密的學科的事情，不把法制教育內容放在其教學工作內容之中。

在當前小學教育體系中，小學數學居于中心地位，對學生們來說是一門非常重要的課程。《中小學法制教育指導綱要》中明確提出“法制教育要有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面”。鑒于小學數學在小學教育體系中所處的重要地位，小學數學教學中滲透法制教育的意義重大。教師應轉變教育觀念，意識到對學生進行法制教育不只是《品德與生活》《品德與社會》《語文》等與法制聯系緊密的學科教師的工作，而是每個教育工作者必須認真對待的教學任務。小學數學教師應充分認識到對學生進行法律法規教育的重大意義，把法制教育納入教學計劃中，并且在教育教學中認真貫徹執行。

事實上，在新課改培養目標下，小學數學教材設計了大量生動活潑的情景，許多教學情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強。小學數學教師要樹立和強化在教學中滲透法制教育的觀念和意識，將法制教育列入教學目標。在備課和教學實施過程中積極挖掘數學教材中的法制元素，開展數學教研活動時要將此列為研討內容。

以蘇教版小學數學教材為例，如講授《認識人民幣》，通過給學生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標記，幫助學生認識人民幣，體會人民幣在實際生活中的作用，并有機滲透《中華人民共和國人民幣管理條例》相關內容，教學生愛護人民幣，勤儉節約。在教學“軸對稱圖形”時，可結合課本中練習辨識交通標志哪些是軸對稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關內容，學生通過討論，增強對交通標志的認識和理解，進一步提高交通安全意識，遵守道路交通規則。在學習統計知識教學《統計與可能性》時，結合課本練習“全國47個環保重點城市空氣質量日報情況摘要”和“上海市的空氣質量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數，以及空氣質量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環境保護法》有關法律知識，教育學生愛護環境。

二、教師加強學習，提升教學中滲透法制教育的能力

法律意識的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識，抓好法制教育，小學數學教師要加強學習和研究，提升在教學中滲透法制教育的能力。

一方面，小學數學教師必須學法懂法，提升自身法律素養，每位小學數學教師都應把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規列為學習內容，去研讀領悟。只有教師知法、懂法，才能在小學數學教學中自覺地向學生講法，否則就可能對小學數學教材中存在的契機“視而不見”。

另一方面，小學數學教師也要深研教材，善于研究教學活動，在相應教學內容、環節、形式中去發現契機。法制教育不是簡單的說教，教師要關注社會與生活，注重調查研究，講究方式方法，善于創設話題，把法制教育寓于數學教學中，在課堂教學中抓住一切有利時機對學生進行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學《百分數的應用》時，結合課本中有關納稅習題和納稅知識的介紹，安排學生進行調查，了解納稅是每個公民的義務。在小學數學教學中有目的地滲透法制教育，不但讓數學教學不再枯燥，也讓學習過程更加有趣，學習結果更加有效。

三、教師把握好度，以免將數學課變成法制課

小學數學教學中一定要明確數學知識的傳授與法制教育的關系，應以數學知識為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應占用太多教學時間，以免將數學課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內容上要尊重小學生的認知能力，要以數學知識為基礎，與實際生活相聯系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數學知識牽強附會。

在小學數學教學中滲透法制教育，要將教學內容與法制教育有機結合起來。既不能把數學課上成法制課，也不能忽視教學內容中蘊藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數學課堂教學中的一個重要環節，而非設置專門時間來進行法制教育，在課堂中滲透教育的內容根據數學教材內容確定。

教師無需改變教學計劃或教學大綱，也無需重新編印專門法制教材。小學數學教學中滲透法制教育沒有固定時間，教學中很多內容都可以找到法律知識的滲透點對學生進行法制教育。例如，在蘇教版小學數學教材中，教學《位置與方向》時，結合課本練習“緊急疏散平面圖”，可以滲透《中華人民共和國消防法》的有關法律知識。教學“千米和噸”時，結合課本中練習“如果每人每天節約2千克水，一個三口之家一年大約可節約多少噸水？了解你家每月的用水量大約是多少噸，你家有哪些節約用水的辦法，在小組討論”以及廢紙回收利用問題時，可以滲透《中華人民共和國水法》中的法律知識和環保方面的法制常識，讓學生養成節約用水以及注重環保的好習慣。教學數量單位《千克和克》時，在指導學生通過天平稱出一千克的重量告訴學生“公平交易，誠實做人”的同時，也可以告誡學生法律的本質就是追求公平正義。

師德教育法治教育范文第3篇

關鍵詞:高職教師;事業觀;專業化發展

一個國家的可持續發展與職業教育的發展密不可分。職業教育承載著滿足社會發展人才需求的重任，為國家培養直接創造價值的高素質勞動力和專門人才。但目前高職教育培養的專門人才與社會發展的需求仍存在一定差距，其中一個重要原因就是高職教師專業化發展的缺失導致的教育水平和教育質量問題。因此，教師的專業化發展不

僅關系到整個職業教育的質量，也關系到我國職業教育改革的成敗。

1高職教師的專業化發展現狀

1.1高職教師專業化發展的內涵

教師專業化發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[1]，即作為一個專業人員，教師在學科知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的過程，也是由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程[2]。而作為以就業為導向的高職院校教師的專業化發展有一定特殊性，除了教會學生某一個專業的技能和知識，還要達到育人和服務社會的目的[3]，其基本范疇主要有三個方面，即教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全[4]。

1.2高職教師專業化發展存在的問題

據統計，我國高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級別大部分以講師為主，其職業發展的最終目的大多為專業技術職稱晉升、獎金福利、出國進修等[5]，其專業化發展特點是專業知識陳舊，學習意識匱乏，反思能力不強，合作交流技能欠缺[6]。現階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業化發展存在著專業熱情和責任感不足、專業知識能力與發展需求不相適應、專業實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業化發展過程中還存在著其專業化發展與教學科研實際需求之間的矛盾。高職教師的專業化發展過多追求自身價值體現，而忽略了教師教書育人的本質。當然，形成這種現狀也與目前高職教師的培養體系與聘用考評制度不完善、高職教育辦學功利化、學校管理行政化等有密切關系。

2構建高職院校“事業觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質層面等外在因素在短時間內無法改變，因此促進高職教師專業化發展的有效策略是在學校內部構建“事業觀”教育體系，改變過去對高職教師僅僅強調職業態度而忽略對教師職業的“事業”態度。僅僅將教師當做職業，教師的專業化發展必然會受到限制，甚至步入誤區。教師只有把職業當做事業來追求，才能做到“愛業、樂業、敬業”，從而讓專業化發展圍繞“事業”這個圓心，最終實現教師個人價值、學生價值、社會價值三者的有機統一。高職院校構建“事業觀”教育體系主要涉及三個層面，即學校對教師的“事業觀”教育，學校對學生的“事業觀”教育，以及學校為推行“事業觀”教育所進行的制度創新。其內在聯系如下圖：

首先，學校加強對教師的“事業觀”教育，通過樹立教師的“事業觀”促使其自覺進行專業化發展。高職教師群體以中青年教師為主，這個群體愿意接受新的知識，同時也易受到社會上不良價值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個人榮譽，必然忽略其本職。其次，學校也要加強對教師的人文關懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會產生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結構使教師很難全身心投入專業化發展。學校應關注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進教師的專業化發展。第二，關注教師心理，幫助教師走出職業倦怠。邀請專家開設“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業壓力、職業倦怠情緒產生的根源、找到釋放疏導負面情緒的方法。

學校通過加強對學生的“事業觀”教育，激發學生對所學專業的熱愛、對知識的渴望，來促進教師的專業化發展。高職教育不同于大學教育，大學教育本質屬于通才教育，即把學生培養成具有一定的自然科學、社會科學和人文科學的基礎理論、基本知識和技能，個性得到全面發展的一種人才培養模式，核心是強調人的均衡發展，為以后的發展奠定堅實的基礎[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養具有某一學科的基本理論、知識和技能并能夠從事某種職業的人才為基本目標的教育模式。專才教育的重點不在于學生的能力和素質的全面發展，而是更注重學生的實踐技能以及是否能夠勝任行業的實際需要。專才教育的人才培養模式注重應用，重點在于學生實際工作能力的培養[8]。可見，在專才教育的模式下，高職院校學生的專業與未來從事的職業有很大關系。如果學生認為學習僅僅是為了獲得一份職業，必然導致其對專業知識的學習興趣大大降低，進而使得教師的專業化發展失去針對性。同時學生缺乏學習熱情也會降低教師的專業化發展熱情。

2.3學校“事業觀”教育制度創新

學校加強相關制度的創新，為教師的專業化發展提供制度上的保障。目前高職院校對教師工作的評價體系，指標大都局限于學歷、職稱、論文、科研、學生成績、學生就業情況等方面。以這些量化指標評價教師往往會造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業需要撰寫論文、申報課題、采用填鴨式教學來提高學生成績，學校只關心學生就業率而忽略學生和社會的就業滿意率等諸多問題。

3構建高職“事業觀”教育體系的具體措施

3.1對教師“事業觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強理論學習。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學習心得等形式加強教師對教育理念、職業教育綱領性、法規性文件的學習，用“事業觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強輿論引導。通過不同的時機、利用不同的載體加強輿論引導。如開學初、學期中、特殊節日等利用學校網站、校報、櫥窗欄、廣播等載體在全校營造教師“事業觀”的氛圍。第三，多方面加強典型事例的感召力量。對學校優秀教師事跡進行宣傳，使教師形成對職業的自豪感與責任感，促使其自覺進行專業化發展。

3.2對學生的“事業觀”教育層面的具體措施

對學生的“事業觀”教育要和學生的職業生涯教育緊密結合在一起。首先，在學校招生宣傳期就要做好“專業、職業、事業”關系的“事業觀”宣講，在學生入學前初步激發對專業的興趣和喜愛。其次，學生入學后，通過五年在校期的生涯教育，使學生從對專業的熱愛上升到對未來職業、事業的熱愛。尤其對于衛生類院校，更要通過“事業觀”教育，樹立其對衛生事業的神圣感和使命感。第三，鼓勵學生積極參與各項課外活動，多渠道獲取與專業相關的課外知識，學生知識面的擴大反過來也會推動教師的專業化發展。最后，對學生畢業后的就業情況進行持續性的統計和分析，為完善和改進學校針對學生“事業觀”教育的各項制度提供依據。

3.3學校“事業觀”教育制度創新層面的具體措施

首先，對教師評價體系進行創新。評價體系除了涵蓋學歷、職稱、論文、科研、學生成績、就業率等可量化指標之外，還應加入學生滿意度評價、用人單位滿意度評價等指標。同時對教師的科研成果在數量指標的基礎上，還可增加應用在學生群體中的效果指標，避免教師僅僅為了自身獎金、職稱進行無價值科研。其次，對激勵制度進行創新。第一，修訂、完善激勵制度。堅持“教書與育人并重；教育教學成績與職業修養并重；全方位施教、學生全面發展與培養學生個性發展并重”的原則，制訂或完善激勵制度。第二，改變激勵制度的引導方向。

在強調個體優勢的單人單項獎勵與體現整體效應、促進合力形成的團體協作獎勵上，應側重于團體協作獎勵。在物質動力、精神動力、職業發展動力三者的動力提升上，應側重于后兩者的動力提升。第三，改變激勵的具體內容。單一的激勵方式，如物質激勵、精神激勵缺乏針對性，可根據青年教師和老年教師的不同需求，適當增加針對年輕教師的公派學習、針對老年教師的療養等內容，從而激發教師專業化發展的熱情。

作者:張英遠 單位:常州衛生高等職業技術學校

參考文獻

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]焦建利,汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業化發展:中國文獻綜述[J].遠程教育雜志,2009(1):18-23.

[3]陳玉萍,王志明.高職院校教師專業化發展及其途徑[J].中國成人教育,2013(5):115-117.

[4]譚支軍.具身認知理論對高職教師專業化發展的啟示[J].繼續教育研究,2015(1):36-37.

[5]徐偉.五年制高職教師專業化發展策略的實踐研究[J].江蘇教育研究,2015(1):58-60.

[6]齊麗莉.高校中年教師專業化發展“瓶頸期”的困境及對策[J].當代教師教育,2014,7(2):45-50.

師德教育法治教育范文第4篇

道德教育與法制教育是內在統一的，高校思想政治理論課專題式教學模式的運用，能有效實現道德教育與法制教育的有機融合，提升思想政治理論課實效性，促進大學生全面健康發展。

關鍵詞：

道德教育；法制教育；專題教學；融合

一、道德教育與法制教育融合的必要性

人類生活的最基本的約束規則就是道德與法律，作為兩個基本的社會規范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導人民日常行為規范，調節著各種利益之間的關系，維護著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機制，道德與法律各有所長，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內在的良心、社會輿論、風俗習慣等來調整人與人之間的關系，規范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律，沒有一個客觀的制度標準。當社會秩序不太穩定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統治階級設置的警察、監獄等機構強制執行，是一種強制性的行為規范和活動準則。它明文規定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對固定，能夠有效引導人的行為活動，也能嚴厲懲治違法犯罪行為，這一點恰恰可以彌補道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現實社會錯綜復雜，違背道德規范的行為卻未必違法，法律對其無計可施。因此法律和道德必須發揮各自所長，相互融合，相互促進，才共同維護社會的穩定和發展。大學生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段，在大學時期，對學生有意識地進行道德與法律教育，將這兩種教育有機結合，統一協調，充分發揮其教育功能與價值，讓他們形成和養成良好的法律意識、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關系上存在偏見。因此轉變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對大學生進行思想政治教育的重要方面，二者都要達到共同的教育目標，促進學生綜合素質的全面提升。只有實現道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授，它要求實現教育目標、教學理念、課程設置、教學方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學生的道德水平，又能提升其法律意識，促進大學生健康均衡發展。大學教育的宗旨是培養符合社會需要的全方位發展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學生的法律意識，為將來進入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎。

二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學

隨著思想政治理論課教學改革的不斷推進，已經探索出各種具有實效性的教學方法，如案例教學法、討論教學法，專題教學法、實踐教學法等，“基礎”課中也一定程度上運用了專題教學法，形成了很多理論與實踐的教學成果。專題式教學最顯著的特點就是它打破了常規教學中教師按照章節順序講授教材內容的傳統，更加突出精講和深講，注重對某種理論或問題的系統講述。專題式教學是提升思想政治理論課實效的教學模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認同。在“基礎”課的教學中，很多內容都十分零散，對于同一知識點而言，其道德內涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節，比如，“人與自然的和諧”和“環境保護法”二者內容相關，卻分屬于教材不同的章節，教材中和“大學生與誠信”相關的知識點出現多次，涉及內容既有道德要求，也包含一些法律規范。運用專題式教學，就可以突破教材章節的限制，將這些零零碎碎的知識點整合起來，保證知識的系統性和連貫性，它不僅能針對同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識點，使教學主題更加明確，教學思路更加清晰。對專題式教學的受眾大學生而言，能培養其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎”課所涉及的愛國主義、職業、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個不同的角度去分析和理解。專題式教學將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學模式，實現道德與法律并重，引導學生改變思維習慣，拓寬個人視野，理性分析當前各種復雜的社會問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學的具體分工和教學組合中，不同的學術背景可以相互學習、取長補短，教師有針對性地準備教學專題，從道德和法律兩個方面來重新整合教材，制定科學合理的教學方案。這樣“基礎”課的教學深度很大程度上得以擴展，教師的教學與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實際教學效果。可見專題式教學很好地適應了道德教育與法制教育融合，實現教材體系向教學體系轉化的需要，避免了將“基礎”課程簡單地處理成倫理學課程加法學課程的“拼盤”式教學組合的弊端，也避免了現實中法制教育與道德教育脫節的現象。專題式教學切合了思想政治理論課自身的許多特點，必然成為當下“基礎”課程教學方法改革的重要趨勢。

三、專題教學面臨的主要問題

第一，師資的問題。實現大學生道德教育與法制教育的融合需要一支優秀的教師隊伍。當前的“基礎”老師有畢業于思想政治教育專業的，也有畢業于法律專業的，按照以往的課堂教學模式，他們應付下來沒有問題，但開展專題式教學對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對課程所涉及的道德問題和法律知識都要熟練掌握，還要洞悉當前社會熱點難點問題，能夠實現跨越不同章節的組織演繹，并達到前后知識點的融會貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學模式的限制，改變思維方式和教學理念，探索更為有效的教學方法與技巧，而不是簡單地拼接教學內容，真正使道德教育與法制教育實現互動與融合。因此高水平的師資培訓顯得尤為必要，可以鼓勵教師去參加與課程相關的備課會、交流會，進行相關業務能力的培訓，提升教師的綜合能力和素質，使大學生道德教育與法制教育在日常教學中的融合更有實效。第二，教學內容的問題。實現道德教育與法制教育的有機融合，很多教學內容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時在法制教育中又能體現道德精神。但是開展專題式教學，實現道德教育與法制教育的互動與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學中可以將二者混為一團，而是應該在不同的專題中各有側重，實現并重與側重的統一。同時，要科學地確定教學專題，一定要綜合考慮大學生的成長經歷、思維習慣、情感訴求以及當前社會的道德與法律大環境，確定教學專題以貼近學生、貼近生活、貼近實際為原則，關注當前社會熱點難點問題，這些問題既關乎道德準則，也與法律規范相聯系，更與大學生健康發展息息相關。同時還要明確教學目標是讓學生理解什么、學會什么，重點解決學生在日常生活中的思想認識問題，通過專題教學講清道理與法理，解疑答惑，對大學生的日常行為產生積極指導作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎”課的教學過程中。第三，教學管理的問題。專題式教學圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節的限制，而教學中有固定設置的教學周歷，按教材先后順序也制定了相應的教學計劃，同時專題式教學過程中會穿插一些案例、討論、講座及其他實踐教學環節，這與傳統課堂教學有較大差別，因此在教學管理上會面臨一些新的問題。探索專題式教學模式，有必要對課程考核方式進行改革。授課教師和相關人員要不斷完善教學過程的考核與管理制度，合理設置課程考核細則，鼓勵學生積極參與，實現課堂出勤、專題討論、師生互動、社會調查、公益活動等多方面環節的有機結合，把對學生的道德教育和法制教育從課堂之內拓展延伸到課堂之外。另外，學校相關管理部門對課程的考核和評價也應給予足夠的政策支持，靈活處理教學計劃、教學課時和專題教學可能出現的各種沖突，在教學班級設置、教學資源利用方面提供有力支持，鼓勵思想政治理論課教師大膽創新，為其教學改革提供足夠的空間，有效實現大學生道德教育與法制教育的有機融合。

作者：周琳 單位：東莞理工學院城市學院

參考文獻：

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.

師德教育法治教育范文第5篇

關鍵詞:法學教育;診所式法律教育;培養目標

中圖分類號:D9053文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01025701

1 傳統的法學教育

我國傳統的法學教育模式深受蘇聯的影響,注重理論的學習和掌握,輕視實際操作中的技巧和經驗。在主觀上,法學教育培養的目標是熟悉法律知識,擁有一定法律職業技能,具有守法精神,可以從事法官、檢察官、律師等法律行業的人才,維護社會法治建設的精英。但在客觀上,由于長期忽視對學生職業技能的培養,一味追求理論的學習,我們培養出的不是全能型的人才。這也在一定程度上造成了今天“法學教育與法律職業的分離”。在課堂上學到的知識并未直接轉化成為學生畢業后謀生的技能。雖然近期在法學教學改革中,不斷引入案例教學、模擬法庭等新的教學方式,但效果上仍未達到實際的需要。

2 診所式法律教育的特點

與我國傳統的法學教育模式對比來看,診所式法律教育的優點非常突出。我國傳統的法學教育模式是書齋式的,極少接觸社會實踐,基本上都停留在對書本知識的學習研究。與此不同的是,診所式法律教育采用的都是真實案例,接觸的是實際的案件當事人,面對的是千變萬化具體情況。這就能夠更好地鍛煉學生的交流溝通能力、合作能力、培養激發學生的正義感、創造力等等。在師生關系上,打破了過去在課堂上以老師為主的傳統模式。在法律診所中,學生是實際問題的解決者,真正成為學習的主體,可以充分發揮自己主動性、積極性。指導教師只起到輔助的作用。在教學方法上,改變了過去“你講我聽”的模式,更多的是提問式教學、案例分析,增強了互動性,把過去課堂上的死氣沉沉變得更為活躍。在對學生的評價,不再僅僅依靠卷子的分數,而更多的要看學生在解決實際問題中的能力與智慧,甚至直接是更為客觀的案件判決的結果。

3 二者的一致與沖突

事實上,法律職業教育是法學教育一個必不可少的重要組成部分。一般而言法學教育培養的目標有這樣幾個方面,掌握基本的法律知識,擁有法律職業技能和法學思維方式,信仰崇尚法律具有牢固的法治觀念,良好的法律職業道德等。從這些方面來講,診所式法律教育的培養目標正是以此為基礎的。而且診所式法律教育在增強學生的法律職業技能方面有其他教學方法不能比擬的優勢。

筆者認為,造成以上在傳統法學教育模式下,學生就業困難,缺乏實際法律職業能力的一個重要原因在于,過去我們總把法學教育和法律職業教育劃等號。也就是說,我們過去傳統的法學教育模式只是抓住了法學教育培養目標的一個方面,即不斷強調書本上知識理論的積累而忽視了對于法律這樣一門實際操作性很強的的學科在實踐工作技能上的培養。誠如只會看圖紙而從未上過工地的建筑學專業學生不可能蓋出牢固美觀的樓房,只學習過醫學理論常識而從未有過臨床診治經驗的醫科學生不可能治好病一樣,沒有經歷過現實案件操作的法學專業學生也不可能成為優秀的法律工作者。事實上真正的法學教育不僅要讓學生明白“是什么”和“為什么”的問題,而且更重要的是讓學生們解決“怎么做”的問題,而這正是法律職業教育的工作。

在現有模式下,診所式法律教育勢必會和原有的教育模式產生一些沖突。比如在課時的調整上,原有教育模式下理論課程的學習幾乎占滿了四年大學教育,現在要騰出時間給同樣需要大量時間的法律診所就必須對原有課程的課時加以調整。在資源上,診所式法律教育與傳統的講授課本的教育方式相比需要較多資金和物質投入,這在一些本就不以文科為優勢的綜合性大學,缺少相關資金投入的條件下,更顯得難以實現。在師資上,診所式法律教育需要有豐富法律實踐經驗的指導教師來對學生加以指導,這又必然導致在教師崗位上新一輪的競爭。

4 結語

我們當前的教育模式恰恰忽略了這一點,越是希望速成培地養出一大批能夠適應多種法律崗位需求的多面手,就越是事與愿違。可以看到診所式法律教育對于在我國真正實現法學教育所要達到的培養目標有百利而無一害,今后必然引起更多的重視與關注。