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化學專業技能范文第1篇

關鍵詞：高職院校；機電一體化；學生實踐技能

高職院校是教育體系中非常重要的一環，也是適應現代經濟發展需求的產物之一。機電一體化專業是高職院校教學體系中重要的組成部分，很多高職院校開設此專業，并且取得了很好的成果，積累了很多寶貴經驗。機電一體化專業主要培養實用型和技術型人才，技能訓練教學在機電一體化專業中占據了十分重要的地位，那么如何培養與提高機電一體化學生的專業技能是我們的首要任務，現從以下幾方面進行分析：

一、首先對機電一體化專業崗位進行明確的定位.隨著機電一體化技術的發展，以PLC技術、液壓技術、電氣控制技術、傳感器技術、網絡技術等綜合形成的機電一體化技術，被廣泛應用于裝備制造業和機械電子、材料、食品等產品的生產過程中，該項技術的應用提高了生產裝備的信息化和智能化程度，提高了產品質量和生產效率。當前勞動力市場急需大批的機電一體化崗位技能人才，需要機電一體化裝備和產品生產所需的操作、制造、裝配、安裝、調試、維修和技術服務崗位的人員，然而，目前從各個高校機電一體化專業設置的培養目標來看，崗位設置缺少針對性，對機電一體化技術的崗位缺乏明確的定位。

二、機電一體化專業的培養目標應滿足專業崗位的需求.機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。那么教學實訓課程是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電一體化綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生往往只經過了機電技術的單一培訓，而不是進行機電一體化綜合實踐技能和職業素養相結合的培訓，因此就無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護這類崗位的工作要求；還有一些學生因缺乏職業道德和團隊合作的精神，跳槽頻繁，這給公司帶來了不少的麻煩。但是目前如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養方式還不能完全適應崗位的工作要求，找不到比較好而且有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著高職教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實訓教學模式，強化機電一體化綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實訓效果。

三、機電一體化專業課程設置思考.從教學計劃可看出機電一體化專業定位模糊，目前高職院校機電一體化專業基本上按既懂機又會電來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科，是非常困難的，況且也沒有這個必要。如果理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通的失敗局面，失去了該專業應有的特色，達不到預期的培養目標。從理論上來說，定位應以機為主、電為輔，或者是以電為主、機為輔，不宜采取機電并重的培養模式。在課程體系設置中，應將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應具備實踐教學環節。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系，取消重復的教學內容，綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。理論知識與實踐技能考核相互結合，最終實行一體化教學。

四、提高雙師型教師隊伍的力量，由于各種原因目前高職機電一體化專業，雙師型教師所占比例仍然較低，普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，而實訓教師基礎理論又薄弱，不能講授專業理論課的現象，所以一個老師實現不了理論與實踐教學的雙重任務，那么要解決這個問題，就要對現有的教師隊伍進行有效的整合，努力培養“雙師型”專業教師，實現理論與實踐教學一體化。也就是說把機電一體化專業課程中的專業技術理論課和實驗實訓課程進行有機的結合，由一名專業教師擔當理論與實踐教學任務，采用理論與實踐相結合的教學模式，重點是做好理論與實踐的密切聯系，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。

五、提高院校教學實驗、實訓條件，實踐訓練水平有待提高，總體看來各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有機電一體化專業的綜合性的實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，這樣就會讓學生在專業技能和工程實踐方面的能力較差。因此，為了提高高職院校的實踐教學，高職院校應盡快建立校內與校外相結合的實踐教學體系，強化學生專業技能的全方位培養。

高職院校開展的實踐教學對于機電一體化專業學生提高專業知識技能有著重要的意義，因此高職院校機電一體化專業教學應該重視對實踐教學的發展，作為機電專業教師也應該積極地進行教學方式的探究，通過有效的實踐教學培養出更多的高素質的全方位技能型人才，在機電一體化教學中學生的實踐能力的提升需要借助實踐訓練的力量，形成高職機電一體化的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓.北京：電子工業出版社.2003

化學專業技能范文第2篇

摘要：經濟發展需要大批高素質的信息產業人才，中職學校由于生源質量不高、實訓教學資源不足，受師資、設備、校企合作緊密度、教學理念等局限，或多或少地弱化了學生的技能培養。中職校應進一步優化實踐教學，健全“文化素質+職業技能+培養途徑”，全面培養學生技能水平和綜合職業素養。

關鍵詞 ：中職計算機學生技能培養途徑優化

一、中職計算機專業培養目標與定位

1.培養目標與定位

國家制定的中職計算機專業教學標準圍繞為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人做了重點分析，將技能培養擺在非常重要位置。2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》強調，加快現代職業教育體系建設，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程三對接。

2.企業對計算機專業學生技能培養的要求

使學生具備良好職業道德、熟練職業技能、必要文化基礎，是專業培養的核心。企業要求生產者不僅要具有更加成熟的專業知識和技能，也要有較高的綜合素質和能力。

3.計算機專業學生對技能培養的需求

在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養。2014年10—12月對安徽省F市6所職業學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調查，學生們認為學校培養與企業需求脫節的占45%，教學內容滯后的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業對口實踐課程的占18%，校內實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養。

4.企業對學生綜合素質培養的要求

2012—2014年我們三批次到計算機類企業、中小型企業計算機相關部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協會等通過上門發放調查問卷、E-mail調查、電話溝通、問卷信函調研等形式進行調研。統計后發現，有95%的企業需要心理素質好、職業素養強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質和職業素養能力的培養。

二、目前計算機專業群人才培養存在問題的分析

2012—2014年的企業調研發現，企業需要畢業生具備文字處理與辦公自動化、網站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務等專業技能。同時，用人單位反映畢業生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結構不合理，應用新知識能力不足；職業道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業定位不準確。

通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發現：計算機專業學生能力培養存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業不能對口，學生在企業就業穩定性差，對口率低。因此當前計算機專業人才培養主要存在以下問題。

1.生源質量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業生就業薪資低、工作穩定性差，導致生源數和生源質量逐年下降。

2.實訓教學設備不足

生均計算機數、網絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業生產實際對接的教學環境。實訓基地缺少企業生產型實訓，很多實訓課呈現學生邊干邊玩的現象；企業參與辦學的深度、力度不足。

3.培養目標不能與企業要求對接

企業需要的是綜合素質高、技能突出的畢業生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養沒有針對性，專業大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結協作精神。

4.質量監控沒有得到體現

目前采用畢業證和技能等級證雙證就業，但這兩證又有多少含金量呢？畢業考試流于形式，技能等級證學生就業不對口，計算機網絡、平面設計、動漫、電子商務專業學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業能力，行業對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業去，走出校門到企業去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業沒有一家真正意思上成規模的校企合作企業。

6.就業安置不合理

目前采取的就業為大部制安置，計算機專業學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產企業和大型公司，學校不愿和小微企業打交道，怕分散安置不利于管理和安全監控。

三、加強中職計算機專業學生技能培養的舉措

企業對中職畢業生專業的要求既專又寬，而根據教學規律和課程開設要求，即便是分專業方向培養，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養。

1.實行分專業方向的培養目標

第一學期學習公共和專業基礎課，第二學期劃分為網絡技術、平面設計、動漫、維修組裝、數字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業核心課程學習，第四學期是專業能力提升培養，第五學期工學交替、校內強化實訓和職業技能認證，第六學期頂崗實習、企業集中實習就業。專業理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發專業項目課程，圍繞生產來引導教學組織過程。采用“行動導向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉換；教學場所由傳統單功能專業教室向一體化教室轉換；教學理念由課程教學向職業崗位靠近，課程結構模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設設施完備、具有仿真職業環境的實訓室，變傳統機房為實訓室管理，開展學校、企業、學生三位一體的項目實訓；采用校內學習+校外企業實習、校企工學交替的培養模式，把學習和技能培養放到企業中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習各環節，實現與企業崗位零距離對接。

4.推進產教融合

組建專業建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網絡等專業方向建成“校中廠”生產性實訓基地。與行業、企業合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網絡營銷實體店、影視音視頻制作服務部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯盟，在專業建設、課程設置、教材開發、設備資源共享、學分互認、分段培養、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯合培養，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設

模擬工作情境，提煉典型工作任務，項目引領、任務驅動，編寫理實一體式教材。根據企業崗位群的需要，邀請企業人員共同開發模塊化、項目化實訓講義。精心建設好精品課程，突出專業特點，建設好數字化資源庫。

參考資料：

[1]2013年安徽省中等職業教育專業情況分析報告[OL].安徽職業與成人教育網,ahzcj.gov.cn/show.aspid=2410.

[2]李淑曉.探究中職計算機專業學生職業能力培養的途徑[J].職業,2010(2).

化學專業技能范文第3篇

[關鍵詞]口語傳播；基礎技能課；播音主持專業；教學優化；創新與實踐

[中圖分類號]G40-054 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業也在不斷的完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業教育中，無論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業對播音主持專業教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業基礎技能課的教學進行優化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業人才培養模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業術語。口語傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態、組成原始社會開始，一直到文字的出現。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長時期。〔1〕

人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現在網絡傳播階段的發展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性）、對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業人才培養模式產生巨大的影響。

1.傳統之辯——“播”與“說”之爭。

從上個世紀60年代播音專業誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規范的“播”還是親切自然的“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為了播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達、與協調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍，同時這也促使我們審視目前的播音主持專業人才培養模式，并進行反思：如何才能培養出符合當前受眾需求的播音主持專業人才？

2.就業之惑——畢業即失業？

播音主持專業畢業的學生到哪里去就業？各高校播音主持專業畢業生超高的就業率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據不完全統計，我們每年有2-3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業？如果播音主持專業的畢業生畢業之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業的專業性如何體現，這個專業未來將如何立足和發展？這些關于播音主持專業畢業生的就業之惑同樣也對目前播音主持專業人才培養的模式提出了質疑。

曾有人開玩笑的說，播音主持專業的畢業生素質很不錯，哪怕到各個樓盤去賣房，那也是銷售業績遙遙領先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優雅的合格人才。雖然播音主持是專業性很強的學科，但它所培養出來的其實是各個行業都需要的口語傳播人才。根據美國華爾街日報1998年年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業都歡迎。服務業、企事業單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業生那么少，但各高校這個專業的就業率卻那么高了。所以播音專業的定位就應該是以人文素養與生活實踐為基礎，培養具有溝通、表達、與協調能力的口語傳播專業人才，以適應社會和職場的需求 。這一點，有幾所大學走在了創新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，暨南大學和中國傳媒大學都在研究生專業里開設了口語傳播方向等。專業定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養模式的變革。

二、 人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略

21世紀，是個知識爆炸的年代。交叉學科層出不窮，知識的研究越來越細化，但知識的運用卻越來越綜合。優化課堂教學，再一次的被強調和重視，這其中也包括播音主持專業教學的課堂。播音主持專業是新興學科也是交叉學科，它的發展離不開媒介的發展，具有時代性。對播音主持專業的學生而言，專業基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業眾多的專業課程中，基礎技能課主要指的是《普通話語音》、《播音發聲》和《播音創作基礎》三門課程。它們承擔著播音主持專業學生入學后基礎業務能力的培養以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。

欽州學院的播音主持專業自2006年開辦至今，已經為社會輸送了近百名畢業生。在這幾年里，我們不斷調整教學計劃，優化課堂教學方法，為探索泛北部灣地區播音主持特色人才培養模式而不斷努力著。

1. 《普通話語音》——以“測”促“教”。

我們先從《普通話語音》課入手，調整理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統錯誤、方言語調與方言區域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時利用率。我們還將上課內容與“普通話水平測試”緊密的聯系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環境，讓學生從入學伊始就以“實戰”狀態進入專業技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除了語音基礎不牢還有表達狀態的不規范、不得體。這是播音主持專業學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題——過于重視字音的發音準確度和發聲狀態的所謂“專業化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業基礎課《普通話語音》開始，我們就應該把正確的學習觀念強調給學生——在任何場合說話，我們的語音和發聲都應該是一種“下意識”的狀態，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不要練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發聲》——將聲樂發聲技巧帶入課堂。

《播音發聲》課承擔著優化學生發聲狀態、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為了兩者的相通之處。〔2〕于是，我們嘗試著將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領同學們完成集體練聲環節。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發聲與播音發聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》課堂是持反對意見的，這就要求我們教師在對這門課程進行教學優化時必須要求學生辯證的看待這一做法，要學會從姊妹藝術領域中取長補短，不要絕對盲從。聲樂發聲與播音發聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯合式呼吸法”基礎上的藝術發聲方法。由聲樂老師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發聲基本一致。播音發聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環節，由聲樂老師帶領學生有針對性的進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優化《播音發聲》課堂的有效手段。但是聲樂發聲與播音發聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發聲以頭腔共鳴為主，因此發聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發聲相對于聲樂發聲而言，發音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們再次強調：將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環節，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發聲方法很好的融合于《播音發聲》的教學中。

3. 《播音創作基礎》——搭建教學實踐的平臺。

播音主持專業是實踐性很強的專業，不可閉門造車、固步自封。當學生從語音發聲階段進入播音創作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏感性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷的積累生活經驗，盡可能豐富的去體驗生活中的各種情感都是幫助我們高質量完成播音創作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。《播音創作基礎》課的主要教學內容除了語言表達的內、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創作道路”、“播音語言的特點”、“播音表達規律”、“創作前的準備”等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，實踐是檢驗理論的最好辦法。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯合舉辦了“中華經典誦讀大賽”。自2010年設立專業組比賽之后，欽州學院播音主持專業師生將每一年參賽作為檢驗《播音創作基礎》課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。〔3〕教師教的如何，學生學得如何，我們通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創作能力的認可。以前在課堂上學生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別的以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是難能可貴的，是教師講授無法替代的，我們致力于為學生多尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現教學手段的多元化。

4. 其他教學手段的創新與優化。

除了以上3種主要的教學優化手段以外，我們還在其他方面采取了教學手段的創新與優化。例如：（1）在技能課教學時，我們以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業會診”，以綜合式的教學取代以往填鴨式的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1位同學進行有聲語言創作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這位同學成為了課堂上的“標本”，其他同學要在其身上發現問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業會診”不同的是，這是同學們暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業會診”是由教研室全體專業教師共同完成對1位同學的授課和輔導。（2）播音主持專業的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業以便下一次課向專業教師“回課”，但是長期以來交作業的方式和考評的標準卻一直難有創新。在當前這樣一個媒介飛速發展的時代，我們緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業，如：微博、播客等。學生要交作業必須先將作業上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業并和學生展開交流。這樣做既節省了電腦空間和拷貝作業的時間，又能準確的記錄學生交作業的次數，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業信息，容易給學生一種“媒體從業者”的感覺，學生會不由自主的力求作業達到媒體播出的標準，無形之中提高了作業質量，這也是我們教師希望看到的。對學生的作業質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環節與內容。〔4〕在條件允許的情況下努力實現“教、評分離”，使學生更加容易信服。

結 語

播音主持專業是我國特有的特色學科，有關播音主持專業的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業人才以及“口語傳播”理論研究復興的的特殊時期完成了探索與創新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業自身成長與進步的需要。只要堅持以科學發展觀為指導，走一條可持續發展的道路，我們必將使播音主持專業繼續屹立于學科之林，必將培養出優秀的、復合型的播音主持專業人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕郭慶光.傳播學教程〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業中的意義及應用〔J〕.欽州學院學報，2012，（02）：55.

化學專業技能范文第4篇

關鍵詞：大學生職業規劃；計算機專業；職業規劃能力

隨著我國高等教育范圍的擴大，大學生的就業形勢持續緊張，自1998年高考擴招后，我國普通高校畢業生的人數從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業生人數的劇增，就業壓力逐年增大，特別是金融危機后，情況尤為嚴峻。

近幾年的就業情況表明，就業較成功的學生往往在大學期間就對自己未來的發展方向有明確的規劃，能結合規劃對專業學習和知識結構進行合理調整。大部分學生對職業規劃了解較少，很難將所學理論與個人職業發展相結合，從而導致盲目就業、缺乏競爭力。目前各高校采取多種方式指導大學生就業，在大學期間系統性地開展職業規劃教育對于提升就業率具有重要作用。筆者結合計算機專業談談大學生職業規劃能力培養問題。

1、計算機專業職業規劃現狀及存在的問題

1.1 學生職業規劃意識淡薄

根據對大一學生職業規劃課的調查分析，很多學生覺得大一離就業還早，中間變數太大，意識上不重視職業規劃。以仲愷農業工程學院為例對計算機專業大一學生的職業規劃書進行統計發現，學生選定的目標職業集中，缺乏社會經驗和對職業信息的了解。

1.2 學生的價值取向偏頗，不利于正確定位

學生在職業定位時多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點，個人的愛好特長、性格特征等因素掙到錢再考慮。學生在擇業時更重視對購房的難易、個人發展、福利收入等具體條件的評定，價值追求現實，擇業存在追求實惠和功利化傾向。

1.3 高校對職業規劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對性

職業規劃教育應貫穿整個大學教育，新生入學后便可進行職業規劃指導，利用測試工具幫助學生正確認識自我，根據專業進行指導。發展更新較快的計算機行業，社會需求不斷變化，要求高校要根據專業的不同特點進行更細致更專業化的指導，而不是所有專業都是一個模式一樣的教學內容。

1.4專業的職業規劃教育人才匱乏

目前從事職業規劃指導的多是負責學生管理工作的書記和輔導員，對職業生涯教育的認識和開展活動基本靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑難以提供實質性的幫助，缺乏有理論、技能和經驗的教師。尤其是計算機專業，需要指導老師具有相應的專業知識，掌握社會發展變化下計算機行業就業的特點。

2、社會對計算機專業人才需求分析

在我國以信息化發展為目標的大環境下，計算機專業人才需求量相當大，隨著網絡安全問題的隱患日益增多，手機使用的大眾化，網絡安全人員、3G開發人才及手機開發人員主要來自計算機專業的畢業生。

目前計算機類就業市場主要由硬件市場、軟件市場和信息服務3部分市場需求構成，需求量較大的行業是，電子政務、電信業、民航業信息化、銀行業網絡改造、電力業等。在計算機行業應用市場中應用軟件占了重要的地位。國家信息化進程已經涉及各行各業，企事業單位信息系統的建設與運行是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養大批計算機專業人才。

高校每年培養的計算機專業人才總數不少。據不完全統計，目前開設計算機專業的高校有700多所，若按照一個學校計算機專業每年平均招300人來計算，一年的計算機專業畢業生超過20萬。但大多數畢業生的專業素質不夠，以至于一方面計算機專業的畢業生就業難，另一方面單位難招到合適人才。計算機科學與技術專業是2010年教育部陽光高考網站公布的高失業風險型“紅牌”專業。

企業對人才需求方面大都摒棄了以學歷為主要依據的習慣，更加重視學生的計算機專業知識技能掌握情況，技能成為目前企業應聘中占比最大的條件。在企業招聘時，有經驗的技術技能型人才比高學歷缺技能的人才優先錄用。應屆畢業生與IT企業的要求相差甚遠，企業在招聘時除關心技能素質以外，對其他綜合素質也越來越重視。

3、計算機專業職業規劃步驟

職業規劃幫助學生了解自身因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能，自我設計未來，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。

高校應增加職業規劃理論相關課程，引導學生從大一開始培養職業生涯規劃意識，及時樹立正確的生涯規劃觀念。

3.1 樹立正確的職業觀

將職業規劃教育與學生的思想教育結合起來，引導學生樹立正確的職業觀，充分認識職業規劃的重要性，自覺進行理論學習，根據個人和專業特點進行職業生涯規劃。

3.2 自我評估

進行自我評估是學生個人職業生涯規劃的基礎，也是獲得可行職業生涯規劃方案的前提。在自我評估的基礎上，學生才能夠更為深刻地認識和了解自己，才能更好地規劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評估的過程中借助學校引進的職業或心理測評系統，認真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學校開設的第二課堂活動，拓展、發現自己的興趣愛好，發掘自己的潛力。

3.3 職業環境分析

職業環境分析主要是針對社會經濟環境、政治環境和組織環境的分析。學校在新生入學后都會開展專業介紹教育，使學生對自己所學專業有更深刻的認識，主要包括本專業在大學期間所學的專業課程的相關介紹，本專業將來可以從事的職業以及在學習期間需要發展的能力等。學生在入學初就要對專業有比較全面的認識，對可能從事的職業有直觀的了解，確定學習目標，減少學習的盲目性，增加學習的主動性。高年級學生通過實習、調查等實踐活動了解職業特點、工作環境和職業發展方向，深入地認識自身與職業的匹配度，真實、合理、科學地完善自己的職業規劃。

3.4 制訂職業規劃及提升自我能力

學生在大學4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標的差距并縮小差距。計算機專業學生大學4年的規劃一般是：大學一年級培養“自我認知能力、自我調節能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業的基石；大二要積極主動尋求資源與機會，實踐和加強自我能力；大三成為準求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識系統，拓展信息渠道，培養自我營銷和互動技巧抓住機會去實踐。

3.5 根據現實調整目標，評估制定的職業規劃

在職業規劃實施的進程中，新的計算機職業會不斷涌現，自身也在不斷的變化，正確評估職業規劃可以檢查規劃得是否恰當，實現目標的可能性。經常進行評估，發現自己的規劃與實現目標的匹配度，并根據評估結果對職業規劃做出適當的修正，調整職業規劃的具體策略。

4、提升計算機專業大學生職業規劃能力的途徑

職業規劃教育是實踐性教育，要求課堂教學和實踐操作緊密結合，教務部門要參與管理、組織實施，行政部門要引導和配合宣傳，對應的部門要進行監督和評估。以仲愷農業工程學院計算機科學與技術學院近幾年的職業規劃教育為例，總結提升計算機專業大學生職業規劃能力的途徑如下。

4.1 注重培養學生從思想上意識到職業生涯規劃的重要性

引導學生將職業生涯規劃融入生活當中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優勢；通過調研訪談了解社會，明確計算機專業目前的社會發展需求。培養學生在職業規劃過程中，形成“凡事預則立、不預則廢”的生活態度。

仲愷農業工程學院特別注重職業規劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業生涯規劃大賽，組織學生參加省級以上職業規劃大賽等系列活動，營造氛圍，宣傳引導學生樹立職業規劃意識。

4.2 設立職業規劃輔導機構，提供個性化服務

學校的職業規劃輔導機構人員應由本校教師、企業人員、校友等組成；有解決職業指導、心理學、教育學等多方面問題的能力，各學院相應專業老師也要有一定比例的兼職名額，要對職業指導工作做全局考慮和總體安排，為學生提供學業上和就業上的多種咨詢服務。

計算機學院的職業規劃指導老師要能對學生進行個性塑造、潛能開發、職業分析、決策與實踐能力培養和職業道德教育。要了解計算機行業發展趨勢，能為學生做職業介紹、幫助學生正確認識自我和評價自我，能指導學生做出適合自己的，同計算機行業發展需求相一致的專業化、個性化的職業規劃。

4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導

大學生獲取職業生涯知識的主陣地在課堂，要建立完善的職業生涯規劃課程體系，并貫穿于大學教育的全過程，實現職業規劃教學的全程化。在課堂教學中，要依據計算機專業各年級特點，制訂相應的教學計劃，落實教學和輔導任務。

計算機學院要統一為學生建立職業生涯規劃資料信息庫，合理分配各年級職業生涯規劃內容，做好追蹤指導。有針對性地開展學生職業生涯規劃工作，充分利用學生黨員、學生干部的資源優勢，引導并帶動其他學生進行職業生涯規劃。

4.4 提升教師教學水平，注重課堂組織的方法和藝術

教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調動學生的積極性，能夠做到用知識的感召力和人格魅力吸引學生。作為大學生職業規劃和就業指導課的教師，要知識淵博，熟知社會，了解學生，注重課堂組織的方法和藝術，精心設計課堂教學內容，要鼓勵學生發言提供展示平臺，充分調動學生的主觀能動性。

4.5 做好心理健康教育

在競爭激烈的市場環境下，從事計算機專業的工作人員都要經歷超高壓力的階段，必須培養學生具有良好的心理健康素質。學生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會’表現出較大差異，會出現自卑、自傲等情緒，會有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個別、分類指導的方式，鍛煉和增強學生心理彈性和忍耐承受力，培養學生以積極向上的健康心理去面對生活。

4.6 鼓勵學生為實現規劃內容切實采取行動

學生是職業規劃的主體和實踐者，激發學生對所選職業的興趣，對提升大學生職業發展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵學生參加與所選職業有關的暑期大學生社會實踐工作，與同學交流求職心得，學習制作簡歷、求職信，學習社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學長了解往年求職情況。

化學專業技能范文第5篇

【關鍵詞】動畫專業基礎教學 創新培養

目前，動畫產業被稱為21世紀最有希望的朝陽產業之一。十幾年來，國外動畫產業發展迅猛，國外的動漫卡通產品與其衍生產品占據了我國大部分動漫市場，以致各種外來動漫形象深入人心。資料表明，美國動畫基礎教學注重提高學生的藝術修養，鼓勵原創，使動畫創作者具有豐富的藝術想象力，為動畫產業培養大量專業人才。

隨著我國出臺一系列鼓勵動漫產業發展的優惠政策，各地紛紛設立動漫產業基地。為滿足市場需求，各地高校也都開始設立動畫專業，以期培養高素質的專業人才。從上世紀90年代開始，我國動畫教學已發展了10多年的時間，動畫專業的設計師及相關教育人士正在摸索一條針對動畫專業的特點、能為動畫專業課程服務的基礎造型的教學模式，我們驚喜地看到，已有同動畫相關的教學研究和動畫教材出版，說明我國動漫產業的發展及動畫專業人才的培養目標已經引起各大高校動畫教學研究者的關注及重視。

但值得注意的是，我國動畫專業學科建設起步較晚，高校的動畫藝術教育仍在探索之中，動畫專業的教師很少，教師的受教育程度也參差不齊，動畫藝術相關教學師資還很薄弱，缺乏必要的重視及科學、規范的教學研究和管理，在學科建設上有很多方面仍是空白，這與越來越多的希望在動畫藝術領域有所發展的廣大學生的愿望不相符合，也使當前動畫專業畢業的學生不能完全滿足動畫行業和市場的需求，在很大程度上影響到我國動漫產業的發展，也制約了高校動畫專業學科建設及招生情況。

面對這些問題，筆者從以下幾個方面分析動畫專業基礎教學的現狀以及怎樣合理改進教學方法，如何有效利用資源進行創新培養。

一、動畫專業基礎教學的現狀與問題

1.我國的動畫專業教育比較落后，動畫理論研究匱乏、師資力量不足、動畫專業教師相關的藝術修養不夠，同動畫藝術相關的設計、教學還相當薄弱，一些動畫作品抄襲國外動畫作品的造型和技術，沒有本國的民族特色，使得我國動畫專業畢業的學生不能完全滿足動畫市場的需求，在很大程度上影響了大部分動畫專業的生源情況。

2.認清獨立學院和公辦院校之間存在的差距，了解并針對學生的專業基礎和實際情況進行人才培養。目前，公辦院校比較重視動畫專業學科建設，注重學生的原創性和多方面的動畫人才培養。但在獨立學院動畫專業教育中，學生的藝術修養不夠全面，動手能力普遍較弱，輕視或不合理對待手繪訓練等基礎教學內容等問題依然存在。如何從對數量的追求轉變為對質量的要求，分析和解決這些在發展的過程中出現的問題，是每一個有志于發展中國特色動畫的創作者應該關注的。

二、動畫專業基礎教學發展方向

動畫專業基礎教學應以市場為導向，以特色謀求發展，在動畫專業人才的培養上堅持一個“特”字，借鑒各大院校的優秀教學成果和教學方法，探索和研究出適合動畫專業基礎教學發展的特色道路，為我國動畫產業迅速發展打下堅實的基礎。

1.以培養應用型人才為教學定位。高校動畫專業基礎教學，應該為學生畢業后成為動畫設計、創作行業能手奠定基礎，只有培養出的學生能滿足今后動畫設計、制作的需求，動畫專業基礎教學才有意義。同時必須注意，我國動畫專業應該更多地培養應用型而非研究型人才。

2.以注重基礎、強化能力、突出專長、提高素質為培養目標。在基礎教學過程中，除培養學生掌握企業所需的動畫創作基本知識和技能、操作應用性強的動畫繪制技巧與制作技術外，還應培養學生掌握高科技動畫制作手段，具備動畫編輯和多種風格的造型能力，具有較高審美能力和中外優秀文化藝術知識與修養。

3.以自編教材為教學依據。目前，有些開辦動畫專業的院校還在使用十幾年前的動畫教材，這完全不適合現在高速發展的動畫藝術。因此，我們應從動畫專業基礎教學的培養目標、培養模式、教學內容和課程體系等方面入手，制定一套行之有效的培養方案，并注重吸收國內有一定影響的特色院校和各兄弟高校的教學改革成果，制定適合本學院特色的動畫基礎教學計劃。在最新的培養方案的基礎上組織教材與教案，突破現有動畫基礎教學教材中存在的不足，從而使動畫基礎教材更好地為動畫學院的教育服務。

4.積極利用國外有益的基礎教育資源以及國外先進創作經驗。國外動畫近年來發展迅速，有很多好的教育經驗值得我們學習和利用。我們應以動畫產業需求為導向，通過多種渠道來培養動漫專業教師隊伍和優秀人才；其次，聘請海外動漫創意、技術和企業經營管理專家來校講學和工作。這種多渠道的合作與溝通為更好地開展動畫基礎教學創造了有力條件。

三、動畫專業基礎教學創新能力培養模式

1.找準興趣點。在動畫的基礎教學中，教師應該因材施教，根據學生的不同特點、喜好，有針對性地加以啟發和引導，找到學生學習的興趣點，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使復雜、多變的結構造型變得簡單化、形象化、生動化，從而使學生更好地掌握基本繪畫方法，由“被動學習”轉化為“主動學習”。通過學生對動漫形象、動畫短片、動畫電影的喜愛，引導學生對動畫制作、動畫設計產生濃厚興趣，轉而讓學生更加注重基礎課程的學習和研究。

2.采取臨摹訓練。在動畫素描實踐教學過程中，要圍繞基礎造型這種訓練方式，對人物、動物、植物、環境等造型因素進行大量、反復的臨摹練習。在臨摹的過程中，掌握物象的比例、結構、透視等基本繪畫規律，并積累各種人物群體、老幼的個性特征，認識和了解各種人物在性別、年齡、性格、職業等方面的造型差異，豐富所描繪的人物形象。在臨摹的過程中，放棄傳統繪畫寫生的造型方式，用搜集形象資料的學習方法可以縮短基礎造型學習的進程，達到事半功倍的效果，是適合動畫專業基礎造型的有效學習方法。

因此，用臨摹和寫生相結合的方式，首先要重視繪畫基本功的訓練，其次找到適合造型訓練中能夠表現動畫特點的方法，使學生掌握物象的基本比例、結構、透視等基本繪畫知識，提高學生的視覺感受能力和視覺表現能力，強化對視覺判斷的敏銳性和表現準確性；用臨摹和寫生相結合的方式，使學生對不同物象運動、環境、道具進行造型設計，增強學生綜合造型能力，為后期培養動畫專業的設計人才做好充分的準備。

3.培養學生的創新學習能力。動畫專業培養的人才應該是應用型的，而不是研究型的。在動畫基礎造型教學中，應注重對學生兩個方面的創新培養。

（1）培養學生的創造性思維方式。在長期的應試教育體制下，大多數學生對于所學內容缺少主動性與創造性，因此，教學中必須加強學生對知識整體性綜合運用能力的培養。動畫專業基礎造型訓練應抓住人物形象、結構的主要特征，在繪畫訓練中始終盡量啟發學生的想象力和創造力，把寫生、臨摹、創作融為一體，使造型生動有趣。通過這種系統的訓練方法，使學生不斷加深對物象的感受和理解，不斷提高視覺感受能力和視覺表現力，逐步形成一種向動畫造型靠攏的創造性思維方式，從而有效提高學生的領悟力和描繪對象的能力，更好地再現繪畫造型表現方法，為今后動畫專業的學習奠定一個良好的基礎，這實際上是動畫專業基礎訓練最根本的意義所在。

（2）培養學生的動態造型思維能力。在動畫設計中，需要表現故事情節以及角色活動的全過程，這不僅是采取靜止的造型思維方式所能解決的問題，還要求在基礎造型環節的學習中培養學生動態造型思維的能力。在基礎教學中要求學生不但能描繪單個人物的靜止造型，而且能從多角度描繪人物的動態造型；不但能畫出人物表面的結構、透視，還能畫出人物內在的結構、透視。

因此，在動畫專業基礎造型的學習中，課堂教學應大量開設速寫課程和必要的默寫課程。在速寫課程中，除了設置靜態速寫，還有動態速寫，有條件的學院可以聘請舞蹈專業的學生展示舞蹈動作和形體動態，這要求學生能敏銳地抓住對象的大透視、大結構和形體特點、動態特點作簡潔概括的藝術處理，生動真實的藝術形象有利于喚起學生的動態造型意識。在默寫過程中，能強化學生的形象記憶力，加深形體的理解力，培養準確的表現力，在形體關系的塑造中體現學生的主觀能動性和藝術創造性，樹立畫面的整體意識，通過這種交叉綜合的學習方式，可以有效地培養學生的動態造型思維能力。

4.重視學生的實踐能力。動畫專業是一門操作性、實踐性很強的課程，但大部分學生在學習動畫基礎課程時，仍按照一般造型基礎課程學習，采取按部就班、依葫蘆畫瓢的繪畫方式，與真正的動畫設計聯系很少，這就造成學生當前的基礎學習與今后的動畫創作嚴重脫軌的現象，等到高年級再去進行動畫設計時，往往覺得力不從心，時間上也不夠用，手頭功夫不扎實，隨之而來會出現更多問題，甚至影響將來的就業情況。

因此，動畫專業基礎課程的開辦應根據實際情況，將更多的教學、實踐活動與動畫創作、動畫市場接軌，一方面可以讓學生經常參觀高年級的動畫創作，培養學生在低年級的基礎學習中就有動畫設計創作意識，帶著明確的目標訓練，可以有的放矢，讓學生具有較強的實際制作能力；另一方面，可以與動畫、影視制作機構聯合，建立校外實訓基地，組織學生參與簡單的創作，為學生提供實踐機會，讓學生在課堂上學習和掌握理論知識，有機會參與動畫創作，學以致用，學有所用，從而提升實踐動手能力，同時以實踐創作經驗指導動畫專業的學習，檢驗學生平時所學知識，使專業學習同動畫市場、動畫產業接軌，實現學生、學校、企業三方共贏的局面。

綜上所述，我國動畫專業要根據現有的國情和民族特點來發展動畫專業的基礎教學，明確培養目標，走適合中國教育的教學路子，用創新思維教學模式指導教學實踐，使動畫基礎教學更加符合動畫創作和動畫產業的需求，讓學生在一個愉快的環境中進行動畫的設計與創作，為中國動畫能夠早日走上國際舞臺做出不懈努力。

（注：本文為2011湖北省教育科學規劃研究課題科研項目，項目批準號：2011B142）

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