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生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化

在高中生物課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己達(dá)到目標(biāo)。

一、高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）理論性

教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)過程的諸要素的組合進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

（二）系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過程的整體功能出發(fā)，提出解決問題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）差異性

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問題的方法、步驟。

（四）層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。

（五）預(yù)期性

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說，具有預(yù)期性。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。

二、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

在生物課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此，要正確設(shè)置生物課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。

（二）教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）缺乏互動(dòng)式教學(xué)

由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極的態(tài)度。

在為期一年的實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，反過來也推動(dòng)了教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提升的良好態(tài)勢(shì)。

三、高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的策略

課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。

研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率;不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）設(shè)計(jì)有效提問

課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問題是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生感受到問題的價(jià)值，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。

（三）組織探究與交流

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取生物知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決生物問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中生物課程的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個(gè)階段：讓學(xué)生接觸問題情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中的某個(gè)概念或問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)。在高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，并且實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，實(shí)驗(yàn)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物探究性教學(xué)過程中，第一，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問題―提出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)操作―實(shí)驗(yàn)觀察―分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡蘭存.淺析高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（20）：121.

生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力本位；項(xiàng)目化教學(xué)；單元課程設(shè)計(jì)；整體課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0136-02

高職教育除了“職業(yè)性”，還具有“高等性”，是培養(yǎng)高技能人才的教育。而創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)之一便是創(chuàng)造性，是以主動(dòng)、創(chuàng)新為特征的“拓業(yè)教育”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自立的發(fā)展精神，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)綜合專業(yè)技術(shù)能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。加上學(xué)生整體素質(zhì)普遍不佳，越來越多的情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本文即根據(jù)當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

一、高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的提出

教育部教職成（2011）12號(hào)文件中指出，要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，因此在這種情況下提出了一種新的教學(xué)觀念――項(xiàng)目化教學(xué)。所謂項(xiàng)目式教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過一系列的實(shí)踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實(shí)際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)中，既是一種日常的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，采取類似實(shí)踐的方式來對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)技能的提升。

二、高職課程的“項(xiàng)目化”教學(xué)

項(xiàng)目是指能訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的大型的、典型的、具體的、師生能參與的教學(xué)活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，形式為做事、作品、設(shè)計(jì)方案、解決問題等。項(xiàng)目是以能力為本。教師要突出課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練過程――項(xiàng)目活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，用盡可能接近學(xué)生未來崗位的項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)施訓(xùn)練。

1.高職院校課程設(shè)置的三原則

一是能力目標(biāo)，課程必須突出能力目標(biāo)；二是任務(wù)訓(xùn)練，課程內(nèi)容的主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”，教師須帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)；三是學(xué)生主體，課程的教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生必須積極主動(dòng)參與進(jìn)來。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

（1）能力本位的項(xiàng)目活動(dòng)過程（三、四個(gè)層面）：訓(xùn)練項(xiàng)目――子項(xiàng)目――目標(biāo)任務(wù)――工作點(diǎn)。備課要做能力設(shè)計(jì)：教師先要明確本次課程的能力目標(biāo)；根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程能力訓(xùn)練的項(xiàng)目及任務(wù)；設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)的過程。

（2）能力目標(biāo)。就是“學(xué)生能用什么，做什么”。能力目標(biāo)的描述要具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)。項(xiàng)目選擇的要點(diǎn)：實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。項(xiàng)目、任務(wù)是能力訓(xùn)練的載體，要下功夫設(shè)計(jì)好，將課程的各項(xiàng)內(nèi)容（能力、知識(shí)、素質(zhì)）融入進(jìn)去。項(xiàng)目設(shè)計(jì)，尤其是綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最能考驗(yàn)任課教師的職教功力和水平，其好壞，很大程度決定了課程教學(xué)的成敗。

（3）綜合項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目是主要能力訓(xùn)練的載體，可選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。

（4）單項(xiàng)項(xiàng)目。單項(xiàng)項(xiàng)目是大型綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。應(yīng)盡量避免類似習(xí)題或多個(gè)無關(guān)的的并行小練習(xí)的形式。

三、能力本位課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.能力本位的單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)指在時(shí)間上緊密連續(xù)的一次課，通常是一堂課的教學(xué)，“能力本位”的一堂課，要進(jìn)行單項(xiàng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)。一體化課程單元教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)特點(diǎn)是目標(biāo)明確；案例引入，問題驅(qū)動(dòng)；正反實(shí)例，操作示范；實(shí)例模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結(jié)；系統(tǒng)知識(shí)，定量理論；理實(shí)一體，練習(xí)鞏固。

2.能力本位的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從系統(tǒng)工程原理分析，一個(gè)系統(tǒng)中每個(gè)單元都好，并不一定整體就好，因此，課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是指從“單元與整體”的角度，對(duì)課程教學(xué)整體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（1）整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)先進(jìn)的高職課程教學(xué)基本原則是：工學(xué)結(jié)合的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；以項(xiàng)目為能力鍛煉載體；以任務(wù)進(jìn)行崗位能力實(shí)訓(xùn)；以學(xué)生為主體；以知識(shí)理論與實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。

（2）課程整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)：改知識(shí)講授型為知識(shí)應(yīng)用型；改理論思維為主為能力應(yīng)用為主；改以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體為以要完成的目標(biāo)任務(wù)為載體；改從學(xué)生被動(dòng)聽講為學(xué)生主動(dòng)操作、積極參與新知識(shí)探索；改教師講解為主為教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育不僅要培養(yǎng)知識(shí)型的人才，更要培養(yǎng)能力型、開創(chuàng)型的人才。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是高職教育的目標(biāo)。如何將課程上好，讓學(xué)生建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，值得高職教師深入思考，并在具體的教學(xué)過程中不斷探索。

在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，需要專業(yè)的理論知識(shí)來對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，因此并不能提升學(xué)生的動(dòng)手能力與解決問題的邏輯思維。學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)較多，顯得大而空，并且與實(shí)際崗位工作相脫節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，為市場(chǎng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)設(shè)計(jì)；效果

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn) 整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性 教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo) 在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

（4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

五、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策 首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來審視實(shí)驗(yàn)過程。

生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革正漸次深入，同行們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中，不斷形成新思路，又不斷揚(yáng)棄、不斷創(chuàng)新。近年來，基于學(xué)生預(yù)期就業(yè)崗位的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并按照工作過程來安排教學(xué)程序的課程開發(fā)逐步得到大多數(shù)同行的認(rèn)同，專業(yè)課的改革大多依此進(jìn)行并取得明顯成效。但專業(yè)基礎(chǔ)課的改革卻相對(duì)滯后，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，因而必然偏重理論，如果根據(jù)具體崗位的“工作任務(wù)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，進(jìn)而形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系，則必然要打破傳統(tǒng)的、沿用多年的學(xué)科體系，甚而使“專業(yè)基礎(chǔ)課”將不再以獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)必須改變。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該也完全能夠按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以及工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程理論來進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能使之與專業(yè)課的改革同步、匹配并逐步打通，才能使專業(yè)基礎(chǔ)課更好地直接服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)上崗。

為此，筆者近年來在醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《醫(yī)學(xué)微生物》的課程改革中進(jìn)行了探索與嘗試。長(zhǎng)期以來，醫(yī)學(xué)微生物因?yàn)榕c人類的疾病史緊密相關(guān)，所以歷來是各級(jí)各類醫(yī)學(xué)教育必修的“專業(yè)基礎(chǔ)課”之一。打破學(xué)科體系后，醫(yī)學(xué)微生物應(yīng)該以怎樣的方式融入到以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系中去？?jī)H以高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)微生物”課程為例探討如下：

一、醫(yī)學(xué)微生物“項(xiàng)目課程”設(shè)計(jì)方案

（一）課程整體設(shè)計(jì)

1.課程整體設(shè)計(jì)理念

（1）通過崗位分析進(jìn)行課程開發(fā)

在臨床醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)生、護(hù)士、檢驗(yàn)、藥劑等不同崗位的工作特點(diǎn)不同，因此其“典型工作任務(wù)”也有不同。這就要求在項(xiàng)目導(dǎo)向課程的開發(fā)過程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)不同的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向是為基層（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)臨床醫(yī)生。涉及醫(yī)學(xué)微生物的典型工作任務(wù)：一是醫(yī)院感染的防控技術(shù)；二是微生物感染性疾病的病原診斷與治療。因此在課程開發(fā)時(shí)應(yīng)從崗位需求出發(fā)。“以用定學(xué)”，著力從這兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格“考試大綱”選擇教學(xué)內(nèi)容

《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐綜合考試大綱》以“常見病多發(fā)病”的“癥狀或體征”為主要考查內(nèi)容；《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師專業(yè)綜合筆試大綱》中，關(guān)于“疾病”明確提出“按照人體系統(tǒng)排列”，“大綱”中所列疾病包括68種與微生物感染直接相關(guān)的疾病，“大綱”同時(shí)對(duì)無菌操作技術(shù)提出了具體要求。“考試大綱”所列的這些內(nèi)容是緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求的，因而也是我們選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

（3）會(huì)同臨床醫(yī)師結(jié)合教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體

臨床醫(yī)師對(duì)于崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)有著最真切的體會(huì)，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中必須注重征求他們的意見。我們?cè)趩柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上，會(huì)同臨床醫(yī)師，結(jié)合教學(xué)規(guī)律將“考試大綱”所列內(nèi)容進(jìn)行歸納整理后，設(shè)計(jì)典型任務(wù)、典型病例作為項(xiàng)目教學(xué)的載體。教學(xué)載體的設(shè)計(jì)原則：一是緊扣臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱列舉的常見病多發(fā)病。二是力求“載體”能夠承載“適度、必要”的理論知識(shí)。

2.課程整體設(shè)計(jì)方案見下表1：晏繼紅，袁力，任亞剛，李曉紅，姚志宏，代永慶，梁玉英，張漢琴：淺談基于項(xiàng)目導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)微生物課程設(shè)計(jì)

二）課程單元設(shè)計(jì)

1.課程單元設(shè)計(jì)的理念

（1）根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

對(duì)于“醫(yī)院感染的防控技術(shù)”中的三個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，按照工作過程的“六步法（咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）”設(shè)計(jì)教學(xué)步驟；對(duì)于以病例為載體的其它“學(xué)習(xí)情境”（體表感染、呼吸道感染、消化道感染、泌尿生殖道感染、神經(jīng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)感染等）則不拘泥于“六步法”，而是根據(jù)臨床醫(yī)師的實(shí)際工作程序——形成初步診斷及鑒別診斷、進(jìn)行必要的輔助檢查、明確診斷、制定治療方案和預(yù)防措施——來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

（2）根據(jù)崗位能力的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)診治多發(fā)病常見病的需要設(shè)定能力目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)的需要設(shè)定知識(shí)目標(biāo)；根據(jù)醫(yī)療職業(yè)特點(diǎn)需要設(shè)定素質(zhì)目標(biāo)。從而將“必要”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到疾病診斷與治療的全過程。

（3）教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)中采用小組討論、分組完成任務(wù)等方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過“設(shè)問”、歸納總結(jié)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、掌控，將“教、學(xué)、做”統(tǒng)一在學(xué)生完成“項(xiàng)目任務(wù)”的過程中。

（4）注重過程考核、民主考核

在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，及時(shí)進(jìn)行考核，逐步完善以學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的多元思維和參與程度為輔助考核標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。學(xué)習(xí)任務(wù)以小組智慧共同完成，最后考核采用分組民主定性考核，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和民主意識(shí)。

2.課程單元設(shè)計(jì)方案

醫(yī)學(xué)微生物“項(xiàng)目課程”共設(shè)計(jì)了14個(gè)教學(xué)單元，其中10個(gè)單元為單次教學(xué)完成，4個(gè)單元需多次教學(xué)完成。此處選取2個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)以作示例。

二、感受與體會(huì)

1.“項(xiàng)目課程”開發(fā)邏輯體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職就業(yè)理念

生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向；能力遞進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；農(nóng)業(yè)微生物

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0074-03

0 引言

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，以行動(dòng)導(dǎo)向開展課程改革已經(jīng)較為普遍。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力（包含知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力）為教學(xué)目標(biāo)的課程開發(fā)[1]，其實(shí)，就是構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系和方法。《農(nóng)業(yè)微生物》是農(nóng)業(yè)類和生物技術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，間接對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位工作有食用菌工、苗木生產(chǎn)工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)檢員、植保員等。該課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位都要求相關(guān)工作人員具備熟練的無菌技術(shù)和微生物純培養(yǎng)技術(shù)，并能鑒別常見微生物種類，以及能夠組織和按照試驗(yàn)規(guī)程開展試驗(yàn)或生產(chǎn)等工作的職業(yè)能力。以前按“需”培養(yǎng)學(xué)生以及讓培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)“職業(yè)框架”的做法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，即培養(yǎng)的學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)用職業(yè)專業(yè)知識(shí)，還能夠運(yùn)用跨專業(yè)知識(shí)并且獨(dú)立面對(duì)和解決存在的實(shí)際問題，找到解決問題的方法。近年來，筆者對(duì)高職《農(nóng)業(yè)微生物》課程進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，取得較為顯著的教學(xué)效果。

1 《農(nóng)業(yè)微生物》課程設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)是依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)崗位的工作過程的需求來設(shè)計(jì)，依據(jù)典型工作任務(wù)即無菌技術(shù)-純培養(yǎng)技術(shù)-識(shí)別與初步鑒別等，分別作為學(xué)習(xí)和工作的共同載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，制定4個(gè)工作任務(wù)。

課程采用“綜合能力訓(xùn)練-單項(xiàng)技能訓(xùn)練-綜合能力訓(xùn)練-職業(yè)能力初步訓(xùn)練”四級(jí)的能力遞進(jìn)培養(yǎng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別基于真實(shí)性的工作任務(wù)即制定整體的工作目標(biāo)（構(gòu)建整體思維框架）和工作任務(wù)（實(shí)驗(yàn)預(yù)期和設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練）、部分工作環(huán)節(jié)（項(xiàng)目分解與實(shí)施，分解為若干的單項(xiàng)技能訓(xùn)練）、完整的工作過程（小的綜合項(xiàng)目，綜合能力訓(xùn)練）、生產(chǎn)過程（1～2項(xiàng)工作任務(wù)，職業(yè)技能初步訓(xùn)練）。例如：“工”的設(shè)計(jì)：以一個(gè)完整的企業(yè)微生物純培養(yǎng)生產(chǎn)過程為工、學(xué)、教的共同載體，學(xué)生參與整體工作目標(biāo)的制定，帶著任務(wù)、按照生產(chǎn)流程完成整體目標(biāo)。生產(chǎn)過程 是相互關(guān)聯(lián)的，遞進(jìn)的，學(xué)生必須完成好每一個(gè)工作0

環(huán)節(jié)，熟練掌握單項(xiàng)技能（某一個(gè)生產(chǎn)流程）外，必須考慮前后生產(chǎn)流程間的邏輯關(guān)系；直到完成小型綜合性項(xiàng)目，初步解決問題。最終完成初步職業(yè)能力的訓(xùn)練過程。“學(xué)”的設(shè)計(jì)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定4個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，學(xué)中做，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊工作。以學(xué)生與老師共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成綜合性任務(wù)以及學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能作為最終考核目標(biāo)。

課程開發(fā)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮[2]。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，通過課前設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，充分發(fā)揮和展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生互相配合工作和討論問題，進(jìn)一步通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。教學(xué)中也從作業(yè)單的完成、任務(wù)單等書面資料及教師指導(dǎo)、示范和講授，讓學(xué)生最大程度的參與全部教學(xué)過程，獲得較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

2 《農(nóng)業(yè)微生物》行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo)

《農(nóng)業(yè)微生物》課程內(nèi)容可對(duì)應(yīng)于食用菌、植物組織培養(yǎng)、疫苗、微生物發(fā)酵、植物保護(hù)等各生產(chǎn)職業(yè)崗位，這些崗位有一共同的要求，即能夠熟練從事微生物基本試驗(yàn)技術(shù)、準(zhǔn)確辨識(shí)常見微生物類別，以及明確微生物與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系及其應(yīng)用前景，能夠初步獨(dú)立開展相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等職業(yè)行動(dòng)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的多維體）等。因此，開展課前崗位調(diào)研，確定崗位工作能力要求并作為課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需考慮對(duì)應(yīng)專業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位需求選定教學(xué)內(nèi)容[3，4]。

2.2 理論和實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)

按照職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的需求組織與安排課程教學(xué)內(nèi)容[5]。教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力形成內(nèi)在規(guī)律設(shè)計(jì)組織[6]，以工作過程程序化教學(xué)內(nèi)容，具體分解為4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單元。

1）微生物純培養(yǎng)技術(shù)。 具體以“大腸桿菌的純培養(yǎng)技術(shù)”為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，旨在建立整體工作框架，即微生物試驗(yàn)準(zhǔn)備工作至完成微生物純培養(yǎng)的全部工作過程。重點(diǎn)學(xué)習(xí)微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以單項(xiàng)技能（配制培養(yǎng)基、消毒、滅菌、無菌移接、培養(yǎng)與觀察、油鏡的使用、革蘭氏染色、觀察識(shí)別常見細(xì)菌種類等）訓(xùn)練為主，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，一邊做一邊學(xué)習(xí)，初步掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。

2）微生物的深層培養(yǎng)技術(shù)。具體以“某食用菌或藥用真菌的深層培養(yǎng)技術(shù)”為學(xué)習(xí)任務(wù)載體。主要針對(duì)目前發(fā)酵工藝、生物技術(shù)以及食品檢驗(yàn)等崗位要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也是對(duì)微生物純培養(yǎng)（真菌的培養(yǎng)）的基本實(shí)驗(yàn)技能開展的進(jìn)一步訓(xùn)練和鞏固，即在前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中教師示范和指導(dǎo)操作的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生嘗試著自己獨(dú)立操作，從而強(qiáng)化和熟練微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。在這項(xiàng)任務(wù)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成工作計(jì)劃，并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的利用，學(xué)會(huì)初步評(píng)價(jià)和預(yù)期試驗(yàn)結(jié)果。

3）微生物分離技術(shù)與計(jì)數(shù)。具體以“某生境土壤微生物的分離技術(shù)與計(jì)數(shù)”為學(xué)習(xí)任務(wù)載體。該學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)微生物知識(shí)和相關(guān)試驗(yàn)技能的整體運(yùn)用能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生制定工作計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)準(zhǔn)備、進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。全部的教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、操作練習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式來完成，教師只參與討論答疑及考核技能關(guān)鍵點(diǎn)等的工作。通過學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)性完整工作任務(wù)的訓(xùn)練，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)微生物基本試驗(yàn)技能全面熟練運(yùn)用能力，另一方面是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用微生物學(xué)知識(shí)和技能的能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的全過程。

4）常見植物病害病原微生物的分離與培養(yǎng)。以當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生產(chǎn)主要病害診斷為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，為后續(xù)課程的銜接而設(shè)置。擬在對(duì)微生物知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用的再訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)背景和職業(yè)崗位等真實(shí)情境滲透于教學(xué)中。引入真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)常見病害癥狀進(jìn)行初步的識(shí)別，并通過運(yùn)用微生物基本試驗(yàn)技術(shù)，對(duì)病原物進(jìn)行初步的分離、培養(yǎng)和初步鑒別。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)病原微生物的分離培養(yǎng)進(jìn)行熟練操作，同時(shí)也對(duì)常見微生物種類進(jìn)一步辨識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，可明顯的看到學(xué)生能夠熟練掌握微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)注度高、非常注重知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，樂于思考，并且能夠初步運(yùn)用微生物知識(shí)和技能獨(dú)立開展實(shí)踐工作。

3 能力遞進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

通過近幾年的改革嘗試，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”、“學(xué)做一體”的教學(xué)取得較好的效果。目前，《農(nóng)業(yè)微生物》已經(jīng)建設(shè)成為基于課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程。圍繞典型學(xué)習(xí)工作任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)中，多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，大致分為幾個(gè)層面。

3.1 以探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)入課程

在課程入門的內(nèi)容中，提出問題，“如何探究微生物”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。每個(gè)學(xué)生需要制定自己的工作計(jì)劃，然后參與小組學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)；每個(gè)同學(xué)會(huì)按照自己的計(jì)劃去實(shí)施，在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的效果即是學(xué)生參與實(shí)踐，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)專注于實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)下一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所思考。

3.2 幫助學(xué)生搭建腳手架即實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)

進(jìn)入學(xué)生想做，不知怎么做時(shí)的階段，提出“如何培養(yǎng)微生物”，開展起一邊工作一邊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段。教師示范操作，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)寫實(shí)驗(yàn)或工作計(jì)劃，進(jìn)行試驗(yàn)準(zhǔn)備，講解基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其原理，掌握通過創(chuàng)設(shè)情景和多媒體展示使得學(xué)生較好的微生物世界里的內(nèi)容。以實(shí)景、實(shí)物直觀教學(xué)和教學(xué)演示，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，除能夠較好掌握微生物學(xué)基本試驗(yàn)技術(shù)外，還有表現(xiàn)為一種很新鮮的嘗試和學(xué)會(huì)了的內(nèi)心感受。

3.3 展開拋錨式教學(xué)

通過上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)一些微生物的知識(shí)和技能，再進(jìn)一步反思所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容還能夠干什么，這時(shí)，應(yīng)該做好信息資源設(shè)計(jì)及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。例如，在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中，遇到微生物生長(zhǎng)與控制的實(shí)際問題，如何解決引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，講授案例，使學(xué)生接觸更多的真實(shí)問題，使用拋錨或頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法導(dǎo)入新課。最后，設(shè)置“試著解決一些某生產(chǎn)中問題”的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能再一次極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。在微生物分離與培養(yǎng)技術(shù)的內(nèi)容中，能夠延伸很多專業(yè)問題，與后續(xù)課程及相關(guān)的崗位要求很好的銜接起來。學(xué)生們的體會(huì)是會(huì)用了、能用和有用。

3.4 知識(shí)拓展

以課程小論文為題的匯報(bào)演講和交流討論的教學(xué)組織形式，受到了學(xué)生們普遍的積極的回應(yīng)。通過對(duì)“微生物在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用技術(shù)”為主題內(nèi)容的思考和討論，學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行初步的總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)其他同學(xué)所述內(nèi)容能思考、甄別和評(píng)價(jià)，等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生對(duì)此教學(xué)活動(dòng)印象深刻，感覺收獲很大。

3.5 考核與評(píng)價(jià)

課程的考核也是依據(jù)基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)理念[7，8]，由單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)形式；由單一的最終評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為全程評(píng)價(jià)；由教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。目前，已經(jīng)開發(fā)出《農(nóng)業(yè)微生物》課程的教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)中，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)單和考核單，對(duì)應(yīng)于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或工作過程。在開展教學(xué)活動(dòng)中，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程，資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)-考核，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)對(duì)應(yīng)有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)和考核中都有對(duì)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或分值），對(duì)每次的教學(xué)活動(dòng)過程及教學(xué)效果能夠給予很詳盡的記錄和評(píng)價(jià)，考核及內(nèi)容過程清晰可見，利于學(xué)生糾錯(cuò)，也利于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題。

4 教學(xué)效果

總結(jié)近年來的教學(xué)活動(dòng)，以下做法的效果較為突出。

4.1 學(xué)前測(cè)試

課前通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀況、知識(shí)水平進(jìn)行摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。同時(shí)，建立問題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的“問題域”，啟發(fā)學(xué)生思考，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。經(jīng)過幾輪實(shí)踐，本環(huán)節(jié)教學(xué)組織比較成功，學(xué)生經(jīng)自我測(cè)試后，身心放松，表現(xiàn)為樂于關(guān)注本課程的內(nèi)容，并且能夠主動(dòng)提問，敢于與老師交流。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去某個(gè)領(lǐng)域或生產(chǎn)實(shí)際探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題，需制定工作計(jì)劃和落實(shí)解決措施等，是學(xué)生自身有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織，老師主要側(cè)重于做好輔助與指導(dǎo)學(xué)生的工作，靈活運(yùn)用問題法、討論法、小組法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性用。尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展充分的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出很多有創(chuàng)造性的想法。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生常常表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新與嘗試，極大滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容顯得很生動(dòng)，教學(xué)的過程是快樂的。學(xué)生經(jīng)歷了思考和實(shí)踐，經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的過程，經(jīng)歷了問題、質(zhì)疑與檢查、反思和評(píng)價(jià)等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的滿足感，內(nèi)心感到很愉悅和充實(shí)，

4.3 教師要加強(qiáng)自身的人文與科學(xué)修養(yǎng)

尊重學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)的過程，尊重客觀事實(shí)；在整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生；對(duì)

（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）

課程內(nèi)容安排恰當(dāng)、科學(xué)真實(shí)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教師要成為勤奮學(xué)習(xí)、求真務(wù)實(shí)、精益求精、追求卓越和具有批評(píng)精神的榜樣和示范。

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行的《農(nóng)業(yè)微生物》課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，多以行業(yè)具體問題組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源豐富、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)成熟，利于學(xué)生形成行業(yè)印象并培養(yǎng)關(guān)注生產(chǎn)的意識(shí)，從而激勵(lì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的做法，對(duì)于所承擔(dān)的每一項(xiàng)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有要求有目標(biāo)并相互關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很深刻。特別是進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又可以強(qiáng)化基礎(chǔ)技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、考核，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐目標(biāo)，初步形成了學(xué)生全過程學(xué)習(xí)的控制機(jī)制。利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)造隨機(jī)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

師生相互信任、互相理解、溝通良好，是教學(xué)工作順利完成的重要因素。在教學(xué)中，教師的職業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)精神、能力水平等對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。工學(xué)結(jié)合課程的改革，更多的體現(xiàn)課程的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)也多顯現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中不斷研究學(xué)生，努力提高自身的執(zhí)教能力，將始終是一個(gè)即老又新的問題。

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